信息化教学模式的分类
信息化教学设计模式(共5篇)
篇一：信息化教学设计模式信息化教学设计模式模式之一讲授——演示型模式：有的教材内容比较抽象，对初中学生来讲难度较大，根据“行为主义理论”学习是刺激与反应的联结，因此宜采用讲授——演示型模式，它采用多媒体辅助教学，将抽像的自然知识变得直观，将不可视的现象呈现在眼前。
通过视觉、听觉等器官的不断刺激，激发学生的学习欲望，有效地促进学生认知的发展并提高教学效率。
模式之二自学——个别学习型模式：基于认知心理学理论和人本主义理论，对于教材中一些学生平常感性认识较多的、简单易懂的内容，教师完全可以按照教学目标制作成分层次的、交互性强的课件，让学生通过网络，利用课件自学自查，及时反馈。
教师巡视，辅导答疑。
课后通过教师主页的在线问题及留言簿使个别化学习延伸至课外，使团材施教成为现实。
如：一些动植物基本形态的学习、内燃机的构造及工作程序等。
模式之三任务——协作式模型：建构主义学习理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。
学生是信息加工的主体和意义的主动建构者。
因此，在不脱离教材的前提下对学知识以一个明确的学习任务为驱动，利用网络以及多媒体等相关技术，由学生通过彼此合作，以达到学习、掌握教学内容的过程。
如：学习内燃机，以召开推销会的形式，分别扮演柴油机生产商、汽油机生产商、能源专家、史学家来进行讲述。
在任务的驱动下，小组同学积极协作顺利的完成任务，效果很好。
模式之四问题——探索型模式：将教学中学生感兴趣的问题，布置下去让学生自己去查找相关的信息，通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。
应用于考查学生学习及运用所学知识解决问题的能力方面。
如：摩擦单元学习中，拟定“增大及减小磨擦的方法和实例”这个问题，学生分组，利用网络这个庞大的信息资源库接合生活中的磨擦的实例，查找、收集信息，将信息加以整理，通过演示文稿输出学习成果，在课堂上相互交流，共享集体智慧。
教育信息化的教学模式改革
教育信息化的教学模式改革教育信息技术的快速发展为教学带来了巨大的变革。
越来越多的学校和教育机构开始采用先进的教育信息技术来提升教学质量和学生体验。
在这个数字时代，西部教育系统已经开始改变传统的教育教学模式并逐渐朝着智能化、个性化和开放化的方向发展。
本篇文章将对教育信息化对教育教学模式的改革进行详细描述。
一、智能化教学模式随着人工智能和大数据的发展，我们可以利用这些技术来分析学生的学习行为和能力，从而了解他们的需求并提出相应的课程安排。
通过这种方式，我们可以借助机器来给学生提供个性化的学习体验。
智能化的教学模式是一种从传统教育教学模式转向创新教育教学模式的快速转变。
通过智能化教学，我们可以在多个方面提升教育教学效率，例如加强学生与教师的交互作用，提高学生学习兴趣以及促进学生自主学习。
二、个性化教学模式个性化教学是一种由个人学生的特定需求驱动的教育教学模式。
针对不同学生的学习特点、兴趣、能力和挑战，我们可以制定特定的课程计划、活动和方法。
这种教学模式的优点在于能够增强学生的参与度并最终提高学生的学习效果。
在这个过程中，我们需要结合多样的教育资源来助力个性化教学，包括在线教育、课程嵌入式游戏以及自主课程学习等。
三、开放式教学模式开放式教学是一种拥抱外部教育资源的教育教学模式。
这种模式旨在提供学生丰富多样而合适的学习资源，并促进学生多元化的学习方式。
在这个模式中，学习仅限于课堂或教室是不够的，我们需要从课堂中走出来，通过外部资源例如图书馆和社区活动来拓展学生的教育世界。
