会计职业教育《财务会计》课程教学改革之我见
中职教育《财务会计》课堂教学改革的探索
中职教育《财务会计》课堂教学改革的探索由于传统的教学模式已不能适应社会对新型的会计技能人才的需要，培养高素质的会计人才，提高学生的学习兴趣，就要先从《财务会计》课堂教学改革做起，创新教学模式，改革教学方法，势在必行。
關键词：财务会计课堂教学改革行为引导型教学法一体化教学法《财务会计》是中职教育财会专业的一门核心课程，具有较强的实用性和可操作性，对学生职业能力的培养和提高有着非常重要的作用。
通过本课程的教与学，学生可以掌握整个业务流程的核算理论、程序、方法和实际操作技能。
但在近年来的教学实践中却感受到传统的教学模式已不能适应社会对新型的技能型人才的需要，尤其是对学生学习兴趣的培养和职业素质的提高都存在很大的障碍。
所以在课堂教学中不断地进行尝试和探索，力求找到一条适合中职学生学习的教学模式和方法，旨在培养高素质的会计人才。
1 目前《财务会计》教学存在的问题及现状1.1 知识更新快，教学难度大为了完善我国会计法规体系以及促进国际贸易的交流和发展，我国从上个世纪末开始出台新的会计制度，每年都会有相关内容的修改和补充，尤其是在2007年初财政部发布了新修订的38项具体会计准则。
面对这些变化无论是对老师的教还是对学生的学都是一个新的挑战，增加了教学难度。
所以这就要求必须优化会计课程体系，进行教学内容与教学方法的改革。
1.2 教学方法单调，学生学习兴趣不高传统的会计课堂教学就是一块黑板、一支粉笔、一本教材，老师讲、学生听，老师写，学生记，学生无精打采，老师垂头丧气。
这种以教定学，以本为本的教学模式，缺少师生间的交流、互动与沟通，缺乏学生的有效参与和信息反馈，加上中职学生基础知识薄弱，逻辑思维能力和知识的接受能力、理解能力受到限制，很多学生感到枯燥乏味，没有学习兴趣。
失去了学习的主动性和积极性，也不利于对学生分析问题、解决问题能力的提高，也不利于对学生创新精神与职业技能的培养，这种传统的教学方法存在着严重的缺陷。
中职教育《财务会计》课堂教学改革的探索
讲、 学生 听 ， 师 写 ， 生 记 ， 生 无 精打 采 ， 师垂 头 丧 气 。 种 以教 老 学 学 老 这 项 目教 学 法 是 以 “ 目” 形式 进 行 教学 ， 由老 师确 定 项 目， 项 的 先 以 定学 ， 以本 为本的教学模式 ， 缺少师生间的交流、 互动与沟通 ， 乏学 学 生 为 主体 处理 整 个 项 目的 全 过 程 ， 息 的搜 集 、 目的 设计 、 目 缺 信 项 项 生 的 有 效参 与和 信 息 反馈 ， 加上 中职 学 生 基础 知 识 薄 弱 ， 逻辑 思维 能 的 组 织 与 实施 、 目的 总结 与评 价 ， 由 学 生 自己 负责 ， 师 并给 以 项 都 老 力 和 知 识 的 接 受 能 力 、 解 能 力 受 到 限制 ， 多 学 生 感 到枯 燥 乏 味 ， 必 要 的指 导 。 学 生通 过 该 项 目的实 施 了解 并 掌 握 了整 个 业务 流程 及 理 很
才。
了理 论 知 识 也提 高 了实 际技 能 ， 习效 果很 好 。 学
１ 目前《 财务会计》 学存在的问题及现状 教 ２１ 运用大脑风暴法， ．． ２ 创造性地解决问题 １１ 知 识 更 新 快 ， 学难 度 大 ． 教 大脑风暴 法是 当今最负盛名、最实用的一种集体式创造性解决 为 了 完善 我 国 会计 法 规 体 系 以及 促进 国 际 贸 易 的交 流和 发 展 ， 问题 的方 法 。 它作 为 一种 开 放 的 、 生 主动 参 与 的 方法 ， 过 集体 讨 学 通
２１１ 采 用 角色 扮 演 ， 拟情 境 教 学 ， ．． 模 全面 提 高 学 生职 业 素质
