[低年级,课题,语文]《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告
课堂朗读课题研究开题报告
课堂朗读课题研究开题报告课堂朗读课题研究开题报告一、研究背景朗读是一种重要的语言学习方法，通过朗读，学生可以提高语音、语调和语感，增强语言表达的准确性和流畅性。
然而，在传统的课堂教学中，朗读往往只是作为一种形式存在，缺乏系统性和深度。
因此，本研究旨在探讨如何在课堂中开展有效的朗读教学，提高学生的朗读能力。
二、研究目的本研究的目的是通过对课堂朗读教学的研究，探索有效的朗读教学策略，提高学生的朗读能力。
具体目标包括：1. 分析传统朗读教学的现状和问题；2. 探讨有效的朗读教学策略；3. 实施朗读教学策略，并评估其效果。
三、研究方法本研究采用实证研究方法，通过观察、访谈和问卷调查等方式收集数据。
具体步骤如下：1. 收集相关文献，了解朗读教学的研究现状和相关理论；2. 观察多个课堂的朗读教学过程，记录教师的教学策略和学生的反应；3. 进行访谈，与教师和学生交流他们对朗读教学的认识和体验；4. 设计问卷调查，收集学生对朗读教学策略的看法和评价；5. 分析数据，总结朗读教学的有效策略。
四、研究内容本研究主要包括以下几个方面的内容：1. 传统朗读教学的现状和问题分析：通过对现有文献的研究，分析传统朗读教学的特点和存在的问题，如缺乏系统性、重复性和互动性等。
2. 有效的朗读教学策略研究：在理论研究的基础上，探讨有效的朗读教学策略，如多媒体辅助教学、分级朗读和小组合作等。
3. 朗读教学策略的实施与评估：在实际课堂中，运用所研究的朗读教学策略，观察学生的反应和表现，并通过问卷调查等方式收集学生的意见和建议，以评估教学策略的效果。
五、预期结果通过对课堂朗读教学的研究，我们预期可以得出以下几个结果：1. 揭示传统朗读教学的问题和局限性；2. 提出一些有效的朗读教学策略；3. 通过实施朗读教学策略，提高学生的朗读能力；4. 收集学生的反馈意见，改进朗读教学策略。
六、研究意义本研究的意义在于提出有效的朗读教学策略，帮助教师改进朗读教学方法，提高学生的朗读能力。
小学语文朗读教学策略课题研究”
小学语文朗读教学策略课题研究”小学语文朗读教学策略研究”一、课题的提出朗读是小学语文教学中的重要任务之一。
通过有感情地朗读课文，可以加深学生对课文的理解，让学生受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道。
朗读是我国语文研究的传统方法，也是现代语文研究的一个关键环节。
但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。
”在小学语文教学中，“阅读是基本环节，朗读是最重要、最经常的训练。
”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。
在教学中，教师应注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的涵义，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性。
同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
鉴于上述思考，我们提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。
二、课题研究的内容及预期目标1）研究朗读教学中的问题。
在朗读教学中，存在角色错位、学而不思、思而不学等问题。
教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体研究缺乏指导；学生在朗读中自读自悟，缺乏研究交流、情感体验；学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。
2）增强学生的朗读意识的研究。
研究如何增强学生的节奏意识、角色意识和问题意识。
了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。
启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中领会文章的深刻含义和丰富感情。
小学低段语文朗读指导策略的研究结题报告
小学低段语文朗读指导策略的研究在我看来，朗读该是一件很有诗意的事，或激情澎湃，或娓娓道来，或引亢高歌，或低吟浅唱……声音自是绘声绘色、抑扬顿挫，如叮咚的泉水，似婉转的黄莺。
可我那一群“俏皮”的孩子哟，拖读、唱读、读错、读漏，看到了他们的嘴在动，可眼未看，字一搬家，认不了了……为解决这些问题，达到我们理想中的朗读效果，我与两位志同道合的朋友决定开展《小学低段语文朗读指导策略的研究》。
一、我们的目标1.探索出一套操作性较强的低段学生朗读指导方法。
