《我要的是葫芦》课后反思、评课记录20171025
评课记录
授课学科：语文
授课课题：14、我要的是葫芦
授课班级：二（3）班
授课教师：*
授课时间：2017年10月25日上午第3节
评课记录：
一、优点
指导朗读非常到位，读的形式也非常多。
对于不同层次的学生关注度都很高。
教学环节清洗，学生在轻松预约的氛围中学习。
重视教材的内在联系，调整顺序教学，教学方法贴近学生生活。
注重训练学生的朗读。
思路清晰完整，寓言简洁有力，读书指导充足全面，联系实际启发学生进行思考。
板书简洁清楚。
注重指导学生读好句子的语气。
能引导学生逐步探索事物的发展规律。
学生发言主动、积极。
能够引导学生自己说出正确答案，善于在朗读中体会作者的思想和情感。
能够联系生活实际解释万物皆有联系的主题。
目标明确，重难点突出，反馈及时得当。
教师引导非常好，重视给学生评价，方法多样。
注重抓重点句，让学生反复读，如读出对葫芦的喜爱之情，点几个学生读后，全班齐读。
板书错误，及时纠正。
“快长啊！”“才好呢！”指导读出感叹语气了。
读得很充分。
情感目标到位。
注重朗读，多种方法的朗读实现了对文本的理解。
循循善诱，给学生在朗读中找答案的时间，给学生适当的鼓励。
学生回答问题，强调语言的完整性。
儿童化的语言“植物是怎么吃饭？”简单易懂。
讲授葫芦的生长顺序时，教师用“先……再……然后……”进行引导，较好。
感叹语气的朗读，学生在指导后基本掌握了。
教学环节清晰，教师对学生回答的引导很有耐心。
学生发言积极，学习兴趣较为浓厚。
合作学习和法路渗透的体现良好。
二、不足
在讲述葫芦长什么样子时，如果把“先……接着……然后……最后……”出示一下，学生会表达得更清楚。
评价语不够丰富，不能调动学生的积极性。
学生学习时间不够充足，学生参与面较窄。
句子比较讲解不足，应从语气和句意两方面把握。
基本功有待提高，板书有错别字。
与学生的互动可再丰富些、灵活些，解释核心内容时可以多一些实例，试着让学生自己想一想。
对于蚜虫与小葫芦成长的因果关系没有讲清楚。
读好感叹句，这句话太笼统了。
感叹包括高兴、难过、伤心、肯定等，应该说：“读出高兴的语气。
”“把树砍了”这个实例和课文主题联系不紧密。
对比读后，教师应做适当点拨。
学生自读后没有反馈，可设计：你知道了什么或课文讲了什么？请三个人读，只对第一个进行了评价。
教师直接告诉学生伤心，可以让学生从词句中自己找，然后说出感受。
教师个别知识点讲解不准确、不清楚，教师课堂提问过于细碎，牵引痕迹较多。
法律常识的切入环节不够合理。
主题挖掘不够深入。
我要的是葫芦课文反思（四篇）
我要的是葫芦课文反思本节课在三处体现了对学生学习方法的引导。
1、写字方面：“横多别着急，重点在距离，远近都一样，‘哇’字才美丽。
”——这是我自编的一首小儿歌，在学生写“哇”字前出示给学生，这样对学生的书写起到了帮扶的作用。
以此还延伸到了“挂”字的写法。
学生在书写的过程中，我还提示他们，一看二写三对照，一个更比一个好，这样，我把我们学校在校本教研过程中总结出来的方法真正运用到了自己的课堂教学实践中去。
2、识字方面：改变以往的先识字再读文的一程不变的教学方式，而是力争做到让学生边读文边识字。
“葫芦”两个字是在出示课题之前，以实物演示的方式识记的;“哇”是通过字的应用规律识记的，我告诉学生，“哇”本字是一声，一般它出现在句子的末尾读轻声;“盯”是在语言环境中通过字理知识识记的。
3、积累方面：在对第一自然段进行教学时，我向学生渗透了“熟读成诵”、“不动笔墨不读书”的学文学习方法。
我要的是葫芦课文反思（二）《我要的是葫芦》这则寓言故事有着十分丰富的人文内涵，它描述了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。
其中不仅蕴涵了“果实与叶子密切联系”的自然常识，而且更渗透了“事物之间是相互联系的，不能光看点，要看面”的辨证唯物主义思想。
本节课我设定要讲的是第一课时，课时目标有以下两点1.认识___个生字。
学会写___个字。
2.能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。
