学前儿童游戏课件
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学前儿童游戏教育全套课件
学前儿童游戏教育全套课件.一、教学内容本课件基于《学前儿童游戏教育》教材第3章“游戏与儿童发展”和第5章“游戏活动的组织与实施”，详细内容涉及游戏的基本理论、游戏在儿童发展中的作用、不同类型游戏的特点与实施方法，以及游戏环境创设和安全指导。
二、教学目标1. 让学生理解游戏在学前儿童教育中的重要性，掌握游戏的基本理论。
2. 培养学生设计和实施不同类型游戏活动的能力，促进儿童全面发展。
3. 提高学生对游戏环境创设和安全指导的重视，确保游戏活动的顺利进行。
三、教学难点与重点教学难点：游戏活动的设计与实施，以及游戏环境创设和安全指导。
教学重点：游戏的基本理论，不同类型游戏的特点与实施方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、游戏示例视频、游戏道具。
2. 学具：笔记本、教材、笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）：通过展示一段儿童游戏视频，让学生了解游戏在幼儿园的实际情况，激发学习兴趣。
2. 理论讲解（15分钟）：讲解游戏的基本理论，阐述游戏在儿童发展中的作用。
3. 例题讲解（15分钟）：以“角色扮演游戏”为例，讲解其特点、实施方法及注意事项。
4. 随堂练习（10分钟）：分组讨论，设计一个简单的角色扮演游戏，并分享成果。
5. 游戏环境创设与安全指导（10分钟）：讲解游戏环境创设的原则和方法，强调游戏安全的重要性。
6. 不同类型游戏活动设计与实施（15分钟）：讲解体育游戏、智力游戏、音乐游戏等类型的特点和实施方法。
六、板书设计1. 游戏的基本理论2. 游戏在儿童发展中的作用3. 角色扮演游戏特点实施方法注意事项4. 游戏环境创设与安全指导5. 不同类型游戏活动设计与实施七、作业设计1. 作业题目：设计一个适合学前儿童的游戏活动，包括游戏目标、游戏过程、游戏规则等。
2. 答案：学生需提交书面作业，包括游戏名称、目标、过程、规则及所需材料。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：要求学生结合课堂所学，反思自己在设计游戏活动过程中的优点与不足。
学前儿童游戏与指导课件 第二章 游戏与学前儿童发展
第四节 游戏与学前儿童社会性发展
一、 游戏能促进儿童自我意识的发展，帮助儿童“去中心化”，学会理解他人
自我意识是主体对自己及自己与周围事物关系的认识，尤其是对自我关系的认识。自我意识是人 实现社会化的关键，自我意识的强弱直接关系到儿童的发展。 儿童要想摆脱自我中心，就必须与人相互交往，逐步使自我意识达到高级阶段，在自我意识发展 的基础上，意识到自己和他人的关系，意识到自己在相互关系中的位置,把自己当作别人来意识。 另外，儿童在游戏中，往往会遇到自己的观点与别人的想法不一致的情况，这也要求儿童必须学 习协调和接受别人的想法，逐渐从以自己为中心转变到以他人的角度来看待问题，逐步学会从别 人的角度去考虑问题，克服“自我中心”的观点。
第一节 游戏与学前儿童身体发展
二、 游戏对学前儿童运动能力的作用
运动能力是指人体活动时，在中枢神经系统指导和支配下的肌肉活动中所表现出来的能力，它 是人体各系统、各器官的功能在肌肉工作中的综合反映，是一种综合性的能力，也是人体进行 体育活动的基础。 幼儿运动能力一般包括：平衡能力、协调、灵敏性、力量、速度、耐力和柔韧性。 需要提醒的是： 第一，儿童运动能力的发展是有阶段性的，一个阶段的欠缺会导致后面阶段的延误， 第二，通过游戏发展儿童的运动能力，教师必须考虑儿童的身心特点，避免成人化和小学化
第二节 游戏与学前儿童认知发展
四、 讨论
案例一：如何关注区域活动中幼儿的表现 幼儿园开展区域活动，其目的就是为了兼顾孩子们的个体差异、个体爱好。可是在区域活动中， 总是有那么几个幼儿不知道自己该玩什么，这里看看那里站站。一旦发现某个区域发生了好玩 的事情，就不讲秩序地加入进去，这样理所当然就会引起其他孩子的反感，把他驱逐出去。于 是他又会转悠到别的区域，茫然地看着人家玩。在区域里玩的幼儿一般都有自己的角色，或者 都有喜欢的事情做，所以孩子们玩得很专心，根本不喜欢别人的打扰。这样一来无所事事的幼 儿的瞎转悠常常就会引起小纠纷。遇到这类情况你会怎么做？
学前儿童游戏理论PPT课件
儿童在日常生活中耗费的精力较少，较多的富 余精力必须从体内发散出去，否则就像不透气 的蒸锅那样会爆炸，游戏便是宣泄剩余精力、 保持健康的最佳通道。
