北师大版语文六年级上册《古诗二首》《十五从军征》《出塞》精品优质比赛公开课课件
品词析句，感悟形象
A.首句给你什么感觉？让你想到《回乡偶书》中的哪一句? B．当他询问家中情况的时候，得到怎样的回答？ 他那种历尽战火劫后余生的喜悦还有吗？ C.回到曾经的家，他看到的是什么呢？ D.老人在做饭的过程中会想到些什么呢？
E.老人做饭没有人来陪他吃，他出门张望会有结果吗？
边塞的历史感和沧桑感
边塞的遥远战争的惨烈
痛恨战乱
思慕良将
布置作业。
3. 读了这 首诗，你读 懂了什么？
什么新的体会？
2.了解《乐府诗 集》：你对《乐 府诗集》有多少 了解？
十五从军征 (汉）《乐府诗集》
十五从军征，八十始得归。 （老兵十五岁从军，八十岁才回到家乡。) 道逢乡里人：“家中有阿谁？”“遥看是君家，松柏冢累累。”
（路上他碰到一个乡邻，问：“我家里还有什么人？”“远远 看过去就是你家，已变成松树掺杂的一片坟墓。”）
兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。 （野兔从狗洞中钻进钻出，野鸡飞到了梁上去，院子里长着野 生的谷子，水井边长满了野葵。）
舂谷持作饭，采葵持作羹。
（捋些野谷舂米来做饭，摘下葵叶煮汤算是菜。）
羹饭一时熟， 不知贻阿谁。
出门东向看，泪落沾我衣。
（饭菜不一会儿就熟了，却没有人共餐。只能茫然
3.依次采用自由读、指名读、分组读、齐读
等方式，让学生初步掌握诗歌内容。
出 塞
秦时/明月//汉时/关,
万里/长征//人/未还。
但使龙城//飞将/在, 不教/胡马//度/阴山。
注意：每斜线处为一小节，朗读时要有停顿。
补充词语注释
关：边关。 万里：虚指，形容路途遥远。 但使：只要。 长征：长途跋涉，奔赴战场。 不敢骚扰他守卫的地方。
1.《十五从 军征》让我 们了解了战 争给人们带 来的痛苦， 那么王昌龄 又从哪个视 角来书写战 争呢？他在 诗歌中抒发 了什么情怀 呢？
2.你是怎样 理解诗歌 题目《出 塞》的？
3.你对作者有 多少了解？知 道这首诗的写 作背景吗？
4. 你知道 李广吗？
初读课文，理清脉络
1.自由朗诵诗歌，初步感知诗意。 2.听朗读音频感知诗歌节奏和感情。
飞将：汉代名将李广，匈奴称他为飞将军，
胡：古代汉族通称西北地区少数民族为胡。
胡马：胡人的战马，在此代指敌人军队。 阴山：即阴山山脉，起自甘肃，延绵内蒙古， 是古代中原地区北方的屏障。
品词析句，感悟形象
1.诗的首句 “秦时明月汉时关”，是指秦 代的明月汉代的边关吗？ 2.次句 “万里长征人未还”是写景还是叙事？
古诗二首
北师大版 六年级上
反法西斯胜利71周年
渴望远离的 题材—战争
谈话导 入，揭 示课题
走进历史，通过《古诗二首》 了解“战争” 的画面。
认识生字生词 柏（ bǎi ）
羹（gēng）
贻（ yí ） 秦（ qín ）
葵（ kuí ）
舂（ chōng )
始： 才。
冢： 坟墓 。
累累： 与“垒垒”通，形容丘坟一个连一个的样子。 狗窦： 给狗出入的墙洞，窦，孔穴。 雉 : 野鸡。 中庭 : 屋前的院子。
F.试着说说这首诗歌的主旨。
课外拓展，升华情感
1.反对战争，渴望和平是从古至今爱好和平的人 们的心愿。但是即便在今天，在这个看似和平的 世界上，仍有很多的国家和地区的人们在经历着 战争，你想对发动战争的人说些什么？ 2.将本文改写成小故事。
3.背诵古诗《十五从军征》。
出 塞
唐：王昌龄
谈话导入，揭示课题
3.怎样
才能改变边关将士悲惨的命运呢？
4.这首诗
表达了诗人怎样的思想感情？
课外拓展，升华情感
