荷花淀教学设计定稿

荷花淀教学设计

牛栏山一中高一年级梁宇

教学目标：

1.在反复诵读中理解小说语言动作的丰富内涵，读出文字背后的意义。

2.分析语言描写、动作描写和环境描写对刻画人物性格及心理的作用。

3.体味具有中国传统女子美德的水生嫂形象。

教学重难点：

深入理解文字背后的意义，分析语言描写、动作描写和环境描写对刻画人物性格及心理的作用。

教法

1.有感情地朗读全文，细心体会小说语言描写、动作描写、细节描写和景物描写的妙处。

2.用讨论——点拨法研习人物形象。

学法

1.自主学习法。

2.讨论探究法。

教学过程：

一、课前预习

1.通读全文，查找生字词，扫清文字障碍，整理文学常识。

2.用最简洁的词语概括读后的整体感受。

二、导入新课

世界有十分美丽,但如果没有了女人,将失掉七分色彩。女人的存在给世界增添亮丽的光彩。一位曾经获诺贝尔奖的诗人曾经说：如果让女人去操作大炮的话，喷出的将是鲜花。因此男人们总是在强调：战争让女人走开。但事实上从古到今，真正的战争发生的时候，作为母亲、妻子的女人又何曾走开过呢？今天就让我们走近历史，走近白洋淀，去看看在战争中生活的女人。

（设计意图：渲染气氛，为理解文中的主要女性形象做铺垫）

三、检查预习（投影显示）

1.字词

2.作者简介

四、走进课文——分析水生嫂的形象。

（一）学生自由诵读课文第一部分（开头到“水生对大家笑笑，上船走了。”）（教师提醒学生重点关注语言、动作和细节描写）

（二）指定学生分角色朗读水生夫妻的对话部分。

（三）赏析最能体现水生嫂性格和心理的语言、动作和细节描写。

（投影示例）

示例：女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。

心引起的震动，一个原本让苇眉子在怀里跳跃的编席能手却让苇眉子划破了手，

可见其内心震动之强烈。一个“吮”

己的感情，不让其流露出来，怕增加丈夫的心理压力。

使读者感受到她内心的波动，表达更为含蓄。

（四）学生自由交流研讨，要求：前后桌结成小组，交流赏析心得，然后将研讨的结果写在学案上。

1. “怎么了，你？”这个句式有什么特点？和“你怎么了”相比较，效果有什么不同？这句话体现了水生嫂什么性格特点？

2. “你总是很积极的。”这句话和“你很积极”、“就你积极”在意思上有什么区别？这句话体现了水生嫂什么性格特点？

3.“你走，我不拦你。家里怎么办？”有个小故事说，当年有个印刷厂粗心的将句号印成了逗号，变成“你走，我不拦你，家里怎么办？”，孙犁得知后认真地说：“这是原则性错误！”为什么孙犁说这是原则性错误？这句话体现了水生嫂什么性格特点？

4. “女人鼻子有些酸，但是她并没有哭。”若改为“女人的泪水直往下淌。”怎么样？这段描写体现了水生嫂什么性格特点？

（四）展示

（要求：展示者吐字清晰，声音洪亮。其他同学拿起笔在学案的相应位置，记录他人发言。）（意图：全班共享分析成果，同时培养学生的表达能力和动笔记录的习惯。）

（五）通过以上分析，总结水生嫂的形象特点。

投影显示：水生嫂是一个的女人。

五、比较分析：水生嫂美在何处？

1.欣赏一段改写的水生嫂与丈夫的对话，比较两个水生嫂的异同，你更喜欢哪一个？为什么？（允许学生从不同方面来比较，只要能够清楚、明白的把二者的异同表达出来就可以）

2.古往今来，大凡成功的艺术形象，恰恰由于若隐若现的微瑕，而显出璞玉浑金的天然光彩。《红楼梦》中，聪颖、活泼的史湘云偏是“咬舌子”，把“二”说成“爱”；还有林黛玉的“小心眼”，晴雯的“使性子”。这就是美学家所称的“缺陷美”。本文中的水生嫂有没有这样的“缺陷”呢？使用所给材料中的“缺陷美”的理论来分析水生嫂的“缺陷美”。（要求：前后桌结成小组，交流自己的想法，然后整理本组的交流成果，形成文字写在学案上。）

资料链接：

作品中的人物形象往往因作家恰到好处地写出其外形和内心的某种“缺陷”，而别具魅力。

缺陷之所以为美，在于它的真实。……“缺陷”愈真实可信，就愈有生命力，于是愈是美，“美是生活”！

“缺陷”之成为美，还在于它的独特和恰如其分。……所谓“恰如其分”，指的是“缺陷”不过是缺陷而已，既非外形的丑态，也非内心的恶德。这样，“缺陷”便在真实的基础上产生了特殊的韵致，使人物又各具风采，艺术魅力由此而生。

“缺陷”是有条件的，即：“缺陷”只是局部，而非整体。整体的美不但可以容纳而且必须包含局部的“缺陷”。

六、拓展延伸

1.水生参军后，跟随着大部队与日寇进行了八年的殊死搏斗后，又继续参加了解放战争。一次随部队经过平原时，请假回家看看，他在门口遇到了水生嫂。设想一下，这时候的水生嫂又会是怎样的形象呢？（学生各抒己见）

2.阅读学案上《荷花淀》的续篇《嘱咐》，对比一下《嘱咐》中的水生嫂和《荷花淀》中的水生嫂有异同？