低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究开题报告
【可编辑全文】低年级小学生听说能力培养策略研究开题报告
可编辑修改精选全文完整版《低年级小学生听说能力的培养策略研究》的开题报告一、课题名称“低年级小学生听说能力的培养策略研究”二、问题的提出现实背景：走进小学课堂，我们很容易发现这样一种现象—孩子们回答问题很积极主动，总是高高举起手，嘴里还喊着：“老师，我会！我来！”这样的话。
但是他们在倾听别的同学回答时，就很不用心，不是和别的同学说悄悄话，就是做动作。
在小学课堂中，多半的孩子没有学会倾听，养成良好的倾听习惯。
另外，小学生的表达能力需要不断地锻炼，才能得以提高，很多孩子由于年纪尚小，语言表达能力非常欠缺。
他们往往心里有很多话却无法用言语表达。
以至于他们叽叽咕咕在那说了一通，我们都不知所云。
所以，在低年级注重培养孩子的倾听和说话能力非常关键和必要。
三、课题的界定与理论依据课题的界定：“低年级小学生听说能力的培养策略研究”是针对低年级1-3年级提出的，因为他们注意力差，心理和大脑的接受能力有限，所以听说能力的培养对其尤为重要和迫切。
“听说能力”指的是倾听的习惯的养成、听的能力的提升以及表达也就是说话能力的提高。
理论依据：小学语文大纲中指出：“小学阶段应在学生已具有初步的听说能力基础上规范口头语言，提高口语交际能力。
培养良好的听说态度和语言习惯。
”这说明对小学生倾听能力及表达能力的训练是小学教学中的一个重要组成部分。
据国内外的语言学家和心理学家研究表明：十二岁以前是人生学习语言的黄金阶段。
由此可见，培养学生听和说的能力必须从小抓起。
心理学家研究表明：一个人知识的获得，60%来自于视觉，20%来自于听觉，15%来自于嗅觉，3%来自于嗅觉，2%来自于味觉。
由此可见，听力在一个人知识的获得中起着非常重要的作用。
如果说“听”是一个人输入信息的过程，那么“说”就是输出信息的过程，来表达自己，实现自己意图的途径。
四、研究目标和研究内容研究目标：针对低年级小学生听说能力的现状，调查研究提升他们听说能力，养成良好的听说习惯的方式方法，从而改善小学生只听不说或只说不听的现状，促进小学生养成了良好的听说习惯，培养他们的听说能力，让他们更加高效，更加轻松地学习。
小学语文口语交际开题报告国内外研究现状述评
小学语文口语交际开题报告国内外研究现状述评现状述评口语交际是教师在学生进行课外活动时，用以训练和提高学生表达能力的一种重要形式。
其中的对话环节更是如此。
但传统的口语交际大多数为让学生单独完成任务的形式，这样不利于他们主动地参与到口语交际中去；还有就是过于强调问题的答案而忽视了对话双方思维过程的展示，从而造成人文性和互动性的缺失，使得学生被动接受信息而没有真正融入到交际之中。
本文将根据当前口语交际的实际情况提出几点新颖可行的建议。
一、明确目标，因材施教针对口语交际课上常见的不良倾向，笔者认为，应该把“因材施教”作为口语交际课堂教学的首要目标，采取灵活多变的形式，激发起学生交流的欲望，并努力创设轻松愉悦的氛围，尽量避免“死记硬背”或“模仿演练”等单纯追求形式上完美而削弱了教育意义的做法，给予每个孩子充分的机会，促使他们自由舒畅地说，开心快乐地说。
二、注重双边合作，鼓励学生全员参与口语交际既需要学生积极主动地表达，也需要教师引导、组织学生进行讨论，形成一定的观点。
这里所指的合作即“双边互动”，它是指小组内学生间以及小组之间的互相启发、互相帮助，它包括听取别人意见后再加以改进，这便可培养学生的质疑精神和团结协作精神，同时也锻炼了学生的语言运用能力。
三、注重以人为本，树立开放型的口语交际理念虽然新课程标准倡导“注重双基，淡化口语，发展听说，突出应用”，却很少涉及“关注生命”这类社会热门话题，于是，我们更要注重在日常教学中逐步渗透生命教育，帮助学生掌握一些保护身体健康、预防疾病侵害的知识和技能，懂得一些必备的安全防范常识，增强自己的自救意识和能力，懂得珍爱自己的生命，感恩父母和他人，形成良好的道德品质和价值观念。
四、强调平等原则，构建民主型的口语交际模式新课程下提出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
