构建学生互助自主课堂
自助互助计划
自助互助计划第一篇：自助互助计划自主互助学习型课堂实施计划一、指导思想坚持以人为本，落实科学发展观，以科研兴校为先导，以制度创新为主攻，以抓落实为重点，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，牢固树立“创造适合学生发展的教育，为学生的终生发展奠基，使每一个学生都获得成功”的办学思想，注重质量、效益和服务，全面推进课程改革，努力打造学校教育教学质量提高的核心竞争力。
在整体推进课程改革各方面工作的基础上，确立实验重点，为全市的课改工作提供可借鉴的资源，以学生全面发展、教师专业发展和学校可持续发展为前提，落实新课程提出的三维目标，促进学生自主健康的发展，调整教学关系，构建起学生自主互助学习型的课堂。
二、实施时间：从2008年2月份开始三、实施的重要思路1、我校结合学校具体情况，努力使用科学、合理，又易于操作的方法，充分调动全体学生的主动性、参与性、积极性，充分发挥课堂四十分钟的效益和潜能。
2、做好深入细致的宣传发动工作。
全体班主任、任课老师分别以集体、个别等形式对本实施方案进行深入细致的宣传发动工作，充分调动师生的参与意识、主人意识、改革意识，为方案的顺利实施营造良好的客观环境与和谐的舆论导向。
3、要“严”字打头，认真按方案实施。
参与实施的全体教师必须严而有格，严而有度，确保创建自主互助学习型课堂教学教改实验的顺利实施。
四、具体实施办法1、2008年2月份为宣传发动阶段，本阶段通过两步来完成。
第一步首先是下发学校创建自主互助学习型课堂教学实施方案，全体老师利用集体备课的时间进行理解和讨论；第二步是在讨论的基础上，成立我校自主互助学习型课堂实验小组，并组织实验教师学习有关文件和教育教学理论。
2、2008年3——6月份为探索实施阶段。
每一位实验教师在第一阶段讨论、探究的基础上，探索自己自主、高效、优质课堂教学的特点，并逐步在课堂教学中实施。
在本阶段中，学校将组织研究课、公开课、示范课等多种形式的课堂教学展评活动，并且将从中选出部分优秀教师通过研讨会、交流会等形式交流课堂教学中遇到的困难和疑惑，及时释疑答惑，推进课堂教学学科特色模式的顺利进行。
“创新教育课堂教学评价”暨“自主互助学习型课堂”课题研究阶段工作总结
自主互助学习型课堂”让农村孩子享受优质教育成为可能---创新教育课堂教学评价”暨自主互助学习型课堂”课题研究阶段总结奎文区金宝双语小学在崔秀梅院长的带领下，我校有幸参加了创新教育的课题研究，现阶段，我校将创新教育课题研究与小学自主互助学习型课堂以及语文的主题学习紧密结合起来，进行了深入研究，也借此大好时机，以创新教育理论引领课堂教学的发展，提升教师进行课堂教学评价的意识和评价的能力，从而促进教师课堂教学能力以及驾驭课堂能力的提升，推动课堂教学的不断发展。
学校成立了以校长为龙头的研究小组，引领课题研究，带动部分骨干教师，进而推广全校。
现将我校课题研究进行阶段性总结。
一.本学期的研究内容及相关活动：（一）研究内容1、自主互助学习型课堂”的实践研究，深化课堂教学改革，教师的专业能力有了质的提咼，全面提咼了课堂教学效益。
2、构建起适于进行自主互助学习型”课堂教学的管理、评价机制，促进学校教学特色的形成。
3、借助自主互助学习型课堂”的实践和研究探索适合学生学习发展的课堂建设问题。
（二）相关活动本学期，在创新教育课题的带动下我校积极参与研究，借我校举行金宝双语小学第二届双语艺术节”之机，先后开展了各种各样的活动：2月份：1、落实全区教育教学工作会议精神，撰写教学、实验计划，搞好实施保障；2、学习《奎文区小学整体推进自主互助学习型课堂”的实施意见》，成立整体推进自主互助学习型课堂”组织机构，研究课题实验计划；3、重温《基础教育课程改革纲要》、进行课程标准理论与实践测试、教材过关考查；4、学习奎文区教研室下发的《关于加强教研组建设的意见》、《教师教学规范》和《学生学习规范》意见精神；5、学习《奎文教育研究2007-3、4》中的多措并举，打造理想课堂”、自主学习互助提高，让课堂焕发成长的光彩”等5篇文章；6、学习《奎文区金宝双语小学教学常规管理细则》。
3月份：1、制定并下发《奎文区金宝双语小学整体推进自主互助学习型”课堂实验方案》；每位教师根据制定并交流《自主互助学习型”课堂实验方案》；2、下发《实施学案导学”整体推进自主互助学习型课堂”的改革方案》；3、参加潍坊十中创新教育课堂评价”暨自主互助学习型课堂”课题活动；4、举行自主互助学习型课堂”名师报告会：a自主互助学习课堂小组建设与管理方法” 潍坊十中徐娟；b小学数学运用自主学习合作交流学习方式，实践提纲式目标导学教学法的实验研究”早春园小学刘会平；c主题学习开创语文学习的新天地” 早春园小学王丽。
初中语文“自主、和谐、互助”课堂教学论文
