幼儿园叙事案例
幼儿园教育叙事案例10篇
幼儿园教育叙事案例10篇篇一：抬头看蓝天前几天，我带小朋友早锻炼时，文超小朋友突然指着天空喊着“老师，快看!”顺着他手指的方向看去，我发现今早的天空格外蓝，蓝天上飘着像丝绸一样的白云，低空的白云由北向南飞，聚合成各种形状。
全班幼儿注意力一下子都集中到天空，兴奋地议论着天上的云彩。
我想，这是培养幼儿观察力、想象力的大好时机，边引导幼儿放下呼啦圈观察云彩的形状。
幼儿七嘴八舌地说云彩像狮子、小猪、雪山、棉花、龙王、老鼠、鸟、潜水艇、轿车、鳄鱼、恐龙、坦克、雪橇、老鹰、乌龟、许多小绵羊等。
文超小朋友想象出云彩像老虎和狮子打架，一边说还一边比划着老虎的样貌。
我又让幼儿思考云彩飘动的原因，聪明的小朋友很快就说出是风使云在飘动，构成各种形状。
幼儿的观察持续了10多分钟，仍然兴致勃勃，不愿离开。
幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，生活中、大自然中隐藏着许多奥秘，幼儿教师应注意随机引导，培养幼儿观察探索的兴趣，教会幼儿观察的方法，养成善于观察的好习惯，进而提高观察力和想象力。
篇二：帮忙的快乐美术活动时，永浩的水彩笔没有水了，于是他愁眉苦脸，这边看看，那边瞧瞧。
我走过去问她：“为什么不画了”永浩不好意思地说：“老师，我的彩笔没水了，没法涂蓝天了。
”思颖听见我和永浩的对话，立刻说：“永浩，给你，我的彩笔可漂亮了!”永浩十分高兴，连忙接过来说：“谢谢你!”思颖也高兴地说：“我妈妈说别人没有(彩笔)了能够给他用，我能够帮忙他!”他们俩又认真的画起来。
活动结束前，我请小朋友讨论这件事。
小朋友都认为思颖是好孩子，以后要向思颖学习，在小朋友有困难的时候互相帮忙。
我感到十分欣慰，这些入园不久的孩子能主动做到互相帮忙，真是出乎我的意料，这让我感到孩子们是多么可爱，我们的工作是多么神圣!这件事也成了我工作的动力，使我更加爱孩子，更好地对待孩子，教育孩子。
篇三：幼儿园教育叙事玩是孩子们的天性，如果孩子们处在一个简单愉快的环境中，又有一个像姐姐一样的大朋友，这个大朋友还需要他们的“照顾”与“同情”，一下子孩子就感觉自己长大了。
幼儿园中班教育叙事案例(2篇)
第1篇一、案例背景小华，中班的一位活泼好动的男孩，对周围的世界充满了好奇。
在幼儿园的日常活动中，小华总是能够提出许多问题，并且对各种游戏和探索活动表现出极大的兴趣。
在一次科学探索活动中，小华的自主学习之旅就此展开。
二、案例经过1. 发现问题：在一次户外活动中，小华发现了一只蝴蝶，他兴奋地跑来告诉我：“老师，这只蝴蝶好漂亮啊！它为什么会飞呢？”我引导他观察蝴蝶的翅膀，并简单解释了蝴蝶的飞行原理。
2. 自主探索：小华对蝴蝶的飞行产生了浓厚的兴趣，他开始自己查阅书籍，寻找关于蝴蝶的知识。
他还尝试用纸板和剪刀制作蝴蝶的模型，并在班级里与同伴分享他的发现。
3. 小组合作：在班级里，小华和他的好朋友小明组成了一对“蝴蝶研究小组”。
他们一起观察蝴蝶的习性，记录蝴蝶在不同环境下的行为变化，并绘制蝴蝶的生长周期图。
4. 分享成果：经过一段时间的努力，小华和小明完成了他们的蝴蝶研究项目。
他们在班级里举办了一个小型展览，向其他小朋友介绍了他们的研究成果，并分享了制作蝴蝶模型的过程。
三、案例反思1. 尊重幼儿的兴趣：小华对蝴蝶的兴趣激发了他的自主学习欲望。