情 境 教 学 是指 根据 会计 工 作 岗位 的要 求 ，由学 生扮 演 相 应 的角 色 ， 师创 设 某 种 教学 情 境 ， 出相 应 的任务 ， 生各 司其 职 ， 拟 真 老 提 学 模 法 实 的工 作 现场 的一 种 教学 活 动 。 种 方法 以其 实 践性 、 合 性和 交 互 这 综 《 务 会计 》 中职 教 育 财 会 专 业 的 一 门核 心 课 程 ， 有 较 强 性 的特 点 和优 势 ，成 为 一种 比较适 合 于 技 能 型人 才培 养 的 教 学 方法 财 是 具 的 实用 性 和 可 操 作 性 ，对 学 生 职 业 能 力 的培 养 和 提 高 有 着 非 常 重 之一 。 例如 在 应 收 票据 及 票据 贴 现 业 务 的教 学 中 ， 以往 采 用课 堂 讲 授 要 的 作 用 。通 过 本 课 程 的教 与学 ， 生 可 以 掌 握 整 个 业 务 流 程 的 核 的 方法 ， 杂 的关 系 、 象 的计 算 ， 生感 到很 繁 乱 ， 学 复 抽 学 没有 头 绪 ， 学 教 算 理 论 、 序 、 法 和 实际 操 作 技 能 。 但 在 近 年 来 的 教 学 实 践 中 却 程 方 效 果 不 好 。后 来 我 尝试 采 用 分 组 的形 式 ，根 据 业务 流 程 中各 主 体 关 感 受 到 传 统 的 教 学 模 式 已不 能 适 应 社 会 对 新 型 的 技 能 型 人 才 的 需 系 ， 出票 人 、 票人 按 持 付款 人 、 收款 人 、 兑 人 务人 、 权 人 ； 书 承 债 债 背 要 ，尤其是对学 生学习兴趣的培养和职 业素质 的提高都存在很 大 人、 被背书人， 对同学们进行角色扮演 ， 规范用语及工作流程。 按照商 的 障碍 。所 以 在 课 堂 教 学 中 不 断 地 进 行 尝 试 和 探 索 ， 求 找 到 一 条 业 承 兑 汇 票和 银 行 承 兑 汇 票 及 票 据 贴 现业 务 的 不 同进 行 情 境 模 拟 ， 力 适 合中职学生学 习的教 学模式和方法 ， 旨在培养 高素 质的会计 人 这 使得 学 生 的 学 习 兴趣 大 增 ， 常 快 乐也 非 常投 入 ， 仅 使学 生掌 握 非 不
高职会计教育改革之我见
高职会计教育改革之我见随着社会经济的发展和高等教育的普及，高职教育扮演了越来越重要的角色。
在高职教育中，会计专业一直是备受关注的热门专业之一。
随着社会经济的发展和会计工作的不断变革，高职会计教育也面临着一些问题和挑战。
本文将从教学内容、教学模式和实践环节等方面探讨高职会计教育的现状和改革之路，以期对高职会计教育改革提供一些思路和建议。
一、教学内容的优化目前，高职会计教育的教学内容主要包括会计基础知识、财务管理、成本与管理会计等方面的内容。
随着社会经济的不断发展和会计职业的不断变革，传统的会计教学内容已经不能很好地满足实际需求。
有必要对高职会计教育的教学内容进行优化，增加一些新的内容，如信息技术在会计领域的应用、国际会计准则等，以适应社会的需求。
还可以引入一些新的课程，如数据分析、风险管理等，使学生能够在掌握基础会计知识的具备一定的数据分析和风险管理能力，更好地适应未来会计工作的发展趋势。
教学内容还可以更贴近实际工作，通过案例教学、实操课程等方式，增强学生的实际操作能力和解决问题的能力。
二、教学模式的创新传统的高职会计教育教学模式主要以课堂讲授为主，学生被动接受知识，缺乏实际操作和创新能力的培养。
有必要创新教学模式，提倡问题导向的教学，引导学生主动参与学习，培养他们的实际运用能力和解决问题的能力。
在教学过程中，可以通过项目教学、实训基地、社会实践等方式，让学生亲自参与到实际工作中，了解会计工作的流程和实际操作技能，培养学生的实际操作能力。
可以采用多媒体教学、在线教育等先进的教学手段，提高教学效果，使学生更好地掌握会计知识。
三、加强实践环节在高职会计教育中，实践环节一直是学生学习的重要组成部分。
目前的实践环节主要集中在实习和实践课程上，学生的实际操作能力和解决问题的能力还有待提高。
有必要加强实践环节，提高学生的实际操作能力。
可以通过与企业合作，设置更加贴近实际工作的实习岗位，让学生在实际工作环境中学习，增强他们的实际操作能力。
