[小学数学]更新观念改变教学策略
[小学数学]更新观念改变教学策略
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[小学数学]更新观念改变教学策略_数学论文_希望可以帮到您根据现代教育教学理论，我在减轻学生课业负担、培养数学能力、提高教学质量等方面进行了大胆的尝试。
从1986年起，我所教的班级不留笔头家庭作业，向四十分钟要质量，收到了良好的教育教学效果。
主要做法是：在课堂教学中，更新观念，改变教学策略。
即发挥教师在课堂教学中的组织作用，适应儿童的学习，使数学教育面向全体学生，让学生在愉悦和谐的气氛中学习。
一、教师是教学活动的组织者1．以学生的发展为本。
学校是由教师和学生两部分组成的。
学生是学习的主人，在教学活动中，就要充分发挥学生的主体作用，教师应从学生的发展着想，成为教学活动的组织者、指导者与参与者。
经验证明，数学知识几年不用，大部分就会被遗忘。
而数学思想、数学方法能使人终身受益。
国外一位著名的教育者认为：所谓教育，就是学生忘掉所有“书本知识”以后剩下的那一部分。
如果我们向学生传授的只是书本知识，长期不用，几年以后学生就会一无所获。
所以我们的教学，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。
2．有良好的心态。
教师对学生的教育不只是语言上的，最主要还是行为上的，身教重于言教。
教师的一言一行、一举一动都具有感染力，即使是每节课老师站在讲台前的这一段时间的精神面貌，都直接影响学生的精神面貌和学生学习的积极性，进而影响学习效果。
我牢记苏霍姆林斯基的一句话：“把所有个人和家庭的烦恼与痛苦统统留在教室的门外”。
我在每节课前除做好教案、教具准备外，尽量控制不愉快的心态，保持一个良好的心境。
努力使课堂充满欢声笑语、充满生命的活力。
只有教师的情感到位了，学生才能产生学习的激情，教师的教学水平和学生的学习能力才会得到最大限度的发挥，这样便达到了教与学的双向优化，使教与学进入一种最佳状态，从而提高了课堂教学效率。
二、适应儿童的学习教学方法要适应学生的身心需要。
更新教育观念搞好小学数学教学
◦数学教学与研究更新教育观念，搞好小学数学教学陈金玲(河北省唐山市丰润区丰登坞镇朴实庄小学，河北唐山064001)摘要：作为义务教育中的基础学科----小学数学来说，担负着实施素质教育的重要任务。
那么，在小学数学教学中，如何更新观念，提高小学数学教学的效率呢？下面我谈几点粗劣的体会.关键词：小学数学；教学；体会作为义务教育中的基础学科—小学数学来说，担负着 实施素质教育的重要任务。
那么，在小学数学教学中，如何 更新观念，提高小学数学教学的效率呢？下面我谈几点粗劣的体会。
一、充分发挥小学数学的教育性。
在小学数学教学中对学生进行思想品德教育，有十分重 要的意义。
教学中，我充分发挥小学数学的教育性，把思想 品德教育渗透到数学知识体系中，渗透到数学的训练中，以达到深化素质教育的目的。
教材中的例题、习题、插图、数据 等都是德育教育的好材料。
教学时，要结合这些内容，对学 生进行热爱祖国、热爱科学的教育。
如结合小数、分数、百分 数意义的教学和面积、体积计算的教学等，阐明小学数学在日常生活和生产建设中的广泛应用，激发学生学习数学的兴趣，进行学习目的的教育。
结合应用题、统计图表教学对学生进行热爱祖国、热爱科学的教育，激发学生的民族自豪感，激励学生努力学习.二、充分挖掘教材中的知识因素，培养学生的学习能力。
新的课程改革强调能力的培养。
知识是能力的基础，能 力的培养反过来又影响着知识的掌握，知识和能力是相互促进的。
因此，在教学中，必须在加强基础知识教学的同时，有 目的、有计划地培养学生学习数学的能力，把培养数学能力贯穿于教学的始终。
我的做法是：一要指导表述，优化“讲”的过程；二要引导观察，优化“看”的过程；三要诱导思维，优 化“想”的过程；四要鼓励质疑，优化“悟”的过程。
例如，除数 是小数的除法，教材只讲根据商不变的性质，把除数是小数的除法，转化成除数是整数的除法来计算。
因为除数是整数 的小数除法，这是学生已经掌握的知识。
更新观念,转变小学数学教学方法
更新观念，转变小学数学教学方法学生在课堂中成为主动的探索者，自己发现问题、提出问题和解决问题，让学生的知识、情感、思维得到全面的健康发展。
