放飞学生思维享受语文课堂情境美
善于课堂留白 放飞学生思维
生探讨课文的微言大义， 体会作者的匠
心独运。 ＠
邵 其 国 ，教 师 ，现 居 江 苏 淮 安 。
即有 “ 缺陷”或 “ 白”的形状时，会 空
题，调动其学习积极性；于枯燥无味中 设疑，在平静 的湖面上投入一颗石子 ， 激起层层涟漪 ， 可收到奇效。例如，教 学九 年级下册课文 好Ｌ 》 乙己 ，教师于无
疑处生疑 ，开场问： “ 作品的主人公姓
寻找答案。如在教学 《 晏子使楚》这篇
生思维，发展学生智力。形式主义为问
维， 聚焦天字 、 纵横驰骋 ，自 我贯通的
时间．不要害怕课堂短时的沉寂。这样 既可以调动更多的学生主动而又恰当地 回答问题 ，也给学生创设了一个新的思
这样不仅能开拓视野 ， 增知启智，更是 提高学生阅读能力和习作水平的有效途 径。学生在课外探索过程中，如果能有 效积累， 并在积累中有所发现 ， 有所创 新， 这也培养了 他们的创新能力。另外，
愣， 正是 “ 留Ａ”的价值体现。学生表
面凝神屏息，而内心却如即将喷发的熔 岩， 异常活跃。有些课文的内容看似意 蕴平平 ， 处于无疑的境地，教师就要疑
于无疑 ，平中出奇，善于激疑，引起学
情境， 让他们发挥 自 己的 创造能力 ． 在 多种可能性中去分析 、 思考和判断。课 堂教学中， 教师一定要留出思考的空白， 给予学生充分思考的时空。学生有了充 分的时空 白 ｊ ，才有可能针对问题积极
思维状态前的心理状态上的空白， 此时 ， 学生的注意力、思维 、 情感、意志等交 织在一起，是智力发展的最佳时刻。苏 霍姆林斯基也认为，自 我教育是学校教 育中的重要因素。在课堂上设疑是调动 学生学习兴趣的重要手段 ，也是启发性
教学的核心。有疑才能引发学生强烈的
让孩子的个性在课堂上飞扬
让孩子的个性在课堂上飞扬“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”《小学语文新课程标准》提出的这些新的教育教学理念，给我们的语文教学工作提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
在工作中，我重视了以下几个主要问题，受到了良好的效果。
一、创设生动的教学情境学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
每一节课，我总是先在课前精心地制作了各种教学图片，在导入新课时，采用故事导入法，告诉学生今天老师给他们展示什么，从而激起学生的兴趣。
在此基础上，揭示课题。
这样，学生就会容易入情入境，展开想像，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”我在讲授每一节课的时候，总是揭示课题，让学生围绕课题提出问题，让学生带着问题自学课文，找到的问题，自己解答。
通过这样的训练，学生能够在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
三、放飞学生的思维在教学中，要让学生对问题充分思考，发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，学习是无止境的道理。
这样的课，课堂气氛很活跃，学生拥有了更多的自主学习空间。
我经常地问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”学生的每一个回答往往会激起千层浪，调动学生们展开讨论。
让语文课堂充满诗情画意
让语文课堂充满诗情画意《语文课程标准》指出：语文教学应让学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和积累，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
我们在教学中要真正关注学生个性的发展，努力让课堂成为创造美、欣赏美、感受美的舞台，让课堂焕发出充满思想、充满智慧、充满诗情画意的活力。
一、启迪思维，引领学生进入情境美语文教学是见情、见性、见灵思、见神韵的审美课堂。
课堂上师生一起挖掘教材中的美，共同体验、领悟、联想，倘徉在美的意境中，引领孩子们的思维在美丽的课堂上翩翩起舞。
1.导语如诗，引领学生进入情境美。
教师精妙的导语是激活学生思维的催化剂。
课堂上，教师优美的充满激情的导语会营造一个诗意般的环境，学生浸润其中，语言被激活，情感被点燃，师生相互感染共同生成一个具有磁性的情感场。
