小学数学解决问题教学之我见
小学数学教学之我见论文
小学数学教学之我见摘要：从小给学生打好数学基础，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有思想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的素质。
教师不仅要传播文化知识，更应培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能。
关键词：教学情境兴趣思维教师要转变观念，千方百计改进以前单一的数学教学方式，创造各种条件利用各种方法去帮助和引导学生提高学习情趣以及思维能力，使其在实践中学习、在合作中学习、在兴趣中学习，为学生奠定终身学习基础，同时实现教师自身的发展和提高。
数学是人们对客观世界定性的把握，是人们生活和学习必不可少的工具。
数学知识逻辑性强，学生学习起来往往无法提起学习兴趣，很容易对数学产生厌学心理，导致学生学习成绩不理想，给教学老师也带来不小的压力和困惑。
兴趣是最好的老师，能否激发学生学习数学的兴趣，提高学习数学的积极性，也就成了学生能否学好数学，教师能否教好数学的关键。
因此，在教学活动中，教师应想尽各种方法，采取多种方式激发和培养学生学习的兴趣，让学生由被动接受变为主动学习喜欢学习。
我在多年的教学实践中从以下几个方面设计教学环节来激发学生学习数学的兴趣，收到了很好的效果。
1.创设情景，让学习过程变被动为主动小学生年纪小，喜欢好动，学习情绪不稳定，自我控制能力差，激发学习兴趣对他们来说尤为重要。
因此，在教学过程中，我充分利用多媒体、模型教具、学具及生动形象的语言手段，结合学生喜闻乐见的教学实例，创设宽松和谐的教学情境，使学生对教学内容产生新鲜感，获得丰富的感性材料，激发学生探索知识的动机，使学生满怀喜悦地参与学习。
教学情境是教师根据教学目标和教学内容，有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境，利用外部的事物给孩子以刺激，引起孩子心理上的兴趣或困惑，目的是结合学生已有的经验体验，激发学生的学习兴趣，产生内在的学习动力，使智力达到最佳激活状态，吸引其主动参与学习活动，在发现问题、解决问题的过程中学习。
小学数学有效教学之我见论文
小学数学有效教学之我见《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
心理学家皮亚杰指出：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。
只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。
”这就是说，小学数学教学过程应是师生双方在小学数学教学目的指引下，以小学数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。
传统教学的弊端之一，就是重结论，轻过程，从而使学生的思维能力得不到提高。
因此，改革数学教学，其基点应放在引导学生通过自己的思维活动，掌握学习方法上。
要做到这一点，教师就必须重视过程教学，发展学生的思维能力，提高课堂教学的有效性。
下面是我在教学实践中的几点探索。
一、概念形成过程的有效教学数学概念是人们对数学现象和过程的认识在一定阶段上的总结，是以精辟的思维形式表现大量知识的一种手段。
在概念教学中，必须解放学生的双手和大脑，让他们通过操作和思考逐步揭示概念提出的背景，弄清其抽象、概括的过程，将浓缩了的知识充分稀释，这样学生既学到了知识更重要的是提高了能力。
例如，“体积”概念的教学，就应紧扣概念的产生、发展、形成和应用的有序思维过程来精心设计。
1.首先让学生观察一块橡皮擦和一块黑板擦，问学生哪个大，哪个小？又出示两个棱长分别是5厘米和3厘米的方木块，问学生哪个大，哪个小？通过比较，学生初步获得物体有大小之分的感性认识。
2.拿出两个相同的烧杯，盛有同样多的水，分别向烧杯里放入石子和石块，结果水位明显上升。
