数学教学设计意图
《倍的认识》教学设计意图及教学反思
《倍的认识》教学设计意图及教学反思一、教学设计意图（一）教材分析“倍的认识”是人教版小学数学三年级上册第五单元的教学内容。
这一单元是在学生学习了乘法口诀和表内乘法的基础上进行教学的，是学生首次接触“倍”的概念。
“倍”是一个比较抽象的概念，对于三年级的学生来说，理解起来有一定的难度。
因此，在教学中，要通过直观的操作和形象的比喻，帮助学生建立“倍”的概念。
（二）学情分析三年级的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们已经具备了一定的观察、比较和分析能力，但对于抽象的数学概念理解起来还存在一定的困难。
在学习“倍”的概念之前，学生已经掌握了乘法的意义和表内乘法，这为学习“倍”的概念奠定了一定的基础。
但由于“倍”的概念比较抽象，学生在理解和应用上可能会出现一些问题。
（三）教学目标1、知识与技能目标：让学生初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含义，知道“几个几”就是“几倍”。
2、过程与方法目标：通过观察、操作、比较等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象概括能力。
3、情感态度与价值观目标：让学生在学习过程中感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
（四）教学重难点1、教学重点：建立“倍”的概念，理解“倍”的含义。
2、教学难点：理解“倍”的概念，能正确说出两个量之间的倍数关系。
（五）教学方法1、直观教学法：通过直观的实物演示和图形展示，让学生在观察中建立“倍”的概念。
2、操作教学法：让学生通过动手操作，摆一摆、圈一圈，加深对“倍”的理解。
3、比较教学法：通过对不同数量关系的比较，让学生明确“倍”的本质特征。
（六）教学过程1、导入环节通过创设情境，出示小兔子吃萝卜的图片，引导学生观察胡萝卜、红萝卜和白萝卜的数量，提出问题：“红萝卜的根数与胡萝卜的根数有什么关系？”从而引出“倍”的概念。
2、新授环节（1）认识“倍”首先，让学生观察胡萝卜有 2 根，红萝卜有 6 根，引导学生思考：“红萝卜的根数里面有几个 2 根？”然后，让学生动手圈一圈，通过操作发现红萝卜的根数里面有 3 个 2 根，从而得出：红萝卜的根数是胡萝卜的 3 倍。
太阳数学教案设计意图大全
太阳数学教案设计意图大全教案编写是教师教学的重要环节，它为教师提供了一个详细的教学指导和组织架构。
太阳数学教案设计意图大全旨在为教师提供一套全面、系统的教学方案，以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
以下是该教案设计的意图大全：1. 引发学生的学习兴趣：通过教学设计，激发学生对数学的兴趣和好奇心。
例如，可以采用趣味性高、实用性强的问题和应用场景，引导学生主动思考和探索。
2. 培养学生的数学思维：提供一系列的问题和活动，培养学生的数学思维能力。
例如，通过启发性的问题设计，引导学生进行数学推理、归纳和分析，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
3. 强化数学知识的应用：提供具体的数学应用情境，让学生在实际问题中运用所学的数学知识和技能。
例如，设计一些数学模型，让学生通过建模和分析实际问题，理解数学在日常生活中的应用。
4. 促进学生的交流合作：设计合作学习的任务和活动，培养学生的合作意识和沟通能力。
例如，设计小组活动或讨论环节，让学生通过合作解决问题，共同探讨数学概念和方法。
5. 提高学生的学习效果：根据学生的学习特点和需求，设置适合的学习目标和评价标准，以提高学生的学习效果。
例如，设置明确的目标和评价标准，让学生清楚自己的学习目标，并能够据此进行自我评价和调整。