在教学《柳树醒了》一课时，我设计了如下导语：“春天是一幅七彩的画；春天是一首无言的诗；春天是一曲悠扬的歌；春天是一个讲不完的故事。
春天来了，柳树醒了，她是那么活泼，那么柔嫩；柳树醒了，春姑娘来了，春天闪耀着明丽的色彩；柳树醒了，春风给她梳头，春雨给她洗澡，春燕跟她做游戏；柳树醒了，孩子们也醒了。
”这样的导语让孩子们眼里闪烁着求知的光芒，这样的导语激活了学生的思维，深深打动着学生的心灵，引领学生走进诗意般的情境。
2.媒体渲染，呈现情境美。
媒体的恰当运用，可以激发学生参与的热情，帮助学生理解语言，内化知识，激发情感。
在教学《四个太阳》一文时，在读“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”一句时，我适时播放多媒体，学生一下子看到了瓜果飘香的景象，好像整个秋天呈现在了眼前，情绪立即被激活起来，争相动情朗读，“水果的香甜”甜在学生的嘴里和心里。
二、精彩生成，课堂充满真谛美现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。
没有生命气息的课堂，教学是不具有生成性的。
创设情境,启迪感悟,享受心灵的放飞
创设情境，启迪感悟，享受心灵的放飞根据《小学语文课程标准》理念：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这一新课标理念，为我们的语文教学提供了正确的导向。
在课堂中，我们应结合学生的年龄及心理的特点，结合语文教材的特点，创设一种特定的情境和氛围，为学生的自主感悟提供无形而又无限的空间，让学生的言行、情感、思维在日常学习、生活中自觉投入到自我感悟中，从而激发起学生丰富的情趣和乐趣，以及广阔的想象空间，让学生的身心去尽情释放，潇洒驰骋……一、用感染性的语言描述情境语文第二册《草原的早晨》这篇课文是介绍在天刚刚亮时，草原的景象，描写了铺满新绿的草原和追赶羊群的牧民，表达了作者对草原的热爱。
然而，由于小学生生活经验少，对草原没有感性认识，任凭教师“磨破嘴皮”，学生对草原的“情”也难以激发起来。
上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到有蒙古包的草原去作一次愉快的旅游。
同学们兴趣盎然。
然后我就用语言描述：请大家上飞机，闭上眼睛。
然后，我播放电脑录音，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了草原。
二、用灵动的音乐渲染情境被称为艺术天堂的音乐有特殊的功效。
在创设语文情境时，播放音乐是一种重要手段。
音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。
如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官的作用，在这种视觉的通感中，会收到意想不到的效果。
《快乐的节日》是一首诗歌，描绘的是节日快乐的场面以及孩子们高兴的心情。
我选用了歌曲《快乐的节日》来创设欢乐的情境，表现形式为播放乐曲和学生哼唱。
学生对旋律比较熟悉，对歌词比较生疏。
第一次播放后，教师就可以告诉他们这首歌的歌词就是由今天学的课文改编的。
小朋友们听到这快乐的歌曲，恨不得马上就会唱，于是他们学习情绪高涨，主动进入学习状态。
让情感在语文课堂里放飞
下 才会 对 凶 恶 现 象 、 残暴 行 为 产 生 憎 恶 和 愤 怒 。 倘 若 你 把 整 个 身 心 沉 浸 夫 ， 生就 洋 洋洒 洒 写 了 很 多。 这 时 ， 生 表 达 的 是 强 烈 真 切 的 感 情 。 停 学 学
一
语文教学 中的情感投入 ， 应是一根 贯穿于始终 的红线。作 为教 师应有
封关 系到凡 卡命运 的信 ， 却是 一 封永 远 无 法让 爷 爷 收 到 的 “ 死信 ”。 最 定 的 思 想 和 文 学 素 养 ， 能 与 作 品 产 生 共 鸣 ， 生 激 情 ； 次 ， 有 一 定 才 产 其 要 后 他 怀 着 甜 蜜 的 希 望 睡 熟 了 。 这 个 结 局 似 喜 实 悲 ， 示 凡 卡 的 甜 蜜 的 的语 言 素 养 ， 能 将 你 的 激情 传 给 学 生 ， 你 的 真 知灼 见 有 效 地 授 予 学 生 ； 暗 才 将 希 望 将 变 成 痛 苦 的 失 望 ， 惨 的 生 活 将 继 续 下 去 。 这 个 结 尾 使 我 们 更 同时还应努力提高 自身素质 ， 悲 才能保 证情感的畅快投 入 ， 做到有张 有弛 ， 恰
