4 信息化教学模式
“四进四信”专题式教学初探
“四进四信”专题式教学初探随着教学改革的不断深入，教育者们对于教学方法的探索也变得日益重要。
特别是在当今信息化、智能化的时代，传统的教学模式已经无法满足学生全面发展的需求，因此需要不断创新，寻求更加有效的教学方式。
在这样的背景下，“四进四信”专题式教学应运而生，成为了当前教学中备受重视的一种教学模式。
本文将对“四进四信”专题式教学进行探讨，介绍其特点、优势以及在教学实践中的应用。
“四进四信”专题式教学是一种以学情为依托，以任务为主导，以教学为中心的教学模式。
它的特点主要表现在以下几个方面：1. 四进：指的是任务驱动、思维导向、实践为主、能力提升。
这四个方面是“四进”教学的核心要素，也是该教学模式的基本特点。
通过任务驱动，学生在做任务的过程中能够主动思考、发现问题、解决问题，从而培养出自主学习的能力；思维导向则是指引学生进行深入思考，发展各种思维技能；实践为主是指教学活动以实际操作和实践为主，使学生能够通过实践提升自己的能力；能力提升则是指学生在交互与合作中培养出各项综合能力。
2. 四信：即以学生为主体、以问题为导向、以实践为落脚点、以效果为标准。
这四个“信”是“四信”教学的特征，也是这种教学模式最大的特点。
通过以学生为主体，使教学活动真正成为学生的学习活动，增强学生的学习主体性；以问题为导向，则是通过问题引领学生进行学习，引导学生自主探索和解决问题，培养出学生的独立思考能力；以实践为落脚点，则是通过实际操作，使学生将学到的理论知识运用到实际中去，培养出学生的动手能力；以效果为标准则是指教学活动达到预期效果的检验标准，使学生在实际操作中得到实际的收益。
3. 以课题为核心，以主题为线索，“四进四信”专题式教学的核心是课题与主题的结合。
课题是特定目标下的某一领域知识或技能的展示，而主题是横跨多课时的一种内容整合。
通过课题与主题的结合，教学活动可以更加有针对性、有序性，使学生能够在主题中深入学习，形成完整的知识体系。
信息化教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，信息化教学已成为教育领域的一个重要趋势。
本文从信息化教学的定义、特点、实施策略和案例分析等方面，对信息化教学实践进行了探讨。
一、引言信息化教学是指在信息技术的支持下，以学生为中心，以教师为主导，通过优化教学过程，提高教学效果的一种教学模式。
近年来，我国教育部门高度重视信息化教学，将其作为提升教育教学质量的重要手段。
本文旨在分析信息化教学实践，为我国教育工作者提供参考。
二、信息化教学的定义与特点1. 定义信息化教学是指在教学过程中，利用信息技术手段，对教学内容、教学方法和教学评价进行优化，以提高教学效果的一种教学模式。
2. 特点（1）以学生为中心：信息化教学强调学生的主体地位，关注学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣和潜能。
（2）以教师为主导：教师在信息化教学中扮演着组织者、引导者和合作者的角色，为学生提供有效的学习支持。
（3）注重教学过程：信息化教学关注教学的全过程，从教学设计、教学实施到教学评价，确保教学目标的实现。
（4）融合多种技术：信息化教学融合了计算机、网络、多媒体等多种技术，为学生提供丰富的学习资源。
（5）提高教学效果：信息化教学有助于提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。
三、信息化教学的实施策略1. 教学设计（1）明确教学目标：根据课程标准和学生的实际情况，确定教学目标。
（2）选择合适的教学内容：结合学生的兴趣和需求，选择合适的教学内容。
（3）设计教学活动：运用信息技术手段，设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。
2. 教学实施（1）运用多媒体技术：利用多媒体技术展示教学内容，提高教学效果。
（2）开展在线教学：通过在线教学平台，实现师生互动，提高教学效果。
（3）实施翻转课堂：将课堂教学与课后自主学习相结合，提高学生的学习效率。
3. 教学评价（1）形成性评价：在教学过程中，对学生的学习情况进行实时评价，及时调整教学策略。