开学初，学校的教学工作计划中提出：围绕“三个关注”，分别思考并努力探索三个问题：关注师生的生命成长——我们需要培养什么样的人?关注课堂教学的主要目标(课堂教学的主要目标是：以学生的学习状态和心智发展为主要目标)——如何使全体学生积极并快乐地参与到学习中来?关注学生的课堂感受——如何让课堂成为深受学生欢迎的快乐场所?本节课，我从课前的教学设计到课堂上的教学细节，都在极力做到以上三点。
让课堂成为学生喜欢的学习场所，让学生快乐地参与到学习中来，培养终身发展的学生。
《我要的是葫芦》课后反思
《我要的是葫芦》课后反思《《我要的是葫芦》课后反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！《我要的是葫芦》是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。
课文主要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联系，不懂得葫芦的生长规律，一味只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了的故事。
从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。
课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。
在教学中，我注意以下几点。
新课标强调,低年级要重视识字写字教学,本课要写的生字比较有规律,因此,我引导学生对本课要写的子进行仔细观察。
比如：观察生字的结构。
相同偏旁的字：怪、慢;相同部件的字：挂、哇;相同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢(左右结构，左窄右宽)。
然后再观察每个字的重要笔画。
进行练写、评议。
同时，还要重视在阅读教学中学生的独特感受与体验。
因此，在本课的教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，引导学生朗读课文，以读促悟、以悟促读让学生逐步品味课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
比如，在学生朗读感悟的基础上，我引到学生，“真可惜，小葫芦都落了!这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢?错在哪里呢?”学生通过朗读理解到(种葫芦的人错了，他错在：①他没有听邻居的劝告;②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。
)叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人看见这个景象，会想什么呢?(让学生充分自由发言。
)改进之处，教学评价还要继续到位，有时为了赶时间，对于学生的回答没有及时地评价，不利于课堂问题的生成，应围绕教学目标，充分肯定，及时引导学生。
《我要的是葫芦》课后反思这篇文章共1878字。
我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦教学反思不足范文五篇
我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦教学反思不足范文五篇【篇一】我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦教学反思不足这篇课文时我精心准备的一堂公开课，在师傅吴老师和我的反复打磨中较成功的完成了，通过这一次的反复修改教案和试教，让我对教学，教好学有了更深的感悟！1.把握教材，抓住课文的重难点。
本篇课文是第四单元第二篇课文，这个单元都是寓言故事，从语言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，而我在教学的过程中虽然引导学生明白了葫芦叶子和葫芦果实之间是有联系的，但是始终到课结束了我也没有捅破这张纸，所以整体来说对课文重点的把握还是不够的。
