信息化教学模式的分类
信息化教学设计模式(共5篇)
篇一：信息化教学设计模式信息化教学设计模式模式之一讲授——演示型模式：有的教材内容比较抽象，对初中学生来讲难度较大，根据“行为主义理论”学习是刺激与反应的联结，因此宜采用讲授——演示型模式，它采用多媒体辅助教学，将抽像的自然知识变得直观，将不可视的现象呈现在眼前。
通过视觉、听觉等器官的不断刺激，激发学生的学习欲望，有效地促进学生认知的发展并提高教学效率。
模式之二自学——个别学习型模式：基于认知心理学理论和人本主义理论，对于教材中一些学生平常感性认识较多的、简单易懂的内容，教师完全可以按照教学目标制作成分层次的、交互性强的课件，让学生通过网络，利用课件自学自查，及时反馈。
教师巡视，辅导答疑。
课后通过教师主页的在线问题及留言簿使个别化学习延伸至课外，使团材施教成为现实。
如：一些动植物基本形态的学习、内燃机的构造及工作程序等。
模式之三任务——协作式模型：建构主义学习理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。
学生是信息加工的主体和意义的主动建构者。
因此，在不脱离教材的前提下对学知识以一个明确的学习任务为驱动，利用网络以及多媒体等相关技术，由学生通过彼此合作，以达到学习、掌握教学内容的过程。
如：学习内燃机，以召开推销会的形式，分别扮演柴油机生产商、汽油机生产商、能源专家、史学家来进行讲述。
在任务的驱动下，小组同学积极协作顺利的完成任务，效果很好。
模式之四问题——探索型模式：将教学中学生感兴趣的问题，布置下去让学生自己去查找相关的信息，通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。
应用于考查学生学习及运用所学知识解决问题的能力方面。
如：摩擦单元学习中，拟定“增大及减小磨擦的方法和实例”这个问题，学生分组，利用网络这个庞大的信息资源库接合生活中的磨擦的实例，查找、收集信息，将信息加以整理，通过演示文稿输出学习成果，在课堂上相互交流，共享集体智慧。
信息化教学模式的三大类
信息化教学模式的三大类信息化教学模式是指通过计算机、网络等信息技术手段来实现教学过程中的信息化，以提高教学效果和效率。
根据不同的分类标准，可以将信息化教学模式分为三大类：多媒体课件教学模式、网络远程教学模式和虚拟仿真实验教学模式。
一、多媒体课件教学模式多媒体课件教学模式是指在传统的课堂教学中，通过使用多媒体技术制作出具有丰富视觉、听觉效果的电子课件，让学生在视听上得到更好的体验。
这种方式可以使得老师更加生动形象地展示知识点，在一定程度上提高了学生对知识点的理解和掌握能力。
具体来说，多媒体课件教学主要有以下特点：1. 丰富多彩：多媒体课件可以包含文字、图片、音频、视频等各种形式的内容，丰富了知识呈现方式。
2. 生动形象：通过使用动画、音乐等元素，可以使得知识点更加生动形象，提高了学生对知识点的记忆和理解能力。
3. 互动性强：多媒体课件可以设置各种互动元素，如问答、游戏等，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 灵活方便：多媒体课件可以随时随地进行制作和修改，方便老师根据教学需要进行调整和更新。
二、网络远程教学模式网络远程教学模式是指通过网络技术实现课程的远程传输和交流，让学生在不同地点、不同时间参与到教学过程中来。
这种方式可以有效地打破时空限制，让更多的人参与到教育中来。
具体来说，网络远程教学主要有以下特点：1. 无时空限制：通过网络技术，可以随时随地参与到教育活动中来，打破了传统教育中的时空限制。
2. 资源共享：通过网络技术，可以实现资源共享，在全球范围内获取最新的知识信息。
3. 个性化定制：通过网络技术，可以根据不同的需求和兴趣进行个性化定制，在一定程度上提高了学习效果。
4. 效率高：通过网络技术，可以大大提高教学效率，节省时间和成本。
三、虚拟仿真实验教学模式虚拟仿真实验教学模式是指通过计算机技术实现对实验场景的模拟，让学生在虚拟环境中进行实验操作和观察，从而提高其实验能力和技能水平。
这种方式可以有效地降低实验成本和风险，并且可以对不同情况进行多次重复操作。
信息化教学模式与传统教学模式的比较