然后引导学生讨论烧杯里的水位为什么会上升？学生又从这一具体事例中获得了物体占有空间的表象。
3.引导学生分析、比较，为什么烧杯里的水位会随着石块的增大而升高。
在这一思维过程中，学生就能比较自然地导出：“物体所占空间的大小叫作体积”这一概念。
小学数学教学工作之我见
小学数学教学工作之我见我一直担任数学教学，教学期间坚持认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识体系，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
下面是本人的一些教学见解：一、要提高教学质量，关键是上好课。
为了上好课，我做了下面的工作：⑴课前准备：备好课。
①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
⑵重视课堂教学。
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。
同时，想方设法创设教学情境，激发学生的兴趣和情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问要面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
二、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在学困生的转化上，对学困生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头等。
从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和学困生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先想想自己工作的不足。
三、积极参与多媒体教学设计交流，观摩优秀课件及教案，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见在小学数学教学中，解决问题是一个非常重要的环节。
解决问题不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，还培养了他们的创新意识和解决实际问题的能力。
在解决问题的教学中，我认为可以采取以下几种教学策略：1. 创设情境：在解决问题的教学中，可以通过创设情境的方式，将抽象的数学概念具象化。
可以通过生活实例来引入问题，让学生感受到数学知识的实际运用价值。
通过情境创设，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 引导探究：在解决问题的过程中，可以采用引导式教学，引导学生发现问题、分析问题和解决问题的方法。
教师可以提出一些启发性问题，引导学生思考和讨论。
通过探究的方式，学生能够主动参与，培养解决问题的能力。
3. 多样化问题：在解决问题的教学中，可以设计多样化的问题，涵盖不同的难度和类型。
通过多样化的问题，可以帮助学生理解数学概念的本质，并掌握不同的解题方法和技巧。
多样化的问题也能满足学生个体差异，提高教学效果。
4. 合作学习：解决问题的过程中，可以采用合作学习的方式，让学生分组合作。
通过小组合作，学生可以相互交流和讨论，互相启发和帮助，共同解决问题。
合作学习能够提高学生的合作能力和团队意识，促进他们的思维发展。
5. 归纳总结：在解决问题的过程中，可以鼓励学生归纳总结解题方法和结论。
教师可以引导学生总结解决问题的一般步骤和策略，培养他们的归纳推理能力和思维能力。
通过归纳总结，学生能够将所学的知识系统化，提高解决问题的效率和准确性。
6. 激发兴趣：在解决问题的教学中，可以通过引入趣味性的问题、游戏化的教学活动等方式，激发学生的学习兴趣。
通过培养学生的兴趣，可以提高他们的主动性和积极性，更好地参与解决问题的过程。