下面就如何转变学生的学习方式谈谈我在教学中的几点体会。
一、让学生合作交流，培养合作精神课堂上的教学活动，不仅是教师和学生的双边活动，还应该是学生与学生之间交流的多边活动。
课堂上我们一定要以学生为主体，让他们在讨论中互相交流意见，互相补充意见，使学生在小组讨论中学到更多的知识，一方面可以培养学生之间互相帮助、团结互助的精神，起到以优带差的效果；另一方面又可以培养学生敢于质疑、敢于求新的良好学习习惯，从而培养学生的创新意识和创新精神。
二、让学生评价，增强主体意识只有让学生经历知识形成内化的全过程，才能实现知识增值的最大效益。
教师要在认知形成的各个环节上，让学生尝试，运用知识去增值求新。
1.学会对结果评价。
一节课的练习评价，可以从几个渠道形成：（1）学生对自己练习的评价。
（2）练习中同桌之间的互相评价。
（3）对黑板上同学板演结果进行评价。
（4）教师故意形成正误之间的比较而设计的判断题、改错题等。
2.学生会出题评价。
出题评价是知识形成过程的完成，又是创新意识的基础，它反映学生对知识的理解、掌握程度。
教师不但要在学习方法的小结、学习内容的总结等方面放手让学生整理，还要进一步培养学生的编题能力。
如我在教完《长方体的表面积》之后，布置四人小组把自己准备的长方体纸盒量出长、宽、高，并编成一道应用题，再交换、评价。
这样既当学生又当老师，由实践上升到理论，是一种质的飞跃，是运用所学知识进行创新的活动，从而培养了学生的创新精神。
三、让学生看书，培养独立思考的习惯现在的学生普遍存在懒于动脑、懒于看书的坏习惯，依赖于从老师口中获取知识，获得解题的方法。
针对这些现象，我每到新授课前一晚，都布置学生回去预习看书，并提出一些要求。
如教《圆的周长》时，让学生思考如下问题：1.圆周率的意义怎样？2.π的值是多少？3.怎样推导圆周长的计算公式？并要求学生在看书的过程中遇到不明白的地方或问题写在本子上，如果懂得了解法，可以试试“做一做”的题目检查自己。
浅析数学教学观念如何更新
浅析数学教学观念如何更新浅析数学教学观念如何更新摘要：欲善其事先利其器，教学，首先需要观念更新。
以下围绕创新方法和意义展开解读。
教海浩瀚，一蠡之测，分享同仁。
关键词：数学教学；观念更新；个人魅力；数学建模一、观念创新很多学生以为数学极其枯燥，谈起数学头疼欲裂，久之恶性循环，每况愈下。
因此，要破臼除窠创新教学。
可以运用风趣的语言，风度翩翩的举止，不萧规曹随的教学方法，不一定按照教材顺序，不一定要给学生留大量的数学作业，绝不能让学生感觉到数学有压力，更不能使之"谈数色变".教师本人需要有很高的语言素养和智慧，很多优秀的数学家、科学家就有深厚的语言功底。
比如，杨振宁教授初一时背《孟子》，数学家苏步青教授13岁背下来《左传》，当然功夫的拥有匪朝伊夕，须长久锤炼。
二、提高个人魅力学为人师，尤其要有感召力、亲和力。
一位教师板书漂亮至极，他徒手画图堪称一绝，我由此推理，他的学生数学成绩好是必然的，经过询问果不其然。
也就是说我们数学教师，要不断地提高自己的综合素质，给教学不断地增加营养，让学生喜欢我们的数学老师，让学生喜欢我们的数学课堂。
三、学习中要让知识有生命力和知识彼此印证、桴鼓相应才能焕发生命的光彩，才能够体现出知识的价值，任何知识都来自生活，如知识不能够生活化，成为纸上谈兵，没有加强学生的切身体验，就成为死的知识，过后也容易忘到九霄云外。
成语说"身体力行",形象地说明知识在于边学边用，动手去做、去体验的价值是非常大的。
陶行知先生说："教、学、做三者统一。
"三者必须紧密结合。
学习随即巧妙地应用，能够促进对知识的感受，自然地形成良性循环，达到最佳的学习状态。
四、给学生创设学习情境，使之具备数学建模观念通过回忆，将生活经验在数学学习中运用自如，让学生将生活问题抽象成数学问题，感知数学，感知数学模型的存在。
学习数学是一项复杂的工程，从一开始就培养学生用数学语言提出数学问题，启用数学思维思考数学，以数学眼光看数学，用数学心理揣摩数学，依据年龄、好、心理特点，与学生提供学习的`良好条件，给他们创造丰富有趣的学习情境，经久成习，让学生从生活中获得有意义的知识、经验，走进数学的广阔天地，进入饶有趣味的数学情境，发现问题、提出问题、解决问题，战胜难点。
小学数学教学论文：更新观点寻求新的教学策略