作为教师，我们应该尊重幼儿的兴趣，提供丰富的学习资源和环境，让他们在探索中学习。
2. 鼓励自主探索：在案例中，小华通过查阅书籍、制作模型等方式进行自主探索。
教师应鼓励幼儿通过多种途径获取知识，培养他们的探究能力。
3. 促进合作学习：小华和小明的小组合作展示了幼儿之间的互助与合作。
教师应引导幼儿学会合作，共同完成任务，培养他们的团队精神。
4. 重视成果分享：小华和小明的成果分享活动不仅让他们巩固了所学知识，还提升了他们的表达能力。
教师应鼓励幼儿分享自己的学习成果，促进他们的全面发展。
四、教育启示通过小华的自主学习之旅，我们可以看到，幼儿具有巨大的学习潜力。
作为教师，我们应该关注幼儿的兴趣和需求，为他们提供适宜的学习环境和机会，激发他们的学习热情，培养他们的自主学习能力。
关于幼儿园教育叙事(24篇)
关于幼儿园教育叙事（24篇）幼儿园教育叙事1我在幼儿园担当小班教师，第一个活动完毕便是吃点心时间，我请小朋友坐好然后开头分点心。
我有个习惯，就是要等孩子说“感谢教师”后，我才把点心递给他。
这倒不是我想满意被孩子敬重的虚荣心，而是想让孩子学会感恩。
刚开头我给他们分点心时，小朋友们总是什么也不说，只是用力拉我手中的杯子，表情怀疑，好像对我的举动很是不解。
我也没说什么，只是对着他笑，杯子在空中僵持一阵，我当心地松开手，嘱咐他回坐位的时候要当心。
接着其次个小朋友将杯子递过来，第三个、第四个……直到最终，也没有一个小朋友想到说“感谢”，我有些失落。
等小朋友们喝完牛奶后，我忍不住举起紧握在手中的杯子，对小朋友说：“刚刚，教师在给你们分牛奶的时候，没有把牛奶立刻递给你们，是吗？”小朋友们都凝视着我，表情怀疑。
轻轻的说：“是的”。
我用安静的目光从他们天真无邪的脸上一一滑过，说道：“你们知道为什么吗？”“由于我们不乖。
”一个玲珑般的声音。
“由于教师生气。
”“你们说说看教师为什么要生气啊？”小朋友相互之间看看。
我便提示小朋友，“你们刚刚有没有觉得少说一句话啊？”“感谢教师——”小朋友们积极应答。
我笑着说道：“是的，教师给你们分牛奶或者分其他东西的时候，在你们有困难得到别人帮忙的时候，千万别遗忘说声‘感谢’。
”这事已过去一段时间，但小朋友在接过牛奶时那理所固然的眼神时常在我脑中出现，他们对这一切好像已经习惯。
现在的家庭中大多只有一个孩子，孩子是家里的“小皇帝”，在家中爷爷、奶奶、爸爸、妈妈对孩子总是无私的付出，而从未想过在孩子身上得到什么，以致于他们不懂得什么是“感恩”。
不过，作为教育工不去教孩子这些为人处世的道理，则是失职。
假如在一个集体教学活动完毕后，教师由于口渴，叫一个孩子帮助把桌子上的茶杯拿过来，喝完后又叫他放回去，认为这是天经地义的，没必要向孩子说声“感谢”；假如在区域活动中，教师由于不当心碰掉桌子上的一盒跳棋，玻璃弹珠蹦一地，孩子自发地停下手中的“工作”，争先恐后地去捡拾弹珠，而教师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情……那么，我们的教育无疑是失败的。
幼儿园教育叙事案例解析与启示
幼儿园教育叙事案例解析与启示一、案例一：小明的“涂鸦”之作小明是幼儿园大班的一名小朋友，他喜欢在纸上随意涂鸦。
一天，他在纸上画了一个大大的黑色圆圈，然后又在旁边画了一个小一点的黑色圆圈。
