教育心理学 第一章 教师与教育心理学
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究学生学习的心理规律。
2、教育心理学研究内容五要素:教师（关键作用)、教学内容、教学媒体、教学环境、社会环境。
三过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程。
3、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。
4、教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法。
5、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用.①帮助教师正确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究6、教育心理学的发展概况:①初创时期(20世纪20年代以前)。
代表人物：桑代克，事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著。
②发展时期（20世纪20年代—50年代末），尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
③成熟时期（20世纪60年代—70年代末），作为一门具有独立理论体系的学科正在形成④完善时期(20世纪80年代以后），布鲁纳:认为教育心理学研究包括4个方面。
7、教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性的基础学科,同时也是具有实践性的应用学科，强调它的综合性特色。
第二章中学生心理发展与教育1、心理发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中发生的有规律的心理变化过程。
2、心理发展包括方面：认知发展和社会性与人格发展两大方面。
3、心理发展的几个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
4、学习准备：指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
5、关键期：关键期是一个时期，在此期间,个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
心理发展关键期的教育启示：抓住关键期及时进行教育，事半功倍。
但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。
教育心理学重点知识点梳理
教育心理学重点知识点梳理教师聘请《教育心理学》章节重点知识梳理第一章教学育心理概述复习提要本章要紧介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学关于教育实践的作用以及教育心理学的进展概况。
知识点梳理1. 教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2. 教育心理学的研究内容(1) 学习与教学的要素①学生。
学生这一要素要紧从群体差异和个体差异两个方面来妨碍学与教的过程。
学生是教育心理学研究的要紧范畴。
②教师③教学内容。
教学内容是学与教的过程中故意传递的要紧信息部分，普通表现为教学大纲、教材和课程。
④教学媒体。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境。
教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
(2) 学习与教学的过程①学习过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程③评价/反思过程3. 教育心理学的内容体系。
教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。
4. 教育心理学的作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释、模拟题和操纵的作用。
(1) 帮助教师准确地了解咨询题(2) 为实际教学提供科学的理论指导(3) 帮助教师模拟题并干预学生的行为(4) 帮助教师结合实际教学举行研究5. 教育心理学的进展概况(1) 初创阶段(20 世纪20 年代往常)1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
(2) 进展阶段(20 世纪20年代到50年代末)(3) 成熟阶段(20 世纪60年代到70年代末)(4) 完善阶段(20 世纪80 年代往后)布鲁纳在1994 年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果.表如今主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
大学《教育心理学》课后简答题及答案汇总
第一章教育心理学概述1、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么?答:是要研究的是教与学,包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。
2、说说学与教过程的模式。
答:学与教过程是一个系统过程,该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
在这一模式中,学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用,共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。
3、当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面?答:(1)研究学习者的主体性。
(2)研究学习者的能动性。
(3)研究学习的内在过程和机制。
(4)研究社会环境的影响。
(5)研究实际情境的影响。
(6)研究文化背景的影响。
(7)研究学习环境设计和有效教学模式。
(8)研究信息技术的利用。
第二章学生心理发展与教育1、简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征。
答：6-12岁的小学生处于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段。
在这一阶段，小学生思维发展特征是：（1）思维中形成了守恒观念；（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不能改变；（4）思维具有可逆性。