同时，开放式教学也是一种良好的在线学习体验，可以让学生在不限时间和地点的情况下完成学业。
四、数字化教学模式数字化教学是一种将现代技术融合进传统教育教学中的新型教学模式。
数字化教学有许多不同的形式，例如虚拟课程功能、多媒体角色扮演和人机交互等。
这种数字化教学模式使得学生可以在更自由的模式下探索学科，这对于课程评价和辅导也是非常重要的。
数字化教学还可以为教师提供更好的教学工具和资源，以便更好地关注学生的个性需求。
试论信息化教学的五类模式
试论信息化教学的五类模式信息化教学是一种使用信息技术来进行教学的方式，它可以有效地提高教学效率，提升学习体验，增强学习兴趣。
信息化教学的五类模式可以帮助教师从多方面入手，为学生提供丰富多样的学习方式。
它包括五类模式：信息化辅助教学，信息化网络教学，信息化自主学习，信息化合作学习，信息化混合教学。
1.信息化教学是一种使用信息技术来进行教学的方式，它可以有效地提高教学效率，提升学习体验，增强学习兴趣。
信息化教学的五类模式可以帮助教师从多方面入手，为学生提供丰富多样的学习方式。
2.信息化辅助教学是使用信息技术辅助传统教学的一种模式。
它可以使用多媒体课件辅助授课，使得授课内容更加丰富，可以更好地吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
信息化网络教学是利用网络平台进行远程教学的一种模式。
它可以使用视频会议进行虚拟授课，方便学生进行在线学习，有利于拓展学习范围，丰富学习内容。
3.信息化自主学习是利用信息技术实现自主学习的一种模式。
它可以使用自学平台进行在线学习，让学生能够自主选择学习内容，掌握学习进度，增强学习自主性。
信息化合作学习是利用信息技术实现合作学习的一种模式。
它可以使用讨论组进行在线讨论，让学生能够与同学进行交流和合作，增强学习能力。
4.信息化合作学习模式可以使学生学会如何与他人合作，培养团队合作精神。
信息化混合教学是结合传统教学和信息化教学的一种模式。
它可以将线下授课和在线辅助学习相结合，使学生能够在线下接受传统教学，在线上进行自主学习和合作学习。
5.信息化混合教学模式可以充分利用传统教学和信息化教学的优势，使学生获得更好的学习体验。
总的来说，信息化教学的五类模式可以为教师提供多种选择，帮助教师根据学生的特点和学习需求来选择适合的教学方式。
信息化教学的五类模式可以为学生提供丰富多样的学习方式，满足学生的不同学习需求，帮助学生在信息化时代中更好地学习。
信息化教学模式的三大类
信息化教学模式的三大类信息化教学模式是指通过计算机、网络等信息技术手段来实现教学过程中的信息化，以提高教学效果和效率。
根据不同的分类标准，可以将信息化教学模式分为三大类：多媒体课件教学模式、网络远程教学模式和虚拟仿真实验教学模式。
一、多媒体课件教学模式多媒体课件教学模式是指在传统的课堂教学中，通过使用多媒体技术制作出具有丰富视觉、听觉效果的电子课件，让学生在视听上得到更好的体验。
这种方式可以使得老师更加生动形象地展示知识点，在一定程度上提高了学生对知识点的理解和掌握能力。
具体来说，多媒体课件教学主要有以下特点：1. 丰富多彩：多媒体课件可以包含文字、图片、音频、视频等各种形式的内容，丰富了知识呈现方式。
2. 生动形象：通过使用动画、音乐等元素，可以使得知识点更加生动形象，提高了学生对知识点的记忆和理解能力。
3. 互动性强：多媒体课件可以设置各种互动元素，如问答、游戏等，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 灵活方便：多媒体课件可以随时随地进行制作和修改，方便老师根据教学需要进行调整和更新。