信息化教学模式与传统教学模式的比较随着科技的不断发展，信息技术在教育领域的应用与发展逐渐成为教学改革的重要组成部分。
信息化教学模式以计算机、互联网、多媒体技术为基础，通过信息与通信工具的运用来支持教学。
传统教学模式则侧重于教师在教室内讲授知识，学生被动接受的方式。
本文将对信息化教学模式与传统教学模式进行比较，从多个角度探讨其差异和优势。
首先，信息化教学模式与传统教学模式在教学内容的呈现方式上存在显著区别。
传统教学模式通常以教师为中心，教师主导课堂内容，学生主动接收与消化知识。
而信息化教学模式则注重建立学生主动学习的环境，通过多媒体展示课件、网络资源、教学软件等方式，使学生在教师的指导下主动参与知识的学习与探索。
通过多媒体技术的运用，学生可以更直观地理解和掌握知识，提高学习的效果。
其次，信息化教学模式和传统教学模式在教学资源的利用上存在差异。
传统教学模式下，教学资源主要依赖教材、黑板、教案等传统媒介，学生只能通过这有限的资源获取知识。
而信息化教学模式拥有更丰富的教学资源，如互联网上海量的电子图书、视频、学术论文等，通过计算机和网络，学生可以更广泛地获取与学习各种教学资源。
信息化教学模式为学生提供了开放、多样化的学习资源，帮助学生深入了解和掌握知识。
再者，信息化教学模式和传统教学模式在教学方法的选择上也存在区别。
传统教学模式下，教师主要采用讲述、演示、板书等方式进行教学，强调知识的传授。
而信息化教学模式借助多媒体技术，教师可以采用更多元的教学方法，如互动式教学、案例分析、在线讨论等，提供更丰富的学习体验。
信息化教学模式通过引入多媒体教学、网络互动等手段，提高了教学的趣味性和可参与性，激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，信息化教学模式和传统教学模式在教学评价上也有明显的差异。
传统教学模式下，教师通常通过考试、测验等方式来评价学生的学习成果，重视学生的记忆和应试能力。
而信息化教学模式则更注重学生的实际动手能力和创新能力的培养，教师可以通过网络作业、项目制学习、多媒体展示等方式来评价学生的学习成果，从而更全面地了解学生的综合素质。
国内应用应用程度的四种信息化教学设计模式及其主旨
国内应用程度的四种信息化教学设计模式及其主旨设计模式：
1、信息加工教学模式
2、个性教学模式
3、合作教学模式
4、行为控制教学模式
主旨：
1、信息加工教学模式。
这类教学模式主旨是依据信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程。
它着眼于知识的获得和智力的发展。
主要有“以信息处理能力的发展研究为基础的模式”，“以学习理论为基础的模式”，“概念获得模式”。
2、个性教学模式。
这类教学模式的主旨是个别化教学理论与人本主义的教学思想。
其核心是强调学生在教学中的主观能动性，着眼手个人潜力和人格的发展。
如罗杰斯的“非指导性教学模式”，杜威的“活动教学模式”。
3、合作教学模式。
这类教学模式的主旨是社会互动理论，强调教师与学生学生与学生的相互影响和人际交往，着眼于人的社会性品格的培养，如前苏联戈盖巴维利等一批学者创立的合作教育学。
4、行为控制教学模式。
这类教学模式的主旨是行为主义心理学理论，它把教育看作一种行为不断修正的过程。
它种行为不断修正的过程。
它通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境，来提高目标行
为质量和减少不适应的行为。
如“程序教学模式”。
教育信息化数字化教学模式
教育信息化数字化教学模式在当前快速发展的信息化时代，教育界面临着深刻的转变。
传统的教学模式逐渐被教育信息化数字化教学模式所取代。
教育信息化数字化教学模式以利用计算机和互联网等高新技术为基础，为学生提供更加自主、个性化的学习体验，以及更加灵活、高效的教学方法。
本文将探讨教育信息化数字化教学模式的特点、优势以及带来的挑战。
一、教育信息化数字化教学模式的特点1.个性化学习：教育信息化数字化教学模式注重培养学生的个性化发展。
通过学生信息管理系统和学习平台，教师可以根据学生的兴趣、能力、学习风格等个体差异开展教学，提供针对性的学习资源和教学方案，促进学生成绩的提高。
