高中化学“自主合作探究式”课堂教学模式的建构与实践
自主合作探究式化学课堂教学模式的实践与探索
自主合作探究式化学课堂教学模式的实践与探索自主合作探究式化学课堂教学模式是一种通过让学生主动参与探索和合作学习的方式来提高学生学习效果和兴趣的教学模式。
在这种教学模式下，学生可以通过实验、讨论和合作等方式，自主地进行探究和学习，从而提高他们的学科知识水平和科学素养。
在实践中，我们可以采用以下几个步骤来实现自主合作探究式化学课堂教学模式。
确定学生的学习目标。
在设计课堂教学活动之前，我们需要了解学生的基础知识水平和学科需求，然后根据学生的特点和教学要求，确定学生的学习目标。
这有助于我们更好地设计适合学生的教学活动。
设计探究性的学习任务。
在教学活动中，我们可以设计一些能够激发学生主动学习和思考的问题或任务。
让学生进行实验观察并总结规律，或者通过小组合作解决一个具体的问题。
这样能够培养学生的科学思维和动手能力，同时增强他们的合作意识和团队精神。
然后，提供必要的学习资源和指导。
在学生进行探究学习的过程中，我们需要为他们提供必要的学习资源和指导。
提供实验器材和化学试剂，引导学生使用科研文献和网络资源获取相关信息等。
我们也可以通过小组讨论或个别指导的方式，引导学生思考和解决问题。
进行学习成果的评价和反馈。
在学生完成学习任务后，我们需要对他们的学习成果进行评价和反馈。
这可以通过课堂展示、小组讨论和个别评价等方式进行。
评价的目的是了解学生的学习效果，同时也可以向学生提供积极的反馈和建议，以便他们不断改进和提高。
通过实践，我们发现自主合作探究式化学课堂教学模式具有许多优点。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，在学习过程中提高他们的积极参与度。
它能够培养学生的科学思维和动手能力，提高他们解决问题的能力。
它能够促进学生之间的合作和交流，培养他们的团队精神和合作意识。
浅谈高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
浅谈高中化学实验探究式教学模式的构建与实施高中化学实验是化学学科的重要组成部分，也是培养学生实践能力和科学素养的重要途径。
传统的化学实验教学模式多以教师示范、学生复制实验的方式进行，学生在实验中缺乏独立思考和实践探究的机会。
为了提高学生的学习兴趣和实践能力，探究式教学模式逐渐被引入到高中化学实验教学中。
一、探究式教学模式的构建1.明确教学目标。
在实施探究式教学之前，教师要先明确教学目标，确保教学活动能够实现预期的教学效果。
教学目标可以是培养学生观察、实验操作、数据分析和实验报告撰写等实践能力，也可以是培养学生对化学实验原理和反应机理的理解。
2.选择适宜的实验课题。
实验课题的选择要符合学生的认知水平和实际情况，既要有一定的挑战性，又要保证学生能够完成实验任务。
可以选择与学生已学知识相关的实验课题，或者是一些比较新颖和有趣的课题，以吸引学生的兴趣和激发学习的动力。
3.设计合理的实验方案。
实验方案要具有层次性和系统性，能够引导学生进行实验探究，同时还要考虑实验条件和实验器材的可行性。
实验方案可以包含实验目的、实验原理、实验步骤和实验要求等内容，让学生清楚地了解实验的目标和具体操作过程。
4.提供必要的实验材料和装置。
为了保证学生能够顺利进行实验，教师需要提供必要的实验材料和装置，以及操作指导和安全提示等。
在提供实验材料和装置的还可以引导学生学会合理利用实验资源，培养他们的自主学习和创新能力。
二、探究式教学模式的实施1.引导学生提出问题。
在进行实验之前，教师可以提出一些问题，引导学生思考和提出自己的疑问。
通过问题的引导，可以激发学生的学习兴趣，同时也为后续的实验探究提供了方向和动力。
2.学生自主实践和探究。
实验过程中，教师可以提供必要的指导和提示，鼓励学生进行自主实践和探究。
学生可以根据实验方案进行实验操作，观察实验现象，并收集实验数据。
在实验过程中，学生应该能够主动思考和解决问题，提高自主学习和创新能力。
自主合作探究式化学课堂教学模式的实践与探索
自主合作探究式化学课堂教学模式的实践与探索1. 引言1.1 背景介绍化学教学作为学科教学中的重要组成部分，一直受到广泛重视。
传统的化学课堂教学模式主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性，对学生的创造力和实践能力的培养有所不足。
为了提高化学教学的效果，促进学生的综合能力的发展，自主合作探究式化学课堂教学模式备受关注。
随着信息技术的发展和教育理念的更新，自主合作探究式教学模式逐渐成为教育界的热门话题。