（2）总结性评价：在学期或学年末，对学生的学习成果进行评价，总结教学经验。
信息化教学实践课程(3篇)
第1篇一、课程概述随着信息技术的飞速发展，教育领域发生了深刻变革。
信息化教学作为一种新型的教学模式，以其独特的优势逐渐成为我国教育教学改革的重要方向。
为了提高学生的信息素养，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，我校特开设信息化教学实践课程。
本课程旨在让学生掌握信息化教学的基本理论、方法和技能，提高学生的信息素养，培养学生的创新能力和实践能力。
二、课程目标1. 理解信息化教学的基本概念、原理和发展趋势。
2. 掌握信息化教学的设计、实施和评价方法。
3. 熟练运用信息化教学工具，如多媒体课件、网络教学平台等。
4. 提高学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力。
5. 增强教师的信息化教学能力，为教育教学改革提供有力支持。
三、课程内容1. 信息化教学概述（1）信息化教学的概念及特点（2）信息化教学的发展历程及趋势（3）信息化教学在我国的教育教学实践2. 信息化教学设计（1）信息化教学设计的原则与方法（2）信息化教学设计的基本步骤（3）信息化教学设计案例分享3. 信息化教学实施（1）信息化教学实施的基本策略（2）信息化教学实施过程中的注意事项（3）信息化教学实施案例分享4. 信息化教学评价（1）信息化教学评价的原则与方法（2）信息化教学评价的基本步骤（3）信息化教学评价案例分享5. 信息化教学工具应用（1）多媒体课件制作与运用（2）网络教学平台的应用（3）信息化教学工具案例分享四、教学方法1. 讲授法：系统讲解信息化教学的基本理论、方法和技能。
2. 案例分析法：通过分析典型案例，让学生了解信息化教学的实践应用。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生的团队协作能力和创新能力。
4. 实践操作法：让学生亲自操作信息化教学工具，提高学生的实践能力。
5. 角色扮演法：模拟信息化教学场景，让学生体验信息化教学过程。
五、课程考核1. 课堂表现：占20%，包括课堂发言、讨论等。
2. 作业完成情况：占30%，包括课堂作业、课后作业等。
山东高校教师资格证考试(综合)模拟题4
对于一个人来说，树立与社会价值相一致、为大众所认可的幸福观是获得幸福的（）。
A. 最重要途径B. 充分必要条件C. 充分条件D. 必要前提正确答案: D知识点:2以下不属于道德调节手段的是（）。
A. 社会舆论B. 传统习惯C. 行政手段D. 人们的内心信念正确答案: C知识点: 道德的定义3实现人自由全面发展的首要前提是（）。
A. 人的素质的提高B. 坚持正确的发展战略C. 生产力的高度发展D. 接受高水平的教育正确答案: C知识点:4在以下各条中，对教育工作的效果最具直接影响的是（）。
A. 学生的素质B. 教师的报酬C. 教师业务水平的高低D. 教师衣着打扮的层次正确答案: C知识点:5如下关于师德教育和师德建设的说法中，不正确的是（）。
A. 师德教育应该他律与自律相结合B. 教师要把业务作为立身之本，把师德作为业务保障C. 师德教育是一个长期过程，开展得越早效果就越好D. 要以师德建设为切入点，抓好教学常规管理正确答案: B知识点: 教师职业道道建设6世界上第一所师范学校是（）。
A. 通州师范学校B. 柏林师范学校C. 巴黎师范学校D. 伦敦师范学校正确答案: C知识点:7教师无论在知识上还是在人格上，都会被学生奉为楷模，其言行对学生有导向作用。
这称为（）。
A. 教师的渗透性B. 教师的公众性C. 教师的示范性D. 教师的限制性正确答案: C知识点: 教师职业道德的示范性8一个人民教师从事教育教学、履行教书育人工作的原动力是（）。
A. 敬业B. 利益C. 上进心D. 知识水平正确答案: A知识点:9教师职业道德修养的主观前提是（）。
A. 教师在教学工作中面对各种道德冲突B. 学校为教师道德修养提供了条件C. 教师具有道德修养的主观能力D. 人性是可以改变的正确答案: C知识点:10高校师德考核结果要作为对教师的资格认定，专业技术职务评聘、岗位聘任、评优奖励、晋级提拔、绩效评价和年度考核管理的主要依据，严格执行（）。
第四章 信息化教学设计