初中语文“自主、和谐、互助”课堂教学策略“强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和合作能力的培养”是当前我国的新课程改革的重要理念之一。
《语文课程标准》中也明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
”但在实际语文教学中，仍存在着忽视学生是学习活动的主体，忽视因人施教，相信高压力、高负担才能出成绩的现状。
这种状况正严重地扼杀着学生的学习主动性和创造精神，阻碍学生学习潜能的开发，造成大批学生成为被动接受的“只是容器”。
针对此种情况，本课题提出的语文“自主互动”学习的设想，就试图站在学生“学”的视角，将理论研究与实践研究相结合，以培养学生的自主学习能力，提高学生的语文素养为重点，探索出适合本校学生实际的语文学习有效途径。
它对改变传统课堂教学模式的弊端和新课改中出现的课堂教学“自由”状况，对促进教师教育观念和方法的更新，提高语文学习的效率和质量，培养适合未来社会发展需求的人才，都有着十分重要的理论意义和实践价值。
“自主、互助”课堂教学策略是一个民主开放的学习过程、是一个全员参与的学习过程、是一个多元互动的学习过程；是以学生合作探究为主要方式，落实学生主体地位，实现自主探究、合作交流的一种课堂教学策略。
使学生以个体学生学习为主转向以互动学习为主，将教师讲授为主的“讲堂”变成互助学习的“学堂”，使课堂教学达到教师乐教，学生乐学而且能学好的效果。
一、怎样使学生热爱文学。
众所周知，兴趣是最好的老师。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有让学生从心里喜欢语文、热爱文学，才能真正激发出学生学好语文的热情。
因此，在为初一新生上第一堂语文课时我就充分引导他们赏析赵丽宏的《为你打开一扇门》一文，使他们在反复诵读中仔细品位文学的魅力，并且认识到：阅读优秀的文学作品，对我们了解历史，了解社会，了解自然，了解人生的意义，是一件大有裨益的事情。
它不仅能增长人的智慧，也能丰富人的情感，提高人的文学素养。
“自主互助合作型课堂”反思与体会
“自主互助合作型课堂”反思与体会张寿山在新课程理念的引领下，以培养合作精神，体现学生主体意识为侧重的“小组合作学习”被运用到课堂教学，极大地调动学生学习的主动性与积极性，形成了师生与生生之间的和谐关系。
有效地丰富教学形式，提升了教学效率，体现了学生为本的教学核心理念。
但在实际的教学中，无论是从内容、形式还是师生的定位，都有值得探讨的课题，本人结合自己的教学实践阐述一些教学的反思与感悟。
一、小组合作学习被“程式化”，应赋予贴近学生生活实际的知识例如:一堂关于《列举所有等可能的结果》为了能说明等可能的概念，同时活跃课堂的教学气氛。
许多教师让学生进行抛一枚与两枚硬币的小组合作活动，要求学生分组（四人一组）进行实验，每组进行10次，再由教师进行数据的汇总。
通过分组的实验，学生对一枚硬币出现正面朝上或反面朝上两种可能；对二枚硬币出现两个正面、两个反面、一正一反、一反一正四种情况有了感性的认识，可实验结束，整节课时间已过一半，但课后我们教师进行分析，认为这内容小组合作在初一已进行，对于本堂课已无必要。
（反思）任何一种学习方式的运用，首先应考虑它的必要性与有效性，小组学习是我们老师常用的一种教学方法，但是否每课必用，应值得我们深思。
例如：上一现象不合作、不讨论学生已非常清楚，之所以教学者为合作面合作的一种程式化的安排。
所以，教学设计你应想一想：一是你设计的合作活动有无必要？二是你设计的合作内容与形式是否贴近学生实际，又能体现课程意图。
（感悟）做得之以体验，思得之以升华。
加强创新精神培养，提高学生创新能力是新课程理念的核心，合作学习的开展应忌程式化，在形式与内容上要合理配置，有效选择。
其所涉及的问题要使学生认为值得讨论，所采纳的形式不应脱离学生实际，要使学生有感而发，实施的过程要有层次与梯度，使学生认为合作团体的智慧大大超越个体的见解，仅仅依靠个人去完成有较大的难度。
二、小组合作学习被“自由化”，应着力培养合作学习的能力与习惯（现象）在课堂上常常出现这样一种现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论，教师的话音未落，学生心领意会，“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，教室里开始出现热烈的讨论声。
构建自主高效课堂 助推学校素质教育2
减负增效为学生终生发展奠基高质量的教育是学生德、智、体、美、劳等全面发展。
“减轻负担”是手段，“全面提高教学质量”是目的。
为了解决好这个问题，我校一直以规范教育教学管理为起点，以促进人的全面发展为着眼点，整体推进素质教育的运行机制。