6. 增强学生的学习动力：通过教学设计，激发学生的学习动力和积极性。
例如，设计一些有趣、互动性强的活动，让学生在轻松、积极的氛围中参与教学，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
7. 个性化教学：针对不同学生的学习差异，设计差异化教学任务和活动，提供个性化的学习支持。
例如，提供不同难度的问题和活动，让学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的学习内容。
总结起来，太阳数学教案设计意图大全旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力，加强数学知识的应用，促进学生的交流合作，提高学习效果，增强学习动力，并提供个性化的学习支持。
通过这样的教学设计，教师可以有效地引导学生学习数学，提高他们的学习效果和兴趣，培养他们的数学能力和解决问题的能力。
高中数学教案模板设计意图
高中数学教案模板设计意图一、教学目标：1. 知识目标：学生能够掌握本节课所涉及的数学知识，并能够灵活运用到解决问题中。
2. 能力目标：培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高其逻辑推理和分析问题的能力。
3. 情感目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数学学习兴趣和自信心。
二、教学重点和难点：1. 重点：帮助学生理解数学概念，掌握解题思路和方法。
2. 难点：帮助学生克服解题中的困难，培养其解决问题的能力。
三、教学内容：本节课将介绍 xxx 知识点，包括定义、性质、例题等内容。
四、教学过程：1. 导入：通过一个生动的故事或例子引入本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
2. 分析：介绍本节课的主要内容和学习目标，引导学生思考和讨论相关问题。
3. 授课：通过讲解示范和讲解概念，帮助学生理解知识点，解决问题的方法和步骤。
4. 练习：设计一些练习题，让学生进行练习，巩固所学知识，检验学生的理解能力。
5. 总结：总结本节课的重点内容，明确学生学习的方向，鼓励学生对知识进行归纳总结。
五、教学手段：1. PPT演示2. 教学视频3. 教学实践活动4. 教学游戏5. 课堂讨论六、教学评价：1. 随堂测验：通过随堂测验检查学生的学习情况，发现学生的问题和不足。
2. 课后作业：布置有针对性的作业，巩固学生的学习成果，加强知识的消化和运用。
3. 学生评价：通过学生的自评和互评，了解学生对于本节课的学习效果和感受。
七、拓展延伸：鼓励学生阅读相关文献和资料，扩展知识视野，培养学生的自主学习能力，发展潜能，提高综合素质。
数学教学设计意图
数学教学设计意图数学是一门基础学科，它对培养学生的逻辑思维、分析和解决问题的能力具有重要作用。
因此，数学教学设计的意图是通过引导学生深入理解数学概念和原理，培养他们的数学思维和问题解决能力。
本文将探讨数学教学设计的意图，并针对不同年级和主题提供相应的设计方案。
1. 培养数学思维数学思维是指学生通过逻辑推理和数学运算解决问题的能力。
通过数学教学设计，我们可以培养学生的数学思维，使他们能够灵活运用各种数学方法和工具解决实际问题。
例如，在初中代数教学中，我们可以设计一道综合应用题，要求学生根据给定的条件，利用方程求解未知数。
通过这样的设计，学生可以通过将实际问题转化为数学表达式，并运用代数方法解决，培养他们的抽象思维和逻辑推理能力。
2. 引导学生深度理解数学概念和原理数学教学设计的另一个重要意图是引导学生深入理解数学概念和原理。
通过设计合适的教学活动和示例，可以帮助学生建立起概念与实际问题之间的联系，并促使他们形成全面的认知结构。
举个例子，在高中几何教学中，我们可以设计一个探究活动，要求学生通过观察和实践，发现并理解三角形内角和定理。