小明看着自己的作品，满意地点了点头。
案例分析：小明的行为表明他在探索颜色和形状的关系。
大圆圈和小圆圈的对比，让他体验到了大小的概念。
这种“涂鸦”行为，实际上是幼儿对世界的认知和表达。
启示：教师应该尊重幼儿的涂鸦行为，鼓励他们表达自己的感受。
同时，可以通过引导幼儿观察和比较，培养他们的审美能力和创造力。
二、案例二：小红的“讲故事”时刻小红是幼儿园中班的一名小朋友，她喜欢给同学们讲故事。
一天，她带来了一个故事书，兴致勃勃地开始讲述。
虽然她的话语有些结巴，但她投入的表情和动作，让同学们都聚精会神地听着。
案例分析：小红的行为表明她在尝试运用语言表达自己的想法。
讲故事的过程，让她体验到了语言的力量，同时也锻炼了她的表达能力和思维能力。
启示：教师应该鼓励幼儿运用语言表达自己的想法，为他们提供丰富的故事材料，引导他们观察和想象，培养他们的语言表达能力和创造力。
三、案例三：小华的“角色扮演”小华是幼儿园小班的一名小朋友，他喜欢玩角色扮演游戏。
一天，他扮演了一个医生，给同学们“看病”。
他模仿医生的动作和语言，认真地为同学们检查身体。
案例分析：小华的行为表明他在尝试模仿社会角色，了解社会规则。
角色扮演游戏，让他体验到了不同角色的职责和意义，同时也锻炼了他的观察力和模仿能力。
启示：教师应该充分利用角色扮演游戏，引导幼儿观察和模仿社会角色，培养他们的社会认知能力和合作精神。
四、案例四：小王的“探索”之旅小王是幼儿园大班的一名小朋友，他喜欢探索周围的环境。
一天，他在幼儿园的操场上发现了一只蝴蝶，他好奇地观察蝴蝶的颜色和形状，然后跟着蝴蝶跑了一段路。
案例分析：小王的行为表明他在尝试探索自然界的奥秘。
观察蝴蝶的过程，让他体验到了自然的美丽，同时也锻炼了他的观察力和思维能力。
幼儿教学案例及教育叙事(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，对于幼儿的全面发展具有重要意义。
本案例发生在某幼儿园大班，主要围绕幼儿在日常生活技能培养方面的教学活动展开。
二、案例描述（一）教学目标1. 培养幼儿良好的生活习惯，提高生活自理能力。
2. 培养幼儿良好的卫生习惯，增强自我保护意识。
3. 培养幼儿团结协作的精神，提高社会适应能力。
（二）教学内容1. 早晨起床后，自己穿衣服、叠被子。
2. 便后洗手，保持手部卫生。
3. 午餐后，主动整理桌面，收拾餐具。
（三）教学过程1. 导入环节教师通过讲故事、观看动画片等形式，引导幼儿了解日常生活技能的重要性，激发幼儿学习的兴趣。
2. 示范环节教师现场示范穿衣服、叠被子、洗手、整理桌面的方法，让幼儿直观地学习。
3. 实践环节1）穿衣服、叠被子教师将幼儿分成若干小组，每组选出一个组长，负责监督本组成员完成任务。
在规定时间内，幼儿完成穿衣服、叠被子的任务。
2）洗手教师讲解洗手的步骤，并示范正确的洗手方法。
幼儿跟随教师一起练习洗手。
3）整理桌面教师组织幼儿进行桌面整理比赛，看哪个小组最快完成。
4. 评价环节教师对幼儿的表现进行评价，肯定优点，指出不足，并鼓励幼儿继续努力。
三、教育叙事（一）教学反思通过本次教学活动，我深刻认识到日常生活技能培养的重要性。
以下是我对本次活动的反思：1. 教学方法要多样化，激发幼儿学习兴趣。
2. 注重幼儿个体差异，因材施教。
3. 加强家园合作，共同促进幼儿成长。
