贴近生活实际--解决数学问题

贴近生活实际--解决数学问题
张俊陈福满贴近生活实际解决数学问题万方3000
摘要：
数学作为一门自然科学，数学的学习的过程和现实生活有着广泛密切的联系，新课程标准的背景下，已经提出了数学学习要做到从生活经验和数学知识的角度出发，让学生们能够结合自身的生活实际，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。

这样才能把枯燥、抽象的数学知识和现实生活相联系。

这样才能充分激发学生的学习兴趣，提高数学学习的效果。

关键字：数学学习；生活实际；抽象；问题
正文：
新课程标准对于当前我国数学学习提出了新的要求，要求数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。

”这就要求当前在数学教学过程中，教师能够结合学生生活的实际，做好学生学习空间的扩展工作。

对于数学教学中存在的问题进行优化，让学生们能够做到运用自身所学知识去解决现实生活中的实际问题。

另一方面通过现实的生活场景、活动场景等形式来实现学习素材，为教师组织教学提供丰富的教学资源，为学生提供足够的探索知识的空间。

一、从生活中积累素材，培养学生的应用意识
教学中，我们要关注学生的生活经验和学生体验，捕捉贴近学生的生活素材，选择学生熟悉的例子。

因此，课堂教学中必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂，吸引并引进具有时
代性、地方性的数学信息资料来处理教材内容。

例如，我们学校举行公开课“列方程解应用题”时，老师根据生活中经常做的买菜呀、做饭、打扫卫生等具体情况，设计了一系列方程应用题:如何统筹女排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些小同的菜……这样把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中。

再例如在教学“两步加减应用题”时，可首先播放一段生活录象:一辆公交车上有28人，到了第一站下来15人，又上来9人，车上共有几个人?然后再引导学生分析、理解。

这样的学习活动使学生感到生活中处处有数学，处处离小开数学，从而培养学生的数学应用意识。

二、结合当前生活的实际解决问题，使数学问题生活化、具体化。

解决数学问题是数学教学的根本目的，也是数学教学的归宿，通过数学知识的掌握，数学技能的训练，数学方法的练习，归根结底是要解决数学问题，数学计算、数学推理、数学思维方法等都为解决问题服务，而问题的解决不是独立于生活之上的，而是融入生活实际当中，在实际应用的过程中总结方法，提升能力。

例如小学数学教学中的追及问题和相遇问题，面对相对、相向等许多名词，学生很难一下找准对策，我们可以把课堂搬到运动场上，采取比赛、演示等方式，让学生在亲身实践中理解相关问题，找出解决此类问题的一般方法，化解难点。

三、结合生活实际进行问题分析，简化数学问题
分析问题是解决数学问题的关键所在，有效的分析能帮助学生找准
关键，抓住重点，而一味地就数学问题来分析，往往不被学生认可，所以，我们可以借助学生熟知的生活经验，帮助学生分析，会起到事半功倍的效果。

例如在教学《4 的乘法口诀》时，我们借助学生常见又喜欢的糖葫芦，让学生自己动手用红果穿糖葫芦，通过每次穿红果，发现每多一串，就会比上一次多4 个这一现实，进而很容易理解了口诀的形成过程，也就很容易记住了。

四、创设生活情境，提高数学问题的解决能力
数学教材中的一些问题多是经过简单化或数学化的问题，为了使学生更好地了解数学应用题的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。

例如：在教学“工程应用题”时，可以出一道这样的题目：陈老师带了一些钱去买一套上、下册的书，他带的钱如果只买上册，恰好能买20 本，如果只买下册恰好能买30 本。

那么他带的钱买几套这样的丛书？这道题目突破了常规“工程问题”的命题方式，提高了命题的趣味性和生活性，学生在思考这类问题时，就要举一反三，学以致用，从而提高了解决问题的灵活性。

四、联系生活实际创设情境，巩固新知识
学生在学习了某些知识以后，教师可以创设情境让学生运用所学知识，从而得到巩固提高。

比如：教“小数的性质”时，设计了一道有趣的数学题。

根据“3、30、300”，问：“谁能加上适当的单位并且用等号把这3 个数连起来？”学生陷入了沉思。

一会儿，学生就联想到人民币，分别加上元、角、分，即3 元=30 角=300分。

这
时教师再提出一个问题：“谁能用同一单位把上面各式连起来？”这时同学们的思维更加活跃，加上小数点，把三个数连起来即“3 元=3．0 元＝3．00 元”。

这样做既创设了学生乐学的氛围，激发了对问题的吸引力，又能让学生运用所学的知识解决实际问题，使学过的知识具体化，形象化，形式化。

五、拓展教学空间，数学联系生活
打破以教室为主阵地的“小课堂”教学，由封闭走向开放，拓展教学空间，把教学可搬到校园、商店、银行、家庭、田野等，这都是很好的教学方法。

例如，让学生在商店学会合理的消费购物，在银行学会储蓄，在家庭学会理财，在学校学会帮校长设计规划……这些生活中的经历会让学生体验到生活与数学的联系，以便为解决数学问题打下基础。

数学问题产生于生活。

所以，我们在解决数学问题时，要先了解生活，结合生活实际，抓住典型事例，利用生活经验，教给学生思考的方法。

我们所谈论的应用题教学也是从生活中联系素材，结合生活实际，一切从实际出发，在“题”与“生活”中思考、联系、区别。

达到理解应用题之目的。

六、联系生活实际提出问题，调动学生的积极性
要想抓住学生，使学生尽快从课间的游戏兴奋状态回到课堂教学中来，让学生注意力集中，导入就显得尤为重要，在进行教学设计时，我们可以选取日常生活片断，借助学生熟知的生活情境引入新课，使学生在观察、欣赏、思考的同时，有了探究新知的欲望，例如在教学《速度》一课时，我截取奥运比赛刘翔冲刺片断，让学生在观察中发
现信息，告诉学生飞人刘翔之所以能成为“飞人”就是因为100 米的距离，他比别人用的时间都短，进而激发学生弄清“在单位时间内所行驶的路程”究竟是什么。

七、加强实践操作，培养能力
要让学生把课堂上所学的数学知识应用于生活实际，往往会被错综复杂的生活现实所难住。

这就要求教师在数学教学中加强实践操作，培养学生学会把所学知识应用于生活实际的能力。

比如：教了“实际测量”后，可让学生测量计算学校课桌和教室的面积是多少？学生通过动手操作，懂得运用所学的知识，先测量出课桌和教室的长和宽各是多少？就能算出它们的面积。

这样学生在活动中不仅增长了知识，而且锻炼了能力。

小结：
总之上平时的数学教学过程中，结合生活中的实际问题，找寻相关的教学素材，实现数学知识和学生的生活实际的结合，通过这样的方式进行学生的引导，锻炼的学生的手动和实践的能够，让学生在实际生活中进行数学知识的运行，最终让不同的学生在数学的学习上得到不同的发展。

参考文献：
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[4]苗启. 联系生活实际解决数学问题[J]. 吉林教育,2009,35:7.。