通过这样的设计，学生可以在实际操作中体验到数学定理的准确性，深入理解三角形内角和为180度的原理。
3. 培养问题解决能力数学教学设计还应着眼于培养学生的问题解决能力。
在现实生活中，数学可以帮助我们解决各种实际问题，因此，培养学生的问题解决能力是数学教学设计的一个重要目标。
以小学数学教学为例，我们可以设计一个数学游戏，要求学生在一定时间内解决尽可能多的数学问题。
通过这种游戏化的学习方式，学生可以在比赛中锻炼自己的数学思维和反应能力，培养他们解决问题的能力。
总结起来，数学教学设计的意图是培养学生的数学思维、深化对数学概念和原理的理解，并培养他们的问题解决能力。
通过适当的教学设计，我们可以激发学生的兴趣，提高他们的学习效果。
未来，随着教育技术的发展和创新，数学教学设计将进一步拓展，为学生提供更多样化的学习方式和机会。
分数除法的教学设计及意图
分数除法的教学设计及意图引言分数除法是数学中的重要概念之一，对学生的数学思维能力和解决实际问题的能力有着重要的影响。
本文将结合分数除法的教学设计，探讨如何帮助学生理解和掌握分数除法的概念和应用。
本文旨在培养学生的分数运算能力和解决实际问题的能力。
一、教学目标1.知识目标：a.理解分数除法的概念；b.掌握分数除法的计算方法；c.能够运用分数除法解决实际问题。
2.能力目标：a.发展学生的分数运算能力；b.培养学生的问题解决能力和逻辑思维能力。
3.情感目标：a.培养学生的数学兴趣和学习动机；b.提高学生的自主学习和合作学习能力。
二、教学内容1.分数除法的定义和性质；2.分数除法的计算方法；3.分数除法在实际生活中的应用。
三、教学过程1.导入阶段：通过提问和举例引入分数除法的概念，激发学生的学习兴趣并启发他们对分数除法的理解。
2.讲解阶段：通过讲解和演示，详细介绍分数除法的定义、性质和计算方法，并结合示例进行讲解。
3.练习阶段：设计一系列的练习题，包括基础题和应用题，以帮助学生巩固所学内容，并培养他们解决实际问题的能力。
4.拓展阶段：通过拓展题目，让学生进一步应用分数除法解决更复杂的实际问题，培养他们的创新思维能力。
5.总结阶段：总结本节课所学内容，并对学生的学习情况进行评价和反馈，激励学生进一步提高。
四、教学方法1.讲授法：通过讲解和示范，向学生传授知识和技能。
2.练习法：通过练习题，巩固学生的基础知识，并培养他们运用知识解决问题的能力。
3.合作学习法：通过小组合作、角色扮演等方式，培养学生的合作学习能力和解决问题的能力。
五、教学评价1.通过观察和讲解阶段的互动，评价学生对分数除法概念的理解程度；2.通过练习阶段的表现，评价学生对分数除法计算方法的掌握程度；3.通过拓展阶段的应用题，评价学生解决实际问题的能力。
六、教学资源1.教材：根据教材内容编写教学设计，结合教材上的相关知识点进行讲解。
2.教具：白板、彩色笔等。
小班数学《分类》教案设计意图
小班数学《分类》教案设计意图小班数学教学是幼儿园中非常重要的一环，它是孩子认识数学世界的第一步，也是孩子锻炼数学能力的基础。
而分类作为数学中的一个重要基础概念，在幼儿园数学教学中被提倡并强化。
在小班数学《分类》的教学过程中，需要制定合理的教学设计意图，以便达到课堂效果最大化的效果。
一、教学目的分类是一种基本认知活动，它是将事物按照一定规律进行分组的过程。
在小班数学课中，分类目的是帮助幼儿认识和理解数字、事物等，并让幼儿在游戏中学会将事物按照不同的属性进行分类，形成分类的思维模式。
同时，通过分类实践，幼儿能够提高探究和判断的能力，锻炼语言表达和合作能力，为幼儿构建一个综合素质培养的平台。
二、教学内容教学内容主要涵盖“分类”的概念、分类的方法、分类的意义以及通过分类实际操作中任务的合理性。
包括：1. 概念的讲解要让幼儿了解“分类”的含义和分类的作用，让幼儿了解分类的方法、分类的类型和分类的模式等。
2. 分类的方法除了按照颜色、大小、形状等一些普遍属性分类，还需要学习新的分类方法如按功能、用途、产地等分类方式，让幼儿了解事物的更多属性。