高职教育《财务会计》课程教学改革思考
高职教育《财务会计》课程教学改革思考随着德勤财务机器人等人工智能财务设备的使用和推广，一些涉及到重复性、标准化、规则明确的财务会计相关工作，正慢慢被这些机器人所取代。
财务会计领域的工作场景正在悄悄发生变化，涉及到大量重复工作的财务会计岗位正慢慢被财务机器人取代。
智能教育方面，多种智能技术融合构建智能学习教学资源交互系统，精准识别学生财会知识弱点，实现财会知识个性化适配，个性化推送，提高学生自主学习能力，促进学生形成系统化的财会知识体系。
人工智能时代的到来，财务会计工作场景和教学场景都发生了相应的变化，对普通高校商科学生的财务会计课程教学也产生了较大的影响。
人工智能技术是不断发展的，但从目前人工智能财务设备，特别是财务机器人工作内容特点来看，主要是基于会计需求，事先设计好相关程序，将单据、发票信息智能化输入，实时校对检验，简单地程序化做账等重复性和常规性的会计核算工作内容，实现传统会计基础手工操作功能的智能化，同时可以迅速抓取各种有效数据进行分析，甚至可以和审计工作结合，实现账目全查，通过24小时不间断工作，延长工作时长，改善工作效率。
但毕竟机器人的每一步操作，都需要系统事先设计，在涉及到一些较为复杂的业务或者特殊的业务核算时，需要会计人员基于专业的会计知识判断并解决。
此外，人工智能财务设备只提供财务数据信息，并不能提供有效的经济决策，实质上还属于复杂机器。
从财务会计课程内容看，课程知识容量大，会计分录多，内容也较抽象，学生掌握相关知识难度大。
人工智能技术的发展为解决财务会计抽象学习的问题提供了可能方案，将课程涉及到的财会业务内容设计成动态影像，形成相关财会教学场景，将语音识别、智能搜索、眼球转动识别甚至智能穿戴设备等先进智能教学技术引入财会教学活动中，形成立体化教学。
利用多种数据抓取、数据挖掘等人工智能技术，提升学生自主获取财会信息的能力，加强学生对财会知识的思考和逻辑思维能力。
同时针对人工智能精准识别学生财会学习中的知识弱点，通过智能化的听说读写等多种形式的教学，促进学生对财会知识点的掌握。
中等职业学校会计教学改革之我见
OCCUPATION852011 7中等职业学校会计教学改革之我见文/石莉莉一、当前会计专业教学存在的问题１．课程体系不科学，求全求大中职学校会计专业基本沿袭传统的课程体系设置，仍存在重理论、轻技能的问题，忽视职业道德和素质教育，没有根据中等职业学校学生的培养目标适当增减课程内容和难易程度。
课程门类较多，课程内容方面出现交叉和重复，如成本会计和管理会计在变动成本法、短期决策等方面有重叠。
片面强调学科的完整性和系统性、针对性和实用性不强。
中等职业学校还需要担负国民学历教育任务，在课程设计和教材的建设上还未跳出传统课程体系的框架，不论哪门课程，都刻意维护和追求学科理论完整性和系统性，不注重对学生进行创新精神和实践能力以及立业、创业能力的培养，而且忽略有关职业态度学习方面的课程设计。
２．缺少课堂实践环节会计教学是一个循序渐进的过程，会计理论教学和实践活动都是如此。
会计专业课程在理论课结束后，缺少为巩固会计理论知识而进行的课堂实践环节，使学生学习的会计理论知识无法与实践有效地结合，不仅直接影响学生学习会计专业知识的兴趣，也加大了集中实践活动的难度，学生往往先学后忘、眼高手低、动手能力较差。
３．专业教师缺乏实际的业务处理经验，教学脱离实际中等职业学校的专业教师基本上都是从高校毕业后直接工作的，专业教师基本只有会计理论知识，没有实际会计操作经验。
即便个别有些经验的教师往往是熟悉某个环节的会计工作，而且随着时间的推移而老化。
现在提倡双师型教师，有些专业教师虽然具备会计师中级职称，也不能解决与实践脱节的问题。
４．教学模式陈旧，只侧重理论知识的讲授从教育手段看，中等职业学校的会计教学普遍采用“注入式”方式，情景式教学、互动式教学等尚未得到普遍应用。