二、学习者分析
（一）学习者分析概述 学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设 计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现， 要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出 来， 而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己 的特点来进行学习的。因此，要取得教学设计的成功， 必须重视对学习者的分析。（乌美娜，《教学设 计》 1994年版）
第三，教学设计的研究方法是将学习心理学的基础理论， 系统地应用于解决实际教学问题的教学技术。作为一种应 用技术，教学设计是连接基础理论与实践的可操作的桥梁。 这表现为教学设计对教学问题的表征和分析，都建立在反 映学生是如何学习的科学规律之上，而且对教学系统的设 计安排都将以相应的教学理论为依据。在这些基础理论的 支持下，最终实现以发展学生能力和素质为总目标的系统 功能。
3．教学设计本身是一个技术过程，这个过程包括分析、 计划、实施、评价、修改五个环节。在这个技术过程中， 这五部分是紧密结合在一起是一个线型的结构。从分析到 修改，这五个环节是层层递进的关系，有效的教学设计是 这五部分的合理运用和整合的结果。
4．教学设计具有很强的实践性。
二、教学设计的层次
教学系统设计是一个问题解决的过程，根据教学中问题 范围、大小的不同，教学系统设计也相应地具有不同的 层次，即教学系统设计的基本理论与方法可用于设计不 同层次的教学系统，到目前为止，教学系统设计一般可 归纳为三个层次。 （一）以“产品”为中心的层次
第四章 信息化教学设计
本章学习目标
1．了解教学设计的基本内涵，理解教学设计的基本理 论与模式；
信息化教学模式与传统教学模式优劣势之比较
信息化教学模式与传统教学模式优劣势之比较信息化教学模式与传统教学模式是两种不同的教学方式，它们各自有着自己的特点和优劣势。
本文将对这两种教学模式的优劣势进行比较，以便更好地了解它们的差异和适用场景。
信息化教学模式是指利用信息技术和网络平台进行教学活动的一种新型教学方式。
它包括了利用电子教材、多媒体教学、网络课堂等形式进行教学的方式。
相比之下，传统教学模式则是指以教师为中心，以课堂讲授为主要形式的教学方式。
信息化教学模式的优势：1. 资源丰富：信息化教学模式可以利用互联网上的各种资源，包括视频、音频、图片等，丰富了教学内容，使学生更易于理解和掌握知识。
2. 互动性强：信息化教学模式可以通过网络平台进行互动交流，学生可以随时随地进行学习，教师也可以及时与学生进行沟通和反馈，增强了教学的互动性和灵活性。
3. 学习方式多样化：信息化教学模式可以采用多种形式进行教学，包括视频讲解、在线答疑、实时交流等，使学生学习方式更加多样化，更容易适应不同学生的学习习惯和需求。
1. 教师主导性强：在传统教学模式下，教师是教学的主导者，能够更好地控制课堂，保证教学进度，同时也能更好地对学生进行指导和监督。
2. 面对面交流：传统教学模式下，师生面对面交流，能够更好地传递情感，增强师生之间的亲近感和信任感，有利于教师更好地了解学生的学习情况和心理变化。
3. 监督管理方便：在传统教学模式下，教师可以更容易地对学生进行监督和管理，及时发现学生的问题和困难，帮助他们解决学习难题。
接下来，我们来比较一下这两种教学模式的劣势。
1. 技术依赖大：信息化教学模式对教师的技术水平要求较高，同时也需要学生有一定的电脑操作和网络使用能力，对教师和学生都提出了一定的技术要求。
2. 缺乏面对面交流：信息化教学模式下，学生与教师缺乏面对面的交流，难以建立起深厚的情感联系，也可能导致学生的学习动力不足。
3. 网络安全问题：信息化教学模式下，学生在网上学习容易受到网络安全问题的困扰，可能导致个人信息泄露、网络骚扰等问题。
“四位一体”信息化教学模式在《外科护理学》中的运用
“四位一体”信息化教学模式在《外科护理学》中的运用《外科护理学》是护理学专业的重要课程之一，是培养护理学生外科护理技能和知识的基础课程。
随着信息化教学技术的不断发展，将“四位一体”信息化教学模式引入《外科护理学》课程教学中，可以提高学生的学习效果和教学质量，使学生更好地掌握外科护理的知识和技能。