二、网络远程教学模式网络远程教学模式是指通过网络技术实现课程的远程传输和交流，让学生在不同地点、不同时间参与到教学过程中来。
这种方式可以有效地打破时空限制，让更多的人参与到教育中来。
具体来说，网络远程教学主要有以下特点：1. 无时空限制：通过网络技术，可以随时随地参与到教育活动中来，打破了传统教育中的时空限制。
2. 资源共享：通过网络技术，可以实现资源共享，在全球范围内获取最新的知识信息。
3. 个性化定制：通过网络技术，可以根据不同的需求和兴趣进行个性化定制，在一定程度上提高了学习效果。
4. 效率高：通过网络技术，可以大大提高教学效率，节省时间和成本。
三、虚拟仿真实验教学模式虚拟仿真实验教学模式是指通过计算机技术实现对实验场景的模拟，让学生在虚拟环境中进行实验操作和观察，从而提高其实验能力和技能水平。
这种方式可以有效地降低实验成本和风险，并且可以对不同情况进行多次重复操作。
国内应用应用程度的四种信息化教学设计模式及其主旨
国内应用程度的四种信息化教学设计模式及其主旨设计模式：
1、信息加工教学模式
2、个性教学模式
3、合作教学模式
4、行为控制教学模式
主旨：
1、信息加工教学模式。
这类教学模式主旨是依据信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程。
它着眼于知识的获得和智力的发展。
主要有“以信息处理能力的发展研究为基础的模式”，“以学习理论为基础的模式”，“概念获得模式”。
2、个性教学模式。
这类教学模式的主旨是个别化教学理论与人本主义的教学思想。
其核心是强调学生在教学中的主观能动性，着眼手个人潜力和人格的发展。
如罗杰斯的“非指导性教学模式”，杜威的“活动教学模式”。
3、合作教学模式。
这类教学模式的主旨是社会互动理论，强调教师与学生学生与学生的相互影响和人际交往，着眼于人的社会性品格的培养，如前苏联戈盖巴维利等一批学者创立的合作教育学。
4、行为控制教学模式。
这类教学模式的主旨是行为主义心理学理论，它把教育看作一种行为不断修正的过程。
它种行为不断修正的过程。
它通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境，来提高目标行
为质量和减少不适应的行为。
如“程序教学模式”。
信息化教学模式
概念信与息类化型教学模组式成分元类素：教学组设织计形理式论角度 基本流程
特点
计算机作为教师，内容特定，高度结构 化 计算机与网络作为虚拟社会，一定程度 的情境、信息、学习工具的集成 计算机产生模拟的情境，可操纵，可建 构 计算机提供信息资源与检索工具，低度 结构性资源的利用 计算机作为教具及助教，信息播送、收 集与处理 网络作为传播工具，一定程度的信息与 学习工具集成
>> 概念与类型 组成元素
设计理论
基本流程 微教学视频
信息化教学模式
指技术支持的教学活动结构和教学方式； 它是技术丰富的教学环境； 是直接建立在学习环境设计理论与实践框架基础之上，
包含相关教学策略和方法的教学模型。
>> 概念与类型 组成元素
设计理论
基本流程 微教学视频
二 . 信息信化息教化教学学模模式式的的概特念征
信息化教学模式的特征 信息化教学模式的类型 信息化教学模式的设计 信息化教学模式的变革趋势
>> 概念与类型 组成元素
设计理论
基本流程 微教学视频
信息化教学模式的特征
表层特征
深层特征
信息技术的应用
>> 概念与类型 组成元素
设计理论
涉及人才观、教 育观、学习观、 教学观、技术应 用观、评价观等 方面的系列变化， 是自觉适应信息/ 知识时代需求的
基本流程 微教学视频
信息化教学模式的意义
发展学习者适应信息/知识时代所强调的素质 变革学习的方式 关注高阶能力和建构主义的信息技术应用
