写作教学应贴近学生生活实际
优秀教育教学论文评选大赛一等奖--生活--作文教学的泉源
生活--作文教学的泉源语文《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”叶圣陶先生也曾说过：“生活就如泉源、文章犹如溪水、泉源丰盛而永不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇。
”可见，文章与生活的关系是何等密切。
因此，让学生走进生活，感受生活，思考生活，将作文教学融于生活，是很重要的。
一、教师是学生发现生活的启蒙。
作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。
”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。
可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至于街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。
生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。
因为自然中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物、景等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。
教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带领学生参观浏览，领略大自然的风光；走进社会，认识社会的真、善、美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。
如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。
二、动情是学生感受生活的验证生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。
文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对小学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。
表象在小学生作文中起着巨大的作用。
小学作文教学应着力促进儿童的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。
儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。
因此：首先要做的是，教学生学会去“爱”。
如何将作文与生活实际相结合
在教学活动中,引导学生跳出课堂小圈,放大生活外延。使 学生写作时易于动笔，乐于表达，关注现实，关注生活，表达 真情实感。帮助学生积累作文素材，激发学生写作兴趣，提高 学生用语言文字表达和交流的能力。
1、研修准备阶段 理论学习、形成调查方案。重点学习相关的教学论著，进 一步提高理论水平。 2、初步调查、探索阶段 （1）关于写作方面，对本校小学和初中一些班级的学生 进行调查； （2）在调查、采集数据之后，做好对比、分析，完成调 查报告阶段性论文。 3、初步实践阶段 （1）以各班级的调查为载体，联系本校的实际情况进行 初步试验； （2）运用不断完善、成熟的研究成果引导学生联系生活 实际写作。 4、完善实践阶段 （1）将初步的研究成果在学校推广，进一步提高学生的 写作能力； （2）完成阶段性论文。
研修活动方案设计（模板）
研修主题 背景原因 活动目标
活动步骤
如何将作文教学与实际生活相结合
新课标指出 “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动 笔，乐于表达，应引导学生关注现实，关注生活，表达真情实 感。”现如今，很多老师在教授作文写作时注重理论知识的讲 解，而忽视学生的生活感受和体验。作文课往往是老篇， 或者照抄范文，应付了事。
链接生活，激活孩子的表达写作欲望
链接生活，激活孩子的表达写作欲望摘要：习作教学一直是语文教学的重点之一，也一直是语文教学的难点之一。
小学生怕写习作一直是语文学习中的顽疾，许多学生动笔前不知写什么，动笔时不知怎么写。