展 开联 想 和 想 象 ， 而有 利 于 学生 创 造 思 维 的培 养 。 从 【 关键 词 】情 感 语 文课 堂 学 习兴 趣
语 文 教 师要 把 真 挚 的 情 感 传 到 学 生 身 上 ， 己 必 须 先 有 情 。 罗 曼 ・罗 受 到 情 感 熏 染 的 教 育 。 自 兰 指 出 ： 要 播 撤 阳 光 到 别 人心 中 ， “ 总得 自 己心 中先 有 。 一 节 优 秀 的语 文课 ”
放飞学生思想的翅膀——语文教学中学生创造性思维的培养
要 求 学 生 能 在 无 疑 中生 疑 、 解疑 ， 或 当学 生 不 能生 疑 、 质疑 时， 教 师质 疑 ， 让学生的思维活跃起来 ， 带 着 求 知 的渴 望 和 探 索 的 激情 ， 攻 克 疑难 ， 逾越障碍。 疑问是创造性思维的“ 导火线” ， 疑 问是 创 新 的开 始 ， 创 设问题情境是进行语文课堂教学 ． 对 学 生
我在讲授《 面朝 大海 ， 春暖花开》 时， 首 先 要 求 学 生 在读 的 基础上背诵课文 。 通 过 背 诵 把 握 诗 人 的 思 想情 感 。 这 首 诗语 言 朴实 、 清新明朗 ， 意象单纯明净。 学 生 诵 读后 基本 把 握 了诗 情 ， 了解 了海 子 的真 诚 善 良 ， 这 只 是 初 步 的 感 知 印象 。 细 心 的 学 生 能从诗人语言的反复 （ 两处“ 从 明天 起 ” ， 两处 “ 幸福” ） ， 语 言 的 对 比（ 三处 “ 愿” 和一处 “ 只愿 ” ） ， 诗 中平 凡 单 纯 的意 象 （ 喂马 、 劈柴 、 粮食 、 蔬菜 、 大海 、 花开等 ） 中发 现 诗 中所 倾 诉 的 诗 人 内 心 的另 一 种 情 愫 。 这种情愫是什 么呢？ 为什 么诗 人 这 样 写 ？ 它 需 要 学 生 对 其 探 究— — 不 是 教 师 在 课 堂 上 口若 悬 河 ， 为 什 么 是“ 从 明天 起 ” 而不是 “ 从 今 天起 ” 。 今天如 何？为什 么“ 幸 福” 对 诗人 而言 是 “ 喂马 、 劈柴 、 粮食 、 蔬菜 、 周 游 世界 ” ， 而 不 是 “ 金钱 、 地位 、 事业 、 家庭” （ 人们 常有的幸福 观） ？ 为 什 么 给 山 河 温 暖 的名 字 、 给陌生人美好 的祝福 ， 自 己却 吝 啬 地 只愿 “ 面 朝大海 、 春 暖花 开 ” ？让学 生从这些 “ 果” 中求 “ 因” ． 从 语 言 文 字之“ 本” 探索追究诗人思想之 “ 源” 。学 生 最 终 通 过 教 师 的 引 导逐渐触及 到诗人的灵魂世界 ， 了解到一个孤 僻 、 封闭 、 不 善 交流 、 因崇 高 的理 想 追 求 和 冷 峻 的 现 实 无 法 融 合 的 真 实 的 海 子， 一个 善 良而不幸 的海子 ， 一 个 可 以 把 生 命 献 给 诗 歌 的 伟 大 的 海 子
放飞开放的课堂,敞开心灵的对话
放飞开放的课堂，敞开心灵的对话一、创设情境，激趣引情，让学生在开放的课堂中享受学习的乐趣“兴趣是最好的老师。
”好的教学导入可以激发学生的学习兴趣，可以激活整个教学过程。
因此，我经常采用谜语、故事、儿歌、录像等学生喜闻乐见的形式导入新课。
例如，苏教版语文五年级上册《艾滋病小斗士》一课，我在执教时，采用以恩科西的故事导入，当我以时而低沉、时而铿锵有力的语调将恩科西这位同艾滋病顽强抗争的小斗士的形象展现在学生面前时，六十八双眼睛都饱含着晶莹的泪花，这就为课文的情感基调做好了铺垫。
尤其是当我以“又一条年轻的生命离我们去了，一个人究竟该如何面对天灾……”作为故事的结束语时，学生的情感更是掀起了极大的波涛，有了进一步了解课文内容的迫切愿望，从而达到了以情动人、以情感人的目的。
此时，再趁机让学生自读课文，无不积极投入。
学生透过字里行间，受到“情”的感染和熏陶，获得了一次独特的人文教育。
二、以读悟情，情理交融，在感同身受中受到情感的熏陶每篇文章的每个字符、每个词语，都犹如一个个跳动的生命，都体现着作者的深思、睿智与激情。
同时，每一句、每一段、敏一篇都无不体现出作者所要表现的丰富的美（语言美、形式美、内容美等）。
阅读，就是要还原于这种情思、这种美，达到“与我为化、不知是人之文、我之文也”的境界，而多层次、多形式的读则是达到这种境界的最佳途径。
1.读品结合在读中体会人物的美好情感和心灵。