3. 分类的意义通过分类实际操作，将事物进行分类，由此引出分类的应用价值，让幼儿了解分类的重要性。
4. 操作任务设计在教学中，可以设计一些简单有趣的操作任务，让幼儿用分类的方法完成任务，这样能够更好地吸引幼儿的注意力，提高幼儿学习兴趣。
三、教学策略在教学过程中，需要采用多种教学策略，主要分为以下几个方面：1. 游戏化教学以游戏化教学的方式展开，如玩具分类、食物分配、衣服分类等，拟定扮演角色，让幼儿在游戏中集中注意力，参与主动，有助于他们理解分类的含义，并培养竞争意识和协作精神。
2. 图像教学在教学过程中使用丰富的图像材料，让幼儿逐渐熟悉课堂内容，通过观察图像学习分类的方法和思路。
3. 课堂互动通过互动交流，引导幼儿更深入地理解分类的概念与方法。
例如，老师可以引导幼儿自然地进行分类，鼓励幼儿在课堂上分享自己的学习心得，形成互动的氛围。
教学设计设计意图数学
教学设计设计意图数学教学设计意图：数学教学设计的意图是通过合理的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价方式，以培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力为重点，从而提高学生的数学素养。
1. 教学目标1.1 知识与技能目标：- 掌握数学基本概念、基本常识和计算方法，包括数的四则运算、代数式化简和方程的解法等；- 理解和掌握数学中的基本原理和方法，包括因式分解、分数的四则运算法则、方程的解法等；- 能够运用数学知识解决实际问题，如应用题、几何问题等。
1.2 过程与方法目标：- 培养学生良好的数学思维习惯和解题方法，提高他们的数学应用能力和解决问题的能力；- 培养学生的数学推理和逻辑思维能力，提高他们的数学分析和判断能力；- 培养学生自学和合作学习的能力，培养他们对数学的兴趣和自信心。
2. 教学内容2.1 数与运算- 自然数与整数- 有理数与实数- 数的四则运算2.2 代数式与方程- 代数式的定义、性质和化简法则- 一元一次方程及其解法- 一元二次方程及其解法2.3 几何- 平面几何基本概念与性质- 直线与线段的关系- 角的概念与性质3. 教学方法3.1 解释法通过教师的讲解来介绍新知识、定义和性质，帮助学生理解基本概念和算法。
3.2 讨论与合作学习通过学生之间的讨论和合作，培养他们的解题思路和方法，并反复巩固和加深理解。
3.3 案例分析法通过解析一些实际问题的数学解法，培养学生的应用能力和解决实际问题的能力。
3.4 演绎法通过给出具体例子，让学生总结规律，归纳出一般性的结论，提高学生的抽象推理能力。
4. 教学评价方式4.1 课堂表现评价教师根据学生在课堂上的回答情况、参与讨论的程度、解题的准确性和思维的活跃程度，评价他们在课堂上的表现。
4.2 作业评价教师布置作业，检查学生对所学知识的掌握程度和应用能力，对作业进行批改和评价。
4.3 小组合作评价教师通过观察学生在小组合作中的表现，评价他们的合作学习能力和团队合作精神。
数学教学设计意图(归类)
数学教学设计意图(归类)本文旨在介绍数学教学设计意图的归类，以下是几个常见的归类方式：1. 目标分类：根据教学设计的目标来进行分类。
例如，可以将数学教学设计意图分为培养学生计算能力、提高问题解决能力、增进数学理解等不同目标。
目标分类：根据教学设计的目标来进行分类。
例如，可以将数学教学设计意图分为培养学生计算能力、提高问题解决能力、增进数学理解等不同目标。
2. 内容分类：根据教学设计的内容来进行分类。
例如，可以将数学教学设计意图分为数学基础知识的教学、数学实践技能的培养、数学思维能力的发展等不同内容。
内容分类：根据教学设计的内容来进行分类。
例如，可以将数学教学设计意图分为数学基础知识的教学、数学实践技能的培养、数学思维能力的发展等不同内容。
3. 方法分类：根据教学设计所使用的教学方法来进行分类。