但是，本篇课文的知识与技能教学目标：体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，对于这个教学目标我认为我还是把我得很好的，通过反复的读、语气的指导以及变换句式让学生理解这几个句子。
2.认真备学生，教师放手，让学生大胆说为了这篇课文能达到更好的水平，我总共试了三次，每一次吴老师都会告诉我，让我少说话，多倾听学生的，可是我总是怕学生打不上来，我只能按部就班的走，当学生出现危机时，我便赶紧“搭救”，后来我发现确实是我走入了误区，我只是一味的去走过场，完成教学进度，却没有放手让学生自己去感悟，所以课堂气氛活跃不起来，学生不用说，不想说，其实都是因为教师引导得不够，通过两次试教，我慢慢地学着把课堂交给学生，让他们自己读，自己领会语气，自己感悟课文内容，我发现他们真的很棒，适当的激励更是让学生融入课堂，做课堂的主角。
3.注重朗读，让学生在朗读中感悟第一自然段是写小葫芦可爱的样子的，所以要引导学生读出对小葫芦的喜爱之情，而本篇文章中第三自然段种葫芦的人说“小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”更是文章中的亮点，学生要读出种葫芦人的喜爱与急切的感情，那么当再出现那一副葫芦坏了的图片时，学生就会自然而然的感受到种葫芦人的心痛了。
总之，只要把握重点，放手让学生自主学习，注重学生朗读的指导，相信不管那篇课文都是可行的。
《我要的是葫芦》课后反思、评课记录20171025
《我要的是葫芦》课后反思、评课记录20171025第一篇：《我要的是葫芦》课后反思、评课记录20171025 评课记录授课学科：语文授课课题：14、我要的是葫芦授课班级：二（3）班授课教师：* 授课时间：2017年10月25日上午第3节评课记录：一、优点指导朗读非常到位，读的形式也非常多。
对于不同层次的学生关注度都很高。
教学环节清洗，学生在轻松预约的氛围中学习。
重视教材的内在联系，调整顺序教学，教学方法贴近学生生活。
注重训练学生的朗读。
思路清晰完整，寓言简洁有力，读书指导充足全面，联系实际启发学生进行思考。
板书简洁清楚。
注重指导学生读好句子的语气。
能引导学生逐步探索事物的发展规律。
学生发言主动、积极。
能够引导学生自己说出正确答案，善于在朗读中体会作者的思想和情感。
能够联系生活实际解释万物皆有联系的主题。
目标明确，重难点突出，反馈及时得当。
教师引导非常好，重视给学生评价，方法多样。
注重抓重点句，让学生反复读，如读出对葫芦的喜爱之情，点几个学生读后，全班齐读。
板书错误，及时纠正。
“快长啊！”“才好呢！”指导读出感叹语气了。
读得很充分。
情感目标到位。
注重朗读，多种方法的朗读实现了对文本的理解。
循循善诱，给学生在朗读中找答案的时间，给学生适当的鼓励。
学生回答问题，强调语言的完整性。
儿童化的语言“植物是怎么吃饭？”简单易懂。
讲授葫芦的生长顺序时，教师用“先……再……然后……”进行引导，较好。
感叹语气的朗读，学生在指导后基本掌握了。
教学环节清晰，教师对学生回答的引导很有耐心。
学生发言积极，学习兴趣较为浓厚。
合作学习和法路渗透的体现良好。
二、不足在讲述葫芦长什么样子时，如果把“先……接着……然后……最后……”出示一下，学生会表达得更清楚。
评价语不够丰富，不能调动学生的积极性。
学生学习时间不够充足，学生参与面较窄。
句子比较讲解不足，应从语气和句意两方面把握。
基本功有待提高，板书有错别字。
与学生的互动可再丰富些、灵活些，解释核心内容时可以多一些实例，试着让学生自己想一想。
我要的是葫芦课后反思
我要的是葫芦课后反思《葫芦课后反思》近期我参加了一次由葫芦课堂组织的学习活动，通过这次活动，我对自己学习的方法和习惯有了更深入的反思。
首先，我意识到自己在学习方面存在着一些问题。
之前，我总是习惯性地堆积知识，不加以整理和归纳。
这导致了我的学习效率并不高，记忆也不牢固。
在葫芦课堂的学习过程中，观察到其他同学的学习习惯，发现他们注重对所学知识进行总结和整理，通过编写笔记、制作思维导图等方式来巩固和加深记忆。
而我在这方面做得不够，就像是在一片乱石堆中找寻答案，没有条理可循。
因此，我意识到我需要更加注重整理和归纳自己所学的知识，以便更好地理解和记忆。