该教学模式注重学生的主体地位，强调学生在教学活动中的自主性和合作性，鼓励学生通过探究和实践来学习化学知识，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
本研究旨在探讨自主合作探究式化学课堂教学模式在实践中的应用效果，进一步探索适合化学教学的教学模式，促进学生化学学习兴趣的培养，提高学生的学习质量和成绩。
通过本研究，希望能够为化学教学的改革和创新提供参考，为教育教学实践提供理论支持和借鉴。
1.2 研究意义化学课堂教学模式的探索与实践对提高学生的学习兴趣和学习效果具有重要意义。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性，难以激发学生的学习热情和创造力。
而自主合作探究式化学课堂教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和综合素质。
通过自主合作探究，学生能够更深入地理解化学知识，培养解决问题的能力和团队合作精神，提高实验操作技能和科学素养。
这种教学模式也能够促进教师与学生之间的互动和交流，建立师生之间的平等互动关系，促进教师的教学效果和学生的学习动力，实现教与学的双赢局面。
自主合作探究式化学课堂教学模式的探索与实践具有十分重要的意义，有助于提高化学教育的质量和效果，推动学生全面发展。
1.3 研究目的研究目的是通过对自主合作探究式化学课堂教学模式的实践与探索，探讨该教学模式在提高学生参与度和学习效果方面的有效性和优势。
具体目的包括：1.分析该教学模式在化学教育中的理论基础，探讨其适用性和可行性；2.探究实际教学中如何设计和实施自主合作探究式教学活动，以提高学生的学习兴趣和参与度；3.评估学生在这种教学模式下的学习效果，考察其对知识的掌握程度和学习动力的影响；4.探讨该教学模式的优势与不足，提出改进和完善的建议，为教学实践提供借鉴和参考。
自主合作探究式化学课堂教学模式的实践与探索
自主合作探究式化学课堂教学模式的实践与探索【摘要】本文探讨了自主合作探究式化学课堂教学模式的实践与探索。
首先介绍了自主探究式教学和合作学习在化学教学中的重要性，探讨了其理论基础。
随后详细阐述了实践环节设计与实施，通过案例分析与讨论展示了该教学模式的具体运用及效果。
结合实践效果评估，对自主合作探究式化学课堂教学模式的价值进行了总结和分析。
最后展望了未来研究方向，并总结出了一些启示。
通过本文的研究，有望为构建更有效的化学教学模式提供参考和借鉴。
【关键词】自主合作探究式化学课堂教学模式、理论基础、合作学习、实践环节、案例分析、实践效果评估、教学模式的价值、研究展望、总结与启示1. 引言1.1 研究背景化学是一门实验性强的学科，而传统的化学教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实践性和探究性。
在当前教育改革的背景下，探究式教学逐渐成为教育教学的热点之一。
自主探究式教学注重培养学生的自主学习能力和实践操作能力，提倡学生通过探索、实践和合作，自主构建知识体系，培养独立思考的能力。
在传统的化学教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动性和参与性，导致学生对化学学习缺乏兴趣和动力。
探究式教学在化学教学中的应用具有重要意义。
通过自主探究，学生能够主动参与学习过程，提高学习效果和学习成就感，激发学生对化学学科的兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。
借助自主合作探究式化学课堂教学模式，可以促进学生的学习兴趣和主动性，提高学生的化学学习效果，培养学生的实践操作能力和团队合作精神。
开展自主合作探究式化学课堂教学模式的实践与探索具有重要意义。
1.2 研究目的本研究的目的是探索自主合作探究式化学课堂教学模式的实践与效果，旨在通过引入自主探究和合作学习的理念，激发学生学习兴趣，提高学习效率，培养学生的实验技能和问题解决能力。
通过教师和学生共同参与课堂教学活动，积极引导学生探索、合作、交流，营造积极、合作、探究的学习氛围，促进学生的全面发展。
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施高中化学实验是化学课程中重要的一部分，在培养学生实验操作能力、观察和实验数据分析能力方面起到重要的作用。
传统的实验教学模式通常是由老师给出实验步骤和要求，学生按照指导进行操作，实验结果往往是老师事先给定的预期结果。
这种模式过于注重直观的实验操作，学生缺少对实验背后原理的探究和理解。
探究式教学模式在化学实验教学中应用逐渐受到重视。