1.推荐阅读：《木兰诗》 2.交流搜集有关战争的诗句、有关边塞 名将的故事，摘抄下来。 3.背诵并默写这首诗。
板书设计
古诗二首 十五从军征
《乐府诗集》
满怀希望→希望破灭→彻底失望→悲痛绝望 封建兵役制度给劳动人民造成的苦难 出塞 王昌龄
旅谷： 植物未经播种叫“旅生”，旅生的谷叫“旅谷”。
旅葵： 即野葵。 舂： 把东西放在石臼或乳钵里捣掉皮壳或捣碎。 羹： 稠汤。 贻（yí）： 送，赠送。 沾： 渗入 。
5.合作研读， 谁能把全诗的大 概意思给大家 讲解一下？
1．解题：你知 道题目是什么 意思吗？ 4.再次朗读，有
初读课文
理清脉络
古诗二首：《十五从军征》《出塞》教案教学设计
《十五从军征》《出塞》教案教学设计一、教学目标1.理解两首古诗的基本内容，感受诗人的思想感情。
2.学习分析诗歌的表现手法，提高鉴赏诗歌的能力。
3.培养学生的朗读、默写、背诵能力，提高文学素养。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解两首诗的主题思想，分析诗歌的表现手法。
2.教学难点：把握诗人的情感变化，理解诗歌中的历史文化背景。
三、教学过程第一课时：《十五从军征》一、导入1.请同学们回顾一下我们之前学过的边塞诗，想一想边塞诗的特点是什么？2.引导学生回顾边塞诗的豪放、激昂、悲壮等特点，为学习《十五从军征》做好铺垫。
二、自主学习1.请同学们自由朗读《十五从军征》，注意节奏和韵律。
2.学生自学生字词，理解诗歌的基本内容。
三、课堂讲解1.讲解诗歌的背景，让学生了解诗人的生活经历和创作背景。
2.分析诗歌的结构，帮助学生理解诗歌的表现手法。
3.逐句解读诗歌，引导学生深入理解诗人的情感。
四、课堂讨论1.请同学们谈谈自己对诗歌的理解和感悟。
2.教师引导学生从诗歌中提取关键信息，分析诗人的情感变化。
五、巩固练习1.请同学们默写《十五从军征》。
2.学生之间互相检查，纠正错误。
第二课时：《出塞》一、复习导入1.复习《十五从军征》，回顾诗人的情感变化。
2.引导学生思考，同样是边塞诗，《出塞》与《十五从军征》在情感表达上有什么不同？二、自主学习1.请同学们自由朗读《出塞》，感受诗歌的意境。
2.学生自学生字词，理解诗歌的基本内容。
三、课堂讲解1.讲解诗歌的背景，让学生了解诗人的生活经历和创作背景。
2.分析诗歌的结构，帮助学生理解诗歌的表现手法。
3.逐句解读诗歌，引导学生深入理解诗人的情感。
四、课堂讨论1.请同学们谈谈自己对诗歌的理解和感悟。
2.教师引导学生从诗歌中提取关键信息，分析诗人的情感变化。
五、巩固练习1.请同学们默写《出塞》。
2.学生之间互相检查，纠正错误。
六、课堂小结2.引导学生关注边塞诗的艺术特点，提高鉴赏能力。
北师大版语文六年级上册第6单元《古诗二首 十五从军征 出塞》课件1
但使：只要。 站
龙城飞将：“龙城”指奇袭匈奴圣地 龙城的名将卫青，而“飞将”则指威 名赫赫的飞将军李广。“龙城飞将” 并不只一人，实指李卫，更是借代众 多汉朝抗匈名将。
胡马：指敌方的战马。胡，古人对西 北少数民族的称呼。
站
汤和饭一会儿都做好了， 独自一人吃得很悲哀。 走出大门向着东方张望； 老泪纵横洒落在征衣上。
站
这是一首暴露封建社会 不合理的兵役制度的汉代乐 府民歌，反映了劳动人民在 当时黑暗的兵役制度下的不 平和痛苦，揭示了封建兵役 制度给劳动人民造成的苦难。
站
出塞
（唐）王昌龄
站
出塞：是唐代诗人写边塞生 活的诗常用的题目。
十五从军征
（汉）《乐府诗集》
站
十五岁就应征去参军，八十 岁才退伍回故村。
路上他碰到一个乡邻，问 “我家里还有什么人？”