2、简述学生心理发展的基本特征．答:(1)连续性与阶段性．个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性．(2)定向性与顺序性．心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的．(3)不平衡性．不同个体心理的发展速度不同，起步发展可达到成熟水平的时期不同以及最终达到的高度不同，具有不平衡性．(4)差异性．同一种心理机能在发展的速度、最终达到的高度以及发展的优势领域等方面因人而异，具有个体差异性．第三章学生个体差异与因材施教1、简述流体智力与晶体智力的区别与联系。
答:流体智力与基本心理过程有关的能力。
教育心理学
（二）、发展时期（20世纪20年代— 50年代）
（三）、成熟时期（20世纪60年代— 70年代）
20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变 化。教育心理学的内容日趋集中，有几个方面的研究为大多数人所公认， 如教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个别差 异、课堂管理和教师心理等，教育心理学作为一门具有独立理论体系的 学科正在形成。 这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教 育服务。60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教育心理学 逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。 人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。同时，美国教育心理学比较 重视研究教学中的社会心理因素。不少心理学家开始把学校和课堂看做 是社会情景，注意研究其中影响教学的社会心理因素。随着信息科学与 技术尤其是计算机技术的发展，美国教育心理学对计算机辅助教学(CAI) 的研究方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。
(二)智力差异 1．智力与智力测量 智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的各种认知 能力的有机结合。 为了对人的聪明程度做定量分析，心理学家创造了许 多测量工具，这些测量工具被称作智力量表，世界上最著 名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称S—B量表)。 智力测验中引进了一个重要概念——智商(IQ)，智商是智 力商数的简称，是用来表示智力高低的一种相对指标。 IQ一智力年龄(MA)／实际年龄(CA)×100 2．智力的差异 由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果， 故个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体 差异。 智力的个体差异反映在个体间和个体内。个体间的差 异指个人与其同龄团体的稳定的平均数比较时所表现出来 的差异。 智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括 智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。
教育心理学 各章知识汇总
第六章 知识的学习
1.由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。所谓感性知识可分为感知和表象两种水平。理性知识，包括概念和命题两种形式。
11.斯金纳的操作条件作用，强化可分为两种形式：正强化与负强化。负强化指通过警告或移去令人厌恶的刺激来加强某一行为的过程。正强化即跟随某一行为后并能增强该行为反应的发生。——理解记忆
12.在操作性条件作用理论的直接影响下，"程序教学与机器教学"风靡全球，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。
13.从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。
4.少年期儿童，具有半成熟、半幼稚的特点，整个少年期充满了独立性与依赖性，自觉性和幼稚性错综交织的矛盾。
5.青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
6.学习准备：指学生在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适应性。
7.关键期：指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。4—5岁是学习书面语言的关键期，2岁是口头言语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期。
第二章 中学生的心理发展与教育
1.心理发展：指个体从受精卵开始直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2.心理发展的基本特征：连续性和阶段性、方向性和顺序性、不平衡性、个体差异性。
3.在个体发展中，初中阶段（11、12岁—14、15岁）正好处于少年期，高中阶段（14、15—17、18岁）正好处于青年初期。
29.依据个人心理活动倾向于外部还是内部，把人的性格分为外倾型与内倾型。根据一个人独立或顺从的程度，将性格分为独立型和顺从型。
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第一章绪论1、教育心理学:是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
理解教育心理学的对象，注意以下四点：①教育心理学是一门科学的学科,他要遵循科学的全部规律,具备科学学科应当具备的要求②教育心理学并不研究所有的学与教的问题，它主要研究学校情境中的学与教。
③教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
④学校中的教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生学习。
所以，教育心理学是以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。
2.你认为学习教育心理学有何意义？①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解②教育心理学知识是所有教师的专业基础③有助于科学地总结教育经验④提供了学校教育、教育改革和研究的理论和方法基础3、教育心理学的研究内容：（5个要素和3种活动过程）5种要素：学生：知识的主动吸纳者。
学生这一要素影响教育学的过程包括两个方面；群体的差异和个体差异。
教师：学生学习的的促进者、设计者、帮助者和合作者。
教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，是教学中的客体。