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2.松弛说
代表人：德国 拉察鲁斯M·Lazarus；帕特里克 Patrick
理论观点： 人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了 放松自己，消除疲劳，就产生了游戏。游戏不 是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。 儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺 乏，难于适应复杂的外部世界，很容易产生疲 劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。
“游戏”是一种趣味的活动形式。 “玩”是人进行活动的具体行为。 “乐趣”是从该行为中得到的体验和情感。
12
二、游戏的本质观
13
（二）游戏的生物性本质观
生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。 19世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论 研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。 受到当时社会历史条件的制约，特别是受达尔文 进化论思想的直接影响，又缺乏科学的研究方法， 人们对游戏本质的理解建立在了本能论的基础上。
小时候玩过什么游戏？ 它给你留下最深的感受是什 么？
1
2
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4
5
自从有了儿童就有了游戏。哪里有儿 童哪里就有游戏。儿童与游戏就像鱼儿离 不开水，鸟儿离不开翅膀。
《幼儿园教育纲要》中指出，“幼儿 教育应以游戏为基本活动”。
6
本学期主要内容：
一、幼儿游戏的基本原理 （一）游戏的基本概念 （二）游戏的分类与发展 （三）游戏的价值 （四）游戏的影响因素 二、幼儿游戏的教育实施 （一）游戏实施的任务与步骤 （二）各类游戏的指导与实施
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（三）建立科学的儿童游戏本质主体性活动，主体性是游戏的本质特征。 1.游戏是儿童的主动的活动。 2.游戏是儿童独立性的活动。 3.游戏是儿童的创造性活动。
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2.松弛说
代表人：德国 拉察鲁斯M·Lazarus；帕特里克 Patrick
理论观点： 人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了 放松自己，消除疲劳，就产生了游戏。游戏不 是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。 儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺 乏，难于适应复杂的外部世界，很容易产生疲 劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。
“游戏”是一种趣味的活动形式。 “玩”是人进行活动的具体行为。 “乐趣”是从该行为中得到的体验和情感。
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二、游戏的本质观
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（二）游戏的生物性本质观
生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。 19世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论 研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。 受到当时社会历史条件的制约，特别是受达尔文 进化论思想的直接影响，又缺乏科学的研究方法， 人们对游戏本质的理解建立在了本能论的基础上。
小时候玩过什么游戏？ 它给你留下最深的感受是什 么？
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自从有了儿童就有了游戏。哪里有儿 童哪里就有游戏。儿童与游戏就像鱼儿离 不开水，鸟儿离不开翅膀。
《幼儿园教育纲要》中指出，“幼儿 教育应以游戏为基本活动”。