探究式教学模式注重学生的主动参与和自主学习，通过学生自己发现问题、独立思考和实验探索，激发学生的学习兴趣和创造力。
下面是构建与实施高中化学实验探究式教学模式的一些建议：1. 制定明确的教学目标：在实验设计初期，老师需要明确所要达到的教学目标。
培养学生的实验技巧、观察分析能力、科学思维和创新能力等。
2. 引导学生提出问题：在实验开始前，老师应该引导学生明确实验的目的和问题，并鼓励学生提出自己的疑问和探究方向。
3. 提供基础知识和实验要求：学生在进行实验前需要有一定的理论基础知识和实验要求。
老师可以通过讲解、课堂讨论或阅读资料等方式提供相关信息，让学生了解实验原理和相关知识。
4. 探究式实验设计：学生在老师的指导下，设计实验方案和操作流程。
学生可以根据实验目的和问题，选择合适的实验方法和工具，并预测实验结果。
5. 学生独立进行实验操作：在实验过程中，学生应该独立操作实验装置、进行观察、记录数据等。
老师要提醒学生注意安全操作，解答学生遇到的问题并引导他们思考实验现象。
6. 实验结果分析和讨论：学生完成实验后，老师可以组织学生进行实验结果的分析和讨论。
学生可以通过比较实验组和对照组的结果，找出规律和差异，并从中得出结论。
7. 知识拓展和延伸：在实验结果讨论后，老师可以引导学生进一步拓展和延伸实验。
学生可以提出新的问题进行更深入的研究，或者设计不同条件下的实验，进一步验证结论。
8. 总结和评价：学生在实验完成后，可以进行总结和评价。
学生可以反思自己在实验过程中的问题和改进，总结所学的知识和经验，并展示实验结果和结论。
自主合作探究式化学课堂教学模式的实践与探索
自主合作探究式化学课堂教学模式的实践与探索1. 引言1.1 背景介绍自主合作探究式化学课堂教学模式是一种注重学生主体性和合作性的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和提高他们的实际动手能力。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断探索，自主合作探究式教学模式逐渐成为化学教学领域的一种重要教学手段。
在传统的化学教学中，学生往往被passively 接收知识，缺乏实际动手操作和思辨能力的培养。
而自主合作探究式教学模式则强调学生在实践过程中actively 参与，通过合作探究来学习化学知识。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养其实际动手能力和解决问题的能力，有助于提高教学效果和学生的综合素质。
探讨和实践自主合作探究式化学课堂教学模式对于推动化学教育的创新和提高学生的学习效果具有重要意义。
1.2 研究意义自主合作探究式化学课堂教学模式是一种新型教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和主动参与，提高他们的学习效果和综合素质。
研究表明，自主合作探究式教学模式有助于激发学生的学习动机，培养他们的合作意识和创新思维，提升他们的解决问题能力和实践能力。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏主动思考和实践能力。
而自主合作探究式教学模式强调学生的自主性学习和合作交流，能够使学生在实践中主动探索、发现和解决问题，从而更好地理解和掌握知识。
这种教学模式不仅有利于学生的学习效果提高，还能够培养学生的创新意识和团队合作精神，为他们未来的发展和竞争打下良好的基础。
因此，研究自主合作探究式化学课堂教学模式的意义在于探讨如何更好地发挥学生的主体性和合作性，在课堂上创造更具有参与性和体验性的学习环境，从而促进学生全面发展和提高综合素质。
通过对这种教学模式的实践与探索，我们可以更好地了解学生的学习需求和特点，进一步完善教学模式，促进教育教学的不断创新和提升。
2. 正文2.1 自主合作探究式教学模式的理论基础自主学习理论是支持自主合作探究式教学模式的重要理论基础之一。
浅谈高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
浅谈高中化学实验探究式教学模式的构建与实施高中化学实验是化学学科中不可或缺的一环，通过实验可以培养学生的实际动手能力和科学探究精神，提高他们对化学知识的理解和应用能力。
而化学实验探究式教学模式的构建与实施，则是指在教学过程中通过设计一系列能够引起学生兴趣和积极参与的实验，引导学生主动探究和发现知识，实现学生自主学习和探索的过程。
在构建高中化学实验探究式教学模式时，首先要明确教学目标。
根据教学大纲和学生的学情，确定实验项目，明确实验的目的、内容和要求。
