导学案结题报告精编版
学案导学法提高历史与社会课堂效率研究结题报告
二、本课题“导学”名目出现的教学研究也不断面世，如“目标导学” ，“目标导向教学” 等。这些研究在实践中都取得了比较好的效果，也引起了比
在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了中学生思维发展的需要，另一方面又能满足中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
学案导学法提高历史与社会课堂效率研究结题报告
编号：L12068
学案导学,提高历史与社会课堂效率研究结题报告
龙游县塔石初中 王建生 15057032910
一、课题的提出及背景
“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
【小课题结题报告】《初中历史导学案之预习学案设计的研究》结题报告
《初中历史导学案之预习学案设计的研究》结题报告课题研究情况说明：1、课题研究的主要内容本课题旨在“初中历史导学案之预习学案设计的研究”,是指针对初中生的知识基础、认知特点，结合历史学科的特点，运用问卷调查、案例研究等方法，研究出设计和使用预习学案的更有效的策略。
具体包括1）．初中历史各年级学生主动预习情况的调查和初中历史教师预习指导情况的调查以及目前初中历史预习学案设计和使用的方法的调查。
2）.基于初中历史预习学案的设计的策略的研究。
3）．基于初中历史预习学案的使用和管理的策略的研究。
4）．基于初中历史预习学案的编制和使用的校本教研模式的研究。
2、课题研究的主要目标通过有效的引导学生预习，提高课堂教学的效率和学生的自学能力，更重要的是能使学生被动的学变为主动的学，即学生良好预习习惯的养成，自学能力的发展。
3、课题研究的特色和创新之处1）.本课题中的“预习”是一线老师忽视的问题，而恰恰可以成为探索出一条能切实解决学生生“高耗低效”的老大难问题。
2）.此课题在没有增加教师负担与学生学业负担的基础上，帮助教师学会巧干。
4、课题研究的对象七、八年级学生；历史科目5、课题研究方法1）文献借鉴法。
多角度、多渠道开展对情报资料的比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路。
2）、案例分析法：每一环节实施后，进行阶段性分析，注意个案的分析和积累。
3）、经验总结法。
及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。
课题研究主要过程：（1）准备阶段（2020年11月——2020年12月）1）成立课题研究小组，制定研究方案、计划。
2）课题组成员教师收集相关资料，理论学习。
（2）实施阶段（2021年1月—2021年9月）1)调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。
2)调查了解教师目前对学生预习指导情况。
3)调查了解目前初中历史预习学案设计和使用的方法。
高中教科研课题：《高中数学导学案有效编制与使用的实践研究》结题报告
高中课题申报\高中数学课题申报《高中数学导学案有效编制与使用的实践研究》结题报告“高中数学导学案有效编制与使用的实践研究”结题报告盱眙县“十三五”教育科研课题“高中数学导学案有效编制与使用的实践研究”课题组“高中数学导学案有效编制与使用的实践研究”课题是我校独立申报并经盱眙县教科室批准的“十三五”教育科研课题。
课题于202X年10月进行了开题论证，研究周期为202X年3月—202X年7月。
现已完成预定研究任务，特作结题报告如下：一、课题研究背景及意义苏霍姆林斯基的教育思想：“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育”，同样只有适合学生的教学才是有效的教学。
目前国内外对学生的自主学习意识的培养都极为重视，这也是我们开展此课题研究的的客观背景。
通过“导学案有效编制与使用”，能够突出学生的主体地位，变“被动学习”为“主动学习”。
使学生能够在学案的引导之下，通过课前延伸自学、课堂提高、课后延伸等环节的调控，降低学习难度。
而教师则借助“导学案”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。
基本这样共同的认识，目前国内很多省市都在开展“学案制”的教学探索，在苏州、广东、湖北、浙江等地都出现了将“学案制”教学尝试作为课题在开展研究。