解决问题是一个锻炼学生思维能力和创新能力的过程，教师在解决问题的教学中要充分发挥引导者的作用，通过创设情境、引导探究、多样化问题、合作学习、归纳总结和激发兴趣等教学策略，帮助学生掌握解决问题的方法和技巧，提高他们的数学素养和实际运用能力。
小学数学“问题解决”之我见
小学数学“问题解决”之我见“问题解决”可以帮助学生学会用数学思想观察、思考和解决问题。
掌握问题解决的策略，对开发学生潜能、引导学生开展探索式学习、提高学生学习的主动性、培养学生的创新能力有着不可低估的作用。
一、精心创设数学问题情境，激发学生主动参与问题是思维的起点。
有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。
通过问题解决，学生学会了探索的方法，能激发进一步学习的兴趣，培养数学思辩能力。
例如：在教完“乘数是一位数的乘法”后，可以设计一道“帮动物找家”的作业，即小狗打电话邀请小猴到家里做客，告诉小猴自己家门的号码是224号。
可小猴到了小狗居住的地方一看，找不到了，因为它发现这里门的号码很奇怪，都是一些乘法算式，你们能帮小猴找到小狗家吗？有趣、生动的游戏设计，把乏味的计算变得带有故事性，学生在这种氛围中，不知不觉中掌握了计算的方法，同时也提高了学生的计算能力和学习兴趣。
二、鼓励参与合作，追求自主探究合作交流是学生学习数学的重要方式。
在问题解决的过程中，教师要让学生产生合作交流的需要。
一方面鼓励他们主动与同伴交流，表达自己的想法，另一方面，要让其他学生主动关心他们，为探索问题解决的方法提供帮助，从而加深对问题本身的认识和解题方法的理解，有助于解题策略的形成。
如教学“两位数加一位数（进位）”时，可这样设计：计算24+7，教师先“冥思苦想”一会儿，再向学生求助。
一石激起千层浪，学生顿时情绪高涨，积极思考。
此刻教师及时组织学生讨论，通过小组讨论、同桌互说等形式，最后，学生想出了多种方法。
在这个过程中，允许学生交流意见，以达全员参与的目的，提倡并鼓励算法多样化。
三、引导学生从情境中明白要解决的问题，收集解决问题的必要信息对于中低年级学生而言，最有效的途径是指导学生学会看图，从图中收集必要的信息。
这一步要求学生仔细地看，充分地讲，进而提出数学问题，解决问题。
教师需要注意三种情况：一是题中的信息比较分散，应指导学生多次看图，将能知道的信息尽量找到。
小学数学教学之我见
小学数学教学之我见《数学课程标准》中指出：在数学活动中，学生是学习的主体，必须改变“教师讲，学生听”“教师问，学生答”以及大量演练习题的数学教学模式。
教师必须转换角色，充分发挥创造性，依据学生年龄特点和认知规律，设计探索和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的，一个概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的，以及这个结论是如何被应用的。
通过这样的形式，可以使学生的创新精神的培养得到落实。
新课改给教学工作提出要求，即要讲实效，提高效率；减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量，也给教师提出了一个新课题：如何在四十五分钟内增强小学数学的教学效果？这类问题仁者见仁、智者见智，是在任何时期都值得探讨的问题。
只有在不断探讨中，才能使我们的认识和教学实效不断提升。
建立和谐、融洽的人际关系是提高课堂效率的前提条件。
在45分钟内，要想提高课堂效率，笔者认为首先必须营造一种和谐、协作的良好教学气氛，在师生之间、同学之间形成和谐、民主、平等的人际关系。
这样学生就会在满意、愉快、合作、互动和互助的积极情感状态中学习。
教师健康的情绪、积极的情感是营造课堂良好气氛的前提条件。
为此，教师从走进教室的那一刻起，所有注意力都应集中到学生身上，用热情亲切的目光环视学生，向学生问好，宣布“上课”，每说一句话，都要认真投入情感。
课堂上教师的全身心投入，会使学生受到潜移默化的影响，从而积极主动地参与学习，而学生的积极参与又会使教师不断调整教学行为，以适合学生主动参与的情绪状态，营造良好的教学氛围和最佳的教学环境。