“远远看过去是你家，松树 柏树中一片坟墓。”
站
近前看兔子从狗洞里出进， 野鸡在屋脊上飞去飞来。 院子里长着野生的谷子， 野生的葵菜环绕着井台。 捋些野谷舂米来做饭，摘 下葵叶煮汤算是菜。
站
十五从军征
出塞
所写战争无所谓正义 所写战争基本上是正义 的
叙事诗
抒情诗
叙述战后归家的情景 抒发守边平患的心情
集中写一个人
广泛地表现所有的士卒
细节描写很突出
时间空间跨度极大
反映了战争给人民的深 表达了对消除边患的渴
重灾难
望
从老百姓的角度反映战 从正在从军的士卒角度
争带来的痛苦
写战争
悲惨哀伤
苍凉悲壮
站
阴山：山名，指阴山山脉，在今内蒙 古境内，汉时匈奴常常从里南下侵 扰中原地区。 站
北师大六年级上册《十五从军征》公开课教案
北师大六年级上册《十五从军征》公开课教案一、教学目标1.了解《十五从军征》的背景和意义；2.理解诗人杜甫的创作意图；3.能够正确朗读《十五从军征》，理解诗歌的情感表达；4.能够运用诗歌的语言和形式，写出自己的感悟。
二、教学重难点1.诗歌语言和形式的理解；2.诗歌情感的表达和体会；3.如何运用诗歌的语言和形式，写出自己的感悟。
三、教学准备1.课件或黑板、粉笔等教学工具；2.选取适当的音乐或视频素材，让学生更好地理解诗歌情感；3.准备好课堂小练习，巩固学生的学习成果。
四、教学过程1.引入（10分钟）通过唱一首与《十五从军征》主题相关的歌曲，或播放一段视频素材，让学生进入教学话题，并激发学生对歌曲的兴趣和好奇心。
2.导入（10分钟）1.引导学生回忆学过的唐诗，询问学生对唐诗的了解和感受；2.提出这样一个问题：“什么是诗歌？”鼓励学生自由发挥，提出自己的见解和看法。
3.讲解（30分钟）1.简要介绍杜甫及《十五从军征》的背景和意义；2.分析诗歌结构、语言和形式，帮助学生更好地理解和把握诗歌的情感表达。
4.朗读（20分钟）1.引领学生朗读《十五从军征》；2.老师对学生朗读进行点评和指导，纠正学生的发音和语调。
5.感悟（30分钟）1.联想、组词、续写等练习，让学生加深对诗歌的理解和感受；2.学生自选诗歌主题，以诗歌形式写出自己的感悟，鼓励学生在写作中寻求自己的情感表达。
6.小结（10分钟）总结课堂主要内容，回答学生提出的问题，重新梳理课堂知识点。
五、教学效果评估1.课堂小练习，检验学生的基础知识掌握情况；2.学生个人诗歌创作，检验学生对诗歌情感的理解和表达能力。
六、教学后记在以《十五从军征》为主题的课堂中，教师应在讲解中尽量使用如词典、发音器等工具，帮助学生更好地理解诗歌语言和形式。
同时，教师还可以引入一些生动有趣的素材，如歌曲、图片等，让学生在诗歌情感中得到更好的感悟和体验。
《出塞》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《出塞》教案一、教学目标：1.了解《出塞》的作者、背景以及写作背景；2.理解《出塞》的基本情节和主题，能够准确表述故事要点；3.分析《出塞》中的人物形象，探讨他们的性格特点和内心变化；4.理解《出塞》中的修辞手法和意象，对文学语言有基本的认识；5.能够运用《出塞》中的语句模仿写作，提高写作技巧。
二、教学重点：1.理解《出塞》的基本情节和主题；2.分析《出塞》中的人物形象和修辞手法；3.运用《出塞》中的语句模仿写作。
三、教学难点：1.分析《出塞》中的人物形象和修辞手法；2.运用《出塞》中的语句模仿写作。
四、教学准备：1.教师准备多媒体课件；2.教师准备《出塞》的课文；3.学生准备纸笔。