习作教学，也属实让语文教师煞费苦心，但习作教学的目的和任务始终没有跳出“为习作而习作”的怪圈，却把习作要以生活为根基忘在脑后。
笔者就如何引导学生走进生活，观察生活，感悟生活，描绘生活的教学探索进行阐述，使习作充满生活的气息与情趣。
关键词：小学习作习作教学生活习作《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”习作与生活是紧密相连的。
习作靠生活的积累，习作是生活的反映，生活是习作的不竭源泉，远离生活的习作是没有根基的“空中楼阁”。
因此，只有让我们的习作教学走进生活，让习作教学成为师生积极的生命互动，才能唤起学生对习作的兴趣。
一、在阅读中学会“巧取材”，拟创新题1.培养阅读兴趣，广泛阅读阅读是学生获得语言输入的主要途径，课外阅读在写作中起着至关重要的作用。
我所带的班级每学期都有成系列的必读和推荐书单。
午读时间指导全班同学共同阅读必读书目，赏析评点，分享交流。
每月上一次阅读指导课，有阅读前指导、阅读中交流、阅读后分享等。
激发学生的阅读兴趣，解决阅读障碍，交流学习心得。
推荐书目学生可以根据书单自主选择，每节课前开展“好书推荐”活动，同学们轮流介绍推荐理由，互相影响，学会选书。
“献出最好的书，才能读到最好的书”，鼓励学生把自己喜欢的书籍充实到班级“图书角”，人人推荐好书，共同阅读好书，分享读书快乐。
2. 养成摘抄习惯，记录提高生活是丰富多彩的，每个人的生活经历和感受都不同。
如果不加记录，即使有再好的素材也会流逝。
重点强化“不动笔墨不读书”的习惯：圈点勾画、作批注等。
品评遣词造句的精妙，记录下自己的见解、感受，写出自己的理解、体会和感想。
班内每个学生都准备一个摘抄本。
作文设计理念
作文教案设计理念：1、树立大作文的教学观《新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
语文学习的外延与生活相等，作文更是如此。
“现实生活是文学写作的唯一源泉”。
学生写出来的文章之所以言之无物，内容空洞，苍白无力，没有时代感，其根本原因是学生远离了文章的源泉——生活，或更准确地说没有真正接触过生活。
其实校园无闲事，家庭有新闻，社会有热点，孩子间有生活，值得学生思考或者众说纷纭的话题应该是很多的。
把作文教学与生活实际相结合，走作文生活化的道路，拓宽学生的视野，学生的写作素材自然会丰富起来，写作时也就会少些无奈。
2、减少束缚，引导自由表达《新课程标准》强调，作文教学要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”，本次习作打破传统的教学框框，没有统一命题，没有对习作要求做过多的分析，而是把习作指导渗透在作前谈话，交流和作后评议之中，学生在宽松和谐的气氛中自然而然进入无拘无束，敢说敢写，自由奔放的习作状态。
3、诱发兴趣，引导真情流露兴趣是写好文章的基础。
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想，感情的词语。
”习作也是一种情感得体验、流露、交流的需要。
注重在教学中通过，情景引发——闭目回忆——互谈发现（说与写）——品读交流等形式，引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当作情感倾诉体验交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。
[教学目标：]1.通过对童年趣事的追忆和写作实践，唤起孩子心灵深处对生活的热爱与追求，学会从平凡小事中感受生活，感悟人生，学习做人的道理。
2.进一步培养观察的全面性和顺序性，培养思维的逻辑性和条理性，能把一件事的基本要素和基本结构表达清楚。
打破应试作文教学瓶颈
延宽泛 ，给考生提供 了广 阔思考 空间 的同时 ，也对考生 的深层思辨能力 提
出了更高的要求。所 以一定要选一个 小角度 ，可以尝试反 面立 意 ， “ 对 人 之常情 ”中 的某些 不合理 、不 合法 、 不高 尚、不进 步的做法进行 剖析 、批
判 ， 思 出一个 好的主题 ， “ 构 观点 ” 自然就 明确 了。而好 文章从来都是 落
此 ，老师可以引导学生关注 自己观点
调预设和构思 。因此 ，在 Ｅ 的作 文 ｌ 常
教学中如何 体现新课标理念 、如何 开
与话题关系等暗扣方式来确定偏题与
否。
发学生的潜 在资 以为 ，教师可 以指导
考生从 以下几方 面去关注 。
一
．