例如，可以将数学教学设计意图分为讲授式教学、实验教学、讨论式教学等不同方法。
方法分类：根据教学设计所使用的教学方法来进行分类。
例如，可以将数学教学设计意图分为讲授式教学、实验教学、讨论式教学等不同方法。
4. 学生分类：根据教学设计所针对的学生群体来进行分类。
例如，可以将数学教学设计意图分为小学生数学教学、中学生数学教学、高中生数学教学等不同学生群体。
学生分类：根据教学设计所针对的学生群体来进行分类。
例如，可以将数学教学设计意图分为小学生数学教学、中学生数学教学、高中生数学教学等不同学生群体。
通过对数学教学设计意图的归类，可以更好地理解和分析不同设计意图的特点和适用场景，有助于教师制定合理的教学计划和教学策略。
希望本文对您对数学教学设计意图的归类有所帮助。
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数学教学设计点图对数学教学设计的评价教学设计意图怎么写小学数学设计方案有理数加法教学设计篇一：初中数学教学设计意图设计意图创设情境：1. 设计具有一定的挑战性，目的是激发学生的探究欲望，教师引导学生将实际问题转化成数学问题。
2. 实际问题为切入点引入新课，不仅白然，而且反映了数学来源于实际生活。
3. 体现了知识的发生过程，而且解决问题的过程也是一个数学化”的过程c4. 培养了学生观察、概括与抽象的能力。
5. 展示图片和动画，使学生体会到数学无处不在，运用数学无时不有。
6. 新课程下的数学活动必须建立在学生已有的认知发展水平及知识经验基础之上。
7. 辅以相应的音乐，为学生创设轻松、愉快、高雅的学习氛围，在学习中感悟生活中的数学美。
8. 从学生身边的实际引入新课，让学生感受到数学就在白己身边，增强学数学的乐趣。
9. 学生体会到数学来源于实践，同时对新知识的学习有了期待。
10. 通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生探究------- 。
11. 把直观形象的模型作为学生探究的素材，有利于学生对几何体由直观认识过渡到理性认识。
12. 让学生动手、动脑经历实际操作，认真体验，猜想验证的过程，培养学生想象力，发展空间思维。
13. 通过观察、思考、分析，使学生经历概念的归纳和概括的过程，引导学生深层次地参与到概念的形成过程中。
合作交流学习：14. 有利于学生参与探索，感受数学学习的过程。
15. 有利于培养学生的语言表达能力，体会数形结合的思想。
16. 学生在探索这个问题的过程中，将白然地体会到------- 的必要性，体验到数学与现实生活的紧密联系。
17. 这样设计不仅有利于突破难点，而且为归纳结论打下了基础，让学生体会到观察、猜想、归纳的思想，也让学生的分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高，这对后面的学习极有帮助。
18.增强学生探索的信心，体验成功。
19. 学生开展合作探究，采用观察分析、探究归纳、合作学习方法，易使学生体会知识的形成过程，突破难点。
20. 充分让学生参与教学，在合作交流的过程中，获得良好的情感体验。
21. 培养了学生观察问题、发现问题、归纳问题的能力22. 使学生在参与的过程中得到充足的体验和发展。
23. 为学生提供充分从事数学活动的时间、空间，让学生在白主探索、合作交流的氛围中，有机会分享同学的想法，培养了学生之间良好的人际关系。
练习巩固：24. 及时练习巩固，体现学以致用的观念，消除学生学无所用的思想顾虑。
25. 落实新知与方法，增强学生运用数学的能力。
26. 加强学生运用新知的意识，培养学生解决实际问题的能力和学习数学的兴趣。
27. 调动学生学习积极性，提高学生思维的广度。
关于评价：28. 进行白我评价，既面向全体学生，又照顾个别学有余力的学生，体现因材施教的原则。
关于小结：29. 充分发挥学生的主体意识，培养学生的语言概括能力。