五、教学过程：Step 1 引入（10分钟）1.教师播放背景音乐，营造出塞边疆的氛围；2.教师出示《出塞》的标题，让学生联想到出塞的意义，并引发学生对这个主题的思考。
Step 2 探究文本（30分钟）1.教师介绍《出塞》的作者王昌龄和写作背景；2.教师带领学生阅读《出塞》的课文，理解基本情节和主题；3.学生分组讨论《出塞》中的主要人物形象，包括骑兵、将军、君王等，分析他们的性格特点和内心变化；4.教师引导学生探讨《出塞》中的修辞手法和意象，如比喻、拟人等，理解文学语言的表达方式。
Step 3 模仿写作（40分钟）1.教师选取《出塞》中的语句模式，如倒装、排比等，带领学生模仿写作；2.学生分组展示模仿写作成果，并给予互相的反馈和建议，提高写作技巧；3.学生个别或小组完成对《出塞》的重新创作，可以改变故事情节和人物形象，但要保留《出塞》的主题和情感。
Step 4 总结（10分钟）1.教师带领学生回顾本节课的学习内容，复习《出塞》的基本情节和主题；2.学生针对本节课的学习体会，进行个人感悟的分享；3.教师对学生的表现进行评价和点评。
六、课后作业：1.完成对《出塞》的重新创作，并写一篇感想；2.背诵并默写本节课学习的重点句子。
小学语文北师大版 六年级上册 六战争《十五从军征》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
小学语文北师大版六年级上册六战争《十五从军征》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案1教材分析《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。
描述了一位老人征战多年回到家乡,看到家中一片凄凉的情景,反映出战争给人民带来的深重苦难,表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。
全诗既含蕴简洁,又深沉凝重,令人感愤,催人泪下,体现了乐府诗真实描写生活、不着痕迹叙写情感的白描风范,也是全面训练学生语文基本技能和有感情朗读的好文章。
2教学目标1、了解诗句含意,学习运用已有的生活经验展开联想、想象,揣摩诗句含意,初步把握乐府诗的语言特点,培养学生对祖国文学的热爱之情。
2、了解古代战争和兵役制度的残酷,体会战争给老百姓带来的深重灾难,激发学生珍惜和热爱和平生活的情感。
3、在熟读的基础上,揣摩诗人的情感,并有感情地朗读诗歌。
3学情分析学生在经过了5年的语文学习后,已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习步骤,能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。
但同时,学生还存在理解诗歌有时不够深入,缺乏自己的思考过程,特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。
因此,我在教学中着力培养学生联系上下文的诗歌赏析的意识和习惯的同时,需帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面,让学生由诗句产生丰富的联想,体会诗歌的意象美。
4重点难点教学重点: 有感情地朗读诗歌,并能运用联想和想象,深入理解诗句含义,体会老兵悲惨的人生经历和悲苦的心情。
教学难点: 通过联想和想象,理解战争和不合理的兵役制度给人民带来的灾难和不幸,体会乐府诗歌的写作特色。