天 津市 高考 作 文 ：以 “ 人之 常 情”为题 ，写一篇作文 。这个作文题 目看似平常却大有写头 ，它沿袭 了历 年高考作文对 人生 、对生活 、对社会 的关注 ， 是考察考生体味生活 、观察 社会 、感悟人 生的能力 。作文题 目外
把握独 特视 角 。做 到化 大 为
小
么 ， 怎样 ，怎么办 。而关键的关键 会 则在 于尽 可 能多 回答 ，然后 去粗 存 精 ，去伪存 真 ， 最后组织成文。
＝． 紧抓观 点 亮点 。突 出新 颖别
致
的写作氛围 ， 致力于写作水平的最终
提升。
评卷者往往紧抓作文 的观点 、关
注作 文 的亮 点 ，然 后确 定 可否 给高
词等方式达到 “ 化大为小” 。
福建 高考 卷作 文题 ：三个人进商
店 ，分别买饮料 ， 个买甜的 ，一个 一 买苦中带甜的 ，一个买淡的。根 据此 情景写一篇作文 ，题 目自拟。这 是一
新课标对小学作文的要求
新课标对小学作文的要求
新课标对小学作文的要求主要体现在以下几个方面：
首先，新课标强调作文教学要与学生的生活实际相结合，鼓励学生观察生活，发现生活中的美，培养学生的观察力和感受力。
作文内容应贴近学生的生活经验，让学生在写作中表达自己的真实感受和思考。
其次，新课标提倡作文教学要注重培养学生的创新思维和想象力。
教师应引导学生在作文中敢于创新，勇于表达自己独特的见解和想法，鼓励学生运用比喻、拟人等修辞手法，使作文内容更加生动有趣。
再次，新课标要求作文教学要注重培养学生的语言表达能力。
教师应指导学生掌握基本的写作技巧，如如何组织文章结构、如何使用恰当的词汇和句式等，帮助学生提高语言表达的准确性和流畅性。
此外，新课标还强调作文教学要注重培养学生的批判性思维能力。
教师应引导学生在写作中学会分析问题、提出问题，并尝试解决问题，培养学生的独立思考和判断能力。
最后，新课标提倡作文教学要注重评价的多元化和过程性。
教师应采用多种评价方式，如同伴评价、自我评价等，鼓励学生在评价中相互学习、相互启发，同时注重对学生写作过程的指导和反馈，帮助学生不断改进和提高。
综上所述，新课标对小学作文的要求旨在培养学生的综合语文素养，提高学生的写作能力和思维能力，使学生在写作中能够更好地表达自己，展现个性。
教师在教学过程中应遵循新课标的要求，不断创新教学方法，激发学生的写作兴趣和创造力。
写作教学要引导学生关注现实,热爱生活
写作教学要引导学生关注现实，热爱生活写作教学应贴近学生实际,引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
如何在新课程理念指导下,培养学生的自主习作能力,养成他们普于思考、乐于动笔的习惯呢?结合自己的教学实践,谈谈体会。
一、师生一同习作,激发自主习作兴趣，要写真人、真事、真话兴趣是最好的老师,是最直接的学习动力.学生对习作怀有浓厚的兴趣是习作教学的最大成功。
写真人、真事、真话可以激发学生自主习作兴趣。
作文中要有“我”，表现血肉丰满、富有个性的“真我”，诸如描述“我”的青春梦想，倾吐“我”的肺腑之言，袒露“我”的心中至爱，诉说“我”的烦恼困惑，抒写“我”的理想追求，发表“我”的主张见解，表现“我”的气质风度。
只要说真话、抒真情、写真事，作文就是个性化的创作。
二、引导观察、体验，增强自主习作意识奥妙无穷的大自然和丰富多彩的生活，为学生习作提供了鲜活的素材。
然而常常有很多人往往视而不见、听而不闻，这是还没有学会“反映”生活的缘故，老师的责任就在于引导学生学会观察、体验，增强自主习作的意识。
1.指导学生细心观察。
观察不等于看，一定要细心讲方法，还要和想象结合起来，写出的形象才会如生。
我教给学生观察事物的方法是：观其形色、听其声、摸其表、思其质。
在校园里要求学生观察班级里每个同学在活动中的动作、神态，观察每位教师在课堂上、生活中的举止、风度；通过语言、动作观察家庭成员在家里的不同表现；课余时间引导学生观察不同职业、不同类型人物的言行举止，诸如此类。
通过指导学生有意识地细心观察，做生活的有心人，而逐渐养成随时随地关注生活、发现美好，表达内心的自主意识。
2.引导学生用心感受。
学生每天生活在家庭、集体、社会中，都会有不同的感受。
如受到别人的关爱、人与人的真情，感受到集体的力量、生活的乐趣，指导学生从生活中发现、观察、体验，从中积累素材培养“我要表达,我想习作”的主体实践活动，结合各项活动，为学生的主动习作提供帮助。
浅谈生活化的作文教学
浅谈生活化的作文教学在教学实践中，我们发现很多学生害怕写作文，在老师的逼迫下，他们东拼西凑，胡编乱造，写出的文章内容空洞，感情虚假，语言苍白。
