初中物理教学中学生创新思维能力的培养
初中物理教学中学生创新思维能力的培养摘要：初中物理是一门解释各种物理现象的学科，也是一门以实验为基础的学科，其在学生创新思维的培养方面有着重要作用。
本文简单介绍了在初中物理教学中培养学生创新思维能力的意义，提出了培养学生创新思维能力的建议。
关键词：初中物理教学创新思维教学方法
一、培养学生创新思维能力的意义
创新是一个民族不断进步的灵魂，是一个企业的核心竞争力。
近些年，国家提出了从中国制造向中国创造发展的目标，教育界响应号召，在新课改中着重强调培养学生的动手实践能力和创新思维能力。
初中阶段的物理主要以解释自然现象为主，介绍简单的物理规律，其内容接近生活，很容易使学生产生共鸣。
初中阶段正是学生对各种现象产生好奇，最具探索精神的阶段，这一阶段是培养学生创新思维能力的最好时机。
初中物理除了与自然现象联系紧密外，还具有一定的抽象性，这种从现象到抽象规律的学习过程，很容易激发学生的好奇心。
因此，初中物理作为初中阶段较少的几门实验学科，对于培养学生的创新思维有重要意义。
二、培养学生创新思维能力的方法
1.培养学生创新性的个性品质。
学生的创新思维与学生的个性品质紧密联系，创新思维是学生
品质的一种体现，良好的个性品质对活跃学生的思维有重要作用。
初中阶段，学生处在青春期，有一定的叛逆心理，不愿意完全听从老师的话，对于物理定律和规律总喜欢问为什么。
尤其是在一些规定的法则面前，总有一些学生想否定一些规律，产生一些奇怪的想法。
以前，教师总是强迫学生认同各种定律，没有很好地引导学生，甚至一些教师批评学生的奇怪想法，导致敢于质疑的学生越来越少。
教师要培养学生的创新思维能力，鼓励学生发展个性品质，让学生敢于质疑，敢于提出自己的想法。
同时，教师应该让学生大胆地证明自己的想法，而且要用实际行动支持学生，让他们勇敢面对困难，独立解决问题。
学生再依靠自己质疑的勇气、百折不挠的意志克服困难，找到自己想要的答案，在这一过程中个性品质充当了创新思维的坚强基石。
2.联系生活，注重课外活动。
物理是一门以实验为基础的课程，很多物理实验给了学生动手实践的机会，而动手实践能力对于培养学生的创新能力有巨大的促进作用。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，克服困难解决问题的过程是锻炼学生实践能力、激发学生创新思维的绝好途径。
初中物理课外活动主要以一些小实验为主，而这些小实验往往都是与生活现象紧密联系的。
教师有计划、有目的地组织课外活动，积极利用与生活、与现代科技联系紧密的物理知识点，开展丰富的
活动，可以使学生对知识点的记忆更加深刻，更好地理解一些物理定律，更重要的是让学生真实地感受到物理规律的存在，激发学生的学习兴趣和探索精神，教会学生灵活地运用所学知识。
采用灵活的教学形式更容易让学生接受，离开枯燥的课堂，学生的双手和思维都被解放了，更容易产生有意思的想法，极大地开阔了学生的视野。
要积极鼓励学生动手制作一些小作品，搞一些小发明，在提高实践能力的同时，培养学生的创新思维能力。
3.创设教学情境，设计演示实验。
系统的、有目的的教学方案对激发学生的学习兴趣有重要作用，能更好地培养学生的创新思维能力。
物理知识有一定的抽象性，通过教学情景和演示实验能更好地吸引学生的注意力，引导学生对比现象、分析结果，积极探索物理规律，看清物理现象的本质。
例如，很多学生感觉人距离镜子越远，成的像越大，那么是不是镜中的像真的会随距离变化呢？可以在课堂上模拟这一情景，请学生用两支等大的蜡烛做平面镜成像实验，发现像和物等大，这样就能让学生明白之前的感觉是视觉造成的“假象”，用事实证明成像的规律。
初中物理有很多演示实验，其中一部分是非常多彩绚丽的，而且极易引起学生的共鸣。
例如，通过棱镜片可以将太阳光分解成绚丽的七色，很多学生联想到彩虹的形成，解开了很多人儿时的疑惑；利用静电起电器就可以让头发立起来，还可以显示出电力线的形状。
这些简单的演示实验能够激发学生的学习兴趣，吸引他们探索
其中的奥秘，帮助他们增强创新思维。
4.构建和谐的师生关系。
教师应该培养创新思维能力，并将之运用于教学中，对以往的教学模式进行大胆地改革，改变教学定位，明确引导的作用，构建良好的师生关系，营造欢快的学习气氛。
初中生处于青春期，心智还不成熟，很多学生的学习态度都受到教师的影响。
教师要尊重学生，以平等的姿态与学生交往，在教学过程中尽量和学生互动，为学生创新思维能力的培养提供良好的环境，让学生在轻松的环境中学习，使学生能够畅所欲言，各抒己见。
构建良好的师生关系，营造轻松愉快的课堂环境，为创新思维提供一片沃土。
5.重视物理知识的积累，提高学生的创新思维能力。
“厚积而薄发”，泰勒说：“具有丰富知识和经验的人比只有一种知识经验的人更容易产生新的联想和独到的见解。
”在物理教学中，让学生系统地掌握物理这门学科的基础知识和基本规律，知道这些知识的内在联系，是培养创新能力的基本条件，也是学生认识客观世界、发展智力的基础，而能力是在学习和掌握知识的过程中逐步形成和发展的。
物理这门学科知识的系统性很强，由许多基本概念和规律组成，在教学活动中引导学生通过观察、分析、比较、类比、抽象、概括、总结、归纳等智力活动，对所学的基本概念和规律进行分析综合，把有关的知识纳入一定的知识系统，把知识点
连成知识面，智力就会得到相应的发展，创新能力也会提高。
当然，创新活动是多种知识、多种能力综合作用的产物，鼓励学生“博览”，广泛获取各方面知识并加以记忆领会，对发展学生创新思维能力十分重要。
参考文献：
[1]邓春燕.浅谈物理创新思维能力的培养[j].南方论刊，2005，（07）.
