幼儿数学教学活动中创新教育的几点尝试

在 平 时 幼 儿 园数 学 教 育 活 动 中 ， 以 从 而 发 现 问 题 、 决 问 题 ， 挥 幼 儿 的 创 造 我 解 发 激 发 幼 儿 创 造 力 ， 养 幼 儿 的 创 新 精 神 为 力 ， 现 创 新 。 的 具 体 做 法 如 下 。 培 体 我 目的 ， 选 材 、 动 方 法 、 动 的 组 织 形 式 ２． 在 活 活 １重视操作 上 进行 了探 索 创 新 。 这 里 ， 在 我就 以 幼 儿数 苏 轼 曾有 诗 日 ： 若 言琴 上有 琴 声 ， “ 放在 学教 育 中 的几 个 创新 问题 谈 一些 粗 浅 的 看 匣中何 不 鸣 ？ 言 声在 指 尖 上 ， 不 于君 指 若 何 法。 求教于同行。 以 上 听 ？ 这 说 明要 让 幼 儿 学会 一样 东西 ， ” 一 定要 让 幼 儿 自 己去 动 手 ， 参加 实践 活 动 。 可 １选材的创新 以说 在 教 育 活 动 中 ， 师 为 幼 儿提 供 了 动 教 幼 儿 园数 学 教 育 活 动 的 内 容 包 括 ： 感 手 活 动 的 机会 ， 也就 是 为 培 养 幼 儿 的 创 造 知 集 合 、 、 、 、 间 、 间等 方 面 的 内 力提 供 良好 的 机会 。 数 形 量 时 空 为此 在 每 一次 的 操 作 我 容 。 些 活 动 内容 本 身具 有 一 定 的科 学性 、 活动 中 ， 均 为 幼儿 提 供 了充 分 的操 作 材 这 内 在连 贯 性和 逻 辑 性 。 然 这样 ， 应 该如 料 。 如 ， 既 又 比 在组 织 中班 数 学 活 动 “ 序 ” ， 排 时 何 从现 有 的这 些 活 动 内容 中找 出有 利 于 发 根 据 活 动 的 需 要 ， 给 每 个 幼 儿 都 提 供 ～ 我 展 幼Ｊ ￣ 新精 神 及 体现 教 师 创 新意 识 的 教 盆 红 、 雪 花 片 ， 儿 通 过 自 己 的 主 动 探 Ｌｌ ｌ 绿 幼 索 ， 现 可 以 按颜 色一 隔 二 、 隔 一 、 至 发 二 甚 材呢 ？ 主 要 从 以 下 两个 方 面做 起 。 我 首 先 ， 选 择 活 动 内 容 时 要 充 分 考 虑 二 隔三 的 方 法进 行 排 序 。 此 基础 上 ， 在 在 我继 到 个体 幼儿 的 发 展 水 平 ， 合 本班 幼儿 的 续 引导 幼 儿 利用 其 它 实物 进 行 第 二 步的 操 结 特 点 。 班 的 幼 儿 思 维 活 跃 ， 手 能 力 强 ， 作 。 这 一 步 的 操 作 中 孩 子 们 尝 试 按 物 体 我 动 在 但是全班幼儿的发展水平却不尽相 同。 根 的特 征进 行 排 序 ， 们 边 摆 弄 、 议 论 ， 分 边 反 据 维 果 斯 基 的 “ 近 发 展 区 论 ， 最 理 在选 择 复操 作 ， 反复 强化 ， 大加 深 了幼 儿 按外 部 大 内容 时我 注 重 为不 同发 展水 平 的 幼 儿找 出 特 征 对 事 物 进 行 分 类 的理 解 。 各 自的 “ 最近 发 展 区 ” 给 每 个 幼 儿 以 最 适 ２． ， ２重视讨 论 合的教育， 使每 个 幼 儿都 能 在 原 有 的 水 平 在 以 往 的 传 统 教 育 模 式 中 ， 师 比较 教 上得 到 发 展 。 的 做法 就 是 同 中求 异 ， 我 即以 重 视 的 是 如 何 把 知 识 教 给 幼 儿 ， 这样 使得 幼 儿 的 原 有 经 验 为起 点 ， 活 动 的 目标 走 幼 儿 的 思 维 方 式 趋 于 刻 板 ， 是 习以 为 常 以 总 向为 依据 ， 定总 体 目标 ， 按 幼儿 的 能 力 确 再 的 沿着 教 师 或者 别 人 的思 路 去 想 、 做 ， 去 在 强弱 提 出要 求 。 