小学数学教学论文：更新观点寻求新的教学策略小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动理应是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。
所以，数学教学就理应是最大限度地启发学生积极地实行数学实践活动的过程。
应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。
一、创设情境，激励学生学会学习1、创设富有趣味性、探索性的情景，激发学生的理解兴趣。
新课程倡导启发式教学。
启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。
要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。
创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。
那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。
例如，在教学加法应用题时，作者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。
看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。
在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。
2、改变例题和练习的表现方式，激发学生的学习兴趣。
新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的表现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。
但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。
低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。
数学课堂上更新观念,革新传统的教学模式
更新观念，革新传统的教学模式
数学课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变。
新课改要求教师必须树立“以学生为主体”、“一切围绕学生的自主发展”的教学理念，以培养创新型人才为己任。
所以，所有教师必须认真学习，彻底更新教学观念，重新开始用新课改的理念去教学是提高当前课堂教学有效性的首要任务。
重新定位教师角色。
新课改要求转变教师教学的方式，要求教师要改变传统的教学模式，把原来教师是主角位置，转变为“以学生为主体”，教师只是起引导作用；把原来单向灌输式、填鸭式教学转变为教师与学生合作交流式教学。
改变学生学的方式。
心理学告诉我们，学生只有在自主学习的情况下，效率才是最高的，创新的火花才会爆发。
因此，教师应积极调动学生的主动性，让学生在教师的引导下，自主学习；把课堂还给学生，让学生真正地成为课堂学习的主人。
更新观念,使学生学好数学
更新观念，使学生学好数学教学观念为教学之本,其直接影响教师的教学思想,并通过教师的教学行为表现出来,而教学思想对于教学方法的选择、教材的处理、教学过程的安排乃至学生的终身发展,都有着至关重要的作用。
在素质教育已经称为全社会共识的今天,能不能转变教育教学观念,则直接关系到素质教育的成败,下面就本人的教学实际谈谈如何更新教学观念,培养学生学习数学的能力。
一、更新教学观念,培养学生的学习能力(一)适当开设数学阅读课,培养学生的学习能力。
数学阅读课就是课堂内,学生在老师的指导下,各自独立地进行学习。
教师首先告诉学生阅读的范围,指导学生阅读的思想方法,私下解答学生提出的疑难等;学生通过阅读、思考、分析、训练,弄清知识原理,学会例题,完成练习;课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对知识的掌握情况。
因此,数学阅读课能有效的培养学生的读书能力、学习能力,为他们主动地学习、以及获取课外知识提供可能。
(二)注重知识生成过程的教学,提高学生的学习能力。
数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程,蕴藏着深刻的思维过程。