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本学期主要内容：
一、幼儿游戏的基本原理 （一）游戏的基本概念 （二）游戏的分类与发展 （三）游戏的价值 （四）游戏的影响因素 二、幼儿游戏的教育实施 （一）游戏实施的任务与步骤 （二）各类游戏的指导与实施
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（三）建立科学的儿童游戏本质主体性活动，主体性是游戏的本质特征。 1.游戏是儿童的主动的活动。 2.游戏是儿童独立性的活动。 3.游戏是儿童的创造性活动。
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三、儿童游戏的特质 • （一）游戏是儿童的需要
•
• 1.游戏是儿童身体活动的需要
• 2.游戏是儿童认知活动的需要
• 3.游戏是儿童社会交往活动的需要
（二）游戏是儿童的工作
• ◆游戏与工作对立 • ◆游戏与工作相互转换 • ◆儿童游戏就是工作
（三）游戏是儿童的权利 • 1.儿童有满足游戏愿望的权利
•他例举小猫戏球是捕鼠的 练习；小狗嬉咬是为将来自 卫所作的练习；男孩子玩的 打渔游戏是将来养家谋生的 准备；女孩热衷于玩娃娃是 将来养育子女的准备。可见， 根据这种观点，儿童游戏是 儿童将来必须承担的更为成 熟的活动的低级形式，为未 来生活作了准备。
复演说
•美国心理学家斯坦利·霍尔 提出“复演说”，他认为儿 童的发展复演了从动物到野 蛮人再到部落成员的人类发 展，儿童游戏是远古时代人 类祖先的生活特征在儿童身 上的重演。
•不同年龄阶段的儿童游戏， 如爬行和蹒跚行走期的游戏， 追逐类游戏，娃娃家和沙滩 游戏，小组竞赛的游戏，在 复演论看来就是动物阶段、 野蛮阶段、农业家长式阶段， 以及部落阶段生存方式的重 演。
认知学派的游戏理论
皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从 中得到快乐”。
皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过 了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺 应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：
社会文化历史学派的游戏理论
游戏是社会实践活动，儿童
心理发展中出现大量的、超 出儿童能力的、不能立刻实 现的愿望时，就产生了游戏。
游戏中，儿童通过想象
情景，模仿成人的活动，在 行动上再造某种想象，以满 足自己的愿望，掌握基本的 社会关系。
“记得我小时候玩过家家，经常和 小伙伴假扮开生日Party吃生日蛋 糕，刨根究底是在现实生活中总吃 鸡蛋面过生日的我们特别希望能邀 请许多小朋友一起过西式生日。通 过过生日这一重复性游戏，我们体 验着点蜡烛吹蜡烛吃奶油蛋糕拆生 日礼物的快乐，弥补了现实生活中 不能满足的愿望。”
学前儿童游戏PPT课件
轻松的玩耍中，培养了将来踏入社会必需的适应能力； （2）在人类的群体的生活里，需要在团体规则限制与
个人的自由之间找到一种精神上的平衡，而游戏正好具备了让个体拜 托社会规则和文化的限制、去寻求个人自由发挥的特性；
（3）在游戏的一段特定时空里，游戏者可以虚构任何 现实生活中所不允许的行为及情节，来逃避现实社会的种种限制，弥 补由此造成的不满和沮丧。
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二、埃里克森的掌握论
• 游戏是自我的一种机能，是一种身体的过程与社 会性的过程同步的企图游戏，游戏可以降低焦虑， 使愿望得到补偿性的满足。
• 第一阶段：自我宇宙阶段 • 第二阶段：微观阶段 • 第三阶段：宏观阶段
48
年龄 弗洛伊德 埃里克森 游戏形式
0-1.5 口唇期 信任对怀疑 亲子游戏
1.5-3
游戏的基本属性
活动即目的 探索自然的趋势 意外性
同化 活动本身即目的 自发性 娱乐性 自由的组织结构 自由的发生冲突
工作的属性
目的是主要的 结果是可预见的 计划性
顺应 外加的目的 强制性 功利性 有序性 竞争
自愿的活动 假想的 自由的、闲暇的
充满想象和虚构的 游戏是变化而有种类的
固有的动机 大量的经验 流动的经验 精神的游戏
• “复演说”——消除原始的本能 • “剩余精力消耗说”——消耗过剩的精力 • “松弛消遣说”——恢复在工作中消耗的精
力 • “预演说”——为未来成人生活做准备
11
五、人类学视野中的游戏
• 儿童的游戏一方面是学习面对真实的生活，另一方面又超越真实生活 的限制，寻求个人的自由