关于手段：30. 以动代静，使课堂气氛活跃，面向全体学生，给基础好的学生充分的空间，满足他们的求知欲。
31. 通过图片和动画展示，贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。
32. 利用学生的好奇心，培养学生的创新能力。
33.多媒体辅助教学，将知识形象化、生动化、具体化。
篇二：〈〈确定位置（一）》教学设计意图〈〈确定位置（一）》教学设计意图一、〈〈创设情境教学实现有效课堂的研究》课题的界定1、情境创设：情境创设”应是学生继续学习新知的一种渴望与需求”，不应仅限于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更应该是引发学生的认知冲突，是点燃学生心中探究欲望之火，是学生继续学习新知的一种内在需求”。
情境创设”还是从现实生活通向知识的桥梁，情境创设”要想办法拨动学生思维的琴弦，不应为情境而情境，情境不是一种装饰' 应是促进学生进行较为深刻的思考，让学生关注情境，在观察过后有渴望、有思索，有利于促进新问题”的解决。
2、有效课堂：有效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。
有效课堂的基本标准体现在以下几个方面：（1）教学设计精当；（2）讲课精炼有效；（3）主体作用发挥；（4）分层教学落实；（5）师生关系和谐；（6）教学目标达成。
二、课题研究的背景随着新课程的改革，教师也明白了教学情境创设的意义和重要性，但是目前还有些教师不具备或不完全具备情境创设的基本功，主要表现有二：一是不会创设情境或情境创设的不到位；二是不会运用创设的情境，导致课堂教学中情境创设游离与知识之外，或脱离学生实际，或花里胡哨的。
出现了不少情境创设花”，问题引入偏”整堂课成了情境化的课堂，有些课教师在情境创设上也花了大量的时间制作了精美的课件，所有这些不仅仅没有达到方便、激发、吸引学生学习的目的，反而影响了教学进程，教学任务完不成拖堂，课内损失课外补，加重学生的学习负担，教师创设的教学情境，在一片热热闹闹”失去了价值。
三、确定位置教学设计意图：课前导入设计意图：第一个活动，学生在活动中能感悟到游戏中的一种规定性。
第二活动欣赏图片，从学生身边的事情说起，从学生已有的知识经验谈起，贴近学生的生活，勾起学生对生活中有关位置问题的回忆，为新课铺垫。
（一）、铺垫导入设计意图：2011版新课标指出创设数学情境要从学生的认知基础出发：无论是新知识的接受还是纳入，都取决于学生已有的数学认知结构。
因此，在数学课堂教学中教师所提出的问题，所创设的教学情境，都应该确保学生原有的认知结构与新知识相互作用。
使学生在既陌生，又似曾相识”心理驱使下，愉快地进入学习状态。
这节课正是从开家长会找位置这个学生熟悉的情境中展开本课的学习，通过创造冲突，一步一步引出确定位置所需要的信息。
（二）、探究方法，认识数对设计意图：情境创设绝不是简单的文本重现，而是教师与学生对文本的新认识、新创造。
通过讲数学家的小故事，把学生引入到身临其境的环境中去，白然的生发学习的需求。
主动探索位置的更简洁写法这个情境中，引领学生在白主探究、合作交流、合情推理等一系列的数学活动中探究出用数对确定位置的规则，掌握确定位置的方法，领悟数对中第一个数表示的是列，第二个数表示的是行，建立数对的数学模型，明白确定位置的规则：顺序、起始点和方向。
探索过程中教师是帮助学生科学的思考问题，寻找解决途径，很好的处理了学生的主体作用和教师的主导作用。
在对各种写法的比较评论中，促进学生情感与态度的发展，避免传统教学中的只重知识技能不重学生人文精神的滋养。
（三）、练习巩固1、基础练习2、拓展练习3、实践练习设计意图：把教材内容与数学现实”有机的结合起来，符合学生的认知特点，消除学生对数学知识的陌生感，不仅有利于理解问题情境中的数学问题，而且更有利于使学生体验到生活中数学无处不在，同时增强了数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。