本文将就“四位一体”信息化教学模式在《外科护理学》中的运用进行探讨。
一、“四位一体”信息化教学模式的理论基础“四位一体”信息化教学模式是指以教师和学生为主体，以课程资源建设和教学管理为支撑，以教学评价为保障，以学校领导为推动的现代化教学管理模式。
它将信息技术与教育教学融为一体，通过建设和应用教学资源、优化教学过程、实现个性化教学和加强教学评估等方法，提高了教学质量和教学效果。
1.建设优质的教学资源外科护理学是一门实践性强的学科，学生需要通过大量的临床实践来掌握相关的护理技能和知识。
建设优质的教学资源对于《外科护理学》课程的教学尤为重要。
教师可以通过录制视频、制作PPT、建设网络课堂等方式，为学生提供丰富的学习资源，使学生能够在课堂以外随时随地进行学习。
2.优化教学过程传统的教学模式中，外科护理学的教学重点主要集中在课堂授课上，而对于临床实践环节的教学时间较少。
而“四位一体”信息化教学模式则可以通过翻转课堂、虚拟实验室、远程教育等方式，优化教学过程，使学生在课堂学习与临床实践环节的时间更加平衡，提高学生的综合素质。
3.实现个性化教学由于学生的学习能力、学习兴趣等方面存在差异，传统的统一教学方式难以满足学生的个性化需求。
而“四位一体”信息化教学模式可以通过设置个性化的学习任务、开设个性化的学习空间等方式，实现个性化教学，让每个学生都能够在课程学习中找到自己的学习方法和学习兴趣，提高学习动力和学习效果。
4.加强教学评价外科护理学的学习需要学生不仅掌握理论知识，还需要掌握实际操作技能。
对学生的综合素质和能力进行全面评价尤为重要。
信息化学习环境下的教学模式创新
信息化学习环境下的教学模式创新信息化的迅速发展已经深度影响了人类的生活方式，其中教育领域也不例外。
近些年来，随着各种形式的新媒体和科技的出现和普及，信息化教育逐渐成为学校教育的另一个重要合作伙伴。
在信息化学习环境下，教学模式必须得到创新。
本文将从以下几个方面论述信息化学习环境下的教学模式创新。
一、信息技术的应用应用最广泛的信息技术莫过于计算机和网络技术。
通过计算机可以大大提高老师和学生的信息获取和处理效率。
例如，老师可以在课堂上直接使用电子白板来进行教学，而不是传统的黑板操作，这样不仅可以省去老师在黑板上书写字迹不清晰和污损的情况，而且可以通过软件工具，在黑板上直接书写和呈现多媒体图片和视频，让学生更加形象直观地感知知识点；同时，学生也可以通过电子邮件、微信等网络工具，与老师交流和反馈课堂学习信息，或者通过网络阅读和查找相关课外资料。
引入现代的信息技术，不仅能够提高教学成效，更能够促进学生和老师之间的交流互动，让传统的单向传授的教学变得生动、互动、创造性，更易于营造零距离的教学氛围。
二、个性化教学的推广面对今日快节奏和多元化的社会环境，学生每天面对很多知识和信息素材，但同时也面临着很多心理障碍和学习障碍。
因此，信息化学习环境下的教学模式应当更好地关注和照顾到学生的个性化需求，为每个学生设计独立而立体化的课程，以适应其个体化的学习进程。
例如，支持开展在线考试或考察工具可以利用数据除了批量处理和分析各个学生的基本知识，通过多次测试和反馈让老师更好地关注和跟进每个学生的学习情况。
同时，通过建立在线作业和课外阅读等模块，让学生有更多机会自主选择和管理课外内容和知识。
三、构建开放式学习开放性是信息时代核心的特征之一，因此，对信息化学习环境的运用就要以开放性的思路来进行课程设计和教学改革。
传统的课堂教育是封闭式的，而开展开放式课程可以让每个学生都有机会展现自己的特长和潜力，从而最大程度地提升课堂互动和学习效果。
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教师介绍案例
确定探究主题 展开讨论 案例拓展与深化 教师小结与点评
案例地址：/
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四、基于资源的自主性学习
1. 概述：是指在信息化教学环境中，学生利用 多种媒体资源，主要依靠自主探索实现学习 目标的教学活动。
教师给学生提出问题或探索主题，学生借助 各种学习资源，利用广泛的学习材料进行自 主性的探究学习。 特征：灵活性和自主性