[2]黄正平.浅析如何培养学生的物理创新思维[j].教苑荟萃，2010，（26）.。
浅析初中物理实验教学中学生创新思维能力的培养策略
表１㊀金属丝直径测量方式测量步骤通过刻度尺与铅笔进行测量ꎬ将金属丝缠绕在铅笔之上.金属丝直径利用刻度尺测量铅笔上金属丝的直径.测量结果在提升学生理论知识基础上能够提升其实验动手操作能力ꎬ增加全面性评价结果.㊀㊀３.构建评价目标新课程基础上对初中物理实验教学提出了比较多的实验教学目标ꎬ为了将实验教学全面有效性提升ꎬ就必须将这些描述性教学目标进行具体化ꎬ以进一步构成完善性的教学目标ꎬ同时应顺应新课程标准的要求ꎬ能够结合学生实际学习情况制定初中物理教学的评价目标体系.首先教师在初中物理教学中可以通过实验教学模式ꎬ促使学生了解并掌握相关的物理实验知识ꎬ并将其应用在其他方面之上ꎬ其次要想确保学生能够了解整个物理实验的基本操作过程与方法ꎬ就需要合理选用仪器ꎬ严格按照流程进行实验ꎬ并排除实验过程中出现的实验故障现象ꎬ促使学生可以自主掌握实验设计的方法ꎬ最后可以通过初中物理实验学习的探究激发学生参与实验的兴趣ꎬ以确保学生可以形成实事求是的科学态度.初中物理教师在进行实验教学评价中ꎬ并不是简单的评价成绩就可以ꎬ而是需要考虑到各种因素ꎬ例如在设计实验教学期间应该尽量设计出简单易懂的教学模式ꎬ学生可以更好地接受ꎬ同时教师在进行实验教学期间ꎬ可以相应的延展教学ꎬ以拓宽学生的视野ꎬ通过不断探索将物理教学质量有效发挥出来.教学评价作为整个初中物理教学的重要组成部分ꎬ是教师授课的主要内容ꎬ因此ꎬ为了将初中物理实验教学的评价水平进行提升ꎬ就需要顺应新课程的要求ꎬ选择合理的方式进行评价.㊀㊀参考文献:[１]肖显伟.浅谈初中物理实验教学在新课程背景下的有效性[Ｊ].中学课程辅导(教学研究)ꎬ２０１９ꎬ１３(０８):６９－７０.[２]申军鸣.透过实验窗口发现物理世界的奥秘 探究提高初中物理实验教学的有效策略[Ｊ].新课程(中学版)ꎬ２０１９ꎬ１２５(０８):１６６－１６９.[３]刘德茂.新课程改革下初中物理实验教学的改进与创新思考[Ｊ].求知导刊ꎬ２０１９ꎬ１３(４７):５０－５１.[４]黄丽琴.新课改背景下初中物理实验教学模式的构建探讨[Ｊ].中学课程辅导:教师教育ꎬ２０１９ꎬ３(２２):８.[责任编辑:李㊀璟]浅析初中物理实验教学中学生创新思维能力的培养策略刘㊀坤(上海民办新竹园中学㊀２００００１)摘㊀要:物理是一门以实验为基础的学科ꎬ为切实提升学生的物理学习兴趣和学习质量ꎬ强化学生的物理核心素养ꎬ培养学生的创新思维能力ꎬ需要教师在物理实验教学方面加强对现状的反思ꎬ契合学生的实际需求ꎬ加强对学生学情的分析ꎬ采取针对性的实验教学方法ꎬ达到提升物理教学质量的目的.因此ꎬ本文就初中物理实验教学中学生创新思维能力的培养策略展开探究.关键词:初中物理ꎻ创新思维ꎻ创新能力ꎻ培养中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３２－００５５－０２收稿日期:２０２０－０８－１５作者简介:刘坤(１９８３.４－)ꎬ男ꎬ上海浦东人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事初中物理教学研究.㊀㊀物理这门学科本身就具有较强的抽象性ꎬ在思维转变速度和发散宽度方面的要求比其他学科要大很多.目前ꎬ一些教师在物理实验教学中ꎬ往往忽视学生的实际需求ꎬ由于缺乏对学情的分析ꎬ导致物理实验教学存在的问题较多ꎬ与物理实验设置的初衷相悖.为切实提升初中物理实验教学水平ꎬ笔者结合自身的教学浅见提出以下分析.㊀㊀一㊁致力于学生学习兴趣的激发ꎬ促进学生创新精神的培养㊀㊀１.致力于自主学习情境的创造目前ꎬ有的教师在物理实验教学中ꎬ主要是给学生开展演示实验ꎬ尤其是教师为了赶进度ꎬ学生被动地观看实验的过程ꎬ导致学生的主体性被忽视ꎬ学生在物理实验５５中ꎬ也是被动的实验ꎬ大都是教师在演示之后ꎬ选取一节课专门去实验室开展物理实验ꎬ与学生所学的知识存在一定的滞后性ꎬ甚至有时候不给学生实验的机会ꎬ导致学生被动地学习和实验.因此ꎬ教师必须意识到ꎬ学生的主要任务是主动积极地投入学习ꎬ才能在双边互动和努力下ꎬ在教师确定的学习框架下进行自主学习ꎬ学生则需要在教师的鼓励和引导下ꎬ主动积极地参与到学习之中ꎬ实现师生之间的有效互动.２.