小学数学“解决问题”教学之我见
小学数学解决问题教学之我见
小学数学解决问题教学之我见摘要：在新课程改革背景之下，小学教师必须要改变传统的教学方式，加大数学教学工作的改革，努力提高学生解决实际问题的能力，让更多的学生具备数学思维。
关键词：小学数学；解决问题；教学为了提高小学生解决问题的实际能力，在整个教学过程中要使用实践和理论结合的方式，提高数学知识的应用性。
目前，在整个数学学习过程中，不仅要加大学生数学成果的检测，还需要在实际教学课程改革过程中意识到解决实际问题的重要性，在帮助学生掌握综合性数学知识的基础之上，提出多元化的解决问题方式，让更多的学生热爱数学。
尤其是在新课程标准背景下，我们要对数学教学中存在的问题进行全方位的探究，使得教学效果达到举一反三的作用。
这样才能充分发挥新课程标准教材的效用，改变传统的教材模式，使得新课堂焕发光彩。
一、小学数学解决问题教学的现状及不足之处(一)数学解决问题的题目设置形式单一化当前书本上的数学解决问题题目大多结构简单、形式单一。
比如，“王老师每月工资1450元，超出1200元的部分按5%缴纳个人所得税。
王老师每月税后工资是多少元?”这样的题目，不仅存在税率上的错误，还与学生的认知脱节，不利于学生进行理解甚至直接使学生产生思维定式。
一旦学生形成固定的解题思路，就对其创造性和想象力造成了不良影响，阻碍了其创新意识的形成与培养。
(二)没有充分发挥语言交流在题目设置过程中的作用在进行数学解决问题设计的时候，出题人往往只注重怎么样才能够保证题目的逻辑正确，而忽略了一个有趣的语言能够使学生更加喜欢去用数学计算解决问题。
比如，有一道比较典型的例题，具体内容如下:“服装实体店同时出售两种类型的衣服，售价都是300元，一件可赚16%，另一件赔16%。
如果同时卖这两件衣服，到底是赚钱还是赔钱，如果是赚钱，那么具体赚了多少钱，赔钱的话，又具体赔了多少钱?”在这道题目中，出题者只顾阐述题目和问题，并未对其进行任何修饰，对这个阶段的小学生来说，无法激起学习兴趣并投入更多的热情。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见小学数学解决问题教学是数学教学中必不可少的一部分，也是培养学生数学思维能力的重要途径。
在小学数学教学中，教师可以采用以下几个策略来帮助学生解决问题。
教师应该注重培养学生的问题意识。
问题意识是解决问题的出发点和基础，只有学生具备了问题意识，才能主动地去寻找、提出问题，并通过解决问题来学习和掌握知识。
教师可以在课堂上通过讲解、举例等方式，引导学生关注问题，培养他们的问题意识。
教师应该注重培养学生的思维能力。
小学数学解决问题的关键是培养学生的逻辑思维、创造思维和批判性思维能力。
教师可以通过提供一些启发性的问题，并引导学生思考、分析和解决问题的过程，培养他们的思维能力。
可以让学生分析问题的条件和要求，找出问题的关键信息，并尝试运用所学的数学知识和方法解决问题。
教师应该注重培养学生的合作意识和团队合作能力。
解决数学问题往往需要多个学生共同合作，互相交流、讨论和分享思路，教师可以在课堂上组织学生进行小组合作，鼓励他们积极参与进去，发表自己的观点，倾听他人的意见，并在合作中相互学习和促进。
通过合作学习，不仅可以提高学生的解决问题能力，还可以培养他们的合作意识和团队合作能力。
教师在解决问题的过程中应该注重引导学生进行反思和总结。
解决问题不仅仅是得出一个答案，更重要的是学会从中找到问题的解决思路和方法，并能够运用到其他问题中。
教师可以引导学生在解决问题后进行反思和总结，分析自己的解题过程，找出问题所在，以及需要改进和提升的地方。
这样可以帮助学生提高解决问题的能力，并将解决问题的方法和经验运用到其他问题中。
小学数学解决问题教学应该注重培养学生的问题意识、思维能力和团队合作能力，并引导学生进行反思和总结。
通过这些策略的运用，可以有效地提高学生的解决问题能力，培养他们的数学思维能力，进而提高数学学习的成效。
小学数学解决问题教学之我见
小学数学解决问题教学之我见◆关键词：数学;形象思维;引导理解一、重视基本应用题的教学一年级学生主要学习加法和减法这两种基本应用题.但是，一年级的学生的识字能力和理解能力都比较差，学生的形象的思维也是比较差，学习这两种基本应用题还是感到比较困难。