3.设计WebQuest的五项原则
By Bernie Dodge & Tom March
Focus： F－Find great sites，找出精彩的相关网站； O－Orchestrate your learners and resources有效地 组织学习者和学习资源； C－Challenge your learners to think，要求学生积 极思考； U－Use the medium，选用适当的学习媒体； S－Scaffold high expectations，为高水平学习期望 搭建脚手架。
郑和与哥伦布，谁更伟大？
怎样看待传统与信息化教学模式？
信息化环境下的教学既是对传统模式的继承，同时也 是对技术环境下教学新模式的探索与建构过程；教师 应首先熟悉传统的教学模式。 这些模式致力于转变教师角色，转变学生地位，转变 教学内容，转变技术观念，转变过程结构。 教师是教学模式的实践者和创造者，丰富多变的实践 情境是教学模式创新的源泉；教师在学习借鉴时，应 依据教学原理、学生特点，灵活运用模式。 信息技术为教学模式的发展提供了丰富的资源、工具 以及交流与合作平台 。
案例选择
教师指导
能对案例做出有意义的分析，如确定案例中关键性的假设、用
学生参与
图表等形式来表示案例中涉及到的内容或问题、提出行动或实 施计划的建议、做出有意义的总结 能积极参与课堂讨论 能把前面学到的有关知识和正在学习的案例整合起来
案例分析 ：温室效应与全球变暖问题
力、认知风格、认知方式等互补的原则，分 配到各协作小组中。
讲授式教学与有意义学习
讲授式教学并不一定就带来学生的机械学习； 相反，只要教学组织得合理，它完全能在课堂中发 挥更大的作用。奥苏贝尔在对学生认知学习分析的 基础上，提出了“渐进分化”、“融合贯通”的教 学原则和“先行组织者”教学策略，它们都强调已 有知识和认知结构与新知识学习的联系和作用。如 果教师在讲解知识内容时能充分利用这些教学原则， 学生就会在学到丰富知识的同时也能形成合理而牢 固的认知结构。
少辨析，多实践。
第三节 基于网络的协作式学习
一、协作式学习的基本原理 二、计算机支持的协作学习 三、CSCL学习系统的设计 四、网络合作学习的新发展
一、协作学习的基本原理
协作学习（Cooperative Learning）通常又 称合作学习，它是指学习者以小组的形式， 在一定的激励机制下，学习者个人和小组 通过协同互助的方式，为完成共同任务而 开展的学习活动。
欣赏MiniQuest的案例，并谈谈自己的感 想：
MiniQuest案例1《长江》
郑和与哥伦布，谁更伟大？
斑马贻贝
WebQuest与MiniQuest案例设计与分享
请结合自己的学科设计一个WebQuest或 MiniQuest方案。
在设计时可参考 WebQuest模版1
2
我们将找教师代表介绍、分享案例。
2.教学过程
选择案例
了解案例
分析案例
生成多种行动方案
确定最佳行动方案
反思学习过程
3.案例教学的评价
评价项目
参 考 标 准
案例是真实的 事件具有一定的复杂性 能引发学习者展开讨论 案例必须是开放式的，答案是多元的
将教学置于案例中 组织与引导学习者的学习与讨论 示范专业的思维与行动方式 提供指导与反馈 创建协作性学习环境
二、基于问题的探究式教学
1.基本概念： 基于问题（项目、主题）的探究式学习 （Problem-Based Learning ,PBL）是指把学习 置于有意义的问题情境中，通过学生的探究、发 现与合作来解决一些复杂的生活实际问题或真实 性（authentic）问题，促进学生深入理解隐含于 问题背后的科学知识，以发展学生的问题解决能 力和探究学习能力。
案例分析：《恐龙》 医学教育中的RBL
五、WebQuest网络探究学习模式
1.概述：
起源：WebQuest是美国教育技术专家伯尼· 道奇和汤
姆· 马奇1995年提出的一种网络探究学习模式。
定义：WebQuest是在网络环境下，由教师引导并以
一定的任务驱动学生进行自主探究的学习模式。
WebQuest引人之处在于它给学习者和教师提供
1.案例教学法概述 （Case methods of teaching）可界定为通过对一 个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境 进行讨论的一种教学方法。案例教学法最先运用于 法学界和医学界。