”从本次口语交际实践看来，无论哪一次课，都应床樱硐皇貌娜依绞档芬诰艿夹в匀亩桓矗遥对学生在言语表达上存在的某些欠缺，从语文学科特征出发，以积极的态度去挖掘其闪光点。
语文课题开题报告 小学低年级口语交际教学策略的研究
三、课题研究的进度
根据课题研究的需要，本课题共分为三个阶段：
（一）课题准备阶段
1、确定研究方练的研究成果信息。
3、对各年级学生口语交际水平做现状调查，对学生进行民意测验，个别访谈等，初步进行文献法研究。
二、课题研究的方法
该课题是研究低年级口语交际教学策略，其目的是培养低年级学生的口语交际能力，提高口语交际教学的有效性。在研究过程中，我改变自己的教学方法，大胆尝试新的教学方法，让口语交际课堂教学更丰富更实用。因此，我采用了以下研究方法：
1、文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础。并借鉴理论基础去指导实践。
2、行动研究法：根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。
3、调查法：采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。
4、实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。
5、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究积累资料然后总结经验。
五、课题组成员
顾问：金继才（中心校教研员、中小学一级教师）
组长：王霜（中小学二级教师）
成员：柳晶（中小学二级教师）
杨萍（中小学二级教师）
黄会菊（中小学二级教师）
李琴（中小学二级教师）
刘圃仁（中小学二级教师）
三、领导或骨干教师、学科带头人评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字以内。
会议时间：2020年9月
会议地点：铁铺中心小学会议室
小学语文口语交际教学的研究报告
小学语文口语交际教学的研究报告小学语文口语交际教学的研究报告人类是群居生物，每个人都免不了与他人的人际交往，一个人可以没有什么工作技巧，但却不能不会交际，而人际交往技巧往往体现在小学语文的教育中，良好的小学口语教育会给孩子将来与他人的交流技巧打下基础，因此需要在小学阶段的教育中加强此方面的工作，从小培养出孩子的交际能力，这对孩子的终身发展都有莫大的好处，在以后孩子们长大成人踏入社会后这些技巧都会成为他们的敲门砖。
一、口语交际教学的意义1、我国国情的需求：我国人才市场目前处于供大于求的尴尬局面，许多家庭和学校大多都只注重将学生的理论课成绩提高却忽略了他们实践能力的提升，这就导致许多求职者在面临求职或者已经在职的工作者往往有着大量的专业知识却无法表述出来，从而无法创造自己该有的社会价值，因此必须加强在这方面的培养与思想教育工作。
2、日常生活的需求：人们互相表述信息用的方式大多是用说话来实现的，因此在日常生活中，大家都免不了要接触到各种形式的口语交际，而与他人的交流成功与否决定了我们的人际交往圈的大小，在小学阶段就开始这方面的培养可以说已经是刻不容缓的决策。
3、从国外的口语教学科学地看待口语训练：在英美德等西方国家都对自己国家的学生口语水平方面的教育十分重视，各国母语教学的重点工作都逐步加重了口语训练的比例，比如：在美国的一些心理生理专家曾搜集了大量信息进行统计分析，表明了人类脑部管理预言天赋的部分是在左脑，左脑同时也管理着逻辑能力，并且一般人们都不会在小时候注重此方面的发展，因此左脑的发展是满于右脑的，在高效提高孩子口语水平需要从科学的角度来分析并制定左脑开发工作，脑部发育一般在小学阶段是最快的。
神经学家也通过大量研究发现孩子在小学阶段能够稳定地说出话时就开始完善自己的独特语法库，而这个完善的过程大多都在十年左右，在孩子十岁前后是口语发展的最佳阶段。
低年级的某些口语教育很可能决定孩子一生中对语法的理解。
小学低年级口语交际能力的培养与策略微课题研究中期报告
小学低年级口语交际能力的培养与策略微课题研究中期报告一起来，让学生体会到语言交际多姿多彩的变化之美。
2、我们通过文献研究，搜集整理国内外与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，研究前人及同行的研究成果。