致力于愉悦教学氛围的营造教师应注重教学风格的把控和课堂进度的控制ꎬ及时地鼓励学生提问和解答ꎬ切实注重学生的实际ꎬ尽可能地与学生的学习和生活进行有机的结合ꎬ才能更好地促进教学成效的优化.为便于学生体验和感知液体内部压强ꎬ采用分组实验的方式ꎬ手上佩戴一次性薄膜手套ꎬ并深入水槽之中ꎬ此时发现手套有被压的感觉ꎬ手上和手背均能感受水的压力ꎬ意味着液体对水带来了压强ꎬ再转换几次方向后ꎬ从视觉与触角两个不同的视角来感知液体内部在每个方向上均存在压强.㊀㊀二㊁致力于学生参与意识的提升ꎬ促进学生创新思维的锻炼㊀㊀学习方法主要是指导学生掌握学习物理的方法ꎬ具有良好的物理学习思维ꎬ例如推理论证的思维ꎬ就是十分重要的思维ꎬ应将其在实践应用中取得的成效告诉学生ꎬ用事实说话ꎬ才能感觉到物理无处不在.例如ꎬ为了强化学生对压强计的认识ꎬ在实验过程中ꎬ要求用手轻按金属盒口的橡皮膜ꎬ并观察Ｕ型管发生了什么现象?再到按橡皮膜的部位ꎬ手指按压力适当加大ꎬ再观察Ｕ型管发生了什么现象?为什么会出现这样的现象?并要求学生继续思考下列问题:水的压强可能与那些因素有关?传统的做法是教师替代这一环节ꎬ学生缺乏亲身感知和体验的过程ꎬ对水的压强影响因素掌握不是很全面ꎬ而为了提升实验的科学性ꎬ就需要通过液体内部压强实验来进一步掌握其特点.首先ꎬ要求学生将压强计相连的扎有橡皮膜的金属盒置于水中时ꎬ发现了什么现象?为什么?学生通过实验ꎬ发现发生了高度差.再引导学生把橡皮膜置于同一深度ꎬ但是朝向不同ꎬ分析其高度差是否相等ꎬ再引导学生将橡皮膜分别处于不同的深度ꎬ观察Ｕ型管中的液面高差有哪些变化?为什么?最后ꎬ用水与盐水做实验的Ｕ型管中ꎬ两管液面存在高度差ꎬ当处于同一深度时ꎬ为什么盐水要大于水?在这一环节中ꎬ每个环节都是由学生进行操作ꎬ再将实验情况记录下来.最后ꎬ需要通过合作探究强化学生的参与意识.合作探究是初中物理试验学习的关键环节ꎬ因为其将直接影响到学生的思维认知能力ꎬ进而对学生的合作能力带来影响.因此ꎬ教师需要在组织学生进行小组合作探究时ꎬ以提升学生合作能力为前提ꎬ结合所学的内容ꎬ采取针对性的方式进行合作探究ꎬ保证每个小组成员都能参与到合作探究活动之中ꎬ并通过教师对学生的指导来发现和解决问题ꎬ促进学生合作学习能力的目的ꎬ在心中对物理知识的形成过程有着良好的认知.㊀㊀三㊁致力于良好学习习惯的养成ꎬ促进学生创新能力的提升㊀㊀在课前ꎬ主要是做好预习和巩固旧知ꎬ而在课中主要是结合自身在课前发现的问题和不足找出相应的解答方案ꎬ在课后主要是对自身在一堂课的得与失进行总结ꎬ才能更好地做到及时复习.例如我们可以要求学生具有做笔记的良好习惯ꎬ及时的将课前㊁课中㊁课后遇到的问题记录下来ꎬ并对这些问题的解决方式进行探究ꎬ做到换位思考ꎬ活跃思维ꎬ才能更好地提升学生的创新能力.由于传统的压强教学是将理论与学生的实践相分离ꎬ这样不仅使得学生在学习理论时觉得枯燥无味ꎬ而且导致学生的实践能力难以提升.所以针对这一问题ꎬ教师应采取以下思路做好引导:大坝为什么要设计成上窄下宽的结构ꎬ潜水员为什么要穿潜水服?再要求学生结合课前对微视频的观看情况ꎬ对学生的学情进行分析ꎬ结合学生的预习情况ꎬ让学生采取小组合作的方式ꎬ给学生发放有关实验器材ꎬ通过小组实验ꎬ亲身感受和体验液体对容器底部㊁侧壁形成的压强ꎬ最后在小组合作下总结原因ꎬ即液体因为在重力的作用下ꎬ给容器底部带来了压强ꎬ而液体又具有流动的特点ꎬ由于容器壁阻碍液体流动ꎬ所以对侧壁也会产生压强ꎬ在这一环节中ꎬ通过对学生的学情分析ꎬ让学生在实验中真实感知压强的存在ꎬ通过实验促进学生对理论知识的学习.而相较于传统的直接教师演示㊁给学生讲解理论知识的过程ꎬ不仅趣味性更强ꎬ而且学生的学习动力也能得到激发.综上所述ꎬ目前的物理实验教学中ꎬ教师主要是结合课程内容来展示知识ꎬ整个课堂气氛较为沉闷ꎬ学生在实验中的探究兴趣难以调动ꎬ在物理实验教学中ꎬ教师更加注重的是讲解实验过程ꎬ而忽视了趣味元素的渗透ꎬ导致实验的实施较为生硬ꎬ难以在独立自主探究中逐步推理结论ꎬ难以培养学生独立思考和团结协作能力ꎬ影响学生从实验中体验知识的存在ꎬ进而对学生的创新思维能力的培养带来影响ꎬ因此需要教师转变观念ꎬ切实注重上述工作的开展ꎬ切实强化学生的学情分析ꎬ尤其是要将学生的主体作用落到实处ꎬ引导学生切实加强对实验要点的掌握ꎬ让学生在亲身体验中感知物理的乐趣ꎬ促进学生实践能力的提升ꎬ推动学生学科核心素养和创新思维能力的培养.㊀㊀参考文献:[１]李骏.初中物理实验教学中创新思维能力的培养[Ｊ].科学咨询(教育科研)ꎬ２０２０(１０):２９７－２９８.[２]邹彦峰.实验教学法在初中物理教学中的应用[Ｊ].学园ꎬ２０２０ꎬ１３(１４):２０－２１.[责任编辑:李㊀璟]６５。