基于案例的教学模式首先需要提供一个具体的 学习案例，学习者通过对案例的分析、思考和推论 过程来获得学习启示，然后再通过相互之间的讨论、 交流和表达，来提高各自对事物的看法和理解，从 而获得问题解决能力的提升。
一、教学模式的涵义
教学模式是指为完成特定的目标和任务而在一定 教育思想指导下建立起来的稳定、简明的教学活动 程序和结构方式。 教学模式是教学理论的具体化，它作用于教学实践， 是教学理论和实践之间的中介。 教学模式的特点：
要素关系的结构化 理论与实践的结合性 功能目标的针对性。 可操作性与灵活性。
了学习活动的整体性结构和活动向导。
案例分析：别让未来的脊梁弯曲—课桌椅的改进
2.WebQuest教学设计
选题介绍:简要描述所探究的问题 任务描述:教师对学生的任务提出具体要求，并清晰地描述 学生行为的最终结果。 相关资源:教师提供有助于学生完成任务的网址，并嵌入对 此资源的描述。 过程描述:说明要做哪些工作才能完成任务，及学生要遵循 哪些操作步骤才能完成学习任务等 学习建议:教师提供建议以帮助学生组织所收集的信息 评价方式: 常采用评价量规来查看学生的表现。 交流和总结:学习结束后教师应组织学生进行成果展示和学 习交流，以促进学生对学习过程和知识结果的反思。 WebQuest模版1 2
二、教学模式的构成要素
理论基础 教学目标 活动程序 师生关系 教学策略 实现条件 评价方式
三、技术对教学模式发展的影响
图4-化分类
四、信息化教学模式的整合应用
怎样看待传统与信息化教学模式。
信息化环境下的教学既是对传统模式的继承，同时也 是对技术环境下教学新模式的探索与建构过程；教师 应首先熟悉传统的教学模式。 教师是教学模式的实践者和创造者，丰富多变的实践 情境是教学模式创新的源泉；教师在学习借鉴时，应 依据教学原理、学生特点，灵活运用模式。 信息技术为教学模式的发展提供了丰富的资源、工具 以及交流与合作平台 。教师应注意下述适应性转变：
一、基于课堂的讲授式教学
1.讲授式教学概述: 讲授式教学是教师通过语言系 统向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原
理和阐明规律的一种教学方法。
2.优点:有利于教师主导作用的发挥，利于系统、高
效地传授基础知识；
3.缺点：教学过程由教师控制，难以发挥学生的主 动性；课堂讲授主要面向全体学生，难以顾及个别 差异；师生交流往往只是单向作用，缺乏教师、学 生间的多向互动。
计算机支持的协作学习系统的特点
交互性：交互方式多种、内容多样 协作性：协作机制包括支持信息共享、支持 协作活动、支持角色扮演、支持创造行为、 支持控制管理等六个方面。
2.计算机支持协作学习系统的基本要素
协作小组：一般为异质，人数以4～5人为宜。
小组成员：按学习成绩、知识结构、认知能
信息化教学模式
两个信息化教学案例的比较
一、
两个信息化教学案例的比较
二、
两个信息化教学案例的比较
二、
两个信息化教学案例的比较
分组教学与网络环境的关系?
问题的设计是否有基于网络环境讨论 的价值？
学习导图
Go…… Go……
Go…… Go……
第一节 信息化教学模式概述
一、教学模式的涵义和特点 二、教学模式的构成要素 三、技术对教学模式发展的影响 四、信息化教学模式的应用整合
情境
该包括对成果形 式和评价标准的 具体描述 MiniQuest 结构
为问题解决提供一个真 实可信的具体情境，并 安排学生担任某个真实 的角色
成果
任务
资源
任务设计一般为1～ 2课时，且任务应当 是被高度组织起来的
所提供的网络资源应与任务和问题 密切关联，通过资源链接能引导学 生到特定网点获取所需信息
2.构成要素
是现实生活和真实情境中表现 出来的各种复杂、非预测的、 多学科知识交叉的问题。 问题 在学习过程中 或结束时学生 所掌握的知识 或技能
结 果
探 究 活 动
是学习者采用一定 的工具和方法为解 决面临的问题而采 取的学习行动
情境
支持学生进行探究活动的学习环境，可 以是真实的，也可以是虚拟的
转变教师角色，转变学生地位，转变教学内容，转变 技术观念，转变过程结构。
第二节 信息化教学的基本模式
一．基于课堂的讲授式教学
二．基于问题的探究式教学
三．基于案例的教学模式