同时加强自身的理论学习，相继学习了《教学理论探讨》、《语文教育艺术研究》、《于涟语文教学论集》、《语文教育学引论》、《语文课程标准解读》等，结合自己的课堂教学，积极撰写相关的教学随笔、教学设计及教学反思。
3、根据教学需要以及学情需要，在教学过程中，我们有意识的训练学生的交际能力。
比如，听课文范读，要求学生闭目倾听，然后口述大致内容或提出疑问，将听说结合起来训练。
在教学环节的设计上，老师充分发挥导演的作用，设计教学情境，把握课堂教学流向，力求让学生在体验文本，体验生活的基础上，以小组为单位合作学习，自主发现问题，讨论问题，解决问题，让学生之间实现思想的交流与碰撞、激发、飞溅、师生互动，力争达到有趣、有味、有得的效果，以激发学生的学习热情，提高学生学习效率。
4、创设生活情境，进行指导性训练。
训练培养的最终目标还是得让学生在生活中灵活运用。
为了让学生能更有效地训练并运用，我们在口语交际能力的培养中尤其加强了创设情境进行指导性方式。
如：①你的一位同学病了，你去看望他，你如何对他说？②你家里来了一位客人，而此时又只有你一个人在家，你这时如何得体地做好小主人？③你在街上碰到了一位你几年未见的小学老师，你如何和他交流？④你乘车回家，售票员认为你没买票，你怎么解释……我们尽可能地创设一些与学生生活有关的小情景，在这个过程中，学生的关注力极高，而且有部分学生面对生活中的小情景“无言以对”的情形给了一个引导或某种形式上的示范，从而提高他们的口语交际水平。
5、为了进一步了解其他教师、学生对语文课堂的认识与期望，提高我们的教学水平，改进我们的教学方法，我们课题组对本校部分语文教师和1——3年级各班的5名学生进行问卷调查，深入了解学生及同行对课堂的真实想法。
农村小学生低段儿童语文口语交际能力培养的策略研究（精选多篇）
农村小学生低段儿童语文口语交际能力培养的策略研究（精选多篇）第一篇：农村小学生低段儿童语文口语交际能力培养的策略研究农村小学低段儿童口语交际能力培养的研究一、课题的提出当今，人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动。
“出口成章”“能言善辩”是现代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。
小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期，口语交际能力的培养须从孩子抓起。
如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。
作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法。
《语文课程标准》明确指出: “口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”小学语文教学的主要任务：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累”，使学生“具有初步听说读写的能力，养成良好的语言学习习惯。
”口语交际课主要通过口语交际实践训练, 指导学生进行口头语言交际, 规范学生的口头语言, 发展学生的语言, 使学生掌握一定的口语交际的技能, 养成口语交往的良好习惯, 以及待人处事的交往能力。
新的《语文课程标准》特别注重对学生进行口语交际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标，这是语文教学的一项重大改革，这充分体现了专家学者、广大语文教学工作者对语文教学本质的全面理解以及对学生语文素质的全面关注。
在现今的小学语文教学中，对学生口语交际能力的培养，也已得到部分语文教师的重视，但是，从常态的口语交际教学中，我们不难发现，对于口语交际教学,无论是认识层面还是课堂操作层面, 特别是很多的农村小学。
小学生口语表达能力培养的策略研究报告
小学生口语表达能力培养的策略研究报告一、引言在当今社会中，良好的口语表达能力对于每个人的发展都至关重要。
而尤其对于小学生来说，良好的口语表达能力不仅有助于他们的学业发展，还能为他们的人际交往提供更多的机会。
因此，本文旨在研究小学生口语表达能力的培养策略，为教师和家长提供有益的指导和建议。