（二）幼儿成长变化1. 小明：以前起床后总是依赖家长帮忙穿衣服，现在能自己穿衣服、叠被子，自理能力明显提高。
2. 小红：以前洗手不认真，现在能按照正确的方法洗手，手部卫生状况得到改善。
3. 小刚：以前午餐后总是乱扔餐具，现在能主动整理桌面，团结协作的精神得到培养。
四、总结本次幼儿教学案例及教育叙事，以日常生活技能培养为主题，通过多样化的教学方法和实践活动，使幼儿在快乐中学习，在实践中成长。
幼儿园教育叙事案例（精选13篇）
幼儿园教育叙事案例（精选13篇）幼儿园教育叙事案例篇1一、背景托班是孩子第一次过群众生活的初始阶段，对他们进行常规培养尤其重要。
经过一学期的培养训练，孩子们的常规已初见成形。
可寒假休息了二十多天孩子们回来后，我发现班上出现了这样一个现象:当老师需要孩子们移动小椅子进行活动的时候，有的孩子是一只手拖着小椅子走的;有的孩子是一只手拎着椅子，摇摇晃晃地走的;有的孩子不站起来，坐在椅子上拖着走的……此时椅子与椅子之间、椅子与地板之间不是发出“咚、咚、咚”的敲击声，就是发出“吱、吱、吱”的摩擦声。
而且地板上也滑出了一些小小的痕印，看到孩子们这样不爱护小椅子。
我有些生气地说:“你们这样貌，椅子很容易搞坏的，请小朋友们把小椅子搬起来走路”。
但是还是有小朋友无动于衷，依旧把椅子拖着走，发出很大的噪声。
二、实录一天，我们正在开展谈话活动:“我的好爸爸”，只听“啪”的一声，把老师和小朋友都吓了一跳。
原先缪仁轩小朋友连人带椅子的摔在了地板上，当时我是又好气又好笑，但转念一想遇到事情光靠训斥、说教是解决不了问题的，何不抓住时机对孩子们进行一番教育呢于是我煞有介事地说:“你们听谁在哭啊”小朋友立即安静了下来，你看看我，我看看你，东找找西找找。
接下来我告诉他们:“中午小朋友睡觉的时候，张老师也听到教室里有哭声，我找啊找啊，找了半天最后找到啦!你们猜是谁在哭哦，原先是小椅子在哭，我问小椅子你为什么哭啊它含着眼泪对我说，小朋友不爱护它，一会儿拖着它走，把它得腿拖得疼疼的，一会儿拎着它摇摇晃晃的走，把它身上碰的青一块紫一块的。
此刻小椅子还伤着呢。
”此时小朋友们的脸上都露出了一些不忍的神情。
我不失时机的继续说道:“此刻啊小椅子想离开托二班啦，不和托二班小朋友做朋友了，怎样办呢”小朋友开始着急了纷纷说到:“小椅子你别走，我们不拖你了，我们改正了，我们两只手搬椅子了……”此时，我灵机一动何不将老师自创的一首《小椅子》儿歌下放给孩子，帮忙孩子掌握正确地搬椅子方法呢于是我对孩子们说:“如果你们想和小椅子做朋友，就请像张老师这样做。
教育叙事幼儿园(优秀10篇)
教育叙事幼儿园(优秀10篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿园教育叙事案例3篇(完整版)
幼儿园教育叙事案例3篇幼儿园教育叙事案例3篇幼儿园教育叙事案例一：我们班的宝贝是全园最小的，头一次接触幼儿园这个小社会，要适这个集体还是需要一段时间的。
一般来园后一个多星期就能进入状态了。
瑞瑞是一个很特别的小男孩，在家里都是奶奶带，刚来幼儿园的时候哭得特别厉害。
他不像别的孩子那样边哭边叫妈妈，不论你问他什么，他都不理继续哭。
有时候哭累了就一个人静静的坐着，也不和其他小朋友说话，也不去玩玩具。
你和他聊天，他也就望着你不出声，表现出非常内向倔强的性格。