表现为课程计划课程标准和教材；教学媒体:用于传递旨在改变学习者行为的教学信息的媒体。
教学环境：学生所接触道德社会环境的主要组成部分。
包括物质和社会环境，前者指照明座位等。
而后者指课堂纪律，课堂气氛，师生关系等。
3种活动过程：学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
教学过程:教师把知识技能等以有效的方式传授给学生并引导学生主动构建自己知识的过程。
评价、反思过程：反思过程反映了教师的元认知能力。
三种过程的相互作用：学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。
教师招聘考试：教育心理学必背知识点汇总(1~3章)
教师招聘考试：教育心理学必背知识点汇总（1~3章）第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一门研究人自身的（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科学教相互作用过程模式：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程—教师组织教学③评价／反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
3.学习过程是教育心理学研究的核心内容第二节教育心理学的作用（论述）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展状况教育心理学经历的四个时期：1.初创时期（1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著）2.发展时期3.成熟时期4.完善时期第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述（一）1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
2.学生心理的发展有四个心理特征：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性3.个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（出生-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6、7岁），童年期（6、7岁-11、12岁），少年期（11、12岁-14、15岁），青年期（14、15岁-25岁），成年期（25-65岁），老年期（65岁以后）。
（二）1.少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。
①半成熟、半幼稚②抽象逻辑思维已占主导地位，思维的独立性和批判性也有所发展③成人感、独立性意识强烈④同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展（论述题材料）2.青年期是个体①在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维③占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展（三）1.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性2.关键期或敏感期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感第二节中学生的认知发展与教育1.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
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2.新教师的专业发展 新教师的专业发展 五个阶段： 五个阶段： 新手水平 高级新手水平 胜任水平 熟练水平 专家水平
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2.新教师的专业发展 新教师的专业发展
影响教师成长的因素 个人因素：自我评价、师德状况、人际关系、 个人因素：自我评价、师德状况、人际关系、 认知能力、职业发展和动机水平等。 认知能力、职业发展和动机水平等。 情境因素：即教师学习或工作的环境， 情境因素：即教师学习或工作的环境，五个层 社会与社区、学校体制、学校氛围、 面：社会与社区、学校体制、学校氛围、教学 小组或部门、课堂。 小组或部门、课堂。 系统过程： 系统过程：有目的的影响教师成长的特定方法 和手段，具体有：课堂教学观摩、 和手段，具体有：课堂教学观摩、教师评课与 教学笔记等。 教学笔记等。 返回
2. 学习心理
行为主义的观点 在行为主义者看来，学习就是联结或 就是联结或“ 联系， 在行为主义者看来，学习就是联结或“S-R”联系， 联系 过程就是获得这些联结或联系 就是获得这些联结或联系， 条件就是外界不 其过程就是获得这些联结或联系，其条件就是外界不 断给予各种刺激或反馈。 断给予各种刺激或反馈。 认知观 从认知观出发，学习就是个体能力或倾向上的变 从认知观出发，学习就是个体能力或倾向上的变 过程就是获得知识并运用知识来解决一般领域 化，其过程就是获得知识并运用知识来解决一般领域 或具体领域的问题， 条件就是学习者原有的知识基 或具体领域的问题，其条件就是学习者原有的知识基 学习态度和学习方法等。 础、学习态度和学习方法等。
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4.
3.教学专长的类型及特点 教学专长的类型及特点
特点 1. 必须积累课堂教学经验 2. 某些教学行为达到自动化的水平 3. 根据实际教学情景和学生的反应与要求 来安排教学。 来安排教学。 返回
第二节 从心理学角度对教育现象的种种探索 什么是教育心理学？ 传统观点：心理学在教育领域中的应用。 本书中定义：一门研究学习与教学的中间 学科或联系学科。 教育心理学是研究教育过程中学生的各种 心理现象及其变化规律、并根据这些规律研究 如何有效的学与教。
第二节 从心理学角度对教育现象的种种探索 二、教育心理学的起源与发展 （一）古代教育心理学思想 （二）教育心理学的创建 美国心理学家桑代克（ 美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike,19841949)的著作《教育心理学》；三大卷《教育 的著作《 的著作 教育心理学》 三大卷《 心理学：第一卷，人的本性》 心理学：第一卷，人的本性》（1913）， ）， 教育心理学：第二卷，学习心理学》 《教育心理学：第二卷，学习心理学》 ），《 （1913），《教育心理学：第三卷，心智运 ）， 教育心理学：第三卷， 疲劳、个体差异及其原因》 作、疲劳、个体差异及其原因》（1914）。 ）。
1. 2.
3.