甚至也出现了一些学校将“学案制”作为一所学校的统领课题，在所有学科的教学中都在进行研究和探索。
说明“学案制”教学确实已经引起了教育界同仁的高度重视。
比如《南京市秣陵中学关于“导学案”的编制、使用和管理办法的实施意见》，《箭桥中学关于实施“导学案”教学模式教学的指导意见和管理办法》，《临沂市第十九中学关于推行“三步六段三案导学”教学策略的实施意见》等等都对导学案的编写基本原则、基本环节、基本要求，导学案的使用等进行了阐述与要求。
就目前来讲学案制教学的高效课堂的教学模式的很多，比如，杜郎口“三三六”模式、昌乐二中“271”模式，都具有共性，都体现了“自学、展示、反馈”这三个模块的基本程序和共性特征。
2023年导学案结题报告(3篇)
2023年导学案结题报告(3篇)导学案结题报告1一、研究的背景。
（一）新课程要求：现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备分析、探究、实践的基本能力。
各学科课程标准向学科教学提出了明确的要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师开发各种学习资源，在教学中树立全新观点，探究新方法、新模式，大胆改革、优化课堂，形成开放性的课堂，突显以学生自主学习为主体，促进学生全面素质的发展。
（二）本校实际：在不断深化课程改革的进程中，我校和全市各校都面临着课程改革表层化的问题，即把课程改革说在嘴上，写在纸上；检查时重要，课堂上不要。
走进新课程可以说是“三进山城”，课程改革的推进可谓进退维谷。
反思几年来的课程改革，缺少科学理论支撑，形式化、简单化的新课程的实施，在培养学生终身学习能力和创新精神上收效甚微；在教师专业素养提升上行之无效。
学生苦不堪言，教师烦恼无尽。
所有这些都违背了课程改革的初衷，课程改革行将走入邯郸学步的怪圈。
为适应深化课程改革的需要，从现在的课程改革泥潭中走出，使学生获得学科基本知识和技能的同时，优化学习方法，培养终身学习能力和创新精神，全面提高学生素养，我校决定研究在课堂教学中培养学生新的学习方式。
（三）课题介定：经过初期的研究，我们决定以学案导学的方式做为突破口，逐步培养学生新的学习方式。
二、研究的意义和理论依据近年来以各种“导学”名目出现的教学研究也不断面世，如“目标导学”，“目标导向教学”等。
这些研究在实践中都取得了比较好的效果，也引起了比较大的反响。
尽管在实际教学过程中有助于提高教学效率，但从教学模式来看，并没有触动以讲授为主的传统的教学模式，因此学生在学习策略和学习方式上也没有显著的改变。
学案导学是利用学案导引学生自主学习的模式也是促使学生进行主动的知识建构的模式。
自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。
“学案导学_引领自主探究”结题报告
“学案导学_引领自主探究”结题报告第一篇：“学案导学_引领自主探究”结题报告教科研工作汇报材料二十四中学坚持以市区“十二五”教育工作要点和科研工作整体思路为先导，实现我校“以研促教、以教促学”的目标。
把理论用于实践，积极开展校本教研，进行有针对性的课题研究，严格教学质量监控，全面提高教学质量，提高科研活动质量。
把教育科研工作作为立校之本、兴校之策、强校之路。
现把我校的科研工作做以整体总结一、学校重视科研工作，把教育科研工作纳入学校教育教学管理中。
由于我校对教科研工作的开展比较重视，教育科研工作始终摆在了学校发展的先导位置，作为学校工作的重要组成部分，纳入学校的教师考核制度之中。
如果科研工作不达标，月考核要给于扣分。
年考核计入总分。
校长任延军同志亲自抓科研工作，他既是我校市级规划课题《目标下小组合作学习教学模式的研究》的课题负责人，同时也是校科研团队的总负责人。
不论哪里有培训的学习班，都能派教师前往学习，由于学校领导的重视，使的学校教科研工作得以顺利开展。
二、建立健全科研组织机构及各项规章制度，强化规范管理（1）教育科研的规范化管理是实现学校教科研工作健康有序、高效运行的关键。
为此我校要求主管科研工作的教务处同志年初要写出科研工作计划，年终要写出科研工作总结，并制定出详实可行的科研管理制度、科研激励制度、课题验收制度、课题审批、申报和备案制度、校本科研培训等制度。
使教育科研形成制度化规范化，有利于科研工作有条不紊地开展。
（2）为了加强学校教科研队伍的建设，我校成立以任延军校长为组长的教科研领导小组，以两位副校长、校中层领导为成员的科研组织机构，建立了以各教研组长和科研骨干教师为核心的校科研团队，填好科研团队申报表，明确科研团队职责，制定好科研团队活动计划、活动反思记录，做好科研团队活动总结，建好科研团队成员档案。