来幼儿园快两个星期了也不和老师打招呼问好，不管我们怎样主动，他就是不开口。
发现了这样的情况，我每天都留心观察他。
慢慢的我发现他情绪稳定的时候偶尔会和其他的小朋友一起玩。
过了两天在户外活动中，我能听到他爽朗的笑声了。
其实他是一个自我保护意识很强的一个孩子，来到了陌生环境有些胆怯和不自然，他自己在观察周围的一切，因为陌生环境的一切都是未知的，人也是不熟悉不了解的，所以他不会轻举妄动，他需要慢慢去熟悉他们，然后慢慢摸索和陌生人的相处方式，慢慢适应环境找到归属感。
我在每次集体活动之前的点名活动中，特地的点到他。
叮铃铃、上课啦、请看谁来啦? 当我的手摸到他的头的时候。
他还是会站起来望着大家招招手，但不会像其他小朋友一样大声的说出自己的名字。
不论我怎么鼓励他，他都不会出声。
于是我这一次就撒了一个善意的谎。
小朋友们听到了吗? ，没有、听不见。
我就摸摸瑞瑞的头说：可是李老师听到了哦，瑞瑞的声音不是很大，李老师离得他近，所以李老师听见了，小朋友们鼓励一下他。
李老师有个愿望，希望下一次瑞瑞能够大声的回答我，好吗? 瑞瑞就只是望着我点点头。
第二天的点名活动中，我特意先点了几个很自信的小朋友，好激励瑞瑞。
当我点到瑞瑞时，我牵着他的手，先跟他讲了句悄悄话：瑞瑞你答应过我的哦，会大声的说的哦! 在他张了几次嘴巴之后，终于他大声的模糊不清的说出了自己的名字，说完之后就立马害羞的用手捂住了自己的脸。
幼儿园教育叙事案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个活泼好动、好奇心强的小男孩，刚刚进入幼儿园。
由于家庭环境和教育方式的原因，小明在幼儿园的表现并不理想。
为了帮助小明适应幼儿园的生活，教师采取了多种教育策略，引导小明逐渐成长。
二、案例经过1. 观察与了解刚进入幼儿园的小明，经常在课堂上随意走动，不遵守纪律。
在游戏活动中，小明喜欢独自玩耍，不与其他小朋友互动。
此外，小明还存在一些生活自理能力差的问题，如不会自己穿衣、吃饭等。
2. 教育策略（1）建立良好的师生关系为了帮助小明融入集体，教师首先与小明建立了良好的师生关系。
在日常教学中，教师关心、爱护小明，给予他充分的关爱和尊重。
同时，教师鼓励小明积极参与课堂活动，让他在活动中感受到集体的温暖。
（2）培养生活自理能力针对小明生活自理能力差的问题，教师制定了以下策略：①开展生活自理能力训练课程，教授小明穿衣、吃饭等基本生活技能；②在日常生活中，教师时刻关注小明的生活自理情况，适时给予指导；③鼓励家长参与幼儿园的教育活动，共同培养小明的自理能力。
（3）引导同伴互动为了帮助小明学会与其他小朋友相处，教师采取了以下措施：①组织集体游戏活动，引导小明与其他小朋友合作；②开展角色扮演游戏，让小明在游戏中学会分享、合作；③邀请小明的好朋友来幼儿园玩耍，增进他们之间的友谊。
3. 教育效果经过一段时间的努力，小明在以下几个方面取得了显著进步：（1）生活自理能力得到提高，能够自己穿衣、吃饭等；（2）课堂纪律逐渐好转，能够认真听讲，积极参与活动；（3）与其他小朋友的互动增多，学会了分享、合作；（4）性格变得更加开朗，自信心增强。
三、案例反思1. 教师在关注幼儿个体差异的同时，要注重培养幼儿的生活自理能力和人际交往能力。
2. 建立良好的师生关系，为幼儿创造一个温馨、和谐的成长环境。