学生与学生之间形成和谐、融洽的关系，能使学生在良好的交往中逐渐形成自尊、自爱、自信、自强、真诚与他人友好相处的优良品质。
在课堂教学中，组织学生进行合作学习，满足学生的心理需要。
学生在小组讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，拓宽思维，既提高了语言表达能力，又增强了合作精神。
小学数学课堂有效教学之我见——加强解题策略与方法之间的联系切实提高课堂教学效率
除 了用 算 术方 法 解答 ，我们 在 教学 过
程 中还 介 绍并 要 求 学 生 尝 试 用 方 程 解 答 ， 运 用 的还 是替 换 的 策略 。方 法 一是 把 大 杯
学 生
替 换成 小 杯 ， 二 是 把小 杯换 成 了 大杯 。 方法 解 题 方法 不 同 ， 但基 本 的策 略 ， 题 的思 路 解 是 一致 的 ，都 是 把不 同容量 的杯 子 替换 成 相 同容 量 的杯子 ， 复杂 的问题 简单 化 。 把 解 ： 小 杯 的容量 是 ｘ毫 升 。 解 ： 设 设
一
１Ｏ 一 ２
根 据 图例 来 解答 的 ，要 根据 文 字 表述 来 解 答 时 ，读 题后 要认 真 思 考 ，关 键 是找 到 规 律， 找规 律不 能 仅根 据 想象 ， 要 用 列举 法 需 来 帮 助我们 发现 规律 ， 找到 解题 思路 。 反 思 三 ： 过 练 习 的设 计 ， 造 冲 突 ， 通 制 让学 生 主动 将所 学 的方 法 结 合起 来 ，运 用 多种 方 法共 同解决 问 题 ，使 学生 学 会辩 正 地看 待 不 同 的方法 ，在 遇 到 不 同情 况 时合
大 杯 的容量 是 ｘ毫 升。
６ ３ ７２ Ｘ＋ Ｘ＝ ０ ｌ３ ×６ ／Ｘ ＋Ｘ＝ ２ ７０ 通 过 三次教 学 ，使 我 ｆＸ 解决 周 期规 －￣ ｌ Ｘ＝８ ０ Ｘ＝ ４ ２ ０ 律有 了深 入地 思考 。同时我 们在 想 ， 解决 在 问题 和 计算 时 真 的有 最优 方 法 吗 ？答 案应 大杯 ： ０ ＝４ （ 升 ） ８ ×３２ ０毫 小杯 ：４ ÷３ ８（ 升 ） ２０ ＝ ０毫 该是 否 定 的 。对 于不 同 的情 况 ，不 同 的学 生， 只要 能 准 确 、 捷 的解 决 问题 ， 个 方 快 这 而“ 练一练 ” 现的 是这样 的情 境 ： ２ 展 在 法 就是 好 的 。套 用一 句 广告 词 说 ：没 有 最 个 同样 的 盒 和 ５ 同样 的小 盒 里 装 满 球 ， 个 ０ 个 好， 只有 更好 。我们 老师 的教学 又何 尝不 是 正好 是 １０个 。每个 大盒 比小 盒多装 ８ ， 这样 呢 ！ 每个 大 盒 和小 盒各 装 多 少个 ？例 １ 小 杯 大 的 容量 是倍 数 关 系 ，替换 后 总量 没 有 发 生 二 、运用 一种 方 法解 决不 同类 型 的问 变化 ， 但是 杯子 的个 数变 了 。练 一练 大小 盒 题， 要善 于抓 住 问题 之 间 的联 系 。 让学 生 找 所 装球 的个 数 是 相差 关 系 ， 盒子 数 没有 变 ， 出题 中的 等 量关 系以不 变应 万 变 。在 遇 到 但替 换后 总量 发生 了变 化 。 不 同题 型 时提高解 题 的正确 率 。 第 一 种 ， ２ 大 盒 替换 成 ２ 小盒 ， 把 个 个 装球 的 总个数 少 了 ２ ８ 个 。 六 年 级 （ 册 ） ８ 、Ｏ 的例 １小 明 上 第 ９９ 页 ： 小 ：１０ ８ ２ ÷ （０— × ） ７ 解 ：设 每 个 把 ７０毫升 果 汁倒 满 了 ６ 小 杯 和一 个 大 小盒 装 ｘ个 。 ２ 个 杯 ， 都倒 满 。小 杯 的容量 是大杯 的 １ 。 正好 ／ ３ （ ０ － ６ ÷７ （ ＋ ） ＋ Ｘ １ ０ １０ １ ） ｘ ８ ｘ ５ ＝ ０ ２ 小 杯 和大 杯 的容 量各 是 多少 毫 升 ？