进行这些知识生成过程的教学,不仅有利于学生的学习兴趣,对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。
数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写,这也正是为了培养新型人才的需要。
因此我们应该改变那种害怕浪费课堂时间,片面追求解题速度和难度的做法,应当结合教学内容,设计出有利于学生参与认知的环节,把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分的暴露在学生面前,让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程,真正成为认知的主体,增强求知欲,从而提高学习能力。
例如,在教学“完全平方公式”时,可以这样来进行:(1)提出问题:(a+b)2=a2+b2成立吗?(显然学生的回答有:成立、不成立、不一定成立等等)(2)引导学生计算:(a+b)(a+b)=___________;(m+n)(m+n)=___________;(x+y)(x+y)=___________;(c-d)(c-d)=___________。
更新观念探索小学数学教学新思路
随笔更新观念探索小学数学教学新思路徐飞课堂教学是小学生学习成长、获得知识的主要场所，更是学生演绎自身才能的舞台。
但是，在“应试教育”这棵指挥棒的指挥下，很多时候数学课堂还是老师扮演主体，霸着课堂讲个不停，出现了多讲少练的现象，有些课堂甚至不练，结果是学生学不好，教师累得喘不过气来。
怎样改变这一现象，让学生愿意学，教师教得轻松呢？一、提升自身业务能力，转变教学理念现如今，学生获取知识的途径已经很多了，不再只是课堂教学了，因此，教师如果再不注重自身的业务能力，转变教学理念，用新的知识助推自己心灵的成长，那么将会无法胜任现在的课堂教学工作。
我们都知道人就是处在外在环境和内在环境两种环境下之中。
内在环境也就是心灵环境，一个人的心灵环境得到了净化，他会充满绿色、充满阳光，感染到身边的人；教师心灵环境得不到净化，则无法装进正能量的东西，只会把学生越带越糟糕；教师心灵得不到净化，怎样教学生谈何未来，怎样实现伟大的中国梦。
简单、幸福、快乐不是别人给于的，而是自己心灵成长的结果。
看问题的态度不同，解决问题的结果也不同。
如几个孩子出去玩，突然有一个说：今天你们全都是一家人，就只有我一个是外人，我感觉好像被欺负一样。
我说，你不觉得你是最受尊重的哪一个吗？我们全都是家人，就你一个是亲戚，他笑了。
营造健康、阳光、快乐的心灵环境，善待自己，善待他人，让自己更健康，更从容，更有灵气。
明白自己所处的时代，定清自己的岗位，想好自己的工作内容，不断充实自己的知识仓库，不断更新自己的教学观念，改进自己的方法，化“复杂为简单、深奥为浅显、枯燥为生动、新异为通俗”。
力求在课堂上多引导，少讲解，相信学生定会越学越有趣，教师越教越轻松。
二、在课堂中激发学生学习数学的兴趣在教学中我们要想让小学生在40分钟的课堂内掌握一定的数学学习知识，在课堂教学中，教师就要努力创设学生学习的情境，激发学生积极参与学习的兴趣。
这对优化教学起到不可忽视的作用。
求知欲的提高就要根据自己教学内容来确定本节课的具体思路，结合学生实际制作实用、有效、直观课件，引导学生全身心进入课堂，也能有效调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，提高教学效率。
浅析数学教学观念如何更新
浅析数学教学观念如何更新第1篇：浅析数学教学观念如何更新摘要：欲善其事先利其器，教学，首先需要观念更新。
以下围绕创新方法和意义展开解读。
教海浩瀚，一蠡之测，分享同仁。
关键词：数学教学；观念更新；个人魅力；数学建模一、观念创新很多学生以为数学极其枯燥，谈起数学头疼欲裂，久之恶*循环，成绩每况愈下。
因此，要破臼除窠创新教学。
可以运用风趣的语言，风度翩翩的举止，不萧规曹随的教学方法，不一定按照教材顺序，不一定要给学生留大量的数学作业，绝不能让学生感觉到学习数学有压力，更不能使之"谈数*变".教师本人需要有很高的语言素养和智慧，很多优秀的数学家、科学家就有深厚的语言功底。
比如，杨振宁教授初一时背《孟子》，数学家苏步青教授13岁背下来《左传》，当然功夫的拥有匪朝伊夕，须长久锤炼。