3.教学专长的类型及特点 教学专长的类型及特点
类型 学科知识专长：是指所教学科的内容知识。 学科知识专长：是指所教学科的内容知识。 课堂管理专长： 课堂管理专长：是指支持有效教学和有效学 习的课堂条件的知识。 习的课堂条件的知识。 是指为了完成目标， 教授专长 ：是指为了完成目标，所拥有的有 关教学策略与教学方法的内隐知识和外显知识 的总和。 的总和。 诊断专长 ：是指获得关于全部学生和个别学 生的信息状况的方法。 生的信息状况的方法。
2. 学习心理
社会认知观和建构主义观 按照学习的社会认知观和建构主义观， 学习的社会认知观和建构主义观 按照学习的社会认知观和建构主义观，人 类学习是具有一种社会特性的行为，其过程主 类学习是具有一种社会特性的行为， 过程主 要通过个体的建构活动， 要通过个体的建构活动，将外在知识内化为个 体自己的知识， 条件既包括外界提供的学习 体自己的知识，其条件既包括外界提供的学习 情景（如各类学习材料、语言、媒介等）， ），也 情景（如各类学习材料、语言、媒介等），也 包括学习者自己主动参与学习的意识， 包括学习者自己主动参与学习的意识，以及建 构自己认知结构的内部活动等。 构自己认知结构的内部活动等。
描述性研究 相关研究 实验研究 教学理论
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教学目标
阐述专家型教师的发展过程； 阐述专家型教师的发展过程； 陈述教学专长的类型及其特点； 陈述教学专长的类型及其特点； 围绕“关于学生” 关于学习” 围绕“关于学生”、“关于学习”和“关于 教学”这三个主题， 教学”这三个主题，简述教育心理学的学科发 展历程； 展历程； 理解教育心理学研究对教学的作用； 理解教育心理学研究对教学的作用； 了解本教材的特点。 了解本教材的特点。
3. 教学心理
教学心理是认知心理学与实际教学问题相结合 的产物，是一门直接以提出各类“描述性” 的产物，是一门直接以提出各类“描述性”和 处方式”教学理论的新兴学科。 “处方式”教学理论的新兴学科。研究者通过 在这一领域的研究， 在这一领域的研究，初步揭示出各种能力的实 质，并对学与教的干预条件及干预活动作出种 种探索，同时总结了一些教学理论和方法。 种探索，同时总结了一些教学理论和方法。除 了从实验角度来揭示一些教学规律的研究途径 研究者还从教学专业发展与课堂实践角度， 外，研究者还从教学专业发展与课堂实践角度， 提出了一些有助于学习的有效教学方法和技术。 提出了一些有助于学习的有效教学方法和技术。
第二节 从心理学角度对教育现象的种种探索 （三）教育心理学的发展 20年代 年代 年代-50年代 年代 1、内容庞杂，没有独立的理论体系 、内容庞杂， 2、对人类高级心理活动研究少，对教育 、对人类高级心理活动研究少， 实践作用不大 60年代至今 年代至今 1、内容趋于集中 、 2、各派的分歧日趋缩小 、 3、注重学校教育实践 、
第一章 教师与教育心理学
第一节 教师的专业成长
1. 新教师的错误观念 2. 新教师的专业发展 3. 教学专长的类型及特点
1. 新教师的错误观念
教学只是传递知识的过程； 教学只是传递知识的过程； 主修某一学科就能提供这门学科所需的 全部知识； 全部知识； 学会教学只不过是经验的积累过程。 学会教学只不过是经验的积累过程。
第三节 教育心理学对教师的作用
运用教育心理学的观念来理解教育 运用研究来理解和促进教学 本教材的特点: 本教材的特点 实践性强
•运用教育心理学的观念来理解教育 运用教育心理学的观念来理解教育
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知识观 学习观 教学观
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•运用研究来理解和促进教学 运用研究来理解和促进教学
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第二节 从心理学角度对教育现象的种种探索
一、教育心理学与其他学科的关系 （一）与普通心理学的关系 教育心理学与普通心理学的关系，可以认为是个 教育心理学与普通心理学的关系，可以认为是个 性与共性的关系 普通心理学是教育心理学的基础， 的关系， 性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础， 教育心理学是普通心理学原理、 教育心理学是普通心理学原理、原则在某一特定领域 的应用。 的应用。 （二）与发展心理学的关系 教育心理学与儿童心理学是互相交叉 互相交叉、 教育心理学与儿童心理学是互相交叉、相互补充 他们分别利用对方的有关理论探讨本领域的课题， 的，他们分别利用对方的有关理论探讨本领域的课题， 发展自己的理论，同时也从自己方面丰富对方的内容， 发展自己的理论，同时也从自己方面丰富对方的内容， 促进对方的发展。 促进对方的发展。
第二节 从心理学角度对教育现象的种种探索 三、教育心理学的三大范畴 1. 学生心理 2. 学习心理 3. 教学心理
1. 学生心理
对学生心理的研究， 对学生心理的研究，教育心理学从发展角度主 要关注这样一些问题：何为能力（或智力、 要关注这样一些问题：何为能力（或智力、素 智慧）；人的能力如何发展（ ）；人的能力如何发展 质、智慧）；人的能力如何发展（阶段的还是 突变的）；教育与智慧发展的关系（ ）；教育与智慧发展的关系 突变的）；教育与智慧发展的关系（教育先于 发展还是发展先于教育）； ）；智力与非智力因素 发展还是发展先于教育）；智力与非智力因素 的关系；人的道德从何而来，其发展阶段如何； 的关系；人的道德从何而来，其发展阶段如何； 人与人之间差异的表现及其原因；等等。 人与人之间差异的表现及其原因；等等。