二、培养自信心和兴趣在培养小学生口语表达能力时，首先要注重培养他们的自信心和对口语的兴趣。
教师和家长应当鼓励学生积极参与口语交流，提供一个开放和支持的环境，让他们敢于开口说话。
此外，校园活动和课程设置应当充满趣味，激发学生的学习兴趣。
三、培养基础词汇和句型要提高小学生的口语表达能力，建立坚实的基础非常关键。
教师和家长可以通过启发性教学的方式，帮助学生掌握基础词汇和常用句型，并引导他们在日常生活中进行实践运用。
例如，在课堂上可以设置角色扮演活动或情景模拟，让学生运用所学的词汇和句型进行交流。
四、创设真实交流环境为了更好地培养小学生的口语表达能力，我们需要创设一个真实交流的环境。
教师和家长可以组织各种形式的口语交流活动，如英语角、演讲比赛等，让学生在实际的情境中展示和提高口语表达能力。
此外，还可以鼓励学生与外教或海外学生进行交流，扩展他们的语言视野和交际能力。
五、提供反馈和指导在培养小学生口语表达能力的过程中，教师和家长的反馈和指导起着至关重要的作用。
他们应当及时给予学生积极的鼓励和肯定，同时给出具体的建议和改进建议。
此外，也可以通过录音、录像等方式记录学生的口语表达，并回顾和分析，帮助他们发现问题和改进。
六、多媒体技术的应用随着科技的不断发展，多媒体技术已经成为一种有效的教学工具。
教师和家长可以利用多媒体和互联网资源来丰富口语教学内容，如通过播放英语音频和视频让学生模仿和学习口语表达。
同时，可以利用智能手机和平板电脑等设备，提供更多便捷和丰富的口语学习资源。
七、鼓励多维口语交流口语表达能力的培养不仅包括日常对话，还包括其他形式的口语交流，如朗读、演讲、辩论等。
小学语文口语交际教学的研究课题开题报告
课题研究的内容：
（一）关注教材中安排的口语交际训练专题。在小学语文教材中，以单元内容为主综合性学习，同时安排了相应的口语练习。综合性学习与口语交际训练有着紧密的联系，它既有相对的独立性，又为一些听、说、读、写的训练创造了有利条件，提供了有意义的话题。结合教材中安排的口语交际训练专题，如何激发小学生参与口语交际的兴趣，解决“想说和放胆说”的问题。根据综合性学习的内容，作为教师要提前做好安排，让学生去调查，走访、收集、整理口语交际材料，为口语专题训练奠定坚实基础。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。
（三）将口语交际能力的训练渗透在日常教学活动中。平时的课堂教学，也是口语交际训练不可忽视的一部分，是口语交际训练的有机延伸。学生回答教师的提问，讨论学习中存在的问题，发表自己的观点，交流自己的看法，就是口语交际。因此，教学时，就因势利导，结合课文内容进行口语训练，让他们畅所欲言。
（四）让学生做好相关摘记积累。语言的学习，在于积累，通过观察研究，我们发现学生口语交际能力低下、词不达意的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储备，词汇匮乏，“无话可说”。我认为，只有多读多积累，学生的口语交际才有文化的基础。鼓励学生平
开题报告
课题批准号ZJKYKT2015-399
课 题 名 称小学语文口语交际教学的研究
课题负责人鲁瑞
所 在 单 位正阳县汝南埠镇余楼小学
填 表 日 期2015年3月
驻马店市教育科学规划领导小组办公室制
2015年3月
开题活动提示：
开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
小学生口语表达能力培养研究报告
小学生口语表达能力培养研究报告口语表达是一项重要的能力，对于小学生的语言发展和社交交往起着至关重要的作用。
本报告旨在研究小学生口语表达能力的培养方法和策略，以提供对家长和教育工作者有价值的指导。
一、口语表达的重要性良好的口语表达能力不仅仅能帮助小学生更好地表达自己的想法和情感，还能增强他们的自信心和自尊心。
通过有效的口语表达，他们能更好地与别人沟通、合作和解决问题，进而提高学习效果和社交能力。
二、影响口语表达的因素1.家庭环境：家长关注和支持对于培养小学生的口语表达能力至关重要。
在家庭中提供丰富的语言环境、鼓励和引导他们参与交流活动，能够帮助孩子更好地发展口语表达能力。
2.学校教育：学校应注重培养学生的口语表达能力，通过课堂教学、演讲比赛和团队活动等形式，激发孩子们参与口语表达的兴趣和积极性。