二、提高个人魅力学为人师，尤其要有感召力、亲和力。
一位教师板书漂亮至极，他徒手画图堪称一绝，我由此推理，他的学生数学成绩好是必然的，经过询问果不其然。
也就是说我们数学教师，要不断地提高自己的综合素质，给教学不断地增加营养，让学生喜欢我们的数学老师，让学生喜欢我们的数学课堂。
三、学习中要让知识有生命力生活和知识彼此印*、桴鼓相应才能焕发生命的光*，才能够体现出知识的价值，任何知识都来自生活，如知识不能够生活化，成为纸上谈兵，没有加强学生的切身体验，就成为死的知识，过后也容易未完，继续阅读 >第2篇：浅析如何对小学语文教学进行创新【摘要】新课标的小学语文教学不在是依照以往的教育教学的目标来进行教学的，如今的小学语文是需要遵循“学生是学习的主人，在教学课堂中占主体地位。
”因此，教师就要改变以往的教学方式，要不断的改变教育教学的理念，让学生能够积极主动的参与到教学课堂中去，增进师生之间的沟通情感，为学生提高积极主动，自由合作的学习习惯。
【关键词】小学语文创新教学自由合作积极主动新课程的改革为对小学语文提出了明确的要求，在小学语文的教学课堂中追求自主创新、自由合作的学习方式，小学语文教学课堂要让学生全方面都得到发展。
在教学中更新观念,改变教学策略
在教学中更新观念、改变教学策略在《数学新课程标准》的指引下，根据现代教育数学理论，我在数学教学中作了以下尝试：减轻学生的课业负担，很少留书面家庭作业，向四十分钟要质量。
主要做法是：在课堂教学中，更新教学观念，加强数学实践活动的教学；改变教学策略，加强学生自主学习的培养。
就要求教师发挥在课堂教学中的组织作用，适应学生的学习，使数学教育面向全体学生，让学生在愉悦和谐的气氛中学习。
一、精心策划和组织教学活动１．在教学中重视学生对知识的主动构建建构主义学习理论认为：数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。
这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。
在教学中让学生体验活动，去参与知识的生成过程，发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。
例如，我在教学路程应用题时，有这样一道题目：甲、乙两列火车同时从Ａ、Ｂ两地相对开出，第一次在离Ａ地７５千米处相遇，相遇后继续前进到达目的地后又立即返回，第二次相遇在离Ｂ地５５千米处。
Ａ、Ｂ两地相距多少千米？传统的教学一般是教师画线段图帮助学生理解，然后列式解答。
我在教学时不仅画线段图，还让多组学生相对走演习，然后思考问题：７５千米是谁走的路？第一次相遇时，整条路有没有走完？走完几次？第二次相遇时整条路走了几次？５５千米是谁走的路？等等，使学生自己发现数量之间的联系，取得较好的效果。
２．在教学中要以学生的发展为本。
课堂教学是教师和学生两部分组成的。
学生是学习的主人，在教学活动中，就要充分发挥学生的主体作用。
教师应从学生的实际着想，成为教学活动的组织者、指导者与参与者。
要培养学生自主学习的习惯和能力。
例如，在教学相遇路程这类应用题的３个例题时，我都在上课开始复习一下数量关系，然后表扬和鼓励学生已有的知识和学习才干，就让他们自学完成这三课时的数学知识。
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[小学数学]更新观念改变教学策略根据现代教育教学理论，我在减轻学生课业负担、培养数学能力、提高教学质量等方面进行了大胆的尝试。
从1986年起，我所教的班级不留笔头家庭作业，向四十分钟要质量，收到了良好的教育教学效果。
主要做法是：在课堂教学中，更新观念，改变教学策略。
即发挥教师在课堂教学中的组织作用，适应儿童的学习，使数学教育面向全体学生，让学生在愉悦和谐的气氛中学习。
一、教师是教学活动的组织者1．以学生的发展为本。
学校是由教师和学生两部分组成的。
学生是学习的主人，在教学活动中，就要充分发挥学生的主体作用，教师应从学生的发展着想，成为教学活动的组织者、指导者与参与者。
经验证明，数学知识几年不用，大部分就会被遗忘。
而数学思想、数学方法能使人终身受益。
国外一位著名的教育者认为：所谓教育，就是学生忘掉所有“书本知识”以后剩下的那一部分。
如果我们向学生传授的只是书本知识，长期不用，几年以后学生就会一无所获。