5设计理念教学中使学生在积极尝试“自主---合作---探究”的学习方式中,掌握学习古诗文的方法,体会诗中的情感,培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的精神。
积极引导学生充分地去诵读,注重学生的自主感悟,激发他们的情感共鸣。
总之在教学中,始终要注重把握语文课程的工具性与人文性的统一,使学生在掌握语文基本技能中受到感情的熏陶。
最新北师大版小学语文六年级上册公开课课件古诗二首之十五从军征
秦时明月汉时关
• 秦（qí n）二声 • 秦朝时代明亮的月亮。 • 汉朝时代的边关。 • 秦朝的月亮照在汉朝的 边关上。
真的是这个意思吗？
不是。
本意
诗人从描写景物景入手，首句勾勒出一 幅冷月照边关的苍凉景象。“秦时明月汉时 关”不能理解为秦时的明月,汉代的关。这里 是秦、汉、关、月四字交错使用，在修辞上 叫“互文见义”，那么这句的意思应该是： 秦汉时的明月，秦汉时的边关。诗人暗示， 这里的战事自秦汉以来一直未间歇过，突出 了时间的久远。
狗窦（gǒu）—狗出入的洞。
旅谷（lǚ gǔ）—野生的谷子。
十五从军征，八十始得归。
ē
道逢乡里人，“家中有阿谁？”
zhǒng
十 五 从 军 征
“遥看是君家，松柏冢累累。”
dòu zhì
（ 兔从狗窦入，雉从梁上飞。 汉 kuí ） 中庭生旅谷，井上生旅葵。 gēng 《 chōng 乐 舂谷持作饭，采葵持作羹。 府 yí 诗 羹饭一时熟，不知贻阿谁 集 》 出门东向看，泪落沾我衣。
万里长征人未还
• 万里 1里=500米 万里=500万米 • 长征 很远的征途。 • 人未还 人还没有回来。战争对人们有着很 大的影响，写出了诗人的悲愤。 • 出征到万里之外的将士们还没有回来。 • 征（zhēng）读一声。
但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。
只要是…… 龙城 地名，在今河北省喜峰口附近一带， 为汉代右北平郡所在地。 飞将 • 为抗击匈奴做出了贡献的李广将军。 但使龙城飞将在 • 如果有汉代李广这样英 勇善战的将军在。 • 但使 不要写成但是！ • •
还有
还
huán归还
积累 累 lěi果实累累 lèi 劳累
léi
四、同音字、形近字组词。 葵（ ）羮（ ）贻（ ）柏（ ）秦（ ） 魁（ ）耕（ ）抬（ ）拍（ ）奏（ ） 葵花 羹饭 遗赠 松柏 秦朝 夺魁 耕耘 抬头 拍手 演奏
北师大2001课标版小学语文六年级上册《六 战争 古诗二首 出 塞》优质课教学设计_9
六年级上《古诗二首》教学设计教学目标:1.有感情地诵读古诗，了解基本意思。
2.抓关键词语，想象画面，体会表达的情感。
第二课时(学习《出塞》)一、复习回顾，今天我们继续学习——古诗二首。
上节课学习了《十五从军行》，谁能给大家背诵一遍。
齐背。
分享你们学习的成果。
这首诗从老兵的角度，采用叙事的手法，抒发战争给百姓带来的苦难，作者对战争的痛恨。
今天我们继续学习第二首古诗，齐读题目《出塞》。
二、练读古诗，正确流利。
1.请同学们打开书，谁做预习了。
谁想读一读。
注意吐字清楚、字字响亮、读出诗的节奏。
同桌之间相互检查，能否正确朗读。
2.看很多同学都背了，谁背过这首诗，想给大家背一背。
真了不起，能熟练背诵了，还有谁也会背？3.谁愿意和大家分享你的预习成果,特别是先前不清楚的内容.谁能用自己的话说说古诗的大致意思.老师这里也写了一份，我也很想和大家交流一下..带着新的认识再来读读这首古诗.4.现在请两位同学，一人读两句，其他同学想想这两句分别写的是什么？（景，感）6. 情感就藏在景物的描写中，就藏在感叹中。