要根据实验的难易程度和学生的实验经验，合理安排和调整实验的顺序，保证学生能够逐渐掌握实验技能和科学探究方法。
要精心设计实验步骤。
每个实验步骤都应当清晰明确，让学生能够准确理解实验过程和操作要点。
要注重实验的安全性，明确实验器材的使用方法和注意事项，确保学生的人身安全。
要注重培养学生的实验观察能力和数据处理能力。
可以设计一些需要学生进行观察和记录的实验，引导他们观察实验现象并记录数据。
在实验结果分析时，可以引导学生进行数据处理和统计，通过对实验数据的分析和比较，让学生能够得出结论和总结规律。
要给予学生足够的实验自主性。
在实验中，可以让学生选择实验方案、调整实验条件和改进实验方法，激发学生的创新思维，培养他们解决问题的能力。
在实验过程中，老师要起到指导和帮助的作用，及时纠正学生的错误，引导学生思考和思考。
要注重实验与理论知识的结合。
实验与理论知识是相辅相成的，实验可以帮助学生理解和巩固理论知识，而理论知识则能够指导实验和解释实验现象。
在实验教学中，要将实验与理论的内容结合起来，引导学生进行综合学习和应用能力的培养。
自主合作探究式化学课堂教学模式的实践与探索
自主合作探究式化学课堂教学模式的实践与探索自主合作探究式化学课堂教学模式是一种以学生为主体，以实践为基础的教学模式。
本文将介绍该教学模式的实践与探索。
一、实践背景在传统的化学教学中，教师通常是以知识的传授为主，而学生仅仅是知识的接受者。
这种模式虽然能让学生快速地接受并掌握知识，但缺乏实践性与合作性，无法培养学生创新思维和解决问题的能力。
因此，我们开始尝试采用自主合作探究式化学课堂教学模式。
二、实践过程1.确定任务：在课堂上，分组让学生自主选定一个化学反应实验，要求他们在小组内共同设计反应过程，制定实验计划并完成实验。
2.合作学习：在实验设计的过程中，学生需要相互交流、讨论，合作完成实验计划。
在实验的过程中，学生有时需要相互帮助，进行合作学习。
3.自主探究：在实验的过程中，学生需要自己动手实验，通过观察实验现象、记录反应过程、分析实验结果等，自主探究化学反应的机理、特点、原理等。
4.成果展示：实验结束后，学生需要向全班展示自己的实验成果，并且总结实验过程中的问题和解决方法。
5.教师辅导：在这个过程中，教师应该尽可能地引导学生独立思考和合作探究，同时及时解答学生的疑问和困难，保持课堂秩序，确保教学效果。
三、实践效果通过对该教学模式的实践和探索发现，学生对化学反应的机理、应用、原理等方面有了更深入的了解，并提高了实验能力、合作意识、创新思维和解决问题的能力。
同时，学生对自己的实验结果有了更加透彻的认识，总结了实验过程中的问题和解决方法，提高了实验技能和实验精神。
四、总结自主合作探究式化学课堂教学模式是一种富有创新性和可持续性的教学模式。
该模式突破了传统的教学模式，采用学生主体、实践性和合作性的方式，提高了学生的学习兴趣和学习能力，培养了学生的自主探究和合作精神，是一种有益于学生发展的教育模式。
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高中化学“自主-合作-探究式”课堂教学模式的建构与实践杭州市萧山区第三高级中学王海岩摘要基础教育课程改革的具体目标之一就是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
因此，开展高中化学“自主—合作—探究式”课堂教学模式的建构与实践具有重要的现实意义。
在认真研究建构主义学习理论、自主学习的信息加工理论、发展理论及施瓦布的探究教学过程理论的基础上，结合化学学科“以实验为基础”的学科特点，建构了以自主学习为基础、探究学习为核心、合作学习为手段的高中化学“自主-合作-探究式”课堂教学模式，剖析了教学模式的核心本质及特征，并提出了教学模式的结构、教学程序及策略。
采用了调查研究法及行动研究法对此教学模式进行了研究和实践。
经过一年的调查研究和教学实验，利用统计学原理对实验数据进行分析和Z-检验，结果表明采取此教学模式干预的实验班学生在学习的自我定向、监控、调节和评价能力方面和探究未知世界的能力方面及伙伴间分工、协作能力、分享精神比进行传统教学的对照班显著提高，而且学生的学业成绩也明显好于对照班。
由此说明采用此教学模式不仅有助于提高学生的认识水平，而且也提高了学生的非认识水平。
所以采用此模式是可行的，而且效果显著。
关键词：化学教学；教学模式；自主-合作-探究式；建构与实践；Z-检验一、问题的提出（一）问题的提出1.时代和社会发展的呼唤随着科技的进步，社会和经济发展的信息化和全球化，教育在社会发展中的基础性的地位更加重要，教育与个人生存和发展的相关性也比以往任何一个时代更加密切。