如，苏教版语文六年级上册《船长》一课生动地叙述了哈尔威船长面临“诺曼底”号客轮意外遭到“玛丽”号客轮撞击马上就要沉没的危险情境，镇定自若地指挥60名乘客和船员脱险，自己坚守在船长的岗位上，最后随着客轮沉入深渊的感人故事，赞扬了他忠于职守、舍己为人的高尚品质。
作者以饱含深情的语言，生动、形象地刻画了哈尔威船长的美好形象。
教学这篇课文，我重点放在学生的朗读上，通过引领反复、有感情、朗读，使学生受到美好情感的熏陶、可贵精神的洗礼。
2.读悟结合，品味文字的情真意远自悟，即自己用心去领悟。
让学生在情境中感受审美情趣
让学生在情境中感受审美情趣《语文课程标准》中提出“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。
这是课程基本教学理念之一。
众所周知，审美情趣是人格的重要组成部分，因而提高学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。
在多年的阅读教学中，我针对学生的心理特点，结合课文内容，创设课堂教学情境，让学生充分感受审美情趣。
一、以多媒体引入情境，唤醒美教材所选的课文，最显著的一个特点就是文质兼美。
学习这些文章可以发展学生的思维，丰富语言，同时也可以陶冶他们的情操，提高审美能力。
如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，就很容易把学生引入文章所描绘的意境。
如教学《音乐之都维也纳》，为了引导学生充分感受维也纳蕴含音乐文化的美，除了课前布置学生收集有关音乐之都维也纳的资料，在上课过程中，教师还围绕“维也纳真不愧是音乐之都”这条主线，借助多媒体课件的辅助，把音乐、相关视频、图片等，让学生从视觉上、听觉上去了解维也纳，去感受音乐之都的独特魅力。
教学中，教师指导理解“摇篮”，先让学生从字面上去理解，然后展示音乐家图片，播放《蓝色多瑙河》乐曲，体会从这里走出了一个个音乐巨子；理解“音乐装饰”这个词，根据学生回答出示“巨大音乐符号”的课件，还欣赏了以音乐家名字命名的街道，然后配乐指导朗读这段，使学生充分感受到浓浓的音乐氛围；学习“维也纳几乎一天也离不开音乐”部分，展示广场音乐会的图片，播放华尔兹圆舞曲……总之，教学中，教师不但引导学生细读品味语言，而且结合多种审美载体，调动学生的各种感官，唤醒审美的情感，使学生沉醉在美妙的音乐里，惊叹于精美的媒体画面，从而自觉地进入审美状态，进入作品的境界，获得美的享受。
二、以语言引入情境，品味美有人说开讲是教师送给学生的第一束鲜花，视为教学“定调”，更有“善于始者，成功已半”的说法。
“入境动情”的开讲能一下子抓住学生的心，营造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣和欲望。
在阅读课堂中放飞学生的思维——浅谈新课程背景下的小学语文阅读教学
课改
Ⅸ ■／ ■’●
浙江 省 义 鸟 市廿 三 里 第一 小 学 3 2 2 0 1 3
陈惠联
“ 阅 读教学是学生 、 教师 、 文本之 间
对话的过程 。 ” 新课程标准是这样诠释
，j、学语 文的阅读教学理 念的 。 现 实中教
特别是第三 个问题 ， 无论正 方还 是反
方 ，都可以根据 自己 所学的和课 外所读
的列出一 系列的依据 ，再用 自己 的语言
表述 出来 。
其次 ，学生对 文本 中所颂扬的 中华
传统 美德在阅读课堂 中应该有更 多的
时间去感悟 。 “ 情感者 ， 文学之灵魂 ， 文
学 而无 灵魂 ，如 人之 无 魂 ，木偶而 已 。 ” 这个“ 情” 还 应该包括传统美德对学生
师却往往 习惯于想~
／-
j,
法
，
让
学
生
不
留
一 丝 缝隙地吃透课 文 ，掌握课 文 的每一
个细节
，
体会文章的 Nhomakorabea中j
"
l
xo
其实
，阅读不
再仅仅是学生简单的接受 ，而是实现 文
本与学 生心 灵 的对话 学 ， 生对课 文的理
解也不 再是一 种纯客观 的认识 过程 ，应
该是一 种带有浓厚主观 色彩的感性和
理 性 的感悟过程 。
的情感熏陶 。 ~y +vj- 中的作品无 不是作者
“ 情动于 衷 ， 不 吐 不 快 ” 的 力作 ， 无 不 是
作 者思 想感情的喷涌的结晶 。 语 言不 是
无 情物 ，作 者写 得动情 ， 老师又 教得动 情 ， 学 生才会学得动情 ， 才会身临其境 ， 在潜移默化中体会中华美德的荣耀 。在 整个与文本的对话 中 ，教9币要像高明的 导游 ， 引导学生去感受大 禹治水三 过家 门而不入的博大之爱 、学 习雷锋为人民 服 务的精神 、 体会 山里 孩子 质朴 纯真 的 内心 世 界 … …