再来读读，你读出了怎样的感觉？(悲壮)三、再读诗句，理解体会探究：为什么这首诗读起来很悲壮呢？悲在哪里？壮在哪里？怎样呈现悲壮的情感？圈出关键词，或想象、或联系资料。
自读发现-小组交流-汇报。
（一）景的悲与壮1.悲在人未还、月清冷、关孤寂（1）人未还出示：万里长征人人未还战争图片和家乡图片①为什么万里长征能看出悲来?生活条件差、随时出征、有疾病、战斗多、跋涉长、伤亡战士多——关于长征的悲为什么要加上“万里”---离家万里，从边塞想到了家，拉大了空间，一下子有了空间感，有了“壮”的味道（如果学生没有说到，可以放在后面。
）生活习惯“三里不同乡，十里不同俗”，太远了，回家很难，有种回不去的感觉。
继续交流。
②为什么“人未还”能看出悲来。
战死沙场、戍守边关、八十始得归却没有亲人③出示万里长征人未还战争图片和家乡图片战士们，“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不回。
北师大版小学语文六年级上册《六 战争 古诗二首 出 塞》优质课教学设计_2
《出塞》教学设计执教班级：六年级（5）班教学目标：1．深入诗歌理解诗句含义，培养自学能力。
2．入情入境学习古诗，通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境。
理解战争给人民带来的灾难和不幸，激发对和平生活的热爱。
3．能有感情地朗读诗歌。
会背诵、默写。
4．在运用资料中尝试作品迁移，激发学生学诗主动性.体会边塞诗的风格，培养学生对语言文字的热爱之情。
教学重点、难点：入情入境学习古诗通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，理解战争给人民带来的灾难和不幸，激发对和平生活的热爱。
教学准备：1．师生共同查找有关诗人、时代背景、其他描写战争诗的资料。
2．学生课前预习诗文。
3．准备多媒体课件。
教学课时：1课时教学过程：一、引《出塞》,激诗趣1．由明朝李攀龙的诗评“唐人七绝的压卷之作”入手引出课题。
2．通过预习你对“边塞”有哪些了解?你脑海里的边塞是什么模样呢?3．板书课题,解题。
二、读《出塞》,感诗味1．自由朗读《出塞》。
注意多音字,注意诗句内部的停顿。
2．指名读.3．师生合作读。
4．生齐读。
三、品《出塞》,悟诗情◆自由读诗,初步理解诗意。
1．通过预习以及刚才的读,大家的心中有了哪些感觉?已经知道了些什么?还希望知道些什么?2．全班交流。
◆从“秦、汉、月、关”入手,品味诗句精妙1．这首诗被推为唐人七绝最好的作品,而这首诗的第一句又被推为千古名句。
请大家静下心来,细细地品一品,读一读,就这7个字,精妙在何处呢?2．通过一道算术题,请学生算一算,在算中理解时间的久远和空间的辽阔。
从而初步感悟这首唐人七绝“压卷”之作所蕴藏的巨大的历史悲怆,无限的深沉汉息?3．指导学生练读这一句。
4．齐读。
◆从“未”字入手,探寻“文本秘妙”◆由“人”入境,感悟“文本秘妙”1．想象说话：人未还啊!人未还!又有谁知道在同一轮明月下,将士们的家人又在做什么呢?(配乐出示) 将士们白发苍苍的父母——将士们孤苦无助的妻子——将士们无依无靠的儿女——2．谁能选一句来说一说?3．对前两句诗进行质疑。
北师大版六年级语文上册《古诗两首十五从军征出塞》观摩课示范课公开课优质课赛教课最新精品优秀课件PPT
精读课文 1、说说你对”十五从军征，八十始得归。”这 句诗的理解？
这两句诗直言老兵“十五”岁从军，“八十”岁才回，漫漫 六十五年，直接点明了“从军征”的时间之久。这里诗人没有具体