信息化教学的层次模型
信息化教学的层次模型随着信息技术的快速发展，信息化教学已经成为现代教育的重要组成部分。
信息化教学的层次模型是指将信息技术与教育教学相结合的一种教学模式。
该模型主要包括四个层次：信息技术基础设施层、信息资源层、信息技术应用层和教学改革层。
本文将详细介绍这四个层次，并探讨其在教育教学中的作用。
信息技术基础设施层是信息化教学的基础，它包括教室网络、计算机设备、多媒体设备等基础设施。
教室网络是信息化教学的基础，它能够实现教师和学生之间的信息交流和资源共享。
计算机设备和多媒体设备能够提供丰富的教学资源，帮助教师更好地展示教学内容。
信息技术基础设施层的建设是信息化教学的前提，只有有了良好的基础设施，才能够支持后续的教学活动。
信息资源层是信息化教学的核心，它包括教学内容、教学资源和教学工具等。
教学内容是信息化教学的基础，它包括教科书、教学课件、网络资源等。
教学资源是信息化教学的重要组成部分，它包括各种教育资源库、教学软件和在线学习平台等。
教学工具是信息化教学的辅助手段，它包括各种教学软件、教学工具和教学设备等。
信息资源层的建设是实现信息化教学的关键，只有有了丰富的信息资源，才能够满足教学的需求。
信息技术应用层是信息化教学的实施层，它包括教学设计、教学实施和教学评价等。
教学设计是信息化教学的基础，它需要教师根据教学要求和学生特点，设计合适的教学方案。
教学实施是信息化教学的具体过程，它需要教师运用信息技术手段，实现教学内容的呈现和交流。
教学评价是信息化教学的重要环节，它需要教师对学生的学习情况进行及时的评价和反馈。
信息技术应用层的建设是实现信息化教学的关键，只有有了合理的教学设计、有效的教学实施和科学的教学评价，才能够实现教学目标。
教学改革层是信息化教学的目标层，它包括教学方法、教学模式和教学理念等。
教学方法是信息化教学的重要组成部分，它需要教师根据学生的学习特点和教学要求，选择合适的教学方法。
教学模式是信息化教学的重要手段，它需要教师根据教学内容和学生特点，构建合适的教学模式。
教育信息化的教学模式
教育信息化的教学模式1.引言教育信息化是指利用现代信息技术来提升教育教学质量和效率的一种教育改革形式。
在教育信息化中，教学模式起到关键作用，它决定了教育信息化的效果和影响。
本文将探讨几种典型的教育信息化教学模式，并评估它们的优劣。
2.个性化教学模式个性化教学模式是教育信息化的重要组成部分。
它通过信息技术，根据每个学生的个体差异和学习特点，量身定制教学计划和学习资源，以满足学生个性化的学习需求。
个性化教学模式能够提升学生的学习动力和主动性，促进他们的有效学习。
3.协作学习模式协作学习模式是指学生之间以及学生与教师之间通过信息技术进行合作学习的模式。
在协作学习中，学生可以共同参与讨论、合作解决问题，通过互动和协作来共同深入学习和构建知识。
协作学习模式能够培养学生的合作精神和团队意识，提升学生的综合素养。
4.远程教育模式远程教育模式是教育信息化的一种典型形式，它解决了地域限制的问题，使学生可以通过网络等远程手段接受教育。
远程教育模式可以极大地扩展学生的学习资源和机会，尤其是对于一些偏远地区的学生而言，远程教育模式能够保证他们接受到高质量的教育资源。
5.混合式教学模式混合式教学模式是将传统的面对面授课模式与教育信息化相结合的一种教学模式。
在混合式教学中，学生可以通过在线学习平台进行自主学习，然后再在课堂上和教师进行互动和讨论。
混合式教学模式能够提供更灵活的学习环境和学习方式，同时也能够有效利用教师的指导和辅导。
6.虚拟现实教学模式虚拟现实教学模式是近年来兴起的一种教育信息化教学模式。
通过虚拟现实技术，学生可以身临其境地进行仿真实验、观察和体验，提升他们的学习效果和参与度。