其次，我发现自己在学习中缺乏耐心和毅力。
在葫芦课堂的学习活动中，很多时候我遇到问题就会放弃，而不是坚持下去。
这样导致了我对一些知识点的掌握程度不够深入，对问题的理解也不够全面。
而葫芦课堂提倡的是持之以恒，坚持不懈地学习。
通过这次活动，我认识到我需要改变这种不良习惯，要学会从问题中找到解决的方法和思路，不怕困难，坚持不懈地进行下去。
此外，我还意识到自己在学习中缺乏独立思考和创造力。
在学习过程中，我往往只是死记硬背，对知识的消化和理解不够深入。
而葫芦课堂提倡的是学会思考、学会创造，要培养学生的独立思考能力和创新能力。
因此，我需要改变我对知识的passively接受态度，要主动思考和提问，培养自己的思辨能力和解决问题的能力。
通过这次参加葫芦课堂的学习活动，我对自己的学习方法和习惯进行了一次深入的反思。
我意识到自己在学习中存在的问题，并且明确了改进问题的方向。
我将更加注重对所学知识的整理和归纳，通过制作笔记和思维导图来巩固和加深记忆。
我也会更加注重培养自己的耐心和毅力，学会从困难中坚持下去并找到解决的方法。
最重要的是，我会主动思考和提问，培养自己的独立思考能力和创新能力。
总之，经过葫芦课堂学习活动的参与，我对自己的学习方法和习惯有了更深入的反思。
我将努力改进自己的学习方法，加强整理和归纳知识，培养耐心和毅力，提高独立思考和创造力，为自己的学习之路铺就一条更加清晰和高效的道路。
《我要的是葫芦》语文教学反思
《我要的是葫芦》语文教学反思《我要的是葫芦》是一篇脍炙人口的作文，通过生动的描写和富有情感的表达，让人们感受到了作者内心真挚的渴望和失落。
作为一篇语文教学素材，这篇作文可以引导学生感受文字的力量，培养阅读的兴趣和对美的追求。
然而，在教学过程中，我发现了一些问题和不足之处，需要及时进行反思和改进。
首先，我发现学生对于作文的情节理解上存在一定的困惑。
《我要的是葫芦》是一个关于渴望和失落的故事，但有的学生只是对故事中的细节进行了简单的记述，而没有深入挖掘其中的含义和情感。
作为教师，我们应该引导学生在阅读文本的过程中思考作者的用意和想法，理解背后的情感表达。
例如，在教学时，可以提出一些问题引导学生思考：为什么小明渴望葫芦？他渴望葫芦背后表达了什么情感？通过这样的引导，可以帮助学生更好地理解作文的主题和情感内涵。
其次，在作文的语言表达方面，有的学生表达欠准确、简单平平。
《我要的是葫芦》中的语言精炼，充满了诗意和感染力，但有的学生在作文中却过于生硬地叙述了故事发生的经过，缺乏感情色彩和个人化的表达。
因此，在之后的教学中，我应该注重培养学生的语感和表达能力。
可以通过课堂上开展一些语言训练活动，如造句比赛、语言表达小游戏等，让学生在愉快的氛围中提升语言能力。
此外，在教学中，我发现学生对于作文的写作技巧掌握不够熟练。
《我要的是葫芦》中，作者巧妙地运用了对比的手法，通过小明大师和小红的对比，表达了对美的追求。
然而，有的学生在写作中只是照搬了故事的情节，而没有运用到对比的手法进行表达。
在之后的教学中，我应该注重培养学生的写作技巧，让他们学会运用各种修辞手法来丰富作文的表达，使作文更富有文采和感染力。
最后，我在教学中也发现了学生对于文章的鉴赏能力和批评思维的欠缺。
《我要的是葫芦》这篇作文虽然富有感染力和呼唤，但其中的情节安排和结尾的意境却引发了一些争议和质疑。
我应该引导学生主动开展一些讨论和思考，培养他们对文本进行细致而全面的分析。
我要的是葫芦教学反思10篇(精华版)
我要的是葫芦教学反思10篇(精华版)首先，这篇文章是一个寓言故事，讲述了一个种葫芦的人，他喜欢小葫芦，但叶子上有虫子，他认为这与他想要的葫芦无关。
结果，小葫芦一个个都掉了。
这说明任何事物都是相互联系的，我们要正确全面地看待问题。
这篇课文的语言很丰富，有许多语言点，如语言描述、细节描述、情态描述、反问句和感叹句等。
我们如何能够在一节课中让孩子们掌握这些语言点，并能够有感情地朗读课文呢？我设计了一个情境，让学生把自己当成那个种葫芦的人，从他的角度出发来理解人物的语言描述、心理活动和神态，并让孩子全身心投入到文本中。
整堂课的气氛和效果都还不错，对语言点的落实和把握也能够落实到位。