专业课采用与文化课相同的授课方式，不能突出专业课的“专业”特点，学生也采用了与学习文化课相同的学习方式，不能激发学生的兴趣。
二、会计专业教学改革的基本路径１．明确中等职业学校会计专业的教学目标会计教学目标应该与培养人才的类型结合起来，以满足社会需求为导向，面向市场经济中的企业和非盈利组织，培养具有开拓精神、创新意识、良好职业道德以及相关专业知识并掌握学习技能的合格会计人才，这种会计人才应具有掌握本专业继续学习的能力。
浅谈中职《财务会计》课程教学改革
浅谈中职《财务会计》课程教学改革作者：杨月超来源：《文化产业》2015年第03期摘要：为体现“以能力为本位，以学生为主体，以实践为导向”的教学指导思想，充分尊重学生的个性发展，满足学生的个性化学习，调动学生的学习积极性与主动性，激发其学习热情，结合笔者多年的教学经验就传统教学过程中存在的一些问题进行分析探讨并根据该课程的特点对其教学改革进行探索。
关键词：财务会计；教育教学；改革；中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-03-00-01《财务会计》是财经类专业的专业基础课程，具有很强的技术性、操作性；该课程的任务是介绍企业财务会计的基本理论和实务，培养学生从事财务会计工作应具备的基本知识、基本技能和操作能力，为学生学习后续的专业课程以及从事会计工作打好基础。
为体现“以能力为本位，以学生为主体，以实践为导向”的教学指导思想，充分尊重学生的个性发展，满足学生的个性化学习，调动学生的学习积极性与主动性，激发其学习热情，结合笔者多年的教学经验就传统教学过程中存在的一些问题进行分析探讨并根据该课程的特点对其教学改革进行探索。
一、《财务会计》传统教学存在的问题（一）课程衔接不尽合理。
有些学校不注意课程之间的衔接，将《经济法律法规》《税收基础》安排在《《财务会计》之后开设。
这样在教授《财务会计》课程时，涉及到相关经济法或税法相关内容时，学生往往理解起来难度较大。
在课堂上讲授时，教师往往需要先讲解相关专业知识，再对其讲解财务会计核算的一般操作方法，浪费的大量的课堂教学时间。
（二）教学手段方法陈旧。
传统教学方式多以教师为中心，以课堂讲授为主，即“老师讲，学生听”。
教学手段不外乎“黑板+粉笔”。
这样的教学方法和手段已难以激发学生的学习兴趣。
课堂上，教师教授，学生机械的记录。
课后通过布置习题作业加强学生对所学知识的巩固，授课手段比较单一，而且方式、方法也比较落后，根本无法适应会计专业学生学习的要求。
关于《财务会计》课程教学内容及方法改革的探讨
三、 《 对 财务 会计》 教学方法改革的建议 １ 财务会计》教学 的一个显著特点就是对会 计原 ． 《
理的应用 。在 国家会计制度释义的教学 中 ， 不仅要求学 生准确掌握会计制度 的规范和操作应 用 ， 而且要引导学 生用会计原理去解读会计制度 ， 深刻领会 国家会计制度 的科学性 ， 因此宜采用点式案例解 析教学法 。 ２在对 口企业的财务会计教学 中 ， ． 要将 国家会计 制 度和会计原理应用于具体企业经济业务 的会计处理 ， 训 练学生驾驭会计制度和会计原 理进行实践操作 的能力 ， 让学生体会到学用的统一性 ， 以实现技能型应用人 才的 培养 目标 ， 因此宜采用综 合立体实践教学法 ， 走校企联 合 的教学之路。 ３ ． 将会计 职业指 导融入 《 务会计》 学之 中， 财 教 提高 学生 的专业 应用能力和职场竞争 能力 。如果 学生不会 运用专业 原理去解决专业工作 中的实际问题 ， 或者怀才 不 遇 ， 么专业教学工作就如竹篮打水一场 空。会计专 那 业 课老师在会计科学及其应用 、 会计职业工 作及会计职 位竞聘等方 面都有得天独厚的优势 ，财务会计》 《 教学又 是注重会计科学 的应用性教学 ， 因此将会计 职业指导融
【 高教研究 】
关于《 财务会计》 课程教学 内容及方法改革 的探讨
吴萃华 （ 湖北省荆州职业技术学院 ， 湖北
荆州 ４４２ ） ３ ００