虚拟现实教学模式能够创造更加真实和生动的学习环境，激发学生的学习兴趣和好奇心。
7.优劣评估每种教育信息化的教学模式都有其优点和不足。
个性化教学模式能够满足学生的个性化需求，但需要大量的学习资源和数据支持；协作学习模式能够培养学生的合作能力，但可能存在学生依赖他人的问题；远程教育模式能够解决地域限制，但面对面的交流互动可能受到一定的限制；混合式教学模式灵活性强，但学生对自主学习的要求较高；虚拟现实教学模式能够提供身临其境的学习体验，但设备和技术的要求较高。
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阅读材料1.7：信息化教学模式的分类一、信息化教学模式分类：信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。
信息化教学模式的特点是以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。
如图所示，传统的计算机辅助教学（CAI）模式主要集中在I区，强调个别化教学，从传统的以教师为中心转换为以教为中心（因为教师的直接教学任务被机器所替代）。
到了20世纪80年代以后，由于建构主义学习理论在教育技术中的应用和多媒体技术的发展，国际上信息化教学模式的研究兴趣转移到II区，强调以学为中心。
90年代以后，由于网上教育的兴起，出现了以合作学习为中心的多种虚拟学习环境（IV区）。
位于III区的教学模式是从传统的发展而来的，增加了多媒体教学，而虚拟教室的出现则大大扩展了其概念。
位于中心的是综合了许多不同信息化教学模式的集成化教育系统。
图1.4.1 信息化教学模式我们还可以从另一角度来考察信息化教学模式，看看它们在学习过程中所起的作用。
我们在下表中按教育形式对信息化教学模式作了分类，并概括了各类模式的关键特征：表1-3 信息化教学模式的特征二、各种信息化教学模式简介（一）个别授导个别授导（tutorial）是经典的CAI模式之一，此模式试图在一定程度上通过计算机来实现教师的指导性教学行为，对学生实施个别化教学，其基本教学过程为：计算机呈示与提问一学生应答一计算机判别应答并提供反馈。
在多媒体方式下，个别授导型CAI的教学内容呈示可变得图文并茂、声色俱全，并可使交互形式更为生动活泼。
（二）操练与练习操练与练习是发展历史最长而且应用最广的CAI模式，此类CAI并不向学生教授新的内容，而是由计算机向学生逐个呈示问题，学生在机上作答，计算机给予适当的即时反馈。
运用多媒体，可将许多可视化动态情景作为提问的背景。
应当注意，从严格意义上说，操练（drill）与练习（practice）之间是有一定概念区别的：操练基本上涉及记忆和联想问题，主要采用选择题和配伍题之类的形式；练习的目的重在帮助学生形成和巩固问题求解技能，大多采用短答题和构答题之类的形式。
（三）教学测试此模式本质上属于CMI范畴，用于检验与调控学生的个别化学习进程，包括提供事前测试、分配学习任务。
提供事后测试，以及进行测试分析和提供分析报告。
（四）教学模拟图1.4.2 模型与模拟教学模拟是利用计算机建模和仿真技术来表现某些系统（自然的、物理的、社会的）的结构和动态，为学生提供一种可供他们体验和观测的环境。
建立教学模拟的关键工作是建立被模拟对象（真实世界）的模型（数学的，逻辑的，过程的），然后用计算机程序描述此模型，通过运算产生输出。
这些输出能够在一定程度上反映真实世界的行为。
计算机化模拟允许学生通过改变输入数据的范围来观测系统的变化状态。
图1.4.2说明模型与模拟之关系。
教学模拟是一种十分有价值的CAI模式，在教学中有广泛的应用。