2.研究对象的朗读水平得到大幅度提高，能读得正确、流利、有感情。
二、我们的行动(一)寻找理论支撑为使我们的研究有理有据，我们首先对《课标》进行了认真的学习。
《课标》中对低段朗读的要求十分明确：小学低段学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
接着，我们再翻阅了小学低段1-4册教材编排，发现直至3册的31课《回声》，才明确要求有感情地朗读课文外，其余的均是要求朗读课文。
在第4册才出现了大量的有感情地朗读课文的要求。
我们再研读了教参对朗读的指导要求：要重视朗读指导。
起始阶段的阅读教学，主要是借助拼音读准字音，把课文读通、读顺。
要舍得花时间，使学生读正确，通顺，流利，逐渐形成语感。
要从整体上把握文本的情感基调，以及感情的变化。
反对离开课文背景，对句子语气进行支离破碎的朗读指导。
可以进行必要的范读，如，长句子的断句，句间的停顿，轻声，儿话，疑问句。
（二）分配研究任务根据上述要求，我们不难看出，朗读的指导是有层次性的。
一年级重在指导学生把课文读准、读通、读顺，二年级方才开始进行有感情的朗读指导。
我们的团队里恰好有一、二年级语文教师，为此，我们进行了分工。
两位一、二年级语文教师分别进行本年级的朗读指导工作，上研究课，并及时总结归纳经验。
另一位老师进行拓展学习，用新思想、新理论培训大家，武装大家，并负责成果收集与提炼。
（三）开展实践研究形成共识的我们很快一边学习，一边实践研究。
小学语文朗读技巧开题报告
小学语文朗读技巧开题报告小学语文朗读技巧开题报告一、引言语文是学生学习的基础科目之一，而朗读作为语文学习的重要环节，对学生的语言表达能力和阅读理解能力有着重要的影响。
然而，目前许多小学生在朗读时存在着各种问题，比如发音不准确、语调单一、表情呆板等。
因此，本文旨在探讨小学语文朗读技巧，帮助学生提高朗读水平，提升语文学习效果。
二、朗读的重要性朗读是培养学生语感和语言表达能力的有效方式之一。
通过朗读，学生可以提高对文字的理解能力，培养语言表达的流畅性和准确性。
同时，朗读也有助于学生培养自信心和良好的表达习惯，为日后的演讲和表演能力的培养奠定基础。
三、正确的发音朗读的基础是正确的发音。
学生在朗读时，应注意每个字音的准确发声，尤其是一些易混淆的音节。
可以通过反复听范文、模仿老师的发音、与同学互相纠正等方式来提高发音准确性。
此外，学生还可以利用电子词典等工具进行发音查找和纠正。
四、把握语调和节奏朗读不仅要注意发音，还需要注意语调和节奏的把握。
语调是指声调的高低变化，节奏是指语速的快慢变化。
学生在朗读时，应根据文章的内容和情感进行适当的语调和节奏调整，以使朗读更加生动有趣。
可以通过反复练习、观察优秀朗读者的表演等方式来提高语调和节奏的把握能力。
五、注重情感表达朗读不仅仅是机械地读出文字，更要注重情感的表达。
学生在朗读时，应尽量理解文章的情感内涵，通过声音的抑扬顿挫、表情的丰富变化等方式来传达作者的情感。
可以通过细致品味文章、模仿角色的情感表达等方式来提高情感表达能力。
六、注重节奏感和韵律感朗读要有节奏感和韵律感，以使朗读更加流畅和有吸引力。
学生可以通过练习朗读诗歌、儿歌等具有明显韵律感的文本，培养自己的节奏感和韵律感。
同时，还可以通过听音乐、学习乐器等方式来提高对节奏感和韵律感的感知能力。
七、朗读技巧的培养除了以上几点，还有一些朗读技巧可以帮助学生提高朗读水平。
比如，学生可以通过划分句子、标注重点词语、调整语速等方式来突出文章的重点和情感。
小学低段语文朗读策略研究结题报告
小学低段语文朗读策略研究结题报告一、课题提出的背景及意义朗读是语文教学中的基本功之一，通过有感情地朗读课文可以帮助学生更深入地理解课文，同时也能够在情感上对学生进行熏陶，从而实现阅读教学美感、乐感、语感和情感的和谐统一。
然而，在语文教学实践中，我们发现朗读并没有得到应有的重视，学生对朗读缺乏兴趣，不能从中体会到乐趣。
因此，我们有必要加强对学生的朗读指导，让琅琅书声回到语文课堂上来。
二、课题研究的理论依据根据《语文课程标准》的要求，语文课程应该充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的丰富情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。
在小学语文教学中，阅读是基本环节，而朗读则是最重要、最经常的训练。
因此，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感和语言的敏锐性。
同时，朗读对于锻炼学生口才、促进学生记忆、丰富和提高语言表达能力、培养形象思维和灵感思维、增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
古人早就说过“书读百遍，其义自见”。