在 组 织 大 班 数 学 活 动 “ 知 识 的 接 受 上 只 能 被 动 的 接 受 ， 极 的 服 如 ５ 消 的组 成 ” 学时 ， 一改 传 统 的集 体 教 学 方 从 。 了 突 破 这 种 教 学 模 式 ， 积 极 利 用 教 我 为 我 式， 而是 以 分组 的 形 式 ， 让幼 儿 通过 自 己的 “ 儿 ”自 身 这 一 部 分 教 育 资 源 ， 教 学 活 幼 在 操 作 探 索 ， 己 发 现 把 ５ 成 ２ 的４ 分 动 中重 视讨 论 活 动 的 开 展 ， 自 分 份 种 引导 幼 儿 主 动 法 。 活 动 内容 的 安排 上 ， 根据 难 易程 度 思 考 ， 使 得那 一 部 分 比较 胆 怯 ， 在 我 这 在活 动 中 从 实物 过 渡到 较 为 复杂 的 点 卡 ， 内容 有 ： 抓 不 敢 发 表 意 见 的 幼儿 ， 讨 论 中 敢 于 把 自 在 沙 包 、 小动 物 回 家 、 图片 、 点卡 等 等 。 己的 想 法 与 同伴 交 流 ， 送 看 摆 从而 体 现 幼 儿 间 的 孩子 们 根 据 自己的 意 愿和 能 力 可 以 任选 一 互 动关 系 。 比如 在 数 学活 动 “自然 测 量 ” ， 中 组 或 几 组 活动 。 这样 做 使 每 个 幼 儿 在 不 同 孩 子 们 已经 用 了 ４ 不 同 的 工 具 量 出 了 同 种 层次 上 都 能够 享 受 到 成 功 的 喜 悦 ， 知 识 使 条边 的 长 度 ， 作 了记 录 ， 并 可是 却发 现 量 的传 授 符 合每 个 幼儿 的 最近 发展 区 ， 时 的 结果 是不 一样 的 ， 是 怎 么一 回事 呢 ？ 在 这 于 间和 空 间给 幼 儿 以 保证 。 是 我就 引导 幼 儿 相 互 讨 论 交 流 ， 过 讨 论 通 其 次 ， 择 活 动 内 容 要 结 合 教 师 的 特 孩子 们 马上 就 发 现 ， 来 量具 的 长短 不 同 ， 选 原 点， 发挥 教 师的 创 造作 用 。 以 “ 在 教材 ” 中 为 量 的 结 果也 就 不 一样 了 。 可见 ， 师有 意 识 教 心 的 旧课 程 体 系 中 ， 师 只是 一 个 “ 传 的 为 幼 儿 创 造 这 种 互 动 学 习 的 条 件 和 机 教 二 手 ” 一个 “ 运 工” 而 与现 代幼儿 教 育相适 会 ， ， 搬 。 既诱 发 了幼 儿学 习 的 潜力 ， 培 养 了幼 又 应的 新课 程体 系 ， 却把 教 师看作 课程 中最积 儿 主 动 思 考 ， 主动 探 索 的 学 习 习惯 。 极、 最活 跃的 因素 。 因为这 样 ， 向幼 儿进 ２． 正 在 ３重视评价 行数 学 教 育 时我 考 虑 的更 多 的 是如 何让 幼 数 学 活 动 中评 价 的 目的 是 确 定 教 育效 儿更 快 、 有 效 的掌 握 所 学 的数 学知 识 。 更 果 。 师 应 把 评 价 项 １看 作 是 观 察 幼 儿行 教 ７ １ 为 的 依 据 和 帮 助 幼 儿 学 习 的 活 动 在 数 学 ２ 活 动 方 法 的创 新 活动 中 ， 在做 好 教 师评 价 工作 的同 时 ， 我 更 幼 儿 数 学 教 育 的 活 动 方 法 ， 包 括 教 重视 幼 儿 间 的评 价 ， 同伴 间 的评价 。 既 即 一方 师教 的方 法 ， 又包 括 幼 儿学 的 方 法 ， 用是 面 幼儿 在评 价 他 人 活 动 结 果 时 ， 自 己的 运 对 否 得 当 ， 接 关 系到 幼 儿学 习数学 的兴 趣 ， 活动 情 况也 能 重 新 进 行 认 识 另一 方 面 也 直 影 响到 数 学 教 育 活动 的 整体 效 果 和 数 学教 是 幼 儿 间 相 互 学 习 的 一 个机 会 。 育 活动 目标 的完 成 。 具 体 的 教学 中， 在 我注 ２． 重视 知识的迁 移 ４ 重 让幼 儿 主动 学 习 ， 过 自身 的主 动 探索 ， 通 知识 的 灵活 运 用 对 日后 人 的 素 质 的 提