1、理解“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 这两句诗。
起句是互文，意思是秦汉明月秦汉关。秦汉以来，设关 防胡，明月临关的景象代代如此，烽烟战火已经持续了千百 年。次句写战士们万里征战，至今仍未回家与家人团聚。这 两句所写的时间、空间的跨度极大，反映了旷日持久的征战 让守边战士不堪其苦，内心充满厌倦与怨叹的社会现实。
对平定边患的渴望。
2、两首诗各从什么角度出发写战争的？
《十五从军征》从一个退役士兵的角度，以老兵的见闻 、感受为素材，表达出了对封建兵役制度的怨恨；《出塞》则
选取戍边将士的生活角度，表现了诗人对他们的同情，以及希
望朝廷起任良将，早日平息边塞战争的愿望。
互动反馈
读后感想
战争总是残酷的，无论是平民百姓，还是戍边将士，战争带给他 们的只有无尽的悲伤，无尽的凄凉。我们生活在和平发展的年代，
2、理解“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”两 句诗。 怎样才能解脱人民的困苦呢？诗人寄希望于 有才能的将军：只要镇守卢龙城的飞将军李广还 活着，就不会让胡人的骑兵跨越过阴山。
精读课文 1、《出塞》中诗人为什么要提到名将李广？这表 达了诗人怎样的情感？
提到李广是希望唐王朝任用像李广那样英勇善 战的将领来抵御侵扰，保障边关的和平与安宁。言 外之意是批评如今的唐将骄纵无能，更表达了作者
应该珍惜眼前来之不易的安定和平、幸福美好的生活，学会与不同
北师大2001课标版小学语文六年级上册《六 战争 古诗二首 出 塞》优质课教学设计_12
1古 诗 二 首十五从军征(汉)《乐府诗集》2十五从军征,八十始得归。
[①这两句交代了什么?]释义:一个少年刚十五岁就参军去打仗,到八十岁才回到家乡。
道逢乡里人:“家中有阿谁?”释义:在路上遇见村里的人就问:“我的家中还有什么人?”“遥看是君家,松柏冢(zhǒnɡ)累累。
”[②村里人是怎样回答的?]3释义:村里人用手指着远处长满松柏的众多的高坟说:“那儿就是您的家。
”兔从狗窦入,雉从梁上飞,中庭生旅谷,井上生旅葵。
[③这几句描写了怎样的情景?]1 ☜2 ①直言老兵“十五”岁从军,“八十”岁方回,看似平淡无奇,像不经意间道来,实则耐人寻味,颇见功力。
他“十五从军征”,奔赴何处,诗中未作说明;其军旅生活如何,战况怎样,诗中也均未交代。
这就给读者留下了广阔的想象空间。
但有一点是明确的,那就是他“从军征”系出于战事,而且这一去就是几十年!“八十”与“十五”相对照,突出其“从军征”时间之久;“始得归”与“从军征”相呼应,表明他中途一直未能回来。
3 ②村里人的回答很巧妙,没有明言直说老兵家中还有谁,但言下之意就是:“您的家中已无他人了。
”村里人这样回答,是不忍心道明真相,怕老兵一下子承受不了家败人亡的痛楚,与下文相呼应。
③这些植物在这里构成的是一幅悲凉的景象,而造成这一景象的直接原因是老兵家中无人。
而其家中无人,又是谁造成的呢?对此,诗未明言,这又给了读者想象的空间。
释义:兔子从狗洞进进出出,野鸡在梁上飞来飞去,庭院中杂草丛生,水井边也长出了野菜。
舂谷持作饭,4采葵持作羹。
羹饭一时熟,不知贻阿谁。
[④这两句表达了怎样的思想感情?]5释义:捋些野谷舂米来做饭,摘下葵叶煮汤算是菜。
汤和饭一会儿都做好了,独自一人吃得很悲哀。
出门东向看,泪落沾我衣。
[⑤这两句是什么意思?]释义:走出大门向着东方张望,老泪纵横洒落在征衣上。
出塞(唐)王昌龄6秦时明月汉时关,万里长征人未还。
[⑥这两句表达了怎样的情感?]释义:依旧是秦汉时的明月和边关,征战万里将士不回还。