我上最简单的加减法例题时，一般用实物演示法、摆小棒代替实物法、画实物图等方法帮助小学生弄清题意，使學生懂得为什么用加法或减法列式.之后总结：像这类应用题就加法应用题，或是减法应用题。
并说明以后解决类似的应用题可用加法或减法列式计算。
这样教学，一般大部份优秀学生遇到类似的数学题就会直接列式，大部份中下水平的学生遇到这样问题，也会像教师那样用以上各种方法帮助理解题意，正确列式。
二年级的学生，形象思维初步形成，我在指导学生学习乘、除法两种基本应用题时，可以逐步摆脱实物演示法和摆小棒方法，更多地使用符号表示法，逐步使用线段图帮助学生理解题意，并注意问题的画法。
比如：二年级P59的应用题：有3头大象运木头，每头大象运两根，一共运多少根木头？这道题课本有大象搬运图，很多学生看图就知道列式为2×3=6（根）。
为了使学生深刻理解这道乘法应用题，我让学生合上课本，回忆刚才的条件和问题，在草稿纸里用符号表示法画图。
第一种图法：横着画。
第一头大象运两根木头在草稿纸上画两个圆形，接着第二头大象运相同数量的木头再在第一组圆形后面画两个圆形，第三头大象运相同数量的木头在第二组圆形后面再画两个圆形，最后在三组圆形下面画一个大括号，画上问号写上单位名称，让学生知道求3个2用乘法列式。
第二种画法：竖着画。
第一头大象运两根木头在草稿纸上画两个圆形，两接着第二头大象运相同数量的木头在第一组圆形下面画两个圆形，第三头大象运相同数量的木头再在第二组圆形下面画两个圆形，最后在三组圆形后面画一个大括号，写上问号及单位名称，让学生知道求3个2用乘法列式。
这样用几种方法教学学生更加乘法的意义，会根据乘法的意义列出乘法算式。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见
一、创设情境教学法
在教学中我们可以通过设置情境使学生更愿意学习并更容易掌握相关知识。
比如说教学关于速度的概念，为了让学生更好地理解这一概念，我们可以先用一个短片让学生了解一位运动员跨栏比赛的过程，再引入速度这一概念，并从运动员跨栏的速度来引导学生了解这一知识点。
二、启发式教学法
启发式教学法是在教学过程中启发学生思考，帮助学生自主发现问题及解决问题的一种教学方法。
在数学教学中，教师可以采用启发性问题、游戏、思维导图等方式，从而有利于学生迅速理解各个概念之间的联系并进行记忆和巩固。
三、解决问题的策略
数学的思维能力就在于解决数学问题的能力。
学生们在实践中必须学会系统而全面的数学问题解决策略，从而在自学中积累解决问题的能力。
其基本方法有：审题、分类、建模、检验、推理等。
教师在教学中可采取分组讨论、研究解题方法等方式，帮助学生掌握解决问题的技巧和方法。
四、激励教学法
在教学的不同时期，学生会遇到不同的困难，而教师的激励是为学生创造一种积极向上的学习氛围，并鼓励学生充分发挥自己的潜力。
例如，一节课结束后，教师可以通过给予学生表扬或奖励，激发学生积极性，充分发挥学生的潜能。
五、反思教学法
教学中，教师应该常常对自己的教师行为进行反思，包括是否能够引导学生去发现和解决问题，学生是否理解掌握相关知识点等等。
通过反思教学，教师不断提高自己的教学效果，让学生在志愿的学习中不断打磨自己的思维能力。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见作为小学教师，针对小学数学解决问题的教学策略，我认为有以下几点：首先，重视问题解决思维的培养。
小学生在学习数学时，需要注重不仅仅是计算题的答案，更需要培养解决问题的思维能力。
因此，在教学中，我们可以通过让学生自主思考、提供探究性问题、激发学生兴趣等方式来促进学生问题解决思维的培养。
其次，强调过程和方法的重要性。
在实际解决问题的过程中，过程和方法是同等重要的。
因此，我们可以通过让学生尝试不同的解题方法，让学生从中寻找最优的解题方法，并及时分享经验和心得，来强化学生对解题过程和方法的理解和掌握。
第三，注重实践操作的环节。
小学生数学解决问题，需要通过实践操作进行演练和积累经验，这样才能在实际情况下运用所学知识。
因此，在教学中，我们可以利用教具、游戏等方式，将知识进行具体化、可视化，让学生更加深刻地理解和掌握数学的解决问题的方法和技巧。
第四，采用小组合作学习的方式。
小组合作学习是一种比较有效的教学方法，不仅培养了学生的团队协作能力，同时激发学生的学习兴趣和主动性。