XXX先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的。
”他认为只有通过朗读，才能真正体会每个词语和句子的意义，同时感受到它们的节奏。
XXX教育家也曾说过，朗读时要设身处地，尽情发挥作者当时的情感，与作者当时的心灵沟通。
宋代大理学家XXX则主张逐句玩味，反复精详，诵之宜舒缓不迫，字字分明。
可见朗读在阅读中的重要性。
读书是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。
一篇好文章，如果不经过反复阅读，就很难掌握其中的含义。
只有通过反复阅读，领会越深，作者在文中所体现的情感也能更好地被学生所理解，引起学生的共鸣。
因此，指导学生朗读是语文课堂教学的核心，也是主要手段之一。
本课题研究的目标包括：激发学生的朗读兴趣，培养学生乐于朗读并自觉地进行训练的惯；使学生掌握正确的朗读方法、朗读技巧，提高朗读能力；促进学生的阅读理解能力和写作能力的提高；扩大知识面，乐于将自己积累的优美语段通过朗读与别人交流共享；丰富学生的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。
小学低段语文朗读策略研究结题报告
小学低段语文朗读策略研究结题报告一、课题提出的背景及意义朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。
朱自清先生在《论朗读》一文中指出“读的用处最大，语文教学上应特别重视它。
”《语文课程标准》在教学建议中也指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”在阅读教学中加强朗读训练已成为当前语文教改中众人注目的焦点，但在教学实践中，我们却发现这些现象：语文教学中，朗读没有得到应有的重视，学生琅琅书声常常被教师的过分讲解所代替。
课上“讲”得多，课后“练”得多，唯独“读”得太少，不少读得不错的同学在课堂上不愿举手读书，有的同学在众人面前读书时面红耳赤，声音放不开，还有的同学读书时东张西望，有口无心……凡此种种，都说明学生对朗读缺乏兴趣，并未从阅读中体会到乐趣。
这不能不说是语文教学的一个遗憾。
我们有必要让琅琅书声回到语文课堂上来。
所以，作为语文教师，应该努力克服以往阅读教学中的弊端，摒弃纷繁复杂的分析，加强对学生的朗读指导，多让学生去读，真正地发挥朗读的作用，提高学生的语言表达能力，圆满地完成语文教学任务。
鉴于上述思考，我提出了《低年级语文朗读教学的培养》这一课题研究。
二、课题研究的理论依据《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。
”“阅读是小学语文教学的基本环节。
”在这个环节中“朗读是最重要、最经常的训练。
要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感和语言的敏锐性。
同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
小学语文朗读技巧开题报告
小学语文朗读技巧开题报告1. 引言语文朗读在小学阶段是学生语言表达和朗读能力的重要组成部分，对培养学生的语感、修养和表达能力具有重要意义。
然而，目前小学语文朗读教学中还存在一些问题，诸如学生朗读语音不准确、表达欠缺感情、缺乏节奏感等。
因此，本文旨在研究小学语文朗读技巧，从而提升学生朗读的效果和质量。
2. 目的与意义本文的目的是探讨小学语文朗读技巧的培养方法，以提高学生的朗读能力。
具体而言，我们将从以下几个方面进行研究：•掌握正确的发音方法，提高语音准确性；•培养学生的表达能力，使朗读带有感情；•培养学生的节奏感，使朗读更富有韵律感。
研究的意义在于帮助教师和学生掌握一些实用的朗读技巧，促进小学语文朗读教学的有效展开，提升学生语言表达能力和艺术修养。
3. 研究内容本文将重点研究以下几个方面的内容：3.1 正确的发音方法语音准确是朗读的基础，对于小学生来说尤为重要。
在朗读时，学生应注意以下几点：•掌握汉字的正确发音规则，包括声母、韵母和声调；•通过模仿和练习，提高语音准确性；•引导学生在朗读中自主发现和纠正发音错误。
3.2 朗读中的表达能力培养朗读不仅仅是机械地读出文字，更重要的是通过声音传达出文字背后的意义和情感。
在朗读中，学生可以通过以下方法来培养表达能力：•理解文本的含义和情感，并将其融入朗读中；•学会运用适当的语调、音量和速度，在朗读中抓住重点，体现感情；•通过角色扮演等方式，让学生更好地理解和表达人物性格与情感。
3.3 节奏感的培养朗读时的节奏感是使朗读更加生动有趣的重要因素。
在朗读中，学生可以通过以下方法来培养节奏感：•熟悉并掌握各种基本的朗读节奏形式，如长句、短句、停顿等；•通过音乐和节奏感强的口语训练，提高学生对节奏的感知和掌握；•引导学生在朗读中注重句子之间的连贯性和韵律感。