例如，在物理课中可模拟电子运动、原子裂变、落体运动等；在生物课中可模拟遗传过程和生态系统；在化学课中可以模拟化合过程和各种实验；在社会和人文科学中可以模拟历史演变、政治外交等。
教学模拟软件在教学中可以有多种不同的用法，例如：⒈演示法。
在课堂讲授时，教师先向学生讲述某一系统的基本原理，接着用模拟程序进行演示，帮助学生加深对原理的理解。
⒉实验法。
让学生通过操纵模拟的系统掌握实验步骤，然后再进入真实实验室，可以有效地减少实验中的操作失误。
这时计算机模拟实验起到了预备实验的作用。
另一种做法是利用计算机模拟实验来替代真实实验。
例如，有一个名叫电子实验台的模拟软件活像一个万能的电路试验室，允许学生构建各种电路，并用仿真的仪表如电流表、电压表、示波器等来测量各个结点上的信号。
⒊探索法。
让学生像科学家一样地工作，在模拟的情境中进行探索，去发现隐藏在其中的规律，实际上就是让他们自行找出该模拟的世界所依赖的模型。
例如，有一个叫做“虚拟果蝇”的模拟实验软件，可以让学生通过做果蝇交配实验来发现孟德尔遗传定律。
如图1.4.3所示，学生首先选一只雄果蝇和一只雌果蝇作为亲本，它们有不同颜色的眼睛和不同形状的翅膀。
过了几秒钟，这一对新婚果蝇就会繁殖出许多小果蝇，他们中有的像父亲，有的像母亲，有的是二者兼而有之。
计算机提示学生仔细观察这些后代果蝇，记录不同形态果蝇的数目。
然后，从这些果蝇中再选择一对作交配，看看它们会产生什么样的后代。
就这样，经过几代交配实验后，学生最多花几小时就能独立地“发现”生物的遗传定律，而如果用真实果蝇做实验则需要几个星期。
图1.4.3 虚拟果蝇实验室⒋体验法。
利用计算机模拟方法构造一种微型世界，让学生通过操纵其中的对象来形成操作技能和解决问题的能力。
例如，有个名叫“模拟公园”的软件可以让学生设计一个公园，他可以选择地形，自主决定栽什么树、种什么花和草以及养什么动物，还有建什么娱乐设施，而这些是要花钱的。
当然，如果他的公园设计合理，经营得当，他可以很快得到“赢利”。
这样的模拟系统需要学生综合运用动植物知识、生态知识和经营管理知识。
有的模拟软件运用了虚拟现实技术。
⒌游戏法。
利用计算机模拟技术还可以构造寓教于乐的环境，学生可以扮演某些角色，如作为探险家如何在蛮荒险地求生存，作为企业家如何在市场竞争中取胜，作为见习教师如何博得校长和学生的欢迎。
（五）教学游戏教学游戏与计算机模拟有密切关系，多数教学游戏本质上也是一种模拟程序，只不过在其中刻意加入趣味性、竞争性、参与性的因素，做到“寓教于乐”。
在教学游戏中利用多媒体技术，不但可使模拟的现象变得更加逼真，而且可创造在现实世界中难觅的“虚拟现实”情景。
教学游戏往往还与一种称为“案例研习”（case studies）的CAI模式相联系，埃林顿（H．Ellington，1981）等人提出一个模拟、游戏、案例研习三者之间的关系模型（图1.4.4），有助于我们澄清概念。
罗密佐斯基（Romiszoski ，1984）则进一步刻画了它们各自本质的区别。
图1.4.4 虚拟果蝇实验室（六）智能导师严格地讲，智能导师也是个别授导的一种，因为它需要借助人工智能技术来实现，因此又称为智能导师系统。
智能导师系统（intelligent tutoring system ，简称 ITS）是利用人工智能技术来模拟“家教”的行为，允许学生与计算机进行双向问答式对话。
一个理想的智能导师系统不仅要具有学科领域知识，而且要知道它所教学生的学习风格，还能理解学生用自然语言表达的提问。
然而，世界上迄今所建立的此类系统能达到实用水平的屈指可数。