和谐产生美,美在和谐中
和谐产生美，美在和谐中摘要：随着教育教学改革的不断深入，追求有效和谐的语文课堂成为了语文教师的当务之急。
课堂是由学生、教师、文本等教学诸多要素组成的，构建和谐的课堂更多的是要创造性地、有效地融合好这些要素的关系。
就构建和谐的充满活力的语文课堂，从建立融洽的师生关系，创设和谐的语文教学情境之美；有效利用文本，欣赏语言意境的和谐之美；解放学生，放飞想象，彰显个性之美等三方面进行阐述。
关键词：和谐；语文课堂；意境；美语文教学是一门美的艺术，语文学习的过程更是追求美的过程。
“和谐”是一种美，更是一种境界。
和谐的语文课堂追求的是教师与学生之间，学生与学生之间，学生与文本之间达到的那种和谐的境界。
在这样和谐境界中，学生的思维是积极的，情绪是高涨的，在这样和谐的境界里，教师的神采是飞扬的，内心是激动的。
和谐的语文课堂是充满生命活力、发展的课堂。
和谐的课堂，才是有价值的课堂，才能全面提高学生的语文素质，培养学生的创新精神和实践能力。
一、建立融洽的师生关系，创设和谐的语文教学情境之美高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人才可以教育孩子。
”充满浓浓爱意的课堂，就会显得那么宽松。
有了爱意，就多了一份宽容，多了一份尊重；有了爱意，课堂上更多的是激励，是赏识。
在这里，学生体验的是平等、自由、尊重、信任和宽容，形成的是自主自觉的意识。
对一篇文章中产生的不同见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，实现师生情感共鸣，建立融洽和谐的师生关系。
如在教学《天鹅的故事》一文时，教师要注重与学生之间的情感沟通，学生、教师与教材之间的情感沟通。
教师运用饱含深厚情感的教学语言，引导学生对具体词句进行阅读、讨论，并展开想象，用自己的话自由赞叹。
同时对学生发表的体会，教师应细心点拨，巧妙“移情”，让学生体会天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神。
和谐的教学情境使教学充满了活力。
二、有效利用文本，欣赏语言意境的和谐之美“水无源则竭流，木无本则成枯。
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放飞学生思维享受语文课堂的情境美
新课程改革以来，“调动学生学习的积极性”“发挥学生的主体地位”“自主探究与合作”等新理念已经被教师们越来越多地接受，课改研讨中、教学随笔中、教学论文中处处洋溢着这些字眼，但是在把理论变成实践的过程中，我们却常常感到迷茫而无处下手。
在课堂教学实践中，我做了一些思考和研究，略谈如下。
一、变“要我学”为“我要学”
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年青的心灵里，都存放着求知好学，渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。
”现代教学理念也指出教师要积极引导学生，激发学生的学习积极性，让他们能够带着浓厚的兴趣，主动地、自觉地对将要学习的内容进行积极的探索。
实践也证明，学生的学习积极性越高，课堂教学的效率也就越高。
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3-4倍，有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。
激发学生的兴趣，就是点燃渴望知识火药的导火索。
设置悬念、激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
在课堂教学中，激发学生兴趣的方法有很多，我主要介绍以下3种。
（一）开端引趣
小学生的有效注意时间比较短，教师只有在一开始就抓住学生的心，才能真正激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性。
教师要根据教学内容精心设计课题的引入，一开课就要把学生的兴趣勾起
来。
开端引趣的方式可以设疑，如学习《蛇与庄稼》一课时，开课可设疑：“蛇是一种动物，庄稼是一种植物，它们之间会有怎样的联系呢？”以此来激发学生走进文本、探究文本的兴趣；可以“谜语引趣”，如教学《落花生》一课时，可出示如下谜面：“红屋子，麻帐子，里面住着个白胖子。