2.互动性教学：在传统教育模式中，教师通常是知识的传授者，学生是被动接受者。
而在教育信息化数字化教学模式下，教师和学生之间的互动性大大增强。
学生可以通过在线讨论、协作学习等方式与教师和其他同学交流并分享观点，从而提高学习效果。
3.多媒体教学：教育信息化数字化教学模式引入了多媒体技术，丰富了教学资源。
教师可以利用多媒体课件、教学视频等形式呈现知识，使学生更加直观地理解和掌握学习内容。
同时，多媒体教学还可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
二、教育信息化数字化教学模式的优势1.促进学习效果提高：教育信息化数字化教学模式可以提供更加精准、灵活的学习资源和教学方案。
学生可以根据自身的学习需求和进度进行学习，避免了传统教学中的课堂浪费和信息匹配不准确的问题。
同时，通过多媒体教学等方式，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2.拓宽学习空间：传统教学模式下，学生的学习仅仅局限于学校的教室和教材。
而教育信息化数字化教学模式打破了时间和空间的限制，学生可以随时随地通过互联网进行学习。
他们可以利用网络资源进行自主学习、拓宽学习内容，或者参加在线课程、研讨会等提升自己的综合能力。
3.促进教师专业发展：教育信息化数字化教学模式提供了更多的教学工具和资源，极大地丰富了教师的教学手段和方法。
信息化教学模式的分类
阅读材料1.7：信息化教学模式的分类一、信息化教学模式分类：信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性,使学生能够真正成为知识信息的主动建构者,达到良好的教学效果。
信息化教学模式的特点是以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性,对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。
如图所示，传统的计算机辅助教学（CAI）模式主要集中在I区，强调个别化教学,从传统的以教师为中心转换为以教为中心（因为教师的直接教学任务被机器所替代）。
到了20世纪80年代以后,由于建构主义学习理论在教育技术中的应用和多媒体技术的发展，国际上信息化教学模式的研究兴趣转移到II区，强调以学为中心。
90年代以后，由于网上教育的兴起,出现了以合作学习为中心的多种虚拟学习环境(IV区）。
位于III区的教学模式是从传统的发展而来的,增加了多媒体教学，而虚拟教室的出现则大大扩展了其概念。
位于中心的是综合了许多不同信息化教学模式的集成化教育系统。
图1.4.1 信息化教学模式我们还可以从另一角度来考察信息化教学模式，看看它们在学习过程中所起的作用。
我们在下表中按教育形式对信息化教学模式作了分类，并概括了各类模式的关键特征：表1-3 信息化教学模式的特征二、各种信息化教学模式简介（一)个别授导个别授导（tutorial）是经典的CAI模式之一，此模式试图在一定程度上通过计算机来实现教师的指导性教学行为，对学生实施个别化教学，其基本教学过程为：计算机呈示与提问一学生应答一计算机判别应答并提供反馈。
在多媒体方式下，个别授导型CAI的教学内容呈示可变得图文并茂、声色俱全，并可使交互形式更为生动活泼。
（二）操练与练习操练与练习是发展历史最长而且应用最广的CAI模式,此类CAI并不向学生教授新的内容，而是由计算机向学生逐个呈示问题，学生在机上作答，计算机给予适当的即时反馈。
四种信息化教学模式
四种信息化教学模式
随着信息技术的发展，教育领域也出现了各种新的教学模式。
以下是四种信息化教学模式：
1、在线课堂模式：这种模式是基于互联网和视频技术的。
老师和学生可以通过视频会议系统进行互动教学。
在此模式下，学生无需考虑时间和空间限制，可以在任何地方、任何时间学习课程内容。
但需要注意的是，由于网络教学的特性，授课方式需要针对网络适当调整，以确保学生能够完全理解课程内容。
2、混合式学习模式：这种模式结合了传统教学和在线教学的优势，既有面对面授课的机会，又可以享受在线学习的便利。
混合式学习模式需要学生在课堂内积极参与讨论、提出问题，同时利用网络资源学习补充材料，巩固课堂所学内容。