3. 家园合作是幼儿教育的重要途径，教师要充分发挥家庭的作用，共同促进幼儿的全面发展。
4. 教师要善于运用多种教育策略，关注幼儿的个体差异，因材施教。
幼儿园教育叙事案例10篇
《幼儿园教育叙事案例》幼儿园教育叙事案例（一）：幼儿教育叙事：引导幼儿主动学习案例一早锻时，幼儿正在自己喜欢的活动区嬉戏。
突然，蹲在沙地旁的杰杰一手指着地上一团黑糊糊的东西叫喊着：老师，快来呀!那里有一只蜈蚣!我连忙跑过去，一边疏散前来围观的幼儿，一边告诉他们蜈蚣是有毒的，被它咬到是相当危险的。
但是幼儿的好奇心和探究心让他们久久不舍得离去。
我找来瓶子，留意地将蜈蚣放入瓶中，并在早操后将它带进了班级。
我改变了原先的活动资料，改上探索蜈蚣的学习活动。
从让幼儿回忆是否看见过真实的蜈蚣到讲述对蜈蚣细致观察后的感受：从讨论蜈蚣的外形特征和生活习性到分小组去资料库翻阅资料；从有幼儿提出异议瓶中的小虫是蜈蚣还是马陆到以绘画的形式将它们区分开来，幼儿对蜈蚣有了较为详细而全面的了解。
案例二在主角游戏时，我们有意腾出较好的把握。
于是，我们大胆启用幼儿充当小老师，为平日生病或有特殊原因请假未来幼儿园的幼儿补课，并透过验收他们所教学生对知识的掌握状况，对幼儿进行奖励。
小课堂主角游戏的试行使幼儿的交往潜力得到了提高，职责感和竞争意识也在传授中得到培养，成功的喜悦让他们更加自信。
越来越多的幼儿透过学习榜样而有了较大的进步。
思考从案例一中我们看到，透过亲近和感知自然界的一系列活动，幼儿的好奇心得到了满足，自我学习的潜力有了提高。
幼儿不仅仅获得了详细且丰富的知识，而且增强了伙伴间的合作意识和职责感，培养了他们良好的观察习惯。
自然界也是幼儿的教师。
在幼儿的一日活动中，我们应当追踪幼儿对自然界的探究，挖掘教育契了一块场地，供幼儿自发创设场景和自由表演。
透过一段时间的观察，我发现小课堂是幼儿最常创设的场景。
幼儿对教师执教时样貌的模仿，简直就和教师平日上课一模一样。
一些幼儿对知识的复述和当时{旱蚩的互硼右机，随机转换活动资料，生成幼儿感兴趣的活动资料，做到寓教于乐。
从案例二中我们看到，当教育源于幼儿的真实生活时，当教师的视角从书本教材转向幼儿的真实生活时，学习成为了幼儿内在的需要教师应捕捉幼儿每一次主动学习的机会，及时加以展开和深化，引发幼儿学习的兴趣和探究客观世界的用心性，使教育成为幼儿的一种生活实践，一种愉快的体验。
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幼儿园叙事案例
分析：
桌面游戏时，玩具筐放在桌子中间一直以来成了一条默认的规则，个子小的浩浩因为拿玩具有困难破坏了这条规则遭到霖霖的反对，
一个坚持遵守规则，一个执意破坏规则，冲突便发生了。
严厉制止
或者帮助浩浩拿一些玩具出来可以很快化解争执，但是于孩子的内
心不会有任何触动。
我想劝浩浩自己把筐子送回到桌子中间，就问他：“浩浩，你为什么要把玩具筐拉到自己这里?”“因为我的玩具太少了。
”浩浩边
从玩具筐里拿玩具边说。
我看看其他小朋友拿到的玩具，再看浩浩的玩具，确实他的比较少，应该与他够玩具困难有关。
我又问他：“如果其他小朋友还想
用玩具，可是筐子离得太远够不着怎么办?”浩浩抬头看看周围的小
朋友说：“那我就给他、她，还有他……(浩浩指着没有和他争玩具
筐的小朋友)，就是不给他(浩浩指着霖霖强调不给他)!