一、推动课堂教学改革，提高课堂效益是减负增效的根本途径。
“轻负担，高质量”一定要从课堂教学入手。
“课堂高耗低效，课上损失课下补”是导致学生作业量居高不下的重要原因。
推动课堂教学改革，建设自主、高效课堂是有利保证。
要变“学会”为“会学”，变“苦学”为“乐学”、“巧学”，使学生有较强的求知欲，在减轻过重课业负担的同时，减轻学生过重的心理负担，提高课堂学习效率。
三年来，我校在构建自主、互助学习型课堂和加强“小组有效合作学习”研究的过程中，经过努力探索和不断完善，逐渐形成了具有我校特色的“自主合作”学习型课堂模式，我们概括为“123”自主高效课堂模式。
1.一个核心——提高学生综合素质在自主合作学习的过程中，以全面提高学生素质为核心，尊重学生的主体性和主动精神，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与、积极展示，敢于表现自我，唤起学生的求知欲，满足学生的成就感和荣誉感，真心体验学习的快乐。
2.两大主题——“自主”、“合作”教师根据新课程标准和教材要求，精心设计学案，课前将学案发给每一个学生，让他们依据学案自主预习，明确学习目标和学习重点，发现问题、解决问题；课上让学生通过师生合作探究去总结归纳规律性的知识等。
学习过程既有学生的自主学习，又有学生的合作交流。
3.三大目标——“有序”、“有效”、“有情”⑴“有序”：加强课堂教学流程的研究，加强学生合作学习意识和能力的研究，让课堂组织有序⑵“有效”：把时间、主动权还给学生，提高课堂效率精讲多练，三讲三不讲；创设有效问题情境，剔除假问题；剔除无效教学环节；减少讲与听，增加说与做；及时矫正反馈⑶“有情”：传授知识、培养能力的同时，加强对学生的情感教育二、提升教师的学科教学技能是减负增效的关键。
浅谈“和谐互助”课堂模式
浅谈“和谐互助”课堂模式第一篇：浅谈“和谐互助”课堂模式浅谈“和谐互助”课堂模式随着课程改革的逐步深入，各地各学校也都在进行观摩和学习。
即墨二十八中成为国内同行学习的最佳榜样，“和谐互助”也已成为课程改革的最热名词。
“和谐互助”的课堂模式被不同学校演变成不同的形式。
下面结合我校的“三步三查”谈谈“和谐互助”的高效课堂模式。
一、学生自学培养学生自主学习、自行获取知识的能力，是我们所追求的理想课堂。
这就可以分为“课前预习”和“课上自学”两个环节。
1课前预习：我校的学案就是学生自主学习的抓手。
学案中的“预习感知”就是体现学生课前预习的部分。
“预习感知”设计基本是填空、选择的题目，目的就是引领学生自学培养能力，使他们通过学习，初步掌握即将学习的基础知识。
课前自学还要求学生在上课前完成学案，这同时要求教师备好学情，掌握学生的预习情况。
2课上自学：课上自学以学生自学能力培养为主要目标，要求学生结合自己的课前预习，在课堂上进行二次自学。
主要看学生自学后对学案的把握，知道重难点，结合学习目标对自己的掌握情况有进一步的了解。
二、合作探究合作探究主要是发挥学生的主体地位，将时间还给学生，将话语权还给学生，将探究权还给学生。
课堂上主要实施“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”策略，促进全体学生的共同发展。
1小组合作：就是以“小组活动”形式为主，学案中的合作探究中设计了学习任务，先由小组内每个同学来完成，也可以两个人对学，充分调动每个学生的自主性，学生在小组合作的活动中能主动学习，动手动脑动口，充分发表自己的见解，从而实现学生对知识的高效学习。
2分组合作：在小组学习的基础上，教师将本节课学习中的重难点、易错点、疑惑等学习内容分到各个小组内，各小组充分发挥每个同学的智慧，结合其它小组的研究情况，把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习，使同一个问题在不同的小组内有不同的答案，找出解决同一问题的多种方案和措施。
这样极大的激发了学生的学习兴趣，培养了他们的创新思维，充分体现了学生的主体地位。
组织有效小组活动 构建自主学习课堂
组织有效小组活动构建自主学习课堂摘要：新课程理念下的自主学习，是在学校教育环境中由教师创造一定的自主学习的空间，采取一系列教学手段，组织有效学习活动，还课堂于学生的课堂学习方式。
美国人本主义心理学家罗杰斯认为，教学的目的在于培养“全面发展的人”。
他主张以学生为中心组织教学，促进学生自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性。
充分发挥每个学生的潜在能力，使他们能够主动探究、获取知识，愉快、创造性地完成学习。