3、游戏化学习模式：这种模式是将游戏元素应用到教学中，通过游戏化的方式激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的学习。
在这种模式下，老师需要设计不同形式的游戏，使学生通过玩游戏学会知识和思考问题的方法。
4、个性化学习模式：这种模式是根据学生的个性和兴趣制定教学计划，以更好地满足学生的学习需求。
在这种模式下，老师需要灵活地组织教学过程，根据学生的掌握情况进行相应的调整，以提高学生的学习效果。
陕西师范大学教现代教育技术知识点整理2017年
陕西师范大学现代教育技术考试期末复习知识点（2017年）一、名词解释1.教育技术：AECT1994是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
（是对教育技术的科学认识和精辟概述）AECT 2005是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
（反映了教育技术对促进绩效方面的作用）2. 信息化教学设计：是为了促进学习，依据学习者特征和学习需要，将学习资源、学习环境与信息技术有效融合，以达到过程最优化而编制的教与学的实施方案。
3. 多媒体课件：是应用计算机技术，将多媒体素材如文本、图片、声音、视频、动画等信息，在特定的技术平台上，根据教学设计有机整合，并借助计算机实现信息传递，形成一种系统性的教学软件。
4. 教育信息化：是教育领域的各个方面与信息技术深度融合，以此推动教育的全面改革与发展，促进实现教育现代化的过程。
5. 教学理论：是研究存在于教育系统中的教学活动规律的理论，它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。
6. 教育传播：是教师按照教学目标选定教学内容，通过各种传播媒体，向特定的教学对象传播知识、培养其技能、帮助他们形成优良品质和个性的传播过程。
7. 学习风格：是指学习者身上一贯表现的带有个性特征的学习方式和学习倾向。
8.学习动机：是指从事学习活动的推动力，又称学习动力。
它决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。
9. 认知发展：是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变体的过程和现象。
10. 认知结构：广义的认知结构是某一学习者的观念的全部内容和组织，狭义的认知结构是学习者在某一知识领域内的观念的内容和组织。
11. 信息化教学：是为促进学习，在多媒体环境中，师生恰当有效的运用教育媒体和信息资源而进行的教与学的双边活动。
信息化教学模式
技术难题与解决方案
技术难题：硬件和软件设施不足 解决方案：加大投入提高技术水平 技术难题：教师信息化素养不高 解决方案：加强培训提高教师信息化素养
教师信息化素养提升途径
培训与进修：提供针对教师的信息化教学培训课程提升教师的信息技术应用能力。
实践与反思：鼓励教师在实际教学中应用信息技术通过实践不断反思和总结经验。 交流与合作：搭建教师交流平台分享信息化教学的成功案例和经验促进教师之间的合 作与共同进步。
个性化与智能化 教学的发展前景
跨学科与跨领域教学模式的创新
信息化教学模式的发展趋势 跨学科与跨领域教学模式的创新 信息技术与教育教学的深度融合 未来教育的发展方向
全球范围内信息化教学模式的交流与合作
跨文化交流： 不同国家之间 的教育机构通 过线上平台进 行教学模式的 分享与交流促 进教育资源的 全球化配置。
以学生为中心注重自主学习 和协作学习
丰富的数字化资源支持个性 化学习
信息技术与学科整合
灵活多样的教学方式提高教 学效果
Prt Three
信息化教学模式的 应用场景
在线教育
信息化教学模式在 在线教育中的应用 能够提供丰富的教 育资源和灵活的学 习方式。
在线教育利用信息 技术实现教师与学 生的实时互动提高 学习效果和教学质 量。
信息化教学模式在 在线教育中能够支 持多种教学模式满 足不同学习需求。
在线教育利用信息 技术实现教育资源 的共享促进教育公 平和社会发展。
混合式教学
定义：结合线上和线下教学利用信息技术手段提高教学效果