”可以“故事引趣”，例如教学《金色的鱼钩》《丰碑》等课文时，可以先让学生讲述自己知道的长征途中的感人故事引入；可以“音乐引趣”，例如教学《月光曲》，先播放音乐，让学生凝听、感受、想象、表达，从而引发学生探究的兴趣，还可以“小品引趣”“悬念引趣”等等。
一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择了一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。
俗语说：“好的开始是成功的一半。
”因此，要提高语文课堂教学的有效性，必须重视开端时的趣味性。
（二）引导学生参与竞争
在教学中，适当引入健康的竞争意识，符合小学生的心理特征，能够调动他们学习的主动性和积极性，对帮助后进生消除自卑和恐惧心理有积极的作用。
如在教生字时，教师可以让学生用开火车或者是小组合作的形式比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会得深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。
比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
（三）新求变
喜新是人的共同心理，好奇更是孩子们突出的心理特征。
在课堂
教学中，教师要想方设法让每一堂课都有新意，更要培养学生养成创新意识，也就是求新求变，不满足现状的意识。
如学习戏剧，如《公仪休拒收礼物》未尝不可以演一演；讲诗歌，如《水乡歌》《老师、你好！》等不妨举行个朗诵会；学到有争论性的问题，可以来开个现场辩论会……新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。
总之，学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，这样的课堂教学是有效的。
二、让学生成为课堂学习的主人
教师作为教学活动的组织者和引导者，要切实发挥学生的主体地位，让学生成为课堂学习的主人，那么怎样发挥学生的主体地位呢？我来谈两点。
（一）教师要亲和学生，学生争做主人
在课堂教学活动中，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言，激发并唤起学生强烈的主人意识，让学生意识到自己是学习活动的主人，让学生把课堂教学活动看成是自己应该参与的活动。
在课堂上，我们要做到五个“让”，书本让学生读，见解让学生谈，三点（重点、难点、疑点）让学生讲，规律让学生找，总结让学生写。
（二）打破藩篱，让学生走上讲台
多少年来，三尺讲台，一直是教师施展才华的阵地，今天，让我们打破教师独霸讲台的藩篱，让学生也能走上讲台，展示才华，体验成功的滋味，让学生真正成为学习的主人，使他们更积极主动地
投入到语文学习中去。
语文教材中选入了一些民间故事、神话故事，如二年级的《沉香救母》；三年级的《哪吒闹海》；四年级的《普罗米修斯盗火》等，我们可以在引导学生理清脉络，认真体会的基础上，指导学生走上讲台将这个故事绘声绘色地讲给同学们听，这样既理解了课文内容，了解了故事情节，还在记忆故事的过程中记忆了语言，培养了语感；教材中还有些课文内容较浅显，学习易于掌握，对于这类课文，教师可大胆放手布置学生分小组自学，然后请学生也当一回小老师，上台讲一讲。
还有一部分课文非常适合学生走上讲台去演一演，例如，《狐狸与乌鸦》《晏子使楚》等课文，在表演时，在教师的指导下，学生通过自己的动作、语言和想象，大胆地创造性地把自己感知的人物形象生动地表现出来，这样不仅使学生记住了课文的内容，也培养了学生的想象力，锻炼了学生的表现能力。
当然，能发挥学生主体地位的做法还有很多，需要咱们在课堂实践中不断地探索、积累，学生的主体地位被充分发挥出来了，学生成了学习活动的主人，学习的主体，这样就会调动起学生学习的主动性，极大地发挥了学生的潜能，教师教得轻松了，学生学得主动了，课堂教学的有效性也就提高了。
总之，在语文课堂教学中，我们应该为学生创设充满情趣的学习情境，让学生学得轻松，学得愉快；我们应该为学生创造施展才华的机会，让学生学得主动、学得积极。
好的语文课堂教学好比是水，学生就是鱼儿，学生在语文课堂上，如鱼得水，尽情施展才华，尽
情发挥潜能，畅游其中，收获着成功，收获着喜悦，健康地成长。