初中物理教学中学生创造性思维的培养
理论创新2012-08创造性思维是指通过学生的创新意识，利用自身所具备的专业知识，通过发散性思维以及逆向思维方式，通过灵感、想象与直觉等能力，对已掌握的知识进行重新组合思考，从而产生新的观点的思维过程。
初中物理的主要教学目的之一就是对学生创新能力以及创造性思维进行锻炼和培养，这也是我国新课标对素质教育的基本要求。
一、设计情境教学方式，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生正确学习动机养成的重要基础，是学生学习主动性形成的先决条件。
因此，有关教师在进行物理教学时，要注重对学生学习兴趣的培养，如果学生对学习物理产生兴趣，就会对物理知识产生强大的好奇心及学习欲望，从而可以主动地对知识进行探索，完成教学任务。
初中物理是学生学习生涯中首次接触物理，因此，在学生对陌生知识认知的初始阶段，培养学生良好的学习兴趣，将会对后续的知识教育产生一定的积极作用。
学生从旁观者、接受者的角度转变成参与者和探索者，物理教师对教学方式的选择非常关键，而通过情境教学方式，让学生切身实际地对物理变化和运动规律进行观察，能够使学生产生一定的好奇心理，从而激发学生学习的兴趣。
例如在进行“凹透镜与凸透镜”教学时，为了使学生掌握凹透镜的发散作用以及凸透镜的汇聚作用，教师可以让学生在课堂上进行简单的物理实验，给学生一个凸透镜和温度计，让学生将阳光汇聚成一点，射在温度计的玻璃泡上，观察温度计上温度的变化。
根据这一现象，让学生自己思考凸透镜的有关作用，并且根据相反例子，推出凹透镜的具体作用。
学生亲身参与到实验情境中，能够更加直观深入地掌握专业知识。
同时，神奇的物理现象能让学生产生极大的学习兴趣。
二、创新教学方式，培养学生的创造性思维初中生在初学物理阶段对物理产生兴趣比较容易，这是因为物理的事物变化以及形成规律贴近于学生的日常生活，能够满足学生对事物的好奇心。
但是随着物理教学的不断深入，所学内容难度越来越大，而学生对好奇事物的探求心理逐渐麻木，使得教学效果日益降低。
初中物理教学中创新思维能力的培养
学习的状态。其次 ， 要注重创设思维发展 的有利氛 围。教学 中， 我们应该努力消 除抑制创 造性思维 的因素 ， 使学生 不把
自己摆 在 被支 配 的 地 位 ，而 是 以 共 同 讨论 的姿 态 进 行 学 习 ， 积 极 鼓励 他们 发 表 不 同 见解 ，允 许 他 们 保 留 自己的 观 点 ， 让 学 生 始终 处 在 和 谐 、 松 、 好 的 氛 围 中学 习 。 轻 友
二 、 养学 生 创 新 思维 能 力 的 途 径 培
３积极推进教学改革 ， 高教 学质量 ， ． 提 培养创造 思维 第一 ， 创设情 景。例如 ： 讲述 《 摩擦力》 一节时 ， 利用潘长 江主演 的《 起手来 》 举 中的一段精 彩画面 ， 受摩擦力 的存 感 在。同时引出问题 ： 摩擦力的大小会与哪些 因素有关？
一
、
培 养创 造 思 维 能 力 的几 点 原 则
第四 ， 培养实验操作 能力 。物理是一门实验性很强 的学 科， 必须重视“ 实验操作 ” 因此凡是教学 内容 能用 实验操作 ， 的都安排学生去做 ， 不仅如此 ， 而且 还将 与教学 内容相关的
Ｅ常生 活 中的 物理 现 象 也 让 学 生 实验 操 作 。 ｔ 第 五 ， 养 积 累资 料 能 力 。首 先教 育 引 导 学 生 做 学 习 上 培 的有 心 人 ， 只要 与 物 理 知识 有 关 的材 料 、 息都 注意 积 累 ， 信 最 终 “ 积 而 薄 发 ”其 次 ， 导 学 生 利 用 剪 报 、 录等 方 法 ， 厚 ； 指 摘 把
资料分门别类 。 第六 ， 培养发 问能力 。创造教育的倡 导者陶行知先生说
过 ：学 问千 千 万 ， 键 在 一 问 ” 而培 养 学 生 的 发 问 能力 ， “ 关 。 让 学生 学 会 提 问 则是 培 养 学 生 创造 性 思 维 的关 键 一 环 。
初中物理教学中培养学生的创新思维能力探究