应用场景：适用于各类学校和培训机构特别适合疫情等特殊情况下开展教 学
优势：可以弥补传统教学的不足提高学生的学习兴趣和主动性提升教学质 量
教育信息化第5章_信息技术与课程整合教学模式与实践
三、头脑风暴模式 头脑风暴法应遵循以下几点基本原则：
（1）创设一种自由的气氛，鼓励参与者“自由想象”， 提出各种各样的设想，设想看起来越荒谬可能越有价值。 （2）要求提出一定数量的设想，设想数量越多，就越有 可能获得更多有价值的设想。
三、头脑风暴模式
（3）平等认真地对待每一种设想，而不管其是 否适当和可行。 （4）探索研究组合和改进设想，除了本人提出的设想以 外，要求参与者对各种设想进行补充、改进或综合，然后提 出一个新的设想。 （5）对各种设想的评论都要在“头脑风暴”结束后进行 ，在此之前必须排除任何评论性的判断。
四、“专题探索-网站开发”教学模式
学生构建的“专题学习网站” 必须包含如下基本内容： ①展示与学习专题相关的结构化知识，将与课程学习内容 相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组 。 ②收集整理与学习专题相关的扩展性学习素材资源，包括 学习工具（ 字典、辞典、读音、仿真实验）和相关资源网站 的链接。 ③根据学习专题，构建网上协商讨论、答疑指导和远程讨 论平台。 ④收集与学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结 性考查的评测资料，让学习者能在网上进行自我学习评价。
四、“专题探索-网站开发”教学模式 2、“专题探索-网站开发”教学模式的结构
确定专题，搭建网站框架 小组分工，规划专题内容 自主学习，收集整理资料
小组协作，分工制作网页
全班交流，建成学习网站
五、网络探究（WebQuest）模式 1、什么是网络探究（WebQuest）模式
在英语中，“Web”是指“网络”，“Quest”是指“寻求 ”、“探究”，组成“WebQuest”以后，可以理解为“基于 网络的探究性活动”。 创始人伯尼· 道奇等人为WebQuest给出的定义为：一种以 探究为取向、利用因特网资源的课程单元教学活动，在这种 活动中，学生使用的全部或大部分信息都是从网上获得的。
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阅读材料1.7：信息化教学模式的分类一、信息化教学模式分类：信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。
信息化教学模式的特点是以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。
如图所示，传统的计算机辅助教学（CAI）模式主要集中在I区，强调个别化教学，从传统的以教师为中心转换为以教为中心（因为教师的直接教学任务被机器所替代）。
到了20世纪80年代以后，由于建构主义学习理论在教育技术中的应用和多媒体技术的发展，国际上信息化教学模式的研究兴趣转移到II区，强调以学为中心。
90年代以后，由于网上教育的兴起，出现了以合作学习为中心的多种虚拟学习环境（IV区）。
位于III区的教学模式是从传统的发展而来的，增加了多媒体教学，而虚拟教室的出现则大大扩展了其概念。
位于中心的是综合了许多不同信息化教学模式的集成化教育系统。
页脚内容1图1.4.1 信息化教学模式我们还可以从另一角度来考察信息化教学模式，看看它们在学习过程中所起的作用。
我们在下表中按教育形式对信息化教学模式作了分类，并概括了各类模式的关键特征：表1-3 信息化教学模式的特征类型典型模式特点个别授导类个别授导与练习、教学测试、智能导师计算机作为教师，内容特定，高度结构化合作学习类计算机支持合作学习，协同实验室，虚拟学伴，虚拟学社计算机与网络作为虚拟社会，一定程度的情境、信息、学习工具的集成页脚内容2二、各种信息化教学模式简介（一）个别授导页脚内容3个别授导（tutorial）是经典的CAI模式之一，此模式试图在一定程度上通过计算机来实现教师的指导性教学行为，对学生实施个别化教学，其基本教学过程为：计算机呈示与提问一学生应答一计算机判别应答并提供反馈。
在多媒体方式下，个别授导型CAI的教学内容呈示可变得图文并茂、声色俱全，并可使交互形式更为生动活泼。