自主学习教改实验以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据，对现行教育中只重视知识的掌握，忽视创新能力和个性发展的培养，造成学生被动地学习，动手与实践能力差，参与意识和参与能力不强等进行根本性改造。
尊重课堂学生主体地位，要让有效的学生学习活动作为课堂主线，教师成为组织者引导者。
关键词：小组活动；实施；“教学行走方式”中图分类号：g632.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）09-0192-02一、组织小组讨论，促使学生自我发展综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，根据互助互补的原则，改变单纯的师生交往形式，把学生编排小组，为学生多提供畅所欲言，各抒己见的机会。
这样，可以让学生取长补短，相互启发。
增加课堂的信息量，促使学生全面深入地思考问题，理解课文内容，可以给学生提供展示个性的机会，培养他们团结合作，互相竞争的精神。
这种小组议论，要求学生动口动脑，变一言堂为群言堂，促使学生思维趋向活跃状态，学生从自身或同学那里获得，然后组合信息，增强思考问题意识、比较意识；促使学生由单纯地听转到主动地讲，学生的求知欲从潜伏状态转为活跃状态，还可以不断地分享同学共同获取信息的乐趣。
课堂讨论本身就是一个学生积极思维的过程。
在这“讨论场”中，不仅真正还学生以学习的主体地位，更是为学生创造了一个民主、平等、公正、公开发表意见的独特氛围。
民主、平等、公正便能活跃学生思维，激发创新热情，并在体验创新成功的基础上，建立学习的自信心。
齐齐哈尔市进一步深化自主互助学习型课堂
齐齐哈尔市进⼀步深化⾃主互助学习型课堂齐齐哈尔市进⼀步深化⾃主互助学习型课堂教学改⾰初中地理学科指导意见阶段性成绩教学改⾰中取得的阶段性成绩⼀、初中地理学科“⾃主互助学习型课堂”教学改⾰中取得的初中地理学科“⾃主互助学习型课堂”教学改⾰改⾰⼯作⾃2017年上半年启动以来，取得了显著的成绩。
教师的教学⾏为和学⽣的学习⽅式发⽣了可喜的变化：⼀是堂观念变了。
“⾃主互助学习型课堂”教学改⾰改变了传统教学重教不重学的做法，⽽是变成了重视学⽣学的效果。
它着眼的是培养现代化需要的创造性⼈才。
它使课堂教学成为学⽣探究知识、发展智慧的殿堂，成为体现和提升个⼈潜能的快乐场所。
⼆是教学⽅式变了。
“⾃主互助学习型课堂”教学变“⼀⾔堂”、“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学⽅式为教学对话、提问讨论、⼩组合作、引导探究等新的教学。
教师在教学设计中，根据课程标准、教材内容和课程资源状况，设计恰当的教学情境，积极发挥学⽣学习的主动性和积极性。
使学⽣在读中学、探中学、思中学。
并把教学的预设和⽣成统⼀起来。
三是师⽣关系变了。
课堂教学不再是传统教学那样教师⾼⾼在上地“师道尊严”，⽽是变成了“亲其师信其道”。
教学中，教师是学⽣的顾问，是意见交换的参与者，是情感沟通的朋友，是引导和帮助学⽣发现问题的长者。
教师对学⽣的帮助更多的是体现在互相影响、讨论激励、了解⿎舞，⽽不在是通过命令、威胁和责罚来表现⾃⼰的权威，发挥控制作⽤。
四是学⽣学习兴趣浓了，学习能⼒提⾼了，教学有效性增强了。
通过“⾃主互助学习型课堂”教学，提⾼了学⽣的学习兴趣。
“⾃主互助学习型课堂”教学注重创设有效的学习情境，激发学⽣的学习兴趣；坚持学⽣课堂主体地位，发挥学⽣主观能动性；着眼于学⽣的学习，努⼒探索和运⽤充分调动学⽣学习积极性的教学策略，并组织学⽣运⽤各种形式的学习策略。
因此，不仅学⽣学习的兴趣不断增强，由“乐学”逐步达到了“会学”，增长了知识，提⾼了能⼒，形成了情感态度价值观。
陈振龙：先学后教自主互助
4、小组互助议学，教师巡视点拨
操作：引导学生互助更正，让他们各抒己见，说出错 因和更正的道理。尽量让中等生去辅导学困生，辅导 不了的由组长帮助，组长解决不了的请的，就让他们自己解决，真正 找出哪些需要教师引导、点拨的问题。通过学生讨论、 教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最 终形成运用所学去分析问题、解决问题能力。
意义：这一环节既是补差，又是培尖（优），不同层 次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又 通过纠正错误训练一题多解，使尖子生理解更加透彻， 促进其求异思维和创新思维，培养他们的创新精神和 一题多解的操作能力。