4. 研究方法本文将采用实证研究方法，通过观察、问卷调查和实验等手段，来验证小学语文朗读技巧的有效性。
具体而言，我们将：•观察教师在课堂上运用朗读技巧的情况，并记录学生朗读的准确性、表达能力和节奏感等数据；•设计问卷调查，了解学生和教师对朗读技巧的认知和评价；•进行实验比较，分析使用朗读技巧前后学生朗读的效果差异。
小学低年级语文的朗读教学策略研究
小学低年级语文的朗读教学策略研究摘要：朗读这项活动能够发展学生的思维，激发学生的情趣。
因而当小学低年级语文教师对朗读教学加以重视，并且将重视态度体现在自己的教学行动中时，学生就能够受益匪浅。
所以小学低年级语文教师目前要做的就是思考如何让自己的朗读教学取得很好的教学效果这一问题。
基于此，提出了创设朗读情境、教师示范朗读和学生自主练习三种有效的策略，并在本文中展开详细的介绍。
关键词：朗读教学；语文教学；小学低年级课本教材是低年级小学生获取知识的主要来源之一，但学生因为自身理解能力偏弱而无法从课本教材中获取更多的知识，此时语文教师就需要对他们予以指导和帮助，他们需要运用朗读手段帮助学生理解课文内容。
因为朗读能够增强学生的情感体验，让他们和文章的作者产生情感的共鸣，进而对其中所涉及到的知识有着更加深刻的理解。
这样的话，小学低年级语文教师的教学活动也称得上有意义。
一、创设朗读情境，激发学生朗读兴趣兴趣是最好的老师。
小学低年级语文教师在进行朗读教学的时候，他们首先要做的就是对学生的朗读兴趣进行激发，这样学生才能够积极地配合教师的朗读教学工作。
那么教师该如何去做呢？他们此时就可以为学生创设各种类型的朗读情境，如多媒体情境、音乐情境、角色扮演情境等，这样就可以刺激学生的大脑，让他们快速地融入到情境之中，并因此激发自己的朗读兴趣。
接下来教师就可以让学生展开朗读。
例如：《狐狸分奶酪》这篇文章向学生讲述了狐狸为什么分奶酪和怎么分奶酪，进而将狐狸的狡猾、自私、不谦让淋漓尽致地体现了出来。
该故事还告诉了学生一个道理，那就是同伴之间的斤斤计较会让别有用心的人有机可乘。
这些都是学生在朗读和理解文章的过程中去获得的，因而笔者为了激发学生的朗读兴趣，首先就为学生创设了表演情境，让学生分别去进行两只小熊和狐狸角色的扮演。
为了让场景更加真实，笔者还利用了多媒体来向学生进行故事背景的呈现。
这样的话，学生就能够积极地进行朗读，他们在此过程中会将自己的想法表述出来，笔者也能够及时捕捉到学生朗读中出现的缺陷。
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《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告
一、课题的提出
朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。
是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
它有利于发展智力，获得思想熏陶，朗读有助于情感的传递。
语文课标对低年级学生朗读的基本要求是”学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”.种种原因使得目前小学低年级学生普遍朗读能力较低，唱读现象仍然存在。
主要存在以下几个问题：第一、读不连贯，特别是长句 ;第二、一字一拍、拖腔拉调地唱读；第三、容易读错字，或添字、漏字；第四、诗歌、儿歌容易读成快板；第五、齐读中跟着人家节奏读，造成严重拖音；第六、有畏难情绪，不喜欢朗读；第七、朗读时缺乏感情。
所以，开展小学低年级语文朗读教学策略研究刻不容缓。
通过朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求，到有感情朗读，达到以情发声，以声传情，才是真正的”情动于衷而发与言”.其研究成果，对小学生的语感培养以致我们整个中华民族的语文素养的提高具有较强的指导意义及推广价值。
二、课题的理论依据
1.《语文新课程标准》理念。
《语文课程标准》指出：”语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。
””阅读是小学语文教学的基本环节。
”
2.许多名家有关朗读的论述。
教育家叶圣陶就朗读也曾说过：”设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。
”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。
而且要”逐句玩味”、”反复精详”、”诵之宜舒缓不迫，字字分明。
”可见朗读的重要性。
三、研究的内容
1、以语文课堂为实践基地，探索朗读教学的有效策略，(形成一套更加科学、有效的课堂朗读指导方法，使学生通过朗读加深对文本的理解，从而学好语文。