但教师在引导学生解决问题时，过渡语有点生硬，不够童趣，没有考虑到二年级小朋友的理解潜力和词汇量。
例如，在强调反句语“有几个虫子怕什么！”的朗读时，我问他们，这个种葫芦的人认为有几个虫子没关系，不可怕，不用怕。
应该读出怎样的语气来，有些人说要不当一会事，有些人说他不把蚜虫放在眼里。
其实这样已经足够了，说明孩子已经理解了。
结果，我总结出要读出不屑的语气，但他们不理解不屑的好处，反而不知所措。
课程在细节上的处理有些不足之处，例如，由葫芦的图片导入课文，让孩子看图来说说葫芦的样貌。
意图第一是为了提高孩子的观察潜力，第二为了强调细节描述，怎样把物体描述得更具体、更生动。
第三，为了引入课文，看看课文中的葫芦是什么样子。
再一次强调对事物的细节描述。
但在操作上出现了问题，课文中描述葫芦的语言只有一句话，而我为了让孩子说出葫芦的样貌，给孩子的语言提示也是一句话，这对于二年级的孩子来说，难度有点高。
许多孩子说不出来。
如果当时给出的语言提示是词语，比如“长长的葫芦藤”、“绿色的葫芦叶”，他们回答的用心性也会更高。
在教学反思中，我们需要反思自己的教学方法和策略，以便更好地帮助学生理解和掌握知识。
通过这篇文章的教学，我们可以更好地了解如何引导学生理解寓言故事，并掌握语言点。
二年级上册语文《我要的是葫芦》课后教学反思（精选5篇）
二年级上册语文《我要的是葫芦》课后教学反思（精选5篇）二年级上册语文《我要的是葫芦》课后教学反思（精选5篇）二年级上册语文《我要的是葫芦》课后教学反思1昨天是学校教学开放日，来了好多家长和外校的老师，我准备的课是《我要的是葫芦》第二课时。
反思如下：一、满意之处1、准备比较充分。
2、课堂生成比较精彩。
我努力做到了孩子们会的我不说，我只给孩子们补充和适当点拨。
突出了重点，将反问句、感叹句、陈述句的区别及朗读方式交给了大家，孩子们激情澎湃。
3、多角度学习这篇课文。
不但练说了主要内容，还从低年角度着想，降低难度，以填空的形式出现，再连起来说大意，水到渠成。
扩展了一篇文章《啄木鸟与大树》，让孩子们更加认识到事物之间是有密切联系的，并且结合我“十二五”科研内容的训练，扩展阅读，提高快速阅读能力。
4、学生能够收集资料，并在课堂积极发言。
5、德育多角度。
教学本课我从事物联系、学科学、听人好言相劝等方面引导孩子们总结道理，很顺畅，收获多。
并且让孩子们学会查资料的方法，从而也告诉了家长怎样指导孩子查资料。
二、不足之处1、毕竟是刚上二年级，小组学习搞了不久，还没有大规模的积极发言，学习过程中有溜号的现象，也有在一起学了，却说不出来感受的同学。
小组汇报时，最好再有一组来汇报就好了。
似乎有点少。
不过很真实，我感觉还不错。
2、读的训练时，一着急，感觉还是单独读的人少了，集体读的时间多，应该改成多叫单人，那样适合个体提高，有序不乱。
3、当时在对反问句与陈述句互换进行一下书写练习就好了，因为课后册子上有许多同学会变换，却忘了加标点符号。
这个内容应该深入练习，落实到笔上。
三、努力方向1、小组合作学习更实效，汇报时语言更激烈。
2、培养孩子积累成语、名言，多读书。
3、课前的鼓励和热身要激发热情。
4、注重课上的读，努力提问更多的孩子读，读出感情。
二年级上册语文《我要的是葫芦》课后教学反思2《我要的是葫芦》是一篇寓言故事。
故事语言朴实，用词准确，按照事情发展的顺序讲了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。
《我要的是葫芦》课后教学反思(11篇)
《我要的是葫芦》课后教学反思（11篇）《我要的是葫芦》课后教学反思1心理学告知我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调整功能。
语文是情感的载体，教师、学生和教材是形成课堂教学中情感信息回路的三个情感源点。
在学习《我要的是葫芦》一文时，我以教材为凭借，以情感为纽带，以形象为中介，以进展语言为目的的指导思想来组织教学，承受自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性、制造性，来提高课堂教学效率。
寓言、童话是孩子们所宠爱的。
课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。