（二）操练与练习操练与练习是发展历史最长而且应用最广的CAI模式，此类CAI并不向学生教授新的内容，而是由计算机向学生逐个呈示问题，学生在机上作答，计算机给予适当的即时反馈。
运用多媒体，可将许多可视化动态情景作为提问的背景。
应当注意，从严格意义上说，操练（drill）与练习（practice）之间是有一定概念区别的：操练基本上涉及记忆和联想问题，主要采用选择题和配伍题之类的形式；练习的目的重在帮助学生形成和巩固问题求解技能，大多采用短答题和构答题之类的形式。
（三）教学测试此模式本质上属于CMI范畴，用于检验与调控学生的个别化学习进程，包括提供事前测试、分配学习任务。
提供事后测试，以及进行测试分析和提供分析报告。
（四）教学模拟页脚内容4教学模拟是利用计算机建模和仿真技术来表现某些系统（自然的、物理的、社会的）的结构和动态，为学生提供一种可供他们体验和观测的环境。
建立教学模拟的关键工作是建立被模拟对象（真实世界）的模型（数学的，逻辑的，过程的），然后用计算机程序描述此模型，通过运算产生输出。
这些输出能够在一定程度上反映真实世界的行为。
计算机化模拟允许学生通过改变输入数据的范围来观测系统的变化状态。
图1.4.2说明模型与模拟之关系。
教学模拟是一种十分有价值的CAI模式，在教学中有广泛的应用。
例如，在物理课中可模拟电子运动、原子裂变、落体运动等；在生物课中可模拟遗传过程和生态系统；在化学课中可以模拟化合过程和各种实验；在社会和人文科学中可以模拟历史演变、政治外交等。
教学模拟软件在教学中可以有多种不同的用法，例如：⒈演示法。
在课堂讲授时，教师先向学生讲述某一系统的基本原理，接着用模拟程序进行演示，帮助学生加深对原理的理解。
⒉实验法。
让学生通过操纵模拟的系统掌握实验步骤，然后再进入真实实验室，可以有效地减少实验中的操作失误。
这时计算机模拟实验起到了预备实验的作用。
另一种做法是利用计算机模拟实验页脚内容5来替代真实实验。
例如，有一个名叫电子实验台的模拟软件活像一个万能的电路试验室，允许学生构建各种电路，并用仿真的仪表如电流表、电压表、示波器等来测量各个结点上的信号。
⒊探索法。
让学生像科学家一样地工作，在模拟的情境中进行探索，去发现隐藏在其中的规律，实际上就是让他们自行找出该模拟的世界所依赖的模型。
例如，有一个叫做“虚拟果蝇”的模拟实验软件，可以让学生通过做果蝇交配实验来发现孟德尔遗传定律。
如图1.4.3所示，学生首先选一只雄果蝇和一只雌果蝇作为亲本，它们有不同颜色的眼睛和不同形状的翅膀。
过了几秒钟，这一对新婚果蝇就会繁殖出许多小果蝇，他们中有的像父亲，有的像母亲，有的是二者兼而有之。
计算机提示学生仔细观察这些后代果蝇，记录不同形态果蝇的数目。
然后，从这些果蝇中再选择一对作交配，看看它们会产生什么样的后代。
就这样，经过几代交配实验后，学生最多花几小时就能独立地“发现”生物的遗传定律，而如果用真实果蝇做实验则需要几个星期。
图1.4.3 虚拟果蝇实验室页脚内容6⒋体验法。
利用计算机模拟方法构造一种微型世界，让学生通过操纵其中的对象来形成操作技能和解决问题的能力。
例如，有个名叫“模拟公园”的软件可以让学生设计一个公园，他可以选择地形，自主决定栽什么树、种什么花和草以及养什么动物，还有建什么娱乐设施，而这些是要花钱的。
当然，如果他的公园设计合理，经营得当，他可以很快得到“赢利”。
这样的模拟系统需要学生综合运用动植物知识、生态知识和经营管理知识。
有的模拟软件运用了虚拟现实技术。
⒌游戏法。
利用计算机模拟技术还可以构造寓教于乐的环境，学生可以扮演某些角色，如作为探险家如何在蛮荒险地求生存，作为企业家如何在市场竞争中取胜，作为见习教师如何博得校长和学生的欢迎。
（五）教学游戏教学游戏与计算机模拟有密切关系，多数教学游戏本质上也是一种模拟程序，只不过在其中刻意加入趣味性、竞争性、参与性的因素，做到“寓教于乐”。
在教学游戏中利用多媒体技术，不但可使模拟的现象变得更加逼真，而且可创造在现实世界中难觅的“虚拟现实”情景。
教学游戏往往还与一种称为“案例研习”（case studies）的CAI模式相联系，埃林顿（H．Ellington，1981）等人提出一个模拟、游戏、案例研习三者之间的关系模型（图1.4.4），有助于我们澄清概念。