2、通过本课题研究，使教师掌握较成熟的朗读指导技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。
3、制定一套有效朗读的评价体系。
四、研究的目标
1、通过研究，培养学生朗读的兴趣，形成良好的朗读习惯。
2.探索低年级学生朗读能力的有效途径和可操作方法。
提高朗读的能力，使学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
五、研究的对象
低年级学生
六、研究方法
1、文献研究：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。
2、问卷调查：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。
3、行动研究：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。
4、个案研究：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。
七、研究的策略
1、研究当前小学低年级语文朗读教学的现状
通过对当今低年级语文朗读教学现状的研究，分析存在的弊端，找出解决的办法，才能有效的进行朗读教学。
2、研究小学低年级语文有效朗读教学的具体方式方法
（1）课内──训练朗读
A、保证示范性朗读
梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生的讲课：”徐先生于介绍作者之后，朗读全文一遍，这一朗读可很有意思……，他念的有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，有抑扬顿挫。
我们听了之后，好像是已经领会到原位意义的一半了。
”可见，倾听高水平的朗读，是理解作品的一种途径，教师若能入情入境的范读，学生定会如沐春风，陶醉其中。
然后再一遍遍入情入境的朗读，直到”读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。
”才算把方法教到位，在对照朗诵，这可提高自身朗读水平。
B、利用插图看图朗读
低年级课文，有着与课文密切联系的插图，这些插图，色彩鲜艳，易于观察，形象地再现了课文内容。
适时的运用插图配合朗读，会事半功倍。
既对学生进行了图文结合的训练，为以后看图写话也打下了基础，又能收到良好的朗读效果
C、配上音乐进行朗读
教师针对低年级学生的生理特点和认知水平，应配一些合适的乐曲作为背景音乐，学生在反复的配乐朗读、吟诵之中，达到了积累语言、训练朗读节奏、培养语感的目的。
D、生动传神表演朗读
在分角色朗读的基础上，让学生戴头饰、做动作进行表演读，这样既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度地激起学生的积极性。
通过演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻地理解了课文内容，认识了其中的每个角色。
把自己真正融入了童话故事中……
（2）课外──拓展朗读
课外是课堂朗读指导的有效补充，更是朗读指导的最终目标所在。
正如叶圣陶先生说：”课文无非是个例子。
”所以，提高学生的朗读能力，不能仅仅只囿于教材。
何况，我们的教学对象──小学生往往喜欢接受新的东西。
教师为练习朗读，整天布置学生读课文n次，这样的朗读训练长此以往，只会令朗读变得机械化。
因此，我们不妨引领学生拓展朗读适合学生年龄的特点的课外美文。
（3）开展活动──推动朗读
开展各种朗诵比赛：如经典诗文诵读比赛、讲故事比赛等推动学生朗读热情，提高朗读水平。
3、对促进朗读的相关元素的研究
朗读教学与文本、生活、正确把握文本基调等方面息息相关，在进行朗读教学时把这些相关的元素研究透，能更好地促进有效朗读。
八、课题研究的进度计划
本课题计划时间为二年，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。
（一）准备阶段（2014年6月—10月）
申报课题，设计研究方案，确定课题组成员并明确课题分工。
1、实施课题研究方案，落实课题研究班级。
开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。
2、开展课堂教学研究，探索小学朗读教学策略。
3、做好课题的结题报告的各项准备工作。
整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。
九、课题预期成果
1、制定研究方案。
2、收集课例、案例等资料，阶段性总结 .
3、整理论文，撰写结题报告。
十、课题组成员及职责
课题负责人：彭小英（全面负责课题实施）
课题组成员：彭水文、龚松英（课题的日常管理和组织实施、课题的阶段总结、资料收集整理）。