3.社交交往：积极参与社交活动，与同龄人和不同年龄段的人进行交流，对于小学生的口语表达能力培养也具有重要的影响。
三、培养小学生口语表达能力的方法和策略1.创设语言环境：在家庭和学校中，为小学生创设充满语言的环境，提供频繁的语言输入和交流机会，可以通过家庭对话、亲子阅读、朗读比赛等活动来实现。
2.培养听力能力：通过听音乐、听故事、听讲座等方式，培养小学生的听力能力，提高他们对语言的敏感度和理解能力。
3.激发兴趣：通过游戏、角色扮演和舞台表演等活动，激发小学生对口语表达的兴趣和积极性，使他们主动参与口语表达的练习。
4.模仿和跟读：引导小学生模仿成年人的发音和语调，通过跟读练习提高他们的口语表达能力，可以选择一些简单有趣的口语材料，如儿歌、童谣和口语绕口令。
5.组织角色扮演活动：通过角色扮演，让小学生扮演不同的角色，融入不同的情景中，锻炼他们的语言组织和表达能力。
6.演讲和辩论：组织演讲和辩论比赛，激发小学生的竞争意识和表达欲望，提高他们的口语表达能力和说服力。
四、评估口语表达能力的方法1.口语测试：通过口语测试，评估小学生的口语能力，包括语音、词汇的正确性，语法的准确性，流利度，丰富度和逻辑性等方面。
小学语文口语交际教学的研究课题研究报告(完整资料).doc
《小学语文口语交际教学的研究》课题研究结题报告我们课题组于2015年3月以《小学语文口语交际教学的研究》为题向驻马店市教育科学规划提出申报，2015年5月被正式立项。
接到立项通知后，课题组就召开会议，明确成员分工，探讨课题研究思路，明确研究方向，制定研究计划。
课题研究实施一年多来，研究进程有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生口语交际能力有效提高。
研究过程中，我们得到了县教研室有关专家的指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的努力下，取得了一定的研究成果。
现总结如下：一、研究课题的提出人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。
小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。
如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。
新课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。
作为小学语文教学，更多的承载着语言教学的任务。
对学生进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。
作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略，为广大农村小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法，为口语交际教学积累点滴经验。
当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，对于农村孩子来说，在口语交际能力方面更是存在很多的困难。
年级越高学生越不愿意说。
在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。
口语交际课上表现尤为突出。
许多学生在农村家教的影响下，性格很内向，不愿主动与人交流。
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课题类别：规划课题
新乡市教育科学规划课题
开题报告
课题编号2016kt856
课题名称低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究课题负责人郭清云
所在单位新乡市凤泉区陈堡小学
填表日期 2016.9.27
新乡市教育科学规划领导小组办公室
开题活动提示：
开题主要研讨课题研究的可行性，重在理清思路、细化研究内容、明确分工。
开题活动建议重点课题由市级教育科学规划领导小组办公室负责组织实施；其他课题由县(区)或局属学校科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。