罗密佐斯基（Romiszoski ，1984）则进一步刻画了它们各自本质的区别。
图 1.4.4 虚拟果蝇实验室（六）智能导师页脚内容7严格地讲，智能导师也是个别授导的一种，因为它需要借助人工智能技术来实现，因此又称为智能导师系统。
智能导师系统（intelligent tutoring system ，简称ITS）是利用人工智能技术来模拟“家教”的行为，允许学生与计算机进行双向问答式对话。
一个理想的智能导师系统不仅要具有学科领域知识，而且要知道它所教学生的学习风格，还能理解学生用自然语言表达的提问。
然而，世界上迄今所建立的此类系统能达到实用水平的屈指可数。
（七）问题解决问题解决（problem－solving）是一个十分广泛的概念，但作为一种CAI模式，是专指利用计算机作为解题计算工具，让学生利用计算机的信息处理功能解决学科领域相关的问题。
通常有两种不同的做法：一是让学生利用某种计算机语言来编制解决问题的程序，如Pascal、BASIC 等，LOGO 语言也可当作适合于儿童的问题求解语言；二是向学生提供问题求解软件包，如力学计算程序、化合分析程序、社会科学统计软件包（SPSS）、通用数学计算程序Mathematica、工程数学计算程序MatLab等。
就CAI范畴而言，后一做法现已成为主流，因为它可使学生将精力集中于问题求解的方法而非编程细节。
（八）微型世界微型世界（microworld）是利用计算机构造一种可供学习者自由探索的学习环境，大多数微世界是借助计算机化建模技术构造的，它和教学模拟与教学游戏有密切的关系。
微型世界的基本特点是学生可操纵模拟环境中的对象，可建构自己的实验系统，可测试实验系统的行为。
例如，有一个名叫“交互性物理”（Interactive Physics ，简称IP）的软件系统允许学习者构造属于经典力学系统的大部分实验。
还有一种供儿童学习的LOGO语言，也被认为是一种微世界，因为它提供的“图龟”世界允许学习者进行操纵并观察其反应。
有些微世界系统综合了多种学习活动，例如，由美国科学探索网络开发的学习化学酸碱度知识的“PH 酸碱度”就是一个很好的例子，它为学习者学习酸碱度知识提供了一个良好的网络学习环境。
在这个微世界中，学习分为7个步骤，即7E模式。
所谓7E是指趣味（Excite）、探索（Explore）、解释（Explain）页脚内容8扩充（Expand）延伸（Extend）、交流（Exchange）以及测验（Examine），这7个步骤的英文名词都是以“E”开头。
可见，该微世界系统的设计隐含着让学生动脑、动手又动口的思想。
（九）虚拟实验室所谓虚拟实验室，实际上是利用虚拟现实技术仿真或虚构某些情境，供学生观察与操纵其中的对象，使他们获得体验或有所发现。
有一个名叫“虚拟青蛙”的解剖实验室（图1.4.5），学生可以做非常逼真的青蛙解剖实验，他可以剥去青蛙的皮肤和肌肉，于是骨骼清晰可见，他还可以解剖其眼睛和大脑。
图 1.4.5 虚拟青蛙解剖实验室（十）情景化学习情景化学习（situated learning）是当前盛行的建构主义学习的主要研究内容之一。
它是利用多媒体计算机技术创设接近实际的情境进行学习，利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验和表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。
情景学习模式的主要方法有认知学徒、抛锚式学习等。
认知学徒模式是从传统的师徒传技授艺模式中得到启发，情景学习论者认为，就像一个手艺人不会用预先准备好的稿子教学徒一样，教学环境和教师应该着重于用实际的方法解决真实世界的问题，页脚内容9而不是简单地运用预先准备好的教学顺序。
教学者应该是一个指导者，是解决问题的策略的分析者。
教师的作用也可由智能代理实现，或在网络上由教师通过适当的教学通讯工具来提供示范、教练和帮助。
抛锚式学习模式（anchored learning）的实质是将教学“锚接”于（即安排在）有意义的问题求解环境中，这些有意义的问题求解环境被称作是“大环境”（macro context），因为它包括复杂的环境要素，要求学生系统地解决一系列相关的问题。