２ １ Ｎ ００ Ｏ ３ ６
Ｃｈ ｎ Ｅｃ ａｔｏｎ １ｎｏ ａｔ ｏ Ｈｅｒ ｄ ｌ８ ｌ ｕｃ ｌ ｎ ｖ Ｉ ｎ ａｌ
科 教 创 新
幼 儿数 学教 学 活动 中创新 教 育 的几 点 尝试
薛 丽 花 （ 昆山市绣 衣幼儿 园 江苏 昆山 ２ ３ ０ １ ０） ５
摘 要： 在幼 儿团数 学教 育活动 中， 我们 以激发 幼儿创造 力， 培养 幼儿的创新精神 为 目的， 在选材 ， 活动方法 ， 动的组织形式上进行 了 活 探 索 创新 。 这 里 ， 藏 以 幼 儿 数 学教 育 中 的 几个 创 新 问题 谈 一 些 粗 浅 的看 法 。 在 我 以求 教 于 同 行 。 关键词 ： 幼儿 创 新 裁 育 重 视 中 图 分 类 号 ： Ｇ６１ ０ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ： ７ －９ ５ ２ １ ）２ ｃ－０ １ －０ １ ９ （ ０ ｉ （） ０ ０ ｌ ６３ ７ ｏ
间 的 最 佳 结 合 点 ， 开 展 活 动 创 造 适 宜 的 为 环 境 氛 围 ， 后 再 精 心 选 择 开 展 活 动 的 最 然 佳途 径 ， 充分 发 挥 活 动的 整 体协 调 效应 。 以 根 据 这 些 指 导 思 想 ， 在 组 织 活 动 的 时 候 我 努 力 为 幼 儿 创 设 一 个 宽 松 的 教 学 活 动 环 境 ， 为 约 束 和 禁 令 不 仅 会 束 缚 孩 子 的 手 因 脚 ， 会约 束 孩 子 的头 脑 ， 以 在 活动 中 也 也 所 就 难 以 激 发 孩 子 的 创新 意 识 。 在括 动 的实 践 中 ， 还 发 现 ， 晰 的 活 我 清
一
高 起着 至 关 重要 的 作 用 。 幼 儿来 说 ， 识 对 知 的 灵活 运 用 其 实就 是 要 调 动他 们 的 学 习欲 望 ， 他 们 能 从 这 一 知 识 点 自然 联 想 到 另 让
知 识 点 ， 就 是 知识 的 迁 移 ， 在 数学 活 也 我 动 中就 比较 重 视 幼 儿 这 方 面 能 力 的 培 养 ， 比 如在 “ 的 传 递 性 ” 动 中 ， 儿 已经在 量 活 幼 比较 轻 重的 活动 中发现 了Ａ＞Ｂ， Ｂ＞Ｃ， 则 Ａ＞ｃ 传 递过 程 。 么在 其 它 量 的比 较 中 的 那 是 否 也 存 在 这 种 传 递 过 程 呢 ？ 对 幼儿 特 针 点， 我运 用 了 实物 ： 棵 高 矮 不 同 的 树 ， 只 ３ ３ 大 小 不 同 的 碗 ， 根 粗 细 不 同 的棍 子 ， 过 ３ 通 提 问 和 展 示 方 式 的 改 变 ， 儿 再 一 次 感 受 幼 到量 之 间确 实存 在 着 因 为Ａ＞Ｂ， Ｂ＞Ｃ， 所 以Ａ＞Ｃ的这 样 一 个 传递 过程 。 而把 传 递 从 性 概 念 从轻 重 引 申到 了高矮 、 细等 其 它 粗 概 念 中去 。 通 过 以 上 几 个 方 面 的 阐 述 ， 们 不 难 我 发 现 ， 儿 在 学 习知 识 时 是 通 过 自身 的主 幼 动 操 作 发 现 问题 ， 相 互 的 讨 论 中解 决 问 在 题 ， 整 个 活动 中孩 子的 学 习是 主 动 、 极 在 积 的， 体现 了 创新 精 神动 的 形 式 就 是 教 师把 整个 活 动 事 先 预 设 一 个 完 整 的 活动 情节 ， 出一 条 清晰 理 的 基本 活 动 思路 ， 得 整 个 活动 成 为 一 个 使