充分发挥科研核心团队成员对教师小课题的研究给定期指导、研讨作用。
使团队的的指导和引领作用得以充分的发挥，切实提高学校教育科研工作整体能力。
《“二八导学案”的研发》课题结题报告
《“二八导学案”的研发》课题结题报告2016年06月16日16:32:33访问量：3次作者:黄《“二八导学案”的研发》课题结题报告――赤壁市实验中学课题组我校于2012年春参加湖北省教育科学规划“十二五”重点课题“以学生发展为本”建设健康课堂的研究与实验，确定了“健康课堂”之“二八导学案”的研发子课题。
历时四年，取得了丰硕成果。
现将有关情况总结如下：一、课题的提出传统的课堂教学以教师为中心，以教定学，忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力的培养。
遵循课堂教学中师为主导、学为主体的教学原则，可以充分发挥学生的主体性、实践性与创造性，引导学生积极主动学习，把课堂变成师生提出问题、解决问题的乐园学园、全面提高学生学习的自主性，可以成为学习的主体和知识的主动建构者，为学生的学习设计适合的学习方案即导学案可以依学而教，优化教学模式，提高课堂效率，培养学生的学习能力实践能力和创新能力，显然研发“导学案”是很有价值的。
通过本课题的研究与实践，促进教师专业化发展，搭建学生课堂有效学习的优质资源，促进学生学习方法的改变，使自主学习、探究学习成为学生学习的常态。
二、研究的过程1、组建研究队伍。
一是组织30余名骨干老师进课题组。
有省、市名师和教坛新秀，有年轻有为的后起之秀，他们执着于教育教学研究，研究热情高，专业水平高，业务能力强，用骨干带动全校教师参加研究活动；二是聘请省总课题组专家团队的叶显发教授、刘合荣博士及赤壁市教研室但东华主任、郑新民书记及教研员担任学术顾问，邀请课题组专家参加开题仪式，深入课堂，开设讲座，全程指导我校的课题研究。
2、强化教师学习。
通过学习健康课堂系列理论，拓宽视野，通过交流培训提升思想境界。
通过实践探索，提高教学技能。
主要学习方式为组织教师会议集体学。
例会设“经验分享”、“科研论坛”版块，组织教师交流学。
主办学术沙龙，领导帮助学、教师自己学、外出观摩学。
明确了导学案的编写原则和方法，对“二八导学案”教学模式、基本特征、教学原则、特点、环节等有了全面的理解。
八年级数学导学案教学的研究课题结题报告
《八年级数学导学案教学的研究》结题报告八年级数学导学案教学的研究，于2016年1月通过评审，被立项为县级教师小课题。
自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索八年级数学导学案教学的研究。
经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、课题研究的缘由及意义新课程实施以来各种“导学”的教学研究层出不穷，这些研究在实践中都取得了比较好的效果，也引起了比较大的反响。
尽管在实际教学过程中有助于提高教学效率，但从教学模式来看，并没有触动以讲授为主的传统的教学模式，因此学生在学习策略和学习方式上也没有显著的改变。
我校学生学习的主动性和目的性普遍较差，学生的数学成绩很难提高，同时受传统课堂教学的影响，可提供给学生参与课堂学习的机会有限。
学生在数学学习方面有很大的差异性，导学案教学一定程度上可满足不同层次学生的实际能力和知识水平。
为此，我校在2014年9月提出实行以导学案为主的“三环五学”课堂教学模式。
“三环五学”是教师的“教”为学生的“学”服务，真正还给学生以“主体地位”，还给学生思维的时间和空间，努力践行让学生自主学习、合作探究等。
让学生动起来，让课堂活起来。
八年数学导学案分为预学案和检测案，是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课内使用的学习方案。
导学案利用预学案引导学生自主学习、合作探究促使学生在学习中进行主动的知识建构的模式。
自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流。
合作交流包括师生、生生的全方位合作与交流。
此方法注重的是过程——学生在教师的科学引导下的自主学习与合作探究过程。
检测案中当堂训练的内容对所学知识进行预测，与检测中暴露的问题相对应，突出重点、难点。