“玩具是大家的不是你的，大家自己拿着玩就可以，不用你给的。
”我说。
“玩具就是我的!”浩浩边玩边坚决地说。
分析：
这时，因为浩浩把筐子拉到自己面前，桌面的空间小了，玩积塑时有些玩具放不下掉到了地上，浩浩便不再管玩具筐，干脆把玩具
都拿到地上玩起来。
我把玩具筐又放回桌子中间，并提醒他：“浩浩，我把玩具筐放回去了。
”浩浩抬头看看玩具筐没有反对，继续
在地上玩玩具。
分析：
浩浩对老师把玩具筐又放回桌子中间没有反对，说明他从内心里已经意识到错误并想再在这个问题上纠缠下去，况且玩具筐放在自
己这边实实在在缩小了玩玩具的空间，但是倔强的他还是不肯自己
把筐子放回去，而是选择了在地上玩。
一会儿，浩浩拿着插好的积塑造型对我说：“老师，你看!”
“哦!浩浩真棒!你插的是什么?”我马上表扬他。
“我插的是树林。
”浩浩得意地对我说：
“你看，这儿还有小鸟的家呢。
”他又指指插塑造型下方的一个方形小洞说。
可爱的浩浩彻底地把自己从事件中脱离开来。
浩浩因为不足龄，初入园时我们对他给予了很多的关心与帮助，很多事情都依着他，这次他在游戏中抢玩具筐与我们平时或多或少
地宠了他有关。
但这个事件又从另一个侧面反映出教师工作中的失误，桌面游戏时没有关注到象浩浩这样拿玩具有困难的幼儿，所以
没有调整游戏场地与规则。
事件之后，教师可以组织幼儿讨论这样
几个问题：“抢玩具筐对不对?“拿不到玩具怎么办?”“玩具放在
哪里玩起来更方便?”让幼儿自己来修订规则，选择游戏场地与玩法，这样更能体现以人为本的教育原则。
听我简要地说了可乐的表现，可乐妈妈大吃一惊：“小家伙那么调皮，我回家要好好找他!”我忙说：“是啊，如果现在还不开始调整，上小学时就要成问题了!”“我已经做好上小学后天天被老师找
的心理准备了。
”可乐妈妈回答得有些无奈。
我听了觉得有些奇怪，可乐妈妈怎么那么快就说泄气话呢?于是劝她道：“现在班上一出什
么事，小朋友就说是可乐做的，我很不希望看到这样的结果。
但是，小朋友都是在看的，可乐确实总是做一些违反班级常规的事，所以
小朋友才会对可乐留下不好的印象。
如果我们现在开始帮助可乐学
会控制自己的行为，那么到了小学这个新环境，可乐是有机会重新
树立自己的形象的。
”我希望以“新环境新起点”来鼓励可乐妈妈，让她重新树立信心。
果然，可乐妈妈似乎精神一振，眉头也略为舒
展了。
大约过了两个星期，可乐的情况丝毫没有好转，反而有些变本加厉。
一天早上，我刚到幼儿园，配班教师就告诉我：“可乐昨天在
集体活动时不好好听，随便跑开去玩玩具，而且我喊他他还跑，一
直跑到活动室外面。
”我听了非常生气，马上找可乐谈话，可乐一
开始满不在乎，后来竟拉着我的手说：“老师，你不要放弃我!”这
话深深地感动了我。
我重新审视了我和可乐的谈话过程，觉得有必
要和可乐妈妈再谈一次。
第二天中午我把可乐妈妈请到了办公室，
我简单地将可乐前一天的表现说了一下，可乐妈妈非常生气：“真
是的，这小家伙怎么这样，真是不得了!”“是的，我一开始也和您