摘要 ： 文提 出《 本 财务会 计》 课程教 学内容应 包括 国家企业会计核算制度释 义和 对 １企业会计两部分 ， ２ ＂ 并将会
计职业指导贯 穿在教学活动的始终 ； 会计制度释义 宜采用案例教 学法， 口企业会 计宜采用综合 立体 实践教 学法 ， 对 突出对会计学科 的应 用性教学特点。 关键 词：财务会计》 《 课程 ； 学内容及方法 ； 教 改革
浅谈中职《财务会计》课程的教学改革
对 于会计 专业的学 生来说 ， 他们 缺乏社会 经验 ， 一下 子 很难 理解 《 财务会计》 中出现 的大量专业术语 ， 听不懂授 课 内容 ， 没有学习 自信， 因此对 《 财务会 失去兴趣 。 同时 ， 由于 《 财务会 计》 是一 门实践性较 强 的课程 ，
会计处 理的难度较 大 ， 主要适 用于大 、 中型企业 ； 而 ， 然
系 统 性和 连（） 堂 教 学 时 间 有 限 ， 师 教 学 内容 的 组 织 和 教 ３课 教 学 方 法 的 运用 有所 欠缺 ， 堂 教 学 效 率 不 高 。 课 ２ 实践 教 学 。 ． （） 践 课 的师 资 力 量 比较 薄 弱 ， 当 一 部 分 教 师 １实 相 是“ 校 园 到 学 校 ， 学 生 到 教 师 ”没 有 实 际 从 事 过 会 从 从 ， 计 工 作 ， 会 计 知 识 的 理 解 只 限 于 书 本 ， 响 了 会 计 实 对 影 践课 的 效 果 。 （） 践 课 的考 核 不 科 学 ， 致 学 生 对 实 践 课 的 重 ２实 导
视 不够 。
生本身对会计 的基本概念一知半解 ， 加之老师在强 调课
程重 要性 时， 常也会强 调课程 的难度 ， 以在学 习之 通 所 前， 该课程 比较难或很难 的感觉就 已经灌输到学生 的思 想中， 因此 ， 旦部分 内容 没有 跟上 ， 一 或学得 比较 吃 力
时 ， 生 的 自信 心 就 会 受 到 打击 。所 以提 高 学 生 学 习 积 学
（） ３ 实践课的课时 比较少， 实践室 开放程度不够 。
三、 改革 建议
１ ．开展 国家统一的会计制度释义教学。
组 织 形 式 的 大 、 、 型 企 业 。《 业 会 计 制 度》 对 企业 中 小 企 针 共 性 经 济 业 务 的会 计 处 理 做 出 了 规 范 ，会 计 核 算 细 致 ，
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会计职业教育《财务会计》课程教学改革之我见
摘要：目前，我国会计职业教育《财务会计》课程存在教学内容难度偏大而在绝大多数企业不实用的问题，教学内容不适应实际工作需要，也不适应学生的实际水平。
我国97%以上的企业是小企业，对于高、中职毕业生来说，无疑就业去向都是小企业；另从高、中职学生的学习水平来看，也只能适应小企业会计工作，只能接受《小企业会计准则》规定的会计处理方法。
因此，不论从必要性还是可能性来看，会计职业教育《财务会计》课程的教学内容，应当以《小企业会计准则》为标准。
关键词：会计教学内容改革
中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0165-01
多年来，我国会计职业教育高职、中职《财务会计》课程的教学内容，与大学本科一样，都是按照《企业会计准则》的原则要求设置的，只是稍作删减。
这样的教学内容，高、中职学生难以学懂，且在实际工作中也不实用。
据财政部相关资料称，我国小企业占企业总数的97%以上，《企业会计准则》中规定的经济业务很多在小企业中就不发生，其中有的会计处理方法，在小企业中没有必要、也难以做到。
《企业会计准则》规定的会计业务和处理方法，只适用于大型上市公司，对绝大多数小企业并不实用。
为此，财政部于2011年颁布了适用小企业的《小企业会计准则》，从2013年开始在小企业实施。
由于97%以上的企业都是小企业，也就是说会计专业毕业生绝大多数在小企业工作，对于高、中职毕业生来说，无疑就业去向都是小企业。