• 朗格威尔：儿童的世界就是学习的世界 • 游戏的三种功能：（1）儿童从游戏中学习到生活的原则和规则，在
表现，是儿童基本生活欲望的表现。 结论大都相互重复或相互矛盾，只是从生物学的角度来解决了部分问题，
个人的自由之间找到一种精神上的平衡，而游戏正好具备了让个体拜 托社会规则和文化的限制、去寻求个人自由发挥的特性；
（3）在游戏的一段特定时空里，游戏者可以虚构任何 现实生活中所不允许的行为及情节，来逃避现实社会的种种限制，弥 补由此造成的不满和沮丧。
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二、埃里克森的掌握论
• 游戏是自我的一种机能，是一种身体的过程与社 会性的过程同步的企图游戏，游戏可以降低焦虑， 使愿望得到补偿性的满足。
• 第一阶段：自我宇宙阶段 • 第二阶段：微观阶段 • 第三阶段：宏观阶段
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年龄 弗洛伊德 埃里克森 游戏形式
0-1.5 口唇期 信任对怀疑 亲子游戏
1.5-3
游戏的基本属性
活动即目的 探索自然的趋势 意外性
同化 活动本身即目的 自发性 娱乐性 自由的组织结构 自由的发生冲突
工作的属性
目的是主要的 结果是可预见的 计划性
顺应 外加的目的 强制性 功利性 有序性 竞争
自愿的活动 假想的 自由的、闲暇的
充满想象和虚构的 游戏是变化而有种类的
固有的动机 大量的经验 流动的经验 精神的游戏
• “复演说”——消除原始的本能 • “剩余精力消耗说”——消耗过剩的精力 • “松弛消遣说”——恢复在工作中消耗的精
力 • “预演说”——为未来成人生活做准备
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五、人类学视野中的游戏
• 儿童的游戏一方面是学习面对真实的生活，另一方面又超越真实生活 的限制，寻求个人的自由
• 朗格威尔：儿童的世界就是学习的世界 • 游戏的三种功能：（1）儿童从游戏中学习到生活的原则和规则，在
表现，是儿童基本生活欲望的表现。 结论大都相互重复或相互矛盾，只是从生物学的角度来解决了部分问题，
学前儿童游戏PPT课件
03
家园共育模来学前教育的重要趋势。通过游戏
化教学，可以搭建起家园共育的桥梁，让家长更好地参与孩子的成长过
程。
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感谢您的观看
THANKS
2024/1/26
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游戏中的语言、图形 和声音等要素应符合 儿童的认知特点。
2024/1/26
游戏设计应考虑到儿 童的认知发展水平， 如感知、记忆、思维 等。
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注重游戏过程而非结果
游戏的目的在于让儿童享受游 戏过程，而非追求特定的结果 。
2024/1/26
教师应关注儿童在游戏中的表 现，而非仅仅关注游戏结果。
鼓励儿童在游戏中尝试、探索 和发现，而非强调胜负或成绩 。
2024/1/26
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提高儿童学习兴趣与积极性
游戏化学习提高兴趣
将学习内容以游戏的形式呈现，可以增加学习的趣味性和吸引力，提高儿童的学 习兴趣。
游戏增强学习动力
游戏中的挑战和奖励机制可以激发儿童的学习动力，促使他们更加主动地投入到 学习中。
2024/1/26
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学前儿童游戏类型及特点
2024/1/26
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艺术创意类游戏
绘画创作游戏
提供绘画材料和纸张，鼓励儿童 自由创作，表达内心想法和感受
。
音乐律动游戏
通过唱歌、跳舞等活动，让儿童 感受音乐的节奏和韵律。
手工制作游戏
引导儿童使用各种材料，动手制 作小工艺品，培养其手眼协调能
力和创造力。
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05
游戏评价及反馈机制建立
2024/1/26
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角色扮演游戏
01
02
03
04
定义
说课学前儿童游戏PPT课件
.