一样，非常生气，但后来我和可乐谈话的时候，又被这孩子感动了。
”可乐妈妈一声不响盯着我看。
我继续说：“我给您打完电话后，对可乐说：‘可乐，我刚才和你妈妈打电话的时候，我听得出
来你妈妈很难过，心都要碎了!’可乐听完后就哭了，对我说：‘都
怪你，是你告诉我妈妈的!’我说：‘如果你没这样做，我就不会告
诉你妈妈了。
’可乐听完没说话。
从这里可以看出，可乐很在乎你
这个妈妈，一个有爱的孩子是有希望的。
”可乐妈妈听了眼圈霎时
红了。
我顿了顿，接着说：“我还问可乐：‘你知道什么叫放弃吗?’可乐说不知道，我告诉他：‘就是你想干什么就干什么，哪怕你变
成坏人也没有人管你!你希望老师放弃你吗?’可乐摇了摇头说：
‘不要，老师，你不要放弃我!’我听了这句话，真的很感动。
所以，我把您找来，看看我们怎么做可以帮助可乐。
”
可乐妈妈顿时流下眼泪，看得出她也被我和可乐之间的谈话感动了。
这时，我拿出一份材料，是我最近收集的一些关于“感统失调”的资料。
我将资料作了整理，给她看的目的是让她明白：感统失调
并不是什么不得了的病，其实很多人都或多或少有一些感统失调，
外面一些机构作的测试并不一定科学，而且这种生理因素对孩子行
为习惯的影响不是决定性的。
可乐妈妈边看资料，边听我的分析，
若有所思地点点头。
于是，我接着说：“在和可乐的谈话中我发现，可乐是知道什么该做、什么不该做的。
他思想上知道，就是行为上
做不到，这除了生理因素外，成人对他的影响也很重要。
我们不能
放任他的行为，一旦提了要求就一定要坚持。
”
这时，孩子午睡后起床了。
我对可乐妈妈说：“等会儿有个集体活动，我们一起去看看可乐的表现究竟如何。
”可乐妈妈点头同意。
活动开始没多久，可乐就起身跑到玩具柜前玩起玩具来，可乐妈妈
忙用手一指，并喊道：“可乐!”可乐羞愧地笑了笑，回到自己的座
位上。
可还没一会儿，可乐又站起来把椅子一推，走到活动室后面，可乐妈妈赶紧走过去把可乐送回座位，并在可乐的耳边交代了几句。
看完活动，可乐妈妈若有所思地点着头：“想不到他在集体活动时会这样。
”我点头道：“是的，现在的可乐需要成人时时刻刻在
他身边督促，帮他约束他的行为。
”可乐妈妈摇着头说：“我和他
爸还是比较注意管他的，就是他爷爷太惯着他了，所以他一点都不
怕爷爷，我们平时又忙……”“我知道你们比较忙，但是孩子只有
一个，如果从小帮可乐养成好的习惯，会让他受益终生，而你们在
这过程中也能享受到可乐给你们带来的快乐!”她略作思索，说：
“我知道了，我回去和他爸爸商量商量，我们会和爷爷奶奶谈一谈，要不，我们就把可乐带回家自己带……”
在幼儿园中，很多小朋友都非常爱“美”。
特别是当新衣服买来时很多幼儿都急着要穿到幼儿园去，想让小朋友看看自己的新衣服
是那么的漂亮，喜欢老师表扬表扬他。
但是有些家长一味地宠着孩子，他想怎样就怎样，面对这种情况我们该怎样更好的与孩子交流、沟通呢?
案例描述：
案例分析：
此时，教师、家长怎样才能起到很好的效果，就起到关键的作用。
案例反思：。