我 们 在 ＝８ ４÷ ７ ７ ８ Ｘ＝ ４ 教 学 的过 程 中一 般引 导 学生 把 两种 不 同的 ＝２ １ ＜ｉ ） Ｘ １ ＝２ 杯 子 换成 相 同 的杯子 ，把 复 杂 的 问题 转 化 大 ：２ ８２ （ ） １＋ ＝ ０个 大 ：２ ８２ （ ） １＋ ＝０ 个 成 比较 简 单 的 同一种 量来 考 虑 ，也 就 用替 第 二种 ： ５ 小 盒替 换 成 ５个 大盒 ， 把 个 换 的 策略 解 决 问题 。可 以用 以下两 种 的方 装球 的 总个数 多 了 ５ ８ 个 。 法来 解 答 ： 大 ：１０ ８ ） （０ ＋ ×５ ÷７ 解 ：设 每个 大 盒
小学数学课堂教学讨论之我见
小学数学课堂教学讨论之我见在数学课堂教学中，以小组或全班方式开展合理有效的讨论，既能调动学生学习的积极性和主动性，也能加深学生对教材内容的理解。
学生通过讨论、质疑，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、更条理，掌握的知识会更深刻、更准确。
同时，有效的讨论，活跃了课堂的气氛，调动了学生的参与性，培养了学生的创新意识，也有助于教学质量的提高。
课堂讨论与讲课不同，讨论是双向的。
如果说讲课是向学生传递知识，那么讨论则是让学生积极从事学习，并允许学生提出疑问，进行探究、做出反应，进而获取知识。
由于学生在准备讨论时，没有现成的条框可照搬，必须独立思考、归纳、分析、表达，所以讨论时，往往容易跑题、目的不明、语无伦次。
针对讨论的这一特点，我认为要想充分发挥讨论的功能和作用，确实提高教学质量，教师就必须先对讨论进行合理有效的控制。
1.教师对讨论问题的提出，既要避免过于抽象，又要难易适度，使大多数同学都能感兴趣，从而积极参与。
教师组织讨论时，要明确什么是重点、要解决哪些难点、需要掌握哪些知识、提高哪些能力等等。
总之，教师必须做到心中有数，胸有成竹。
只有明确了讨论的目标，才能设计出好的论题、选择正确的讨论方法；才能从实际出发，兼顾教材和学生的实际情况，灵活控制讨论过程，不至于任马游江；才能做到既激发学生研究问题的兴趣，又收到启发诱导、举一反三、事半功倍的效果；反之，不仅会降低讨论的质量和效果，甚至会扼杀学生探讨问题的兴趣，泯灭他们思维的火花，对老师提出的问题置若罔闻。
2.启发与诱导相结合，从提出问题到讨论问题的全过程，教师的作用大多是适时调控、巧妙诱导，并适时参与。
一方面要使讨论题富于启发性，才能激起学生探讨的兴趣；另一方面，当讨论展开以后，教师要仔细倾听学生的各种见解，及时把握时机，对学生进行“诱”和“导”，参与到学生的讨论之中。
防止学生提出的问题之间联系不紧、跨度过大、脱离了学生认识问题的规律，不利于讨论的进行和问题的解决。
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小学数学解决问题教学之我见
◆关键词：数学;形象思维;引导理解
一、重视基本应用题的教学
一年级学生主要学习加法和减法这两种基本应用题.但是，一年级的学生的识字能力和理解能力都比较差，学生的形象的思维也是比较差，学习这两种基本应用题还是感到比较困难。
我上最简单的加减法例题时，一般用实物演示法、摆小棒代替实物法、画实物图等方法帮助小学生弄清题意，使學生懂得为什么用加法或减法列式.之后总结：像这类应用题就加法应用题，或是减法应用题。
并说明以后解决类似的应用题可用加法或减法列式计算。
这样教学，一般大部份优秀学生遇到类似的数学题就会直接列式，大部份中下水平的学生遇到这样问题，也会像教师那样用以上各种方法帮助理解题意，正确列式。
二年级的学生，形象思维初步形成，我在指导学生学习乘、除法两种基本应用题时，可以逐步摆脱实物演示法和摆小棒方法，更多地使用符号表示法，逐步使用线段图帮助学生理解题意，并注意问题的画法。
比如：二年级P59的应用题：有3头大象运木头，每头大象运两根，一共运多少根木头？这道题课本有大象搬运图，很多学生看图就知道列式为2×3=6（根）。
为了使学生深刻理解这道乘法应用题，我让学生合上课本，回忆刚才的条件和问题，在草稿纸里用符号表示法画图。