在数学解决问题的教学过程中，我们可以让学生组成小组，一起解决问题，通过交流讨论、发表观点等方式，强化学生的解决问题的思维能力和方法学习。
最后，着重强调知识的运用和实际生活的联系。
数学知识需要通过实际应用来加深理解，在实际生活中，也需要学生能够运用数学知识解决实际问题。
教师可以将问题与实际生活联系起来，帮助学生更好地理解知识，培养学生解决实际问题的能力，从而提高解决问题的有效性和实用性。
总之，小学数学解决问题的教学策略需要注重问题解决思维的培养、强调过程和方法的重要性、注重实践操作、采用小组合作学习的方式、着重强调知识的运用和实际生活的联系等方面。
只有采用多种教学策略，适时调整教学方法，才能让学生更加深刻地理解和掌握数学解决问题方法，提高他们的解决问题能力，为以后的学习打下更好的基础。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见在小学数学教学中，解决问题是一个非常重要的环节。
解决问题不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，还培养了他们的创新意识和解决实际问题的能力。
在解决问题的教学中，我认为可以采取以下几种教学策略：1. 创设情境：在解决问题的教学中，可以通过创设情境的方式，将抽象的数学概念具象化。
可以通过生活实例来引入问题，让学生感受到数学知识的实际运用价值。
通过情境创设，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 引导探究：在解决问题的过程中，可以采用引导式教学，引导学生发现问题、分析问题和解决问题的方法。
教师可以提出一些启发性问题，引导学生思考和讨论。
通过探究的方式，学生能够主动参与，培养解决问题的能力。
3. 多样化问题：在解决问题的教学中，可以设计多样化的问题，涵盖不同的难度和类型。
通过多样化的问题，可以帮助学生理解数学概念的本质，并掌握不同的解题方法和技巧。
多样化的问题也能满足学生个体差异，提高教学效果。
4. 合作学习：解决问题的过程中，可以采用合作学习的方式，让学生分组合作。
通过小组合作，学生可以相互交流和讨论，互相启发和帮助，共同解决问题。
合作学习能够提高学生的合作能力和团队意识，促进他们的思维发展。
5. 归纳总结：在解决问题的过程中，可以鼓励学生归纳总结解题方法和结论。
教师可以引导学生总结解决问题的一般步骤和策略，培养他们的归纳推理能力和思维能力。
通过归纳总结，学生能够将所学的知识系统化，提高解决问题的效率和准确性。
6. 激发兴趣：在解决问题的教学中，可以通过引入趣味性的问题、游戏化的教学活动等方式，激发学生的学习兴趣。
通过培养学生的兴趣，可以提高他们的主动性和积极性，更好地参与解决问题的过程。
解决问题是一个锻炼学生思维能力和创新能力的过程，教师在解决问题的教学中要充分发挥引导者的作用，通过创设情境、引导探究、多样化问题、合作学习、归纳总结和激发兴趣等教学策略，帮助学生掌握解决问题的方法和技巧，提高他们的数学素养和实际运用能力。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见我认为培养学生的数学思维能力是解决问题教学的重点之一。
数学思维能力是指学生在解决数学问题时所表现出的思维活动和思维品质。
培养学生的数学思维能力需要从小学阶段开始，需要教师引导学生在平时的数学学习中注重思考和探究，而不是单纯的机械记忆和应用。
在教学中，我会引导学生多思考问题的方法和步骤，激发他们的主动性和创造性，让他们在解决问题的过程中锻炼自己的思维能力。
小学数学解决问题教学还需要侧重培养学生的团队合作意识和分享精神。
在解决实际问题时，往往需要多个人共同合作才能得出最优解。
在教学中，我会组织学生进行小组合作，让他们共同讨论和解决问题，从中培养他们的团队协作意识和分享精神。
我也会鼓励学生在解决问题之后分享自己的解题方法和心得体会，帮助他们从中学会尊重他人的观点和意见，培养他们的分享意识。
我认为小学数学解决问题教学还需要注重培养学生的问题意识和创新能力。
问题意识是指学生在面对问题时能够主动思考和提出问题，而创新能力则是指学生在解决问题中能够运用自己的知识和方法得出新的解决办法。
在教学中，我会引导学生不断提出有挑战性的问题，并鼓励他们通过多种方法和角度去解决问题，从而培养他们的问题意识和创新能力。