利用导学案教学改变了以往教学中一问一答的交流方式，把时间还给学生，激发了学生学习的热情，丰富了学生学习的渠道。
《普通高中物理导学案的编制与应用的研究》结题报告
《普通高中物理导学案的编制与应用的研究》结题报告作者：郑昭宝来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第04期一、问题的提出（一）背景导学案式教学在我国的发展情况：导学案引导教学在我国刚刚兴起，然而有许多学校在这一方面取得了不错的成绩，如杜郎口中学、洋思中学等学校，已经研究出了适合自身学校学生的导学案教学模式，是国内导学案引导教学的引领者。
（二）目的（1）根据我校实际情况，探究出如何在高中物理教学中利用导学案激发学生的学习兴趣；（2）形成适合本学校学生使用的高中物理导学案集；（3）使学生会用导学案进行课前预习，爱用导学案，珍惜导学案。
（三）意义（1）残酷的现实状态逼迫我们必须经行教学改革；（2）社会的需求要求我们经行教学改革；（3）导学案在教学改革中的地位二、概念的界定（一）导学案1.什么是导学案导学案是以提高学生的自主学习能力为根本、以提高学生自行解决问题的兴趣为目的而编制的，具有一定的引导性和启发性的教学材料。
2.适合我校学生使用的导学案根据我校的实际情况，现阶段我校物理学科的导学案一般分为：预习案，主要作用为复习与课程联系密切的相关知识、引导学生预习课程中的基本概念及基本规律；探究案，主要用于提高学生兴趣，锻炼学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，以及对于物理概念及物理规律的进一步研究；训练案，主要针对课标要求进行有目的的、分层次的强化训练。
（二）编制与应用主要包括导学案的设计（导学案模式的设计，导学案内容的设计，导学思路的设计）；导学案使用的探究（学生导学案使用率，学生对导学案的理解，教师在教学过程中导学案的使用），对应所反映出的问题对导学案进行及时的修改。
三、课题的研究对象和预期目标（一）课题的研究对象研究对象的范围：课题的研究对象把握稳定性为基础原则，本课题主要针对我校物理教师及理科班学生，拟确定高一1-6班以及高二1-6班共12个理科班为实验研究的对象。
其中，奇数班为实验班；偶数班为对比班。
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导学案结题报告公司标准化编码 [QQX96QT-XQQB89Q8-NQQJ6Q8-MQM9N]清怡中学“学案导学，自主探究”课堂教学模式研究课题结题研究报告李素香?2010年6月3日 10:58浏览数：107 | 评论数：0?清怡中学吕新敏一、课题提出的背景1、课题的核心概念。
“学案导学，自主探究”课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。
也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
2、课堂教学模式改革的必要性。
新一轮基础教育课程改革，以提高民族素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，课程着眼于学生的终身学习和能力发展，促进学生的可持续发展，课堂着重于师生的有效教学行为，以此大面积提高教学质量。
在调查中我们发现，有些教师课堂教学效率不高，没有理解教学内容的编排内涵，将整体化的教学内容分割成支离破碎的枝叶，师生课堂教与学出现了许多无效行为，致使许多应该在课堂完成的教学任务实际完不成，只得课内损失课外补，校内损失校外补，靠多布置课外作业来提高教学成绩，加重了学生的负担。
现在中学生学业负担过重已经成为普遍存在的教育共性问题，羁绊了素质教育的推行，严重影响了学生的身心健康，制约了学校的发展。
能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松、愉快的状态下高效率的学习，使师生在课堂上高效完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间还给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育。
这一问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建高效课堂，将有效地解决这一问题，而我们进行的“学案导学，自主探究”课堂教学模式研究正是帮助我们解决这些问题的良方，它研究的是课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率、能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。