注意事项：一是明确教的内容。教的内容应该 是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴 露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经 掌握的，坚决不教。二是明确教的方式。广泛 推行一种“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的教学 方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那 些还没有学会的学生，其次学生之间可以相互 质疑、讨论，最后教师再引导、再补充。三是 明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案， 而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所 以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预 防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践 架起一座桥梁，以免学生走弯路。
3、检查学生自学效果（短测）
操作：让中等生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学 知识进行操作。
目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老
师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析， 讲清错的原因，引导更正，归纳。这不仅对后进生有帮助， 而且使尖子生理解更加深刻了。 注意事项：一是要解放思想，真正让后进生做演示操作， 千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高， 实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难 问题。二是要面向全体学生，后进生回答问题或板演时， 要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠 正错误，或布置他们做哪些练习等。三是教师要巡视，搜 集学生学习中有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知识 方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或 粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误写在黑板一 侧，供反馈小结使用。
如何在课堂教学中培养学生的自主学习习惯
如何在课堂教学中培养学生的自主学习习惯近年来潍坊市大力推行“自主互助学习型”课堂教学改革,这种教学模式在很大程度上改变了传统的教与学的方式,学生与人合作的能力逐渐增强,参与课堂的意识也有了很大提升。
这种教学模式不仅改变了学生的知识结构,对学生思维意识和与人交往地能力也起到了健康、长期的影响。
但是在实施自主课堂的教学过程中,也出现了一些极需解决的问题,学生学习的自主性严重不足就是其中比较突出的问题,主要表现在以下方面:(一)自主学习意识不强,缺乏主动性。
由于学生长期养成了传统填鸭式的学习习惯,学习主动性明显欠缺,导致学生自主学习意识差,依赖心理强,遇到问题回避绕行习惯严重,极大的制约着学生学习效率。
(二)学习方法不恰当。
自主学习习惯形成的前提是先找准适合自己的学习方法,但是部分学生离开老师的“牵引”,便会失去学习目标,不知道自己该干什么、如何去做。
(三)对自己缺乏信心,学习时没有主见,人云亦云。
自主学习鼓励每个学生对知识都有自己的见解和主张。
由于学生的先天素质、基础和生活背景不同,即使同一个问题也会产生无数个认识与见解。
如果很多学生不会主动思考,形不成自己的观点,就会长期成为其他同学的附属,失去了自主学习的价值。
在“自主互助学习型课堂”中,自主是开展一切课堂活动的基础。
失去了学生积极主动地学习,自主课堂形同虚设,课堂效率更无从谈起。
为解决这个问题,我进行了以下有效的思考与尝试。
(四)采取措施刺激学生产生学习兴趣,提高主动学习的意识“知之者,不如好之者,好知者不如乐知者”。
浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲望,从而促使学生积极主动的探索,形成自主学习的习惯。
如何培养学生学习兴趣?具体可以从下面几个方面进行尝试:(一)借助多媒体教学手段现在,城区许多学校多媒体教学已经走进了平时的课堂,可以充分利用这一先进的技术手段,提高教学的趣味性。
历史知识琐碎、枯燥,同学们普遍反映历史知识很难记,很没趣。
因此我们可以借助多媒体手段让枯燥、乏味的历史鲜活起来:播放历史剧片断、听历史歌曲、看历史记录片等方法都可以激发学生学习历史的兴趣,真正做到“寓教于乐”。