初中物理教学中培养学生的创新思维能力探究随着科技的飞速发展和社会的不断进步，人们对于培养学生创新思维能力的要求也日益提高。
而在初中阶段物理教学中，培养学生的创新思维能力显得尤为重要。
物理学作为自然科学的一门基础学科，既有着独特的思维方式和严密的逻辑推理，又能够深刻地反映自然规律和科学原理。
通过初中物理教学，有针对地培养学生的创新思维能力，既能够促进学生的全面发展，又能够为其今后的学习和生活奠定良好的基础。
本文将从培养学生创新思维的重要性、在初中物理教学中培养学生创新思维的策略和方法等方面展开探讨。
一、培养学生创新思维的重要性培养学生创新思维能力是适应社会发展的需要。
随着科技的不断进步和社会对于人才的需求不断提高，创新思维成为一种全球性的趋势。
未来社会需要的不再是死记硬背的知识，而是能够运用知识解决实际问题的人才。
培养学生的创新思维能力，能够帮助他们更好地适应未来社会的发展。
培养学生创新思维能力有利于促进学生的综合素质发展。
创新思维是一种全面的思维方式，它要求学生在学习的过程中能够独立思考、勇于尝试、解决问题。
这种思维方式既能够提高学生的学习兴趣和动手能力，又能够促进学生的自主学习和自主发展。
培养学生创新思维能力是提高教育质量的需要。
教育的本质在于培养学生的创新思维能力，有利于提高学生自主学习和自我解决问题的能力。
只有培养出具有创新思维能力的学生，才能够为社会贡献更多的智慧和创新力量。
二、在初中物理教学中培养学生创新思维的策略和方法1. 注重培养学生的实践能力。
物理学是一门实验科学，在物理教学中，学生必须通过实验来验证理论，这样才能够更好地理解和掌握物理知识。
教师应该注重培养学生的实践能力，鼓励学生勇于实践、善于动手，并引导学生运用基础理论知识来解决实际问题。
通过实践，学生能够加深对物理知识的理解，培养创新思维，提高分析问题和解决问题的能力。
2. 引导学生建立科学思维方式。
在物理教学中，教师应该引导学生从实际问题出发，建立科学思维方式。
初中物理教学中学生创新思维能力培养策略
５ １ ４ ６ பைடு நூலகம் ０ 广 东省平 远县 热柘 华侨 中学 丘 秀珍
要】 物理本身就是一 门富有创造 射 ，有了这种反射 ，思维便应运而生。所以， 质疑是创新 的种子 。因此 ，教师要善于鼓励 的发展起到 至关重要的作 用，让 学生具有创 学生大胆质疑 ，欢迎学生 与 自己争论，要 给 京 下 思维是使 学生更好地 理解物理和运用物理 予学生发表意见 的机会 ，使学生逐步具有创 新的意识。我在物理课堂教学过程 中，引导 的关键。为此 ，本 文结合 初 中物理的特 点， 从五个方 面探讨初 中物理教学 中学生创新思 学生根据所学 知识 “ 异想 天开”，激发其求 维 能 力 的培 养 策略 。 异思维 、 创造力。例如 ， 在 《 简单的电现象》 【 关键词 】 初 中物理 ；教 学创新 ；思维 节 的内容 中有正、负两种电荷 ，而且 正、 兴趣 想 象 负电荷可 以单独存 在，而在 《 磁现象 》一节 中讲到任何一个磁体都有北 极和南极，却没 二 十 一 世 纪 是 一 个 以知 识 经 济 为 主 导 的 有发现单独存在 的磁极 。我就把这两节 的内 时代。知识 、人才 、教育 的竞 争 ，需 要我们 容联系起来让学生 比较一下正、负两种 电荷 培养具有创新意识 、创新 能力 和创新 精神的 和一个磁体都有北极 和南 极的不同之处。有 个学生提出了截然不同的见解 ，他说 ： “ 我 高素质人才 。江泽 民同志 曾经提 出： “ 创新 能力是一个 民族进 步的灵魂 ，是国家兴旺发 认为可能磁体单独存在一个磁极 与电荷 一样 达的不竭动力 ，一个 民族缺乏创造能力 ，就 吧。”对于这个学生 的回答 ，我不是简单 的 难 以站立 于世 界强 国之林 。”物理学被称为 否定 ，而是引导学生 审视 其观点 ，并得 出正 最完善的 自然科 学学科 ，它推动着科技的进 确的结论。１ ９ ３ １年英 国科学家狄拉克从 理论 步和创新 ，对社会 和经济 的发 展起着极大的 上预言存在一个磁 极的粒子——磁单极子。 作用 ，因此物理创新思 维能力 的培养是人才 目前寻找磁单极子 的试验还在进行中 ，如果 培养 的关键 。下面就从 五方面探讨初 中物理 磁单极子确 实存在 ，现在 的电磁 理论就要做 教学学生创新思维的培养策略。 