二、课题研究的理论基础（一）理论意义本课题依据建构主义、系统论理论发展而来，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
而在这些问题上建构主义教学理论与和谐教学整体建构思想是一致的。
不同的是，和谐教学整体建构思想强调以下问题：1. 教学的首要任务是激发学生的潜能和积极性。
整体建构教学强调一开始教师要把主要任务而不是次要任务交给学生，激发学生的潜能和责任感，因为人的潜能是很大的。
2. 和谐教学整体建构思想强调教学主要是教给学生方法。
一开始不要急于学习具体的知识，而是引导学生寻找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入点。
知识是讲不完的，练习题是做不完的，只要学生掌握了学习的方法和规律，就会自己去学习知识。
3. 和谐教学整体建构思想注重培养学生的自学能力和习惯。
4. 和谐教学整体建构思想根据系统论的原理，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求学生从整体上把握教材，让知识在系统中学习和记忆。
如每个学段的开始把一门学科的知识树（知识结构图）教给学生；每个学期把一册教材的知识树教给学生；每个单元的开始也把这个单元的知识结构告诉学生。
每学完一节教材或一篇课文，还要及时回归上位系统。
这样知识在头脑中总是以系统的形式存在，便于学生理解和记忆知识。
（二）实践意义运用整体建构的教学思想，教师根据整体教学设计的思想，打破单元章节的界限，将有关知识整体构建，让学生有明确的学习任务，大大提高师生课堂教学行为的有效性，使教师业务素质整体提高，使学生学会学习、善于学习、乐于学习，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而构建高效快乐课堂，增效减负，全面提高教学质量。
学生在学校里可以有更多的时间参加各种兴趣小组，全面和谐的发展，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。
三、主要研究的过程（一）本课题所要达到的目标：通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担，逐步做到两个“还给”：一是把校外时间“还给”学生，意味着少布置或不布置家庭作业；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业。
让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。
（二）研究途径：为保证课题研究的顺利实施，我们采取四种途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案，2009年8月编印了22个学科的导学案；二是在总的课堂教学模式下，各学科研究出体现各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、作文课、阅读课、实验课等各种课型；三是研究教师培训策略。
选拔悟性高的教师作为课题实验骨干教师，一带一、一带多的培训方式相结合，保证课题实验的优质资源。
四是研究课堂评价标准。
目前，我们根据国家课程标准的要求，采取五分数A、B、C、D四等级评价方式，将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。
（三）研究内容：根据系统论原理，“学案导学，自主探究”课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。
不同的年段、不同的学科教学的具体模式多不同，但“学案导学，自主探究”课堂教学有一个基本的教学模式。
就一节课而言，基本模式为六个环节：（1）明确目标：在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。
(2) 自主学习：学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来。
(3) 合作交流：个人不能解决的问题通过小组交流解决。
小组内互相帮助，共同提高。