（七）问题解决问题解决（problem－solving）是一个十分广泛的概念，但作为一种CAI模式，是专指利用计算机作为解题计算工具，让学生利用计算机的信息处理功能解决学科领域相关的问题。
通常有两种不同的做法：一是让学生利用某种计算机语言来编制解决问题的程序，如Pascal、BASIC 等，LOGO 语言也可当作适合于儿童的问题求解语言；二是向学生提供问题求解软件包，如力学计算程序、化合分析程序、社会科学统计软件包（SPSS）、通用数学计算程序Mathematica、工程数学计算程序MatLab等。
就CAI范畴而言，后一做法现已成为主流，因为它可使学生将精力集中于问题求解的方法而非编程细节。
（八）微型世界微型世界（microworld）是利用计算机构造一种可供学习者自由探索的学习环境，大多数微世界是借助计算机化建模技术构造的，它和教学模拟与教学游戏有密切的关系。
微型世界的基本特点是学生可操纵模拟环境中的对象，可建构自己的实验系统，可测试实验系统的行为。
例如，有一个名叫“交互性物理”（Interactive Physics ，简称 IP）的软件系统允许学习者构造属于经典力学系统的大部分实验。
还有一种供儿童学习的LOGO语言，也被认为是一种微世界，因为它提供的“图龟”世界允许学习者进行操纵并观察其反应。
有些微世界系统综合了多种学习活动，例如，由美国科学探索网络开发的学习化学酸碱度知识的“PH 酸碱度”就是一个很好的例子，它为学习者学习酸碱度知识提供了一个良好的网络学习环境。
在这个微世界中，学习分为7个步骤，即7E模式。
所谓7E是指趣味（Excite）、探索（Explore）、解释（Explain）扩充（Expand）延伸（Extend）、交流（Exchange）以及测验（Examine），这7个步骤的英文名词都是以“E”开头。
可见，该微世界系统的设计隐含着让学生动脑、动手又动口的思想。
（九）虚拟实验室所谓虚拟实验室，实际上是利用虚拟现实技术仿真或虚构某些情境，供学生观察与操纵其中的对象，使他们获得体验或有所发现。
有一个名叫“虚拟青蛙”的解剖实验室（图1.4.5），学生可以做非常逼真的青蛙解剖实验，他可以剥去青蛙的皮肤和肌肉，于是骨骼清晰可见，他还可以解剖其眼睛和大脑。
图1.4.5 虚拟青蛙解剖实验室（十）情景化学习情景化学习（situated learning）是当前盛行的建构主义学习的主要研究内容之一。
它是利用多媒体计算机技术创设接近实际的情境进行学习，利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验和表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。
情景学习模式的主要方法有认知学徒、抛锚式学习等。
认知学徒模式是从传统的师徒传技授艺模式中得到启发，情景学习论者认为，就像一个手艺人不会用预先准备好的稿子教学徒一样，教学环境和教师应该着重于用实际的方法解决真实世界的问题，而不是简单地运用预先准备好的教学顺序。
教学者应该是一个指导者，是解决问题的策略的分析者。
教师的作用也可由智能代理实现，或在网络上由教师通过适当的教学通讯工具来提供示范、教练和帮助。
抛锚式学习模式（anchored learning）的实质是将教学“锚接”于（即安排在）有意义的问题求解环境中，这些有意义的问题求解环境被称作是“大环境”（macro context），因为它包括复杂的环境要素，要求学生系统地解决一系列相关的问题。
每个环境能够支持学生进行持续的探索，学生能够在几个星期甚至几个月时间内从多种角度对其中的问题进行持续的求解，而且各个“锚点”（及其伴随的教学事件）都能够提供多课程的延伸。
抛锚式学习环境“杰斯帕探险”系列就是一个典型的情景化学习环境的例子。