第一种图法：横着画。
第一头大象运两根木头在草稿纸上画两个圆形，接着第二头大象运相同数量的木头再在第一组圆形后面画两个圆形，第三头大象运相同数量的木头在第二组圆形后面再画两个圆形，最后在三组圆形下面画一个大括号，画上问号写上单位名称，让学生知道求3个2用乘法列式。
第二种画法：竖着画。
第一头大象运两根木头在草稿纸上画两个圆形，两接着第二头大象运相同数量的木头在第一组圆形下面画两个
圆形，第三头大象运相同数量的木头再在第二组圆形下面画两个圆形，最后在三组圆形后面画一个大括号，写上问号及单位名称，让学生知道求3个2用乘法列式。
这样用几种方法教学学生更加乘法的意义，会根据乘法的意义列出乘法算式。
其实这两种图示法不仅仅是代表这道的画图方法，更代表了所有乘法应用题的画法，这也为以后学生学习用线段表示法理解应用题打下基础。
我在教学乘除法应用题时，除了教会学生画图理解题意，还让学生记住一些常用的数量关系：比如;单价×数量=总价，单产量×数量=总产量，工作效率×工作时间=工作总量，速度×时间=路程，每份数×总份数=总数量等，为以后学生摆脱图示法，一看到乘除法应用题就会列式打下基础。
二、用图示法引导理解两步计算的应用题
学生上到了中年级，主要学习连加、连减、连乘、连除、加减、乘加、乘减、除加、除减等两步计算的复合应用题。
此时学生已经有一定的形象思维，初步形成抽象思维。
我在教这些应用题的例题时，一般先引导学生画出线段画，帮助理解题意，尽量不用实物演示法和符号表示法。
如三年级下册P89例子：每个方阵有8行，每行有10人，3个方阵一共有多少人？我先让学生把这道题分解成两道乘法应用题，再引导学生画两组单线图帮助理解题意。
我教学生用2厘米长的一条线段表示一个方阵的人数，再平均分成8份，在每一份的上面写上10人，在这条线段下面用大括号括出写上8行，问学生可以提出问题？学生很容易地提出每个方阵一共有多少人的问题，学生列式计算得出每个方阵有80人了，问学生求3个方阵一共有多少人又怎样画图？怎么样列式计算？学生很快画出线段图并正确列式解答。
接着我问学生如果我用2厘米长一条线段表示一个方阵的人数，我在上面平均分成8份，写上每份10人，你会另一条线段表示3个方阵的人数吗？启发引导学生自己用双线图表示这道题的条件和问题，再次理解题意，列综合式解答。
这样
学生不仅学到了把复杂的应用题分解成两道简单应用题问题，化难为易，再解决问题和方法，还在画图过程中学到运用数学中常用的思维方法---分析法和综合法解决数学问题，学到了用双线图表示一倍量与几倍量的关系。
如果是一些低年级常见的行程问题，工作问题，购物问题等，还是通过代入关系式的方法列式解答，这样不仅提高解题的速度，还培养学生的抽象思维。
三、重视算术法和方程的两种方法的教学
学生上到了高级，开始学习简易方程。
课本的许多应用题只教用方程解，不教用算术方法解。
但我为了使学生的低年级算术法得到巩固，也为了进一步培养学生的逆向思维，我一般在教学方程内容以后的例题，先引导学生画线段图，再要求学生用算术法解和方程两种方法解。
特别是和差问题、和倍问题、差倍问题、年龄问题、相遇问题、分数应用题等要求大部份学生会画线段图、会用两种方法解。
因为我发现很多较为复杂的应用题都是由这些应用复合成的。
以上的问题学得好，学生遇到较为复杂的应用题，有时也会自己画图，自己分析，自己会算术或方程解答。
别外这些问题在中学的数学出现很多，只不过中学的数学比这些问题复杂一些，学生学好这几类，到了中学的学习数学就比较顺利。
四、结束语
我们学生现在使用的实验教材一到五年级是不教学生画图的，但是一到五年级学生抽象思维还不太好，学生会画线段图对应用题的学习还是有很大的帮助，所以一般我教应用题时都会教学生画线段图。
我们的实验教材在内容的编排上也有所有欠缺，所以我在教学时也会根据学生学习的需要补充内容如：盈亏问题、鸡兔同笼等古代数学问题和分段收费问题、购物打折问题、最值问题等新的数学问题，深化小学应用题教学，做好小初数学衔接工作，为学生后续数学的学习夯实基础。