所以我们的教学，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。
2．有良好的心态。
教师对学生的教育不只是语言上的，最主要还是行为上的，身教重于言教。
教师的一言一行、一举一动都具有感染力，即使是每节课老师站在讲台前的这一段时间的精神面貌，都直接影响学生的精神面貌和学生学习的积极性，进而影响学习效果。
我牢记苏霍姆林斯基的一句话：“把所有个人和家庭的烦恼与痛苦统统留在教室的门外”。
我在每节课前除做好教案、教具准备外，尽量控制不愉快的心态，保持一个良好的心境。
努力使课堂充满欢声笑语、充满生命的活力。
只有教师的情感到位了，学生才能产生学习的激情，教师的教学水平和学生的学习能力才会得到最大限度的发挥，这样便达到了教与学的双向优化，使教与学进入一种最佳状态，从而提高了课堂教学效率。
二、适应儿童的学习教学方法要适应学生的身心需要。
我们教师的工作面对的是有血、有肉、有思想、活生生的未成年的孩子。
教学工作光靠教师单方努力是不行的，教师的外因必须通过学生的内因才能起作用。
要想使学生的内因起作用，其根本在于我们的教学思想、教学方法要符合小学生的年龄特点，符合小学生的认知要求。
课堂教学中我是这样做的：1．创设情境，唤起学生的好奇心。
好奇是儿童的天性。
基础教育时期是促成或扼杀儿童好奇心的关键时期。
如果有一个适合的环境，好奇心就会自然地继续发展，从而进一步形成旺盛的求知欲和强烈的好奇心，这是创造型人才所必需的。
小学生在真实的事物面前会有许多的不理解，但是，不理解的东西越多，不理解的思想越能使小学生深感惊奇或诧异，由此出现的激奋、惊奇、诧异就越能够纠正大脑皮层神经细胞的衰弱、萎缩状态，唤醒正在沉睡的脑细胞，迫使大脑加紧工作，积极活动。
如此，在学生大脑里产生许多“为什么？”激发学生的学习热情，恢复学生高度的求知欲和好学精神，使学生主动去探求数学知识的奥秘。
新奇和惊讶之感是思考的开端。
如讲“年、月、日”一课之前，我带学生唱“三百六十五个祝福”这首歌，歌中唱到“一年有三百六十五个日出，……”唱后问学生：“一年有三百六十五个日出是什么意思？是每年都有365天吗？为什么有时是366天？有关年月日的知识你们还知道一些什么？”一首歌引起了诸多的为什么，引起了诸多的新奇和诧异。
同学们带着许多的疑问、好奇，积极地投入到查找资料、询问家长的求学活动中。
当正式上“年月日”一课时，同学们都胸有成竹、跃跃欲试、争先恐后地汇报自己所获得的有关知识。
一个又一个的为什么被学生讲得有理有据，头头是道。
学生带着问题、好奇去搜集信息的同时，不但解决了数学知识的问题，还博览了群书、增长了才干、增强了与别人交往合作的能力。
2．想说，就让学生多说。
好问、好说也是儿童的天性。
他们对自己知道的事情想说出来，对自己不懂的东西想发问，这是主动求知的表现。
教师要善于利用这份天性，为所有的学生创设“说”的条件。
教学过程中尽可能做到：学生能说的教师不说；学生能提的问题教师不提；学生能解答的问题让学生自己解答。
教师把展示自我的机会完全还给学生。
例如，在学习“角的度量”一课，看度数时，到底是看内圈还是看外圈的刻度是一个难点，为了让学生自己突破难点，我找两个已经会量角的同学到黑板前来演示量角（由于没正式学习，多数同学都不大会量），我问男生：你看的是哪圈刻度？（内圈。
）又问女生：你看的是哪圈刻度？（外圈。
）我接着幽默地说：“看来要看哪圈的刻度还要分男女吗？你们有什么问题要提出来吗？”时机成熟了，立即有同学提出：为什么有时看内圈刻度有时看外圈刻度呢？前边的同学指着黑板上的角，边演示边说，很快就讲清楚了怎样看内外圈的刻度。
学生给学生解答，往往比教师讲还清楚，因为他们的语言更接近，感受更亲切，这样的学习效果更好。
在讲“长方形、正方形认识”一课时，当课要结束时我问大家“还有不明白的问题吗？”一个女生站起来说：“能不能说正方形是长方形进化得来的呢？”话音刚落，一男生等不及举手站起来便说：“进化是指活的东西，是指事物由简单到复杂，由低级到高级逐渐发展的变化。
正方形不是从长方形进化得来的。
我认为，可以理解正方形是通过长方形转化得来的。
”我表扬了这位男生，并问他：“你怎么知道这么多？”他自豪地回答：“常看书，书上的知识可多啦。
”同学们向这位同学投去了佩服的目光。
这位同学的成功感油然而生，并对其他同学起到了感染、教育作用。