另外，从高、中职学生的知识水平来看，也只能适应小企业会计工作，最多只能接受《小企业会计准则》规定的会计处理方法，这从近几年高、中职学生职业资格证书考试的合格率就可以证明。
据笔者调查，几所高、中职学校近几年学生在校期间会计从业资格证的合格率和会计初级专业技术资格合格率数据如下表。
通过对有关学校的了解，陕西省高职学生在校期间会计从业资格证的合格率为70%～80%左右，会计初级专业技术资格合格率为5%左右；中职学生在校期间会计从业资格证的合格率为10%左右，会计初级专业技术资格合格率在2%以下，并且逐年下降。
这些数据说明，绝大多数高、中职学生达不到初级专业技术资格水平，中职学生取得会计从业资格证都很困难。
因此，笔者认为，无论从必要性还是可能性来看，会计职业教育《财务会计》课程的教学内容，应当以《小企业会计准则》为标准。
会计专业技术资格考试《初级会计实务》科目的内容也应该按照《小企业会计准则》的要求设置。
具体教学内容，高职层次可以完全依据《小企业会计准则》，内容包括以下几个方面。
1 资产
1.1 流动资产
（1）货币资金：包括现金、银行存款、其他货币资金。
（2）短期投资：包括取得短期证券、分得股利或利息、出售。
不核算公允价值变动损益。
（3）应收预付款项：包括应收账款、应收票据、应收股利、应收利息、其他应收款、预付账款。
其中坏账损失核算采用直接转销法。
（4）存货：包括原材料、库存商品、周转材料、委托加工物资等。
原材料核算包括实际成本和计划成本法，存货发出计价包括个别计价法、先进先出法和月末一次加权平均法，不计提存货跌价准备。
1.2 长期投资
（1）长期债券投资：包括购入债券、应收利息、折价溢价摊销、处置。
折价或溢价摊销采用直线摊销法，不计提减值准备。
（2）长期股权投资：包括取得股份、应收股利、处置。
采用成本法核算，不计提减值准备。
1.3 固定资产
包括固定资产的取得、折旧、修理、改扩建、减少、处置。
融资租入固定资产按租赁付款总额和相关税费计价入账；固定资产日常修理费计入产品成本或管理费用，大修理费用按尚可使用年限分期摊销；不计提减值准备。
1.4 无形资产
包括无形资产的取得、摊销、处置。
采用直线摊销法，不计提减值准备。
2 负债
2.1 流动负债
包括短期借款、应付预收款项、应付职工薪酬、应交税费、应付利息等。
2.2 非流动负债
包括长期借款、长期应付款，不包括应付债券。
应资本化的利息费用，在竣工决算前一律计入在建工程科目，不计算开始和暂停资本化的时间。
3 所有者权益
包括实收资本、资本公积、盈余公积、未分配利润，不包括股份有限公司的股票筹资。
4 收入
包括商品销售收入、提供劳务收入、资产出租收入。
5 费用
包括营业成本、营业税金及附加、销售费用、管理费用、财务费用。
6 利润及利润分配
包括营业外收支、所得税、利润分配。
所得税费用按应付税款法核算，不采用资产负债表债务法。
7 财务报表
包括资产负债表、利润表、现金流量表和附表，其中现金流量表取消补充资料部分。
中职学生就业去向一般为微型企业，微型企业的经济业务更简单，中职生的接受能力也较低。
因此，中职层次的教学内容，应在上述高职层次教学内容上再精简一部分内容。
主要是在资产核算中，精简一些不常用且难度较大的内容。
货币资金中取消其他货币资金；取消短期投资；存货核算取消计划成本法，只讲实际成本法；长期债券投资中取消折价溢价摊销；长期股权投资只做简单介绍；固定资产折旧只讲年限平均法，取消工作量法、双倍余额递减法和年数总和法。
财务报表中取消现金流量表。
总之，近些年，我国会计职业教育《财务会计》课程存在教学内容难度偏大而在绝大多数企业不实用的问题，教学内容不适应实际工作需要，也不适应学生的实际水平。
我们应当改革现行教学内容，才能适应职业院校学生的学习能力和就业需要。
《小企业会计准则》正是我们教学内容改革的标准。
参考文献
[1] 财政部.小企业会计准则[z].2011.
[2] 财政部.《小企业会计准则（征求意见稿）》起草说明[z].2010.。