11
说本课次的设计与反思
• 一、角色游戏的概述 • （一）角色游戏的特点 • （二）角色游戏的结构 • （三）角色游戏的产生和发展 • 二、角色游戏的教育作用 • 三、角色游戏的指导
.
12
说本课次的设计与反思
• 三、角色游戏的指导（重点）
• 案例：
•
寒假过后，幼儿游戏依然保持几个已有的主题：
娃娃家、菜场、公园、汽车。但是，出现了一些新的
• 高等教育出版社，杨枫主编的《学前儿童游戏》，该教材是高等
职业教育技能型人才培养工程系列教材。
注重游戏技能的训练，三个实训模块 “游戏技能、游戏指导技能、游戏教学技能”
江苏教育出版社，邱学青著《学前儿童游戏》； 2009年复旦大学出版社，翟理红主编的《学前儿童游戏教程》
.
8
说教材
• 2.教材建设
.
15
说本课次的设计与反思
• 教学反思
• 1.学生比想象中的要缺乏游戏知识； • 2.学生缺乏幼儿园实践经验；
(建议教育见习内容整合)
.
16
• 请各位领导批评指正，谢谢！
.
17
构游戏”2；教学性游戏（体育游戏2、音乐游戏、智 力游戏2） • 游戏与玩具2 • 游戏环境创设4 • 游戏观察的指导与评价4 • 附加游戏的案例。
.
6
• 4.重难点以及解决方法
说课程
• 重点是各类游戏的指导、游戏环境创设以及游戏的观 察。
• 难点是游戏指导，各年龄班各类游戏的指导。
.
7
说教材
• 1.选用的教材
精品课程的建设，教材的编写
.
9
说教学环境
• 教学设施与环境
学前儿童感觉运动游戏 PPT课件
案例分析
游戏：玩沙游戏（适合年龄1.5岁以上） 【游戏目标】 1.充分感知沙的特性，促进感知觉的发展。 2.发展手部精细动作技能和想象力。 3.体验玩沙的快乐，培养快乐的情绪。 【游戏准备】
干净、安全的沙池或沙箱，小桶、小铲、小碗、小杯子、积木、小动 物等不受天气影响的材料；鞋带。 【游戏过程】
玩之前要用带喷头的水壶将沙稍微浇湿，以免沙粒飞扬进入孩子的眼 睛。可启发孩子把沙灌入一个个形状各异的小碗、小杯子、小盘子内， 把沙按得严严实实的，然后倒过来，可做成圆的、方的、三角形的、大 大小小的馒头、面包、饺子等；用小铲堆小山、挖坑；用小手、小脚丫 印图案；还可把玩具藏在沙里再去找……在小山坡上种草种树（用树叶
分析案例，指出观察要点及指导要点？
思考与练习
1.当今重视感觉运动游戏的特殊意 义是什么？
实践与实训
项目一：感觉游戏设计及实操。 目的：能借感觉统合材料为2岁以下儿童设计一组 亲子游戏。
要求：结合感觉运动游戏的内容，选择感觉运动游 戏材料或身边的材料进行3个以上游戏设计。 形式：小组合作，设计方案或现场实操。
（一）感觉运动游戏的概念
感觉运动游戏，也称练习性游戏、机能性游戏或 实践性游戏。它是0-2岁婴儿利用感觉器官和身体 动作与外界发生关联和互动，由简单的动作或运动 组成，游戏的主要表现形式为徒手游戏或重复的操 作物体的游戏。
（二）感觉运动游戏的意义
1.感觉运动游戏是婴儿最早出现的一种游戏形式。 2.婴儿游戏的动机在于通过动作或运动获得机能性快 感，动即快乐。 3.半岁以内的婴儿，主要是依靠各种感知觉作用于客 观事物。 4.婴儿正是在反复的成功摆弄和练习中，获得愉快的 体验，并反复练习着新获得的运动能力。
的积累的过程，教师或看护者需要循序渐进的为其提 供适宜的刺激和练习，要有静待花开的心态。
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身体活动的需要 基本生存需要 安全需要
学前儿童游戏
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（三） 游戏是儿童的权利
• 1. 儿童有满足游戏愿望的权利
• 《儿童权利公约》规定：儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的 游戏和娱乐活动，每个儿童均有权享有足以促进其生理、心理、精神、道德 和社会发展的生活水平，因地制宜地为儿童游戏的开展提供物质条件，鼓励 提供从事游戏活动的适当的均等的机会。
• 游戏在汉语中的几层含义： • 第一，游戏是一种供人们在休息、闲暇时娱乐的活动或运动。有随心所欲的
意思。 • 第二，游戏有不认真、不严肃等意思，有玩世不恭之意。
学前儿童游戏
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学前儿童游戏
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（二）生物学视野中的游戏（经 典游戏理论）
• “剩余精力消耗说”——消耗过剩的精力——席勒、 斯宾塞
• “复演说”——消除原始的本能——霍尔
模块三 游戏的价值
学前儿童游戏