我也会在教学中注重培养学生的探究精神，鼓励他们勇于尝试和创新，培养他们的创新意识和能力。
小学数学解决问题教学策略应该注重培养学生的数学思维能力、应用能力、团队合作意识和创新能力。
通过科学的教学策略，教师可以引导学生在解决问题的过程中不断锻炼和提升自己的数学素养，从而达到更好的教学效果。
希望每一位小学数学教师都能够关注和重视小学数学解决问题教学，为学生的数学学习打下坚实的基础。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见首先，我认为最重要的是让学生体验到数学的乐趣。
很多学生对数学产生厌烦或恐惧是因为他们没有感受到数学的神奇和有趣之处。
因此，教师们应该在课堂上讲解数学知识的同时，讲解一些有趣的数学故事、问题，让学生在学习中产生兴趣和好奇心，激发学生的求知欲。
其次，针对学生投机心理，教师要让学生明白数学是需要认真、耐心学习的过程。
可能有些概念并不那么轻易理解，但是只要学生动手尝试，逐步消化不懂的概念和方法，便能逐渐掌握。
在实际操作中，老师可以组织数学游戏，让学生在竞赛中快乐地学习数学，培养他们的耐心和毅力。
第三，提供案例形式的教学方法有利于学生学习数学解决问题的能力。
在学习过程中，教师可以通过案例分析，让学生从各个角度理解数学方法和思维的运用。
例如，当教授一些问题的解决方法时，可以给予较多的例子，通过示范和练习来巩固学生的记忆。
第四，教师需要关注学生的学习进度，针对学生的条件进行不同的教学安排。
对于学习能力强的学生，可以适当提高难度，不断挑战他们的思维和能力；对于学习能力弱的学生，应该耐心引导，让他们逐渐进入数学学习的状态。
同时，教师也需要设立一些反向案例，让学生调整自己的学习习惯和思考方式，提高自己的学习效率。
最后，在课堂教学模式上，老师可以采取不同的教学手段，包括示范、演练、提问式教学等。
例如，在教学三角形知识点时，可以通过三角板测量、画图等方式来展示，让学生更加直观地了解三角形的概念；然后通过课堂演练，让学生自己动手实践，提高掌握程度。
同时，老师还可以针对学生的不同阶段，通过提问型教学，让学生更加深入地理解和掌握所学知识点。
总结起来，小学数学的教学策略需要综合考虑多方面因素，为学生创造出轻松、活泼、易于理解的学习氛围。
在教学过程中，老师需要注重培养学生的学习兴趣和好奇心，加强实践性操作和案例教学，关注学生的学习进度，创新教学模式，不断提升学生数学解决问题的能力。
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小学数学“解决问题”教学之我见
数学是自然科学中的一块瑰宝，而有着五千年悠久文明史的中华民族更是一个擅长数学思维的民族，从古代的祖冲之、刘徽，到现代的苏步青、华罗庚、陈景润等等，都在世界数学史上闪耀着夺目的光辉。
数学是培养学生逻辑思维的一个重要组成部分，在学生的素质教育中占有十分重要的位置。
在数学教学“解决问题”一单元时，不同的教师都有这样那样的困惑，在这里，我发表一下自己个人的想法，和大家一起交流，共同推动数学教学。
实验教材不再专门设置应用题教学单元，以“解决问题”或“用数学”出现，并把它渗透在四个学习领域之中。
《数学课程标准》对解决问题教学提出如下要求：（1）初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力。
（2）获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。
（3）学会与他人合作交流。
（4）初步形成评价与反思的意识。
在教学实践中，课本中解决问题的教学更加关注问题的发现与提出、学生解决问题策略的多样化、学生数学综合能力的发展，于是，一方面，数学课堂教学更加活跃了起来，一部分学生的思维得到了快速地发展；但另一方面，不少学生无所适从，变得更加不会解答问题了，特别对于农村学生而言，在学习解决问题的过程中，出现了更多的问题。
1.学生阅读能力比较差，不能准确地感知其中所包含的数学信
息，发现其中的问题，导致解决问题的障碍。
2.缺乏解决问题的基本策略，逻辑混乱。
3.学生不具备阅读能力、观察能力、理解能力、分析能力、画图能力、解决问题的能力。
4.学生的计算能力比较差。
针对农村孩子家长无暇顾及孩子学习和没有能力辅导孩子的现状，我在教学中采取以下策略。