重大 的修改 ，对整个 物理 学基础 理论的发展 从物理 实验活 动中诱发 学习的兴趣 ， 将产生重大影 响。这样做 可以保 护学生学习 激发学生的创造性 的积极性 ，使学生树立起进行独立 学习及创 教育家苏霍姆林斯基 指出 ： “ 如果教师 新的 自信心 ，使其创新思维处于活跃状态。 不想方设法使学 生产生情绪高 昂和智力振奋 三、注重训练发散思维 ，培养 的 内心状态 ，就 急于传授知识 ，那么这种知 学生 的多变解题能力发散思维是具有多 识只能使人产 生冷漠的态度。”这说 明一个 端性和变通 性的特点，也就是思 考问题时注 人的创造性思维 的成果 ，无一不是在对所研 重 多途 径 、 多方 案 ． 解 决 问题 时 注重 举 一反 三 ， 究的 问题产 生浓 厚的兴趣 的情况下取得 的。 触类旁 通，培养学 生快捷解 “ 多重可能解” 因此 ，应把学生 的兴趣作 为正在形成 的某种 的习题 。 例如 ， 我教学 《 浮力和压强 》 内 容时 ， 智力与能力 的契机来培养 。例如 ，我在教学 如一个重 ２ ０ 牛的物体受到向上 ２ ０牛的拉力 ， 静止状态； 《 物体 的浮沉条件 》这一节 内容 时，先给学 问：该物体处于何种运动状态 ？Ａ． 生设 问：木块为什 么浮在水 中，而铁块却沉 Ｂ ． 匀速上升 ；ｃ ． 匀速下降；Ｄ ． 以上三种情况 在下水底？这时学 生不假思索地 回答道 ：因 都有可 能。这道题 目中物体所受重力和拉力 为相 同体积 的铁 块 比木块重 ，木块受到 的浮 是平衡力 ，发散思维 应从 物体的平衡状态 出 力 比铁块受 到得 浮力大。我即时从小 中取这 发 。即物体静止 ，受力平衡 ；物体匀速上升， 薄铁块 ，做成一 个小 方盒再放到水里 去， 受力 也平衡；物体匀速下降 ，受力也平 衡； 学生观察到它竟然能 自由 自在地浮在水面上 ， 所 以，物体 的运动 状态必有三种情况 。这样 我再进一 步质疑学生 ，这是为什 么？顿 时， 的训 练 ， 防 止 了 片 面 、 孤 立 、 静 止 看 问题 ， 学生思维 活跃，议 论纷纷 ，各抒 己见 ，各道 使所学 知识 有所升华 ，从 中进一步理解与掌 其是 ，一种想弄个 水落石 出的迫切心里 ，一 握 了物 理知识 之间的 内在联系 ，又进行 了思 种渴望与探求真 知的兴趣骤然高涨起来 。我 维 训 练 。 及时抓住契 机，顺 藤摸瓜 ，启发学生分 析： 四、开发求异思维 ，培养学生思维 的多 铁块在前后 两次实验 中，受到 的重力不 变， 向性 但其排开水 的体 积不同 ，也即排开水 的重力 教师往往偏爱 于求 同思维 的训 练，而忽 不 同 ，前 者 小 ，后 者 大 ， 由 阿 基 米 德 原 理 可 视求异 思维的培养。其实求异思维是创造性 知 ， 铁 盒 受 到 的 浮力 增 大 了， 当 浮 力 大 于 它 思维 的核心，它对 创造力 的形成起着至关重 受到的重力 时，就上浮 了。轮船 就是根据这 要的作用。 教学中， 注意开发学生的求异思维 ， 个原理制成 的，由于小实 验却 能说明一个大 有利于培养 学生思维的多 向性 ，避免考虑 问 道理 ，解决大问题 ，引起 了学生极大的兴趣 ， 题的单一 陛， 克服思维的定势 ， 敢于标新立异 ， 求知欲旺盛 ，同学们激烈地争论着、分析着 。 拓宽思路 ，有助 于创 造能力、创 新精神 的培 学生 的学习兴趣一旦形成 ，就会反过来 激励 养。例如 ，我教 《 透镜 》这 一节时，学生对 学生在更高的水平上进行创造性思维 。 凸、凹透镜的作用有一定认 识，这 时提出问 二 、创 设情 景，保 护学生 的创造性 题：凸透镜 一定会聚光线 ，凹透镜 一定 发散 心 理 学 研 究 表 明 ：疑 ，易 引 起 定 向 的反 光线吗？同学们展开 了激烈 的讨 论。再 进一
关于初中物理实验教学中学生创新思维能力的培养
关于初中物理实验教学中学生创新思维能力的培养
初中物理实验教学是培养学生创新思维能力的重要途径之一。
物理实验教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新思维能力。
下面从以下几个方面阐述如何在初中物理实验教学中培养学生的创新思维能力。
培养学生的观察力。
物理实验教学中，学生需要通过观察实验现象、实验装置等来获取信息。
教师可以引导学生观察实验现象的细节，并提出问题，让学生从中总结规律，并运用规律解决实际问题。