同时，教育也正面临着全球经济开放、多元文化汇合、高新科技发展和国际人才竞争的严峻挑战，人们对教育的功能、模式等诸多方面的传统认识也发生了改变。
联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》的研究报告中指出：教育应当为人的一生幸福做好准备，未来教育的四大支柱是“学知、学做、学会共同生活、学会发展”①。
时代和社会已对教育提出了前所未有的变革要求。
终生教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学习者更多的掌握学习的方法和途径，真正使他们学会学习、学会发展和与人合作。
2.新课程改革的需要现今化学课堂师生所遵循的教与学的方法很大程度上仍滞留在一种静态的注入——接受式的教学方法，很少让学生通过自己的主体活动和主动实践来建构知识，很少让学生通过交流、协作、共同设计学科方案解决学科问题，学生很少有机会发表独特和富有个性的理解和意见，学生的批判意识和怀疑精神长期受压制。
课堂教学在一定程度上仍存在着以“教师为中心、课本为中心”的情况，学生只能按照教师设计好的程序去被动接受，久而久之，学生逐渐丧失自已的主体性和积极性，习惯依赖和等待，失去应有的锐气和活力。
这种重灌输、轻活动、重结果、轻过程，重机械训练、轻实质体验，重应试技巧的传授、轻创新思维、创新能力和综合分析能力的培养的教学模式，不能激发学生兴趣，不利于创新人才的培养，更不能担负起培养学生全面发展和提高科学素养的重任。
为了适应时代的要求，在以素质教育为核心的基础教育改革中，我们应当努力将新课程改革的目标真正落到实处②：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基①联合国教科文组织.教育—财富蕴藏其中[R]. 教育科学出版社. 1996: 76②钟启泉, 崔允漷, 张华. 基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]. 上海: 华东师范大学出版社. 2001: 4础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新的课程理念就是要打破以讲授、灌输为主的教学方式，关注学生的学习兴趣和经验，引导学生不断创新、不断实践，构建以学生主动参与、师生双向互动、合作学习和探究创新为主的教学模式，以培养适应时代与社会发展需要的创新人才。
3.化学学科新课程标准的要求在化学学科新课程标准课程目标的过程与方法中明确提出学生化学学科素养的发展目标①：（1）经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力。
（2）具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。
（3）能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调整，提高自主学习化学的能力。
基于以上的认识，开展高中化学“自主—合作—探究式”课堂教学模式的构建与实践尤为重要。
（二）国内外研究文献综述1.自主学习国外自主学习研究可以追溯到古希腊时期，迄今已有两千多年的历史。
根据研究的特点，可以把它大致划分为三个阶段：一是自主学习思想的提出阶段（20世纪以前），二是自主学习的初步实验阶段（20世纪～20世纪60年代），三是自主学习的系统研究阶段（20世纪60年代至今）。
当前国外的自主学习研究是比较活跃的，可谓异彩纷呈，百花齐放。
各自主学习理论学派（当前国外的自主学习理论有七个派别，分别为操作主义学派、现象学学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构主义学派。
）都具有自己鲜明的特色，都对自主学习作出了系统而深入的研究。
它们都对如下5个问题作了回答：（1）激励学生自主学习的动机是什么；（2）借助什么样的过程学生做到了对学习的自我意识和自我反应；（3）自主学习者通过什么样的关键过程来实现自己的学业目标；①中华人民共和国教育部制定. 普通高中化学课程标准[S]. 北京: 北京人民教育出版社, 2003: 7–8（4）社会和物质环境如何影响学生的自主学习；（5）学生如何获得自主学习能力。
他们一致认为，学习不是发生在学生身上，而是由学生发生的；他们在提出自己的自主学习理论和思想的同时，都注重开发相应的教学技术和方法，并且取得了一定的成效。
我国学者认为，这些自主学习理论和实践对于促进学生自主学习的教育实践都具有一定的启发和指导意义。