1.培养学生先认真读题的习惯。
让学生读完题后合上书本，回忆数学情景或者数学问题，提炼出数学信息，找出已知量和未知量之间的数量关系，这既锻炼了学生的快速记忆力，又培养了他们提炼有效数学信息的能力。
比如，小明今年8岁，妈妈的年龄是小明年龄的4倍，妈妈比小明大多少岁？学生首先想知道的是妈妈的年龄，其次求妈妈和孩子的年龄差。
2.课堂上进行有效训练。
以小组为单位，计算平均分，调动每一个学生的学习积极性和互助性，以好带差，以好帮差。
如1到9的乘法口诀在二年级上学期时就要求每个学生熟练背诵，这样，二年级下学期学生的整体计算能力和水平会有所提高，优秀率和满分人数会有所增加，会更坚定学习的信念和勇气。
看到学生可喜的变化，作为他们的教师，我感到由衷的骄傲和自豪。
3.既要重视创设情境，又要分析数量关系。
教育学和心理学的研究表明：当学习的材料与学生的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的，因此，创设一个个比较真实的情境，让学生
看得见、摸得着，学生能更快进入学习的角色，产生更大的学习兴趣，并有更具体的感受和体验。
教材中解决问题教学重视情境创设，重视素材的现实性和趣味性，呈现形式图文并茂。
而如何在活生生的场面与情境中，引导学生多途径、多方法地获取信息是解决问题的第一步。
例如，在校运动会方阵中小宁的前、后、左、右均有3个同学，问小宁的学校运动会方阵中共有多少个学生？我教学时，在黑板上画了一幅图，用一个比较大的实心圆点代替小宁，红笔描点，在此点的前后左右各描三个黄色的实心圆点代替另外3个学生，这样，学生一目了然，明白用7的乘法口诀可以解决此题。
小宁的所在行有7个人，所在列有7个人，组成了7行7列方阵，这为大学学习方阵奠定了直观的认识。
奥运会开幕式上有方阵，国庆节阅兵式上有方阵，学生能学以致用。
4.从数学情景中抽相处数学模型，培养孩子的建模思想。
比如，妈妈的年龄是小明年龄的4倍，小明今年8岁，要想求出妈妈的年龄其实就是求8的4倍是多少，也就是求4个8的问题。
求妈妈比小明大多少岁也就是求8的3倍是多少，即3个8是多少。
前提把小明的年龄看作一份，妈妈的年龄就是4份，妈妈的年龄比小明多3份，就是求3个8的问题。
5.渗透排列组合的数学思想。
比如有50元钱，4件玩具的单价依次是38元、12元、8元、19元，买两件玩具，有几种购买方案？先把4件玩具依次用甲乙丙丁代替，培养学生的有序思考，甲可以
有三种组合方式，甲和乙、甲和丙、甲和丁，但是甲和丁不满足条件，超出了50元，舍掉此组合，甲实际上有两种组合。
类似的，乙和甲、乙和丙、乙和丁，还有丙和丁，理论上有六种购买方案，但是实际上合乎题意的只有5种购买方案。
另外，还可以画线段示意图，用a、b、c、d四个点来依次代替四个玩具，这样就是：ab、ac、bc、bd、cd。
6.拿学具亲自动手摆一摆。
例如，二年级年终考试试题，有三组正方体组合图，每一组8个小正方体，但是由于学生小时候玩的积木少，不具备空间观念，怎么办？如果让他们拿牛奶盒子亲自摆一摆，或者拿橡皮摆一摆，他们会感觉直观一点，凡是空间观念感强的学生就知道，这是求3个8的问题。
7.课堂上注意个人及时反思，结合自评、他评和师评相结合的方式，通过作业加分让学生及时掌握自己的学习情况。
8.及时课堂延伸，拓展学生视野。
及时单元测试，让学生查漏补缺，分层次教学让每个学生有不同程度的收获。
让学生在生活中学习，现实生活是兴趣的源泉，而好奇心、是每个学生都具有的先天本能，教师教学要从小学生的心理特点出发，利用自然界和社会生活中大量鲜活的材料，来刺激和诱发学生的兴趣。
因此，在平时的教学中，我让学生走出教室、学校，走进大自然，走进他们所不熟悉的丰富多彩的现实生活，让他们自行去观察和思考：天上有什么星星？螃蟹怎么样爬行？蚂蚁怎么样搬家？青蛙怎样捉虫子？还有春天的早晨、夏日的暮色、秋夜的星空和冬天
的雪地……素质教育提倡的就是让学生多方位、全面地学习自然科学知识，引起了他们的好奇和兴趣，初步激发求知欲。
在平时的教学实践中，我执行先学后教原则，学生能自己学会的我不教或少教，让学生自主学习和合作探究相结合，发现，这样他们记忆深刻。
学生困惑的地方我重点启发和引导，数形结合，降低题的难度。
我努力着，我收获着，相信我的学生会越来越喜欢学习数学，研究数学，从而带动对所有学科的学习。