通过培养学生的观察力，可以激发学生的创新思维能力。
培养学生的团队合作精神。
物理实验教学中，学生可以成组进行实验操作。
在实验过程中，同学们需要相互配合，分工合作，共同解决问题。
通过团队合作，可以培养学生的交流合作能力和创新思维能力。
当一个问题遇到困难时，可以通过集思广益得到更好的解决方案。
初中物理教学中学生创新思维的培养
初中物理教学中学生创新思维的培养一、引言二、创新思维的培养方法1. 提供开放的学习环境在物理教学过程中，教师应该提供一个开放的学习环境，鼓励学生提出自己的问题和观点。
教师可以引导学生通过对实验现象的观察和思考，提出问题，并通过合作讨论和研究来解决问题。
这样的学习环境可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的创新意识和创新能力。
2. 引导学生进行实践探究物理学科强调实践性教学，学生通过亲身实践来感受和理解物理现象。
在教学中，教师应该引导学生进行实践探究，并鼓励他们提出自己的猜想和解决方案。
通过实践探究，学生可以发现问题、掌握方法、培养动手能力和创新思维。
在物理教学中，学生常常面对一些复杂的问题，教师应该引导学生学会解决问题的方法。
教师可以提供一些有趣的问题，让学生通过思考、观察和实验来解决问题。
在问题解决过程中，学生需要学会思维的灵活转换，提出创新的思路和方法。
4. 鼓励学生进行合作学习在物理教学中，教师应该鼓励学生进行合作学习。
合作学习可以促进学生之间的相互交流和合作，培养学生的创新意识和团队合作精神。
学生可以通过合作来解决问题，分享自己的观点和见解，从而培养创新思维。
5. 培养学生的自主学习能力三、案例分析以光学为例，教师可以提出一个问题：在不用任何工具的情况下，我们如何测量一个无法直接观测到的物体的高度？这个问题会激发学生的思考和创新。
学生可以通过观察光的传播规律和反射现象，提出一种新的测量方法。
利用物体的阴影和光的直线传播特点，可以通过测量阴影的长度和观察物体与阴影的关系来推测物体的高度。
在解决这个问题的过程中，学生需要灵活运用物理知识，通过实践和观察提出新的解决方法。
学生还需要进行合作和讨论，分享自己的见解和思路，从而培养创新思维和团队合作精神。
四、结语创新思维对于学生的发展和未来的职业生涯具有重要的影响。
在物理教学中，教师应该通过提供开放的学习环境、引导学生进行实践探究、问题解决和合作学习等方式来培养学生的创新思维。
浅谈初中物理实验教学中创新思维能力的培养
浅谈初 中物理实验教学 中 创新思维能力的培养
■河北省涿州市第三中学 闰 新尹
关键 词 ：初中物理
新 思 维 能 力 创 新 思 维 能 力 是 人 的 能 力结 构 的 重 要 组 成 部分 ， 在 教 学过 程 中 ， 发 展 学 生
实 验教 学
创
同时也加深 了对欧姆定律 的理 解。
表 内接 还是外 接 ，结 果学 生怎样连 接的 都有 ， 通过 实验数 据的对 比 ， 学生发 现所 得 的测量结 果并不 一样 ，教 师这个 时候 就可 以提 问了 ： 我给你们 的 电阻一样 ， 为
什 么 测 量 结 果 不 同 呢 ？ 学 生 带 着 问 题 去
大胆猜测“ 磁也能生 电” ， 才 发现 了电磁感 验经过 简单 的演变后 ，其内涵就 丰富 多 未知事物的判断 ， 往往通过 这种 判断会 对 深 了学生对大气压 的认识。
安 法 测 电 阻 实 验 电路 的 理 解 。 然 后 主 动
发展 创 新 思维 。
三、 鼓励学 生大胆 猜想 、 预 测 实 验 结 实验方案 ， 设计一个能证 明这个观点错误 果。 在“ 尝试 错 误 ” 中 发展 学 生 的创 新 思 维
创设情 境 ：给 每组 同学提供 阻值相 同的
定 值 电 阻 进 行 测 量 ，由 于 并 未 提 到 电流
“ 没 有伟 大的猜想 ， 就 没有伟 大 的发 现” ， 法拉 第正是 因为受“ 电生磁 ” 的启发 ， 应现象。 人通过思维在头脑 中建立一种对 问题 的答案做 出一种 自认为合 理的猜想 形式 ， 尽管可能是错误的。 在实验教学 中， 加强对这种预测能 力和猜想能 力的训练 ， 是培养学生创新思维的重要一个 漫长而
略谈初中物理教学中学生创新能力的培养