3．能动手的尽量让学生动手。
有人曾说过：听了，一会儿就忘了；看了，就记住了；动手操作了，就理解了。
皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断前作与思维的联系，思维就不能得到发展。
”手是脑的老师，服过百遍，不如手做一遍。
手上有丰富的神经，每一根神经都与大脑相通相应。
手在大脑的指挥下活动，大脑在手的活动过程中直接认识事物，认识得快，认识得深，有时会起到眼耳等器官起不到的作用。
所以让学生在动手的过程中学习某些知识是必要的，是高效的。
好动手也是儿童的天性之一。
例如，在教“7÷3”这道有余数除法时，可以让学生把7个圆片放在桌面上，要求把这7个圆片平均分成3份，学生怎么分也分不开。
老师问：“每份有几个”？学生说：“每份有2个，还多出一个。
”老师说：“像这样不能正好分完的除法题，就是有余数的除法，多出的一个叫余数。
”这样建立起来的“余数”概念，学生不仅十分清楚，而且不容易忘，用不着老师多费口舌去讲解。
动手操作也是儿童最感兴趣的事，对于学生学习的积极性也会大大提高。
三、使数学教育面向全体学生小学生学习数学的目的是要通过数学促进学生的发展，帮助解决生活中的实际问题，使孩子越来越聪明。
而达到这个目的前提条件是学生要热爱学习，热爱数学。
目前我们教育的失败，最主要的原因就是孩子们对学习的热爱丧失了，出现了严重的厌学现象。
学生们所厌弃的不是最基础的知识，厌弃的是人为地搞得复杂难懂的数学，厌弃的是教师提供给他们的一成不变的那套老模式。
1．要让数学适应学生。
一个好的厨师要考虑如何适应顾客的口味，是厨师要去适应顾客，而不是让顾客去适应厨师；一个好的演员要研究如何适应观众的欣赏水平，而不是强迫观众适应他的演出。
作为义务教育的小学数学，应该让数学去适应学生，当学生不能适应数学时，我们要改造数学，对数学实行再创造使得它适应学生的学习。
让数学恢复它质朴的、自然的、由繁到简的、生动有趣的本来面貌。
在学习乘法认识时，我让同学观察图形：（:::）怎样计算共有几个圆片，同学们除用加法计算外，还用了3×2＝6，2×3＝6两个乘法算式，并说明了理由。
从此学生就明白了，两个算式没有本质上的区别，只是一个问题有两种方法来解决。
我就没有让学生严格区分谁做被乘数，谁做乘数。
减轻了学生不必要负担。
因为对于严格区分被乘数、乘数，我就一直想不通，为什么中学生不用区分，为什么数学专家都不用区分，非要让七、八岁的孩子严格区分呢？数学本身是简单的，为什么非要把它复杂化呢？复杂得让孩子听不懂、说不清，又用不上！如果我们总是让学生来适应数学，而不是积极改造数学，让数学去适应学生，学生巨大的学习潜能就无法挖掘，学生创造力就得不到有效地培养。
2．教学形式要丰富多彩。
如果每天重复做一件事情，会很厌烦。
学习也是一样，每天总是一种学习方式，学生也会厌烦，导致厌学、学习成绩大大降低。
同样的知识，教学方法经常改变，小孩喜欢新鲜，学习兴趣就会明显提高，有了兴趣，就有了力量，学生的主动性就能得以发挥，效果事半功倍。
例如，小组合作式教学是比较好的学习方式，但无目的、无针对性的、无必要的小组讨论，学生毫无兴趣，甚至有时趁机会聊天。
这就需要教师创设小组合作的机会和条件。
我在讲“统计初步知识”一课时，有一个内容是让学生数出一分钟四种机动车通过情况。
我创设了一个情境，对学生说：“公路局长让我们帮助统计一下南口路段一分钟机动车通过情况，让同学们看录像，进行统计。
”统计开始了，同学们个个聚精会神，认真地进行统计，可是，当汇报结果时，几十个人几乎没有相同的数据。
同学们主动找原因，找失败的根源。
当他们正急切的时候，我说：“看来这任务很艰巨，我通知公路局长一声，就说我们没有统计出来。
”这时同学们异口同声坚决地说：“不行，您能不能把这个录像放一遍？您能不能让汽车放慢速度？”当排除这两种方法后，有学生站起来说：“我们可以四人组成一个小组合作进行？”话音未落，同学哇地一声惊叫，不等老师说话他们自动地去组成小组，立即分工，那种积极主动、团结合作的氛围，真的难以用语言表达。
通过合作，统计数据获得了成功，同学们各个脸上洋溢着成功的喜悦。
同样是小组合作，在老师的命令之下的合作与自发的合作效果是截然不同的。
同样的教学内容，要采取不同的教学方法，才符合儿童的心理需求。
总之，我们要研究儿童、理解儿童，才能适应儿童，使儿童全面发展。