一、运用插图————动情语言的学习与把握，都是从词语的理解开头的。
学生只有准确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能奠定其内化的根底。
利用课文插图可以有效地帮助低年级学生形象地理解语言，有利于词语的积存。
在学习《我要的是葫芦》一文中，我先让孩子们观看长势很好的小葫芦插图，让他们用自己的话来描述一下所看到的葫芦，孩子们说的挺好的，有的说“小葫芦长得枝繁叶茂”；有的能依据葫芦藤—葫芦叶—小葫芦的挨次来表述。
然后我再让他们读读文中描写小葫芦的相关句子，比照感悟遣词用句的准确、奇异，从而感悟、积存秀丽语言———“瘦长的葫芦藤”、“洁白的小花”、“得意的小葫芦”。
这样图文结合，孩子们能更好地感受到小葫芦的得意，自己的内心燃起了对这棵葫芦的宠爱之情，自然而然地理解、体会到文中种葫芦人对自己所种葫芦的深爱情感。
为后面的感情朗读也起到了水到渠成的引导作用。
二、凭借语言——融情。
语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不行分割的。
语言不行能不表达确定的思想，而思想总带有确定的情感。
众所周知，语言的习得，要经过感悟、积存、运用的过程。
因此要进展学生的语言，必需要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜亮的形象，为积存和运用语言打根底。
《我要的是葫芦》 教学反思与评课
《我要的是葫芦》公开课一、预设目标：1．理解自言自语、盯的意思，会写4个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文2—4自然段。
3．了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
4．分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
二、预设过程：1．比较图画，揣摩心情。
（出示文中两幅图画）师：这两幅图有什么不一样？学习句子：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
学习生字——慢2．讨论设想，感悟寓意。
·小葫芦为什么会一个一个的都落了？·种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？学生结合课文讨论。
教师结合朗读指导、文本感悟，引领学生体悟到小葫芦都落了的原因是因为种葫芦的人不明白叶子和果实之间的关系，还不肯听邻居的劝说。
重点句：有几个虫子怕什么！我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！叶子上的虫子还用治？学习生字——邻治言怪3．拓展想象，续编故事。
·假如你明年种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎么做呢？4．书写练习，培养习惯。
回归本原追求实效——《我要的是葫芦》教学反思一、努力尝试：倾听和对话，让课堂充满生命活力。
我希望课堂能真正成了倾听与对话的场所，不论孩子们的实际水平之间差距，不论孩子们的理解是否和整个上课的三维目标是否冲突，都将他们推到前台，和大家一起思考，以期实践，挥动起学习的“双翼”。
努力去发挥教师言语人格、言语生命意识的表率、熏陶和感染作用。
“互相倾听是互相学习的基础。
让学生多多发言，并仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导。
努力尝试着做一个机敏的倾听者，做到自始自终地、专心致志地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。
不仅听出学生发言中的确切含义，还听出言下之意；不仅听学生发言的内容，还听取发言中包含的心情、想法，与他们心心相印，从而产生情感共鸣。
以指导学生朗读邻居劝种葫芦的人的话为例：师：哪些地方自己觉得读得很满意。
生：叶子上长了蚜虫，蚜虫强调得挺好的，因为这蚜虫太可恶了。