但必须指出的是，由于上述理论学派的立场和观点存在一些差异，我们要想把它们整合成一种系统的理论和指导方法并引入课堂教学是困难的；同时，由于不同理论学派开发的自主学习的教学干预技术适用范围较窄，这在一定程度上也影响了其“普遍参照”价值。
与国外相比，我国的自主学习研究有着更为悠久的历史，它可以追溯到先秦时期。
纵观中国的自主学习研究，也可以根据研究特点把它分为三个阶段：第一、自主学习思想的提出阶段（1920年以前）；第二、自主学习的初步实验阶段（20世纪20年代至70年代）；第三，自主学习的系统研究阶段（20世纪80年代至今）。
20世纪70年代末，中国的教育迎来了自己的春天。
自主学习的理论和实验研究如雨春笋般地涌现出来。
仅1979年前后，我国就出现了11项以指导学生自主学习为目标的教学实验。
这些教学实验不仅涉及到中小学各年级，而且几乎涉及到中小学开设的各个学科；不仅研究的方法更为科学、严谨，而且持续的时间都比较长，这标志着中国指导自主学习式的教学实验范式重新得以确立起来。
1987年前后，一些自主学习教学实验研究者开始整理发表自己的理论著作，主要有1986年刘学浩的《青少年智力开发》，1987年卢仲衡的《自主辅导心理学》，1989年黎世法的《异步教学论》，1988年邱学华的《尝试教学法》等。
这些著作把相关的实验研究结论以理论成果的形式表现出来，基本体现了我国20世纪80年代自主学习的研究成果，并为后来的自主学习研究奠定了基础，指明了方向。
至此我国的自主学习研究呈现了理论研究和实验研究并举的局面，也标志着我国的自主学习研究进入了系统研究阶段。
20世纪90年代以后，除了上述研究在向纵深方向拓展以外，北京师大裴娣娜等人主持了学习主体性研究，福建省的王永等开展了指导—自主学习研究。
此外，我国的心理学者在引介国外自主学习研究成果的基础上，也开展了一些自主学习的心理学研究，对自主学习的影响因素、心理机制、测量方法等都作了初步探讨，弥补了教育学领域对自主学习研究的不足，其中比较有代表性的著作有董奇等人的《自我监控与智力》等。
可以说，我国的自主学习研究已出现了理论和实践、教育学和心理学双管齐下的局面，进入了空前的繁荣时期。
2.合作学习一般认为人们对合作在课堂中实际运用的系统研究始于20世纪70年代初，也就是说，可用作教学方法和手段的系统的合作学习方案是从此开始发展起来的。
在当时，有三个独立的研究小组在美国，一个在以色列，开始了课堂情境中合作学习法的开发与研究。
并在20世纪70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展，形成为一种十分有影响的教学理论与策略。
目前，合作学习的实践已遍及世界各国。
从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段：第一阶段是合作学习的初创阶段。
时间大致从20世纪60年代末至70年代中期。
这一阶段的主要特点是合作学习的研究者们注意到着手研究合作学习的理论问题。
他们从小组教学、能力分组教学等教学实践中得到了启示；从社会心理学中寻找理论依据，一些合作学习的策略初步形成，如“小组—游戏—竞赛法”等都是在这个时期提出的。
第二阶段是合作学习的取得实质性进展的阶段。
时间大致从20世纪70年代中期至80年代中期。
这一阶段的主要特点是合作学习的研究者们从各种实验研究中提出了许多行之有效的合作学习策略，合作学习的理论日臻成熟，合作学习的影响逐步扩大，形成为一种十分有前途的教学流派。
合作学习的大部分策略都是在这一阶段中提出的。
第三阶段是合作学习与其它相关理论的融合发展阶段。
时间大致是上世纪80年代中期至今。
这一阶段的主要特点是一方面合作学习继续向成熟发展，另一方面合作学习与其它相关的教学理论之间出现了融合的趋势。
如“合作掌握学习”与“合作学习与直接教学一体化”的出现就是一个很好的例证。
3.探究学习最早提出在学校科学教育中运用探究方法的是美国的杜威，他认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。
1933年，杜威提出在学校科学教育中要用探究的方法，还概括出科学探究的五个步骤，并在此基础上创立了“问题学习法”探究法的模式。
到了五六十年代，“探究”作为一种科学教学的方式，它的合理性已在被许多教育者所接受。
美国芝加哥大学施瓦布（J. Schwab）教授指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这对科学教育中探究性教学的发展产生了深远的影响。
20世纪八十年代以后，以探究性学习为基础重构基础教育课程成为世界各国课程改革的突出特点，各国不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。