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大家小时候都玩过什么游戏？
学前儿童游戏
4
学前儿童游戏
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一 、 幼儿游戏的定义
1 词言学中的游戏含义 2 生物学中的游戏含义 3 社会学中的游戏含义 4 我国游戏理论
学前儿童游戏
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（一）语言学中的游戏含义
学前儿童游戏
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汉语中关于游戏的含义
• 汉语中对游戏一词，有好几种表达方式。主要有“玩”、“游”、“嬉”、 “遨”等。
《幼儿园游戏》
——-课程辅导课件
老师：曹琪敏
学前儿童游戏
1
基本课堂要求
1.保证课堂纪律 手机关机或静音，上课不能吃东西、说话。 2.平时 •考勤 •课堂笔记，不定期检查； •回答问题表现算入平时成绩。
•课前十分钟演讲
学前儿童游戏
2
第一单元：学前儿童游戏概述
模块一 学前儿童游戏导论
模块二 儿童游戏的起源、演变与理论解释
Thanks!
学前儿童游戏
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学前儿童游戏
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学前儿童游戏
（一） 游戏是儿童的需要
• 1. 游戏是儿童身体活动的需要 • 2. 游戏是儿童认知活动的需要 • 3. 游戏是儿童社会交往活动的需要
学前儿童游戏
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（二）游戏是儿童的需要
幼儿的基本需要：三个层次九种需要
尊重认可的需要 交往和表达需要 自我实现需要
理解环境的需要 认知的需要
影响环境的需要
学前儿童游戏
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（四）我国的游戏理论
• 游戏是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的， 通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。
• ①趣味性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性 ——《教育大辞典》
学前儿童游戏
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请你来描述性游戏的特征：
• 1. 游戏是内部动机控制的行为 • 2. 游戏是重过程、轻结果的行为 • 3. 游戏是与探究不同的行为 • 4. 游戏是一种模拟的、假装的行为 • 5. 游戏是令人愉快的、有趣的活动
• “预演说”——为未来成人生活做准备——格鲁斯
• “成熟说”——一般特点表现——拜敦代克
学前儿童游戏
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（三）社会学视野中的游戏
• 儿童社会化过程的步骤：模仿阶段—游戏阶段
• 游戏是社会结构和价值观的一种表现（游戏与工 作的关系）
• 游戏介于人生的“像”与“不像”之间（源于生活但是 却又高于生活）
学前儿童游戏
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• 2. 保证儿童游戏的时间
《儿童权利公约》明确指出：儿童有权受到保护，以免受 到对身心健康有害的影响。儿童有权自由发表自己的意见， 表达游戏的愿望，可以自由选择同伴。
3. 保证儿童游戏的条件
空间、设施设备、玩具材料 （普 及、安全、不足）
4.给予儿童自由游戏的选择权
学前儿童游戏
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学前儿童游戏
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二、 游戏的本质性特征
1. 游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性 2. 游戏是一种自发的行为，具有主动性； 3. 游戏是一种假装的行为，具有虚构性； 4. 游戏是一种有规则的行为，具有有序性。
学前儿童游戏
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三、 游戏是儿童的需要和权力
• （一） 游戏是儿童的需要 • （二） 游戏是儿童的权利