其原因在于作文命题脱离学生的生活实际，学生缺乏对生活的观察和对生活的感悟。
语文课程标准指出：写作教学应贴近学生的生活，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
为了更好地适应新课程的要求，提高学生的写作能力，我认为作文教学应与生活紧密联系起来。
一、作文命题生活化小学生的作文，从命题到形式，从形式到内容，都有着太多的限制，学生即便搜肠刮肚也写不出符合要求的作文来，因此我觉得作文命题应生活化。
（一）命题应贴近学生的生活这是使作文具有实际意义的前提。
贴近学生生活的话题是写作的基础，可以触动学生的所思所想，能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望，保证人人有话说。
（二）活用教材总体上，教材中安排的作文都努力贴近学生的生活实际，为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件，但由于学生的生活阅历或生活环境各不相同，教材中的某些作文对一部分学生而言很贴近他们的生活，但对另一部分学生来说相隔太远，难以引起共鸣。
针对这种情况，教师要活用教材，用学生熟悉的同类事情或事物代替教材上的内容，实现作文内容与学生生活零距离的目标。
总之，好的命题应该与学生的生活紧密联系，适应学生的思想实际，让他们觉得作文是写自己的生活，写自己的感受，写自己想写的东西，从而写出自己的心里话，发挥自己的创造力，觉得写作是件很容易的事。
二、作文指导生活化（一）观察生活，提供源泉生活是写作的源泉，学生的作文不能离开生活。
要想提高学生的作文水平，必须首先从生活中优选典型场景，引导他们认识周围的世界。
学生认识世界的主要途径是观察。
教育家苏霍姆林斯基说过：观察是智慧的最重要的能源。
学生的智慧可以从观察中得到启迪，写作的题材也可以通过观察汲取生活的源泉。
因此，为了广开“材”源，教师应打破课堂的界限，把学生引向丰富多彩的生活世界。
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写作教学应贴近学生生活实际
《语文课程标准》在“实施建议”中提出:“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”习作教学设计：水果选美大赛。
1.激情引趣，自由表达
1.1 师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师这里有两个谜语，请同学们猜一猜：
(1)黄铃铛，没声响，闻一闻，喷喷香，剥开里面瞧一瞧，住着一群小月亮。
（橘子）
(2) 生的儿子多，各个黑脸膛，身穿绿衣裳，肚里水汪汪。
（西瓜）
1.2 引出课题。
今天，老师和同学们玩一个与水果有关的游戏。
板书：水果选美大赛（教师板书写艺术字，更能让学生充分体会到“美”）。
1.3 要求：要想玩好这个游戏，同学们必须多发现水果身上的美。
评析：兴趣是学生学习的主动力，爱玩是孩子的天性。
教师用游戏的方式引发学生的兴趣点，巧妙地把“观察、发现”引入到游戏中，让学生在玩中不知不觉发展了能力。
2.自主创新，丰富语言
给大家展示美的机会：你喜欢哪一种水果，发现了哪些美？
可以用水果自述的形式，可以自由结组以水果家族表演的形式（如相声、广告等）展示，可以编成小诗或儿歌，还可以编写小童话等。
总之，鼓励同学大胆创新，只要语言生动，能够展示出水果的美就是成功。
全班交流，自由展示。
大赛结束，根据学生的表现集体讨论，评出特色奖、美味奖、创意奖等。
鼓励学生参与的积极性。
师总结：同学们的表现真棒。
生活中的美无处不在，只有我们不断细心地观察、发现，才会伴随收获的喜悦；只有勤奋的人，才会不断品尝到丰收的硕果。
老师希望同学们多细心观察，勤动笔。
有这样一句话“常写手能顺，多写笔生花”，老师相信每一个同学都能写好作文。
3.因势利导，自由写话
目的：在学生沉浸其中，意犹未尽之时，及时鼓励学生把自己的所见、所想、所感写下来。
学生们一定会洋溢着喜悦之情，奋笔疾书。
评析：小学生好表现，思维活跃、想象力丰富，教师及时引导孩子们把看到的、想到的及时写下来，不断内化为自己的语言。
此时学生有话可写，有感而发，充分感觉到写话的乐趣。
4.积极评价，促进写作
对于写得好的同学要及时给予表扬、鼓励，如评选出佳作投稿、请小作者上台宣读等，哪怕是一两句或一两段较好，也要给予表扬，让每个孩子都能品尝到成功的喜悦，促进学生写作的积极性。