略谈初中物理教学中学生创新能力的培养在中学教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系主要目的之一，也是素质教育的主旋律。
那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？笔者就这个问题，谈谈自己的看法和做法。
一、创设培养创新思维的教学情景初中学生正处于青少年成长时期，学习情绪容易波动，学习的持久性差，注意力很难长时间地集中，如果课堂上问题的情景能引发他们的好奇心，引起他们的注意力，就能为创造教育的实施奠定基础。
物理是一门以实验为基础的学科，在初中物理的教学中，可以用实验来引起学生的兴趣，实验的设计要依据教学内容，直观、醒目、新颖。
如在平面镜成像的教学中，教师可以把几块大的平面镜互成直角放置，再放置一个红色的苹果放在其中的一块平面镜上，结果有多个像出现，马上就引起了学生新奇的感觉。
再如，上初二电路时，我就让学生画出班级中两个电键、六盏日光灯之间的连接，让学生自由的画到黑板上，只要你有与黑板上不同的连接方法，就可以画到黑板上，结果学生无拘无束，共画出了十二种连接，最后我再作评讲，并一一演示给学生看。
甚至请学生上去把其中一盏日光灯去掉，看另一盏或另二盏灯同受一只电键控制的情况。
这样，学生学习情绪很高。
二、改进物物理教学评价标准传统的教学评价，侧重以知识的掌握为评价标准：评价目标上以知识为核心；评价方法上以教学过程中知识目标达成为量化标准；评价内容上注重知识的完整性、系统性、严密性、准确性；对学生的评价则是以分数第一，而忽略了对学生的创新意识和创造能力的评价，忽略了对学生实验操作能力和实践能力的评价，因而影响了学生创造活动的开展。
束缚了学生的创新意识。
考试是教师的法宝，分数是学生的命根。
物理新课标的实施，改变了陈旧的教学评价，新课程标准明确了对学生创新精神和实践能力、实验能力培养的要求及评价。
明确了今后考核不仅要把笔试成绩作为评定学生学习水平的依据，还要把学生的实验操作技能，平时在阅读与讨论、观察与实验中提出有意义的问题和解决问题的能力，参与实践活动的情况，以及学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面的表现，作为评定学生学习水平的依据。
初中物理教学中学生创新能力的培养
浅谈初中物理教学中学生创新能力的培养摘要：当今时代是科技发展突飞猛进，知识日新月异，竞争更趋激烈的知识经济时代，而创新是这个时代的显著标志和灵魂，因此创新能力的培养，已成为当前素质教育的核心内容。
教师必须要在教学中注重培养学生创新能力的实践和研究。
笔者根据十几年的教学及管理经验，结合物理教学的特点，谈一谈在学生创新能力培养方面的粗浅认识。
关键词：创新观念联系实际抓准目标培养能力一、树立“创新教育”观念为培养学生的创新能力，教师必须树立“创新教育”观。
首先要理解“创新教育”是根据创新的原理，培养学生具有一定创新精神、创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为重要目标的教育活动，而创新能力的培养是创新教育的核心。
培养创新能力，就要注意培养创新思维。
创新思维是求同思维和求异思维的综合过程。
求同思维是以逻辑思维为主，它的思路大体可依照已有的知识体系，有现成的解决方案的一种思维方式；求异思维采取的是没有一定的模式，可以任意设想，自由解决的思维方式。
只有首先广开思路，沿着不同的方向充分想象、假设，甚至可以带点幻想，然后把各种信息加以综合或重新组合，集思广益，才可能产生新的前所未有的独特信息，这样也就达到了创新的目的。
因此，在创新性思维活动中，虽然求同思维和求异思维都不可缺少，但求异思维更显重要。
其次正确认识“创新能力”的内涵。
狭义的“创新能力”具有首创性质，指人类认识史上首次产生的、前所未有的、具有较大社会意义的高级行为活动，无疑，这种创新能力只能为少数人所具有。
广义的创新能力，指凡是对某一具体的行为主体而言，具有新颖独到意义的任何行为，都视为创新能力，它既可以表现在科学史的重大发明之中，也可存在于日常具体行为活动中，所以每位学生都具有创新潜能。
不少教师和学生认为，创新能力，只有牛顿、爱因斯坦、爱迪生等少数天才人物才具有。
对于普通人来说，能有多少创新?对于中小学生，谈培养创新能力，更认为是高不可攀或异想天开的。