练习巩固分三个层次，第一个层次能在图中用数对表示某一物体的位置，第二个层次不但会用数对表示位置，反过来还要能根据数对找某一物体的位置，同时渗透了估计意识，第三个层次的练习，能说出白己在教室中的位置，并能在方格”纸上用数对”确定白己在教室中的位置，这个练习通过把本班级学生的座位拍照后进行投放，沟通生活与数学练习，消除了学生从现实到图上再到方格图中的障碍。
通过三个层次的练习，深化学生对新知的理解和掌握，又增强了学生的数学应用意识。
（四）、总结归纳设计意图：总结时，不但是学生对本课学习内容的回顾总结，还就此沟通知识的一个横向发展，从一排中的红气球如何确定位置，到几排几列中红气球的确定，再到一个气球在教室位置的确定，从一维到二维再到三维的一个横向拓展延伸，发展了学生的空间观念。
本节课在尊重教材的前提下，根据学生的生活经验和认知规律，灵活处理教材，创造性地加工教材，努力促使学生在生活中感知、在活动中体验、在应用中巩固与发展。
在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学符号化”思想，数形结合”思想，培养学生观察和发现问题的能力，提高学生提出和解决问题的能力，体验数学的简洁美。
篇三：2014人教版一下数学教案含板书设计意图作业第一单元第1课备注：除设计意图板书设计课后反思”三个板块须手写外，其余均可用电子文档。
2第一单元第2课34第一单元第3课篇四：数学教学设计的过程数学教学设计的过程篇五：三年数学搭配问题教案与设计意图〈〈搭配问题》教学设计与意图教学内容：人教版三年级上册第9单元〈〈数学广角》例1。
教学目标：1、通过观察、操作、交流等活动，有顺序地找出简单事物的组合数.2、通过合作交流，体会解决问题策略的多样性，具有初步的符号感；培养学生观察、分析能力，以及有条理的叙述活动过程的能力；提高学生有顺序地、全面思考问题的意识。
3、体会数学与生活的紧密联系，增强应用意识，激发学习数学的兴趣。
教学重点：有顺序地找出简单事物的组合数。
教学难点：培养观察、分析能力，以及有顺序地、全面思考问题的意识。
教学准备：课件、实物投影、衣服卡片。
教学过程：一、唤起与生成师：同学们喜欢交朋友吗？今天我为大家介绍一位新朋友！出示图（丽丽的图像）丽丽说今天妈妈要带她去公园的猴山去玩，她可高兴了！起床后，她想把白己打扮得漂亮一些，可是穿什么衣服好呢？你们愿意来帮帮我吗？生：愿意师：好，同学们回答得真响亮。
我们来看一看，红红从衣柜里面找出来她最喜欢的几件衣服，观察一下，她一共找出来几件上衣，几件下衣呢？师：如果选一件上装配一件下装算是一种穿法的话，你觉得丽丽怎样穿更漂亮？提提你的建议吧！生：师：冈才同学们给出的建议都很好，从中我们也可以看出我们每个人的审美观点是不一样的。
一件上衣配一件下衣，就是要把一件上衣和一件下衣进行搭配。
师：其实，在二年级时我们曾研究过类似的问题（出示图：两件上装和两件下装）一件上装和一件下装搭配在一起，一共有几种穿法？生：四种。
师：你是怎样快速搭配的？生：师：（出示两件上装和三件下装图）一共有几种搭配方法？师：好的，今天我们继续来研究搭配中的数学问题。
并板书课题。
【在遇见新问题时，教帅借助二年级上册类似的练习二十三第一题有两件上装和两件下装，一共有几种穿法？”的练习题唤起学生对搭配知识的回忆，为解决两件上装和三件下装一共有几种搭配方法？”的新问题做好准备以此展开学习。
】二、探究与解决1穿衣搭配（1）猜测师：请同学们先猜一猜，可能有几种穿法？生：师：谁说的对呢？（是不是6种呢）我们来动手摆一摆。
（2）学生动手摆一摆师：请同学们拿出学具袋，利用里面的衣服卡片摆一摆。
要边摆边思考怎样能摆的又快又对，看谁最聪明！生活动，师巡视。
师：摆完了？小组的四个人有顺序的说一说白己的摆法。
别人说的时候你要认真听，她和你摆的方法一样吗？开始吧！生活动，师巡视。