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关于构建学生自主互助型课堂的一些思考
著名教育专家叶澜教授说：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂
上得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生命”。
传统课堂教学以教师滔滔不绝的讲述为主，教师是课堂的主宰，学生的活动仅限于被动
听教师讲，自己很少去思考地理知识背后的相互联系，更谈不上地理思维和能力的培养。一
些学生甚至还有部分教师认为地理课就是死记硬背，就是教师满堂讲解，学生被动接受，久
而久之，学生学习的主动性丧失殆尽。而且由于过分依赖教师，学生自主学习、互动学习的
习惯和能力无从养成，“懒教师”造就了“懒学生”。
要构建自主互助学习型课堂，首先要了解构建自主互助学习型课堂的价值取向。
课堂教与学的一切活动都必须建立在学生的认知水平、心理特点和学科规律的基础上；
师生关系和谐健康并且互为依存、互相促进；教师、学生、教学媒介高效互动并且优化组合；
学生的主体地位和主体意识得到充分的尊重和表扬；学生的道德情感和价值追求得到充分的
升华和提高；学生的创造能力和智力潜能得到充分的挖掘和发挥；学生的个性特长和学习差
异得到充分的关注和满足；学生的有效思维和合作探究得到充分的发展和展现。
其次需要明确构建自主高效优质课堂的目标和任务。
研究个体教学特色，形成科学的教学模式；建构有效教学策略，形成教学建议和常规；
建立课堂评价标准，引导和促进课堂教学；构建先进课堂文化，促进师生和谐健康发展。 因
此在创建自主互助学习型课堂过程中必须秉承着以人为本的指导思想。
那么怎样做才是有效的教学策略，才能真正创建自主互助学习型课堂并且将自主互助学
习型课堂教学发挥到最大作用呢？
一、先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学
习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行
精讲点拨，含质疑问难在内教师讲授时间一般不要超过15分钟，学生自主学习（含合作交
流、反馈练习等）时间一般不少于30分钟。
二、三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学
生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不
讲，充分利用有效时间完成教学过程。
三、及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教
师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更
好地纠正学习行为。
四、三布置三不布置。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合
理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、
提高能力的作业。
五、创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。可以以生活中的问题创设，
也可以以课堂中生成的问题创设等等。
六、删除无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有些老师在环节转换和
串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离本堂课教学目标和任务的多余的教学
环节，这样势必降低了课堂教学效益。 开展创建自主互助学习型课堂教学教改实验活动是
我校进一步解放思想、深化改革、全面推进素质教育的“攻坚战”。我们应该自觉按照全面
推进素质教育、培养学生创新精神和实践能力的要求，实事求是地分析教育教学的观念和行
为，查找教育教学思想、内容、形式、方法等方面阻碍学生创新精神和实践能力培养的因素，
切实改进课堂教学，创建行之有效的、具有学科特点的课堂。开展创建自主互助学习型课堂
教学活动要做到理论联系实际。活动中，要走理论联系实际的道路，正确把握课堂教学改革
的内涵，在实践中不断研究，探索课堂教学的规律，切实将教改实验活动落到实处。同时，
也要以此为契机在全校兴起科研兴教、科研兴校的热潮，使全体教师在参与活动的过程中，
增强以科研为先导、不断改革创新、研究解决实际问题的意识。要将开展“创建自主互助学
习型课堂教学特色”活动其他课题研究结合起来，围绕素质教育教学实践不断出现的新情况、
新问题，积极开展研究与实践，努力把握工作的主动权