交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。
(4) 展示点拨：通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。
(5) 盘点收获：教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。
(6) 达标测试：针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。
英语检测中，要有口语练习。
（四）研究方法研究过程中，主要采用行动研究的路线，运用文献研究、观察研究、测试研究、调查研究、经验总结、实验研究等方法。
行动研究的路线“新问题——计划——实施——评价反思——调整——实施——总结”。
四、创新之处第一，丰富和发展整体构建和谐教学理论，突破我国基础教育课堂教学领域关于教与学策略研究的局限性。
第二，为课堂教与学策略的深入开展提供新的视角。
为增效减负，提高课堂教学实效性提供策略上典型范例。
五、研究措施与实践（一）领导重视，专家引领。
学校领导一直高度关注该课题的进程，李素香校长亲任课题领导小组组长，全面统筹课题的各项工作和资金保障。
我们学校中层以上干部22人，全部参加学校教改，其中，课题组核心成员9人，涵盖了每个学科。
我校领导深入教学一线，校长带领全体领导干部全程参与备课、听课、评课、课题研究等，实行领导推门听课制度常态化。
为保证效果，课题组量化了听评课的具体要求，校长每天至少听2节课，其他领导干部每周听评课5-10节，校务会逐周汇报听评课情况及教研活动效果，写出听评课记录，提出存在问题和改进建议，在全校上下形成浓厚的课题研究氛围。
与此同时，我们还聘请了全国着名教育专家、全国和谐教学研究会理事长、天津教科所所长王敏勤教授担任本课题的顾问，定期来学校讲学，指导我校课题研究工作，引领着我校的课题实验向纵深发展。
我校课题组依托教改会客厅，将“学案导学，自主探究”课堂教学模式推向全区，此项活动得到了滨州市、区两级教研室专家的大力支持，滨城区教研室的专家、领导长期担任我校课题组的具体指导，全程参与了我校课题实验的活动，为课题的顺利实施提出了宝贵意见。
（二）根据“学案导学，自主探究”课堂教学模式培训实验骨干教师（即名师）。
实验骨干教师采取一带一或一带多的培训方式，由一名骨干教师（即师傅）负责一个或两个年级学科组的指导工作，逐步实现人人都是名师的“名师工程”。
“实验骨干教师”的责权利很明确：一学年内指导两名以上教师（徒弟），一学期至少听徒弟的20节课，课后及时进行面对面交流和评价。
徒弟每学期至少听师傅的60节课，听课之后要认真交换意见。
实验骨干教师除有一定的经费补贴外，在外出学习、职称聘任、干部任用等方面都优先。
为及时掌控课题研究新动向，摸准课堂问题脉搏，我们还实行名师例会制度，即课题组成员会议。
每周四下午第四节课为名师例会时间，汇总一周来出现的新问题，汇报一周来跟踪听课的具体情况，研讨具体的应对措施，同时还要安排下周课题研究的具体工作。
（三）在实验的过程中逐步细化出不同学科的具体课堂模式。
在学校课题研究新课堂模式的基础上，我们考虑到了每个学科的特点，因此，我们提出“有模式不惟模式”，要求每个学科组要根据自己学科的特点，探究具有本学科特点的学科模式、不同课型的模式。
目前，课题组已经开发了语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、政治、历史、地方课程、校本课程等十几个科目的学科模式和试卷讲评课型、复习课型等多个不同课型。
（四）说教材画知识树。
每学期开学前一周，学校组织全校教师通教材、画所教学科的知识树，每个教师把教材了然于胸，做到厚积薄教。
实验教师认真研究本学段的教材而不仅是所教年级教材，在吃透教材的基础上，设计出本学科整个学段的知识树（知识结构图）和每册教材的知识树，首先引导学生学习整个学段的知识结构和整本书的知识结构，从整体上把握教材。
主要学科本学段的知识树和每册教材的知识树图都要张贴到教室的墙上，便于学生平时学习用。
改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，要求学生在课堂上完成作业，课后逐步减少直至不布置作业，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长。
以上实验的基础上，逐步编写出版各科的纲要信号图集（包括知识树）和教学模式集及典型课例。