第二章学习与学习理论(1、2)
几种主要的学习理论
（第二章）第二节几种主要的学习理论学习理论是心理学中最古老的研究领域之一，也是教育心理学中最重要、最核心、最发达的研究领域。
学习理论是指有关学习的实质、学习的过程、学习的规律以及制约学习的各种条件的理论探讨和解释。
100多年来，心理学家在探讨学习理论的过程中，由于各自的哲学基础、理论背景、研究手段的不同，自然形成了各种不同的理论观点，并形成了各种不同的理论派别，主要包括行为学派、认知学派和人本主义学派。
行为派与认知派是学习理论上两大对立学派。
下面分别介绍这两大学派学习理论的主要观点。
一、行为派的学习理论行为派的学习理论强调可观察的行为，认为行为的多次的愉快或痛苦的后果改变了个体的行为。
巴甫洛夫经典条件反射学说、华生的行为主义观点、桑代克的联结主义、斯金纳的操作条件反射学说以及班杜拉的社会学习理论可作为行为派的代表学说。
（一）巴甫洛夫的经典条件反射学说的学习观俄国生理学家巴甫洛夫（I van Pavlov,1870—1932）是经典条件反射学说的创立者。
巴甫洛夫在研究狗的消化生理现象时。
把食物呈现在狗面前，并测量起唾液分泌。
通常狗吃食物时才会分泌唾液。
然而，巴甫洛夫偶然发现狗尚未吃到食物，只是听到送食物的饲养员的脚步声，便开始分泌唾液。
巴甫洛夫没有放过这一现象。
他开始做一个实验。
先给狗听一个铃声，狗没有反应，然而在给狗铃声之后紧接着呈现食物，并经反复多次结合后，单独听铃声而没有食物，狗也“学会”了分泌唾液。
铃声与无条件刺激（食物）的多次结合从一个中性刺激变成了一个条件性刺激，引起了分泌唾液的条件性反应，巴甫洛夫将这一现象称做条件反射，即经典条件反射。
巴甫洛夫认为条件反射的生理机制是暂时神经联系的形成，并认为学习就是暂时神经联系的形成。
巴甫洛夫的经典条件反射学说的影响是巨大的。
在俄国，以巴甫洛夫的经典条件反射学说为基础的理论在心理学界相当长的时间内曾占统治地位。
在美国，行为派的心理学家华生、斯金纳等均接受到巴甫洛夫的条件反射学说的影响。
第二章 学习理论
以试误说概括所有的学习，轻视意识， 4. 以试误说概括所有的学习， 轻视意识，轻视主观 能动作用。 能动作用。 生物学化的倾向。 5. 生物学化的倾向。 6.强调原本趋向的作用，低估学习的作用。 强调原本趋向的作用，低估学习的作用。
20
二、经典条件反射学习理论 巴甫洛夫其人
21
经典条件反射实验情境
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建立经典条件反射的一般程序 和主要特点
US（无条件刺激） US（无条件刺激） CS(条件刺激)+US(无条件刺激) 条件刺激)+US(无条件刺激 CS(条件刺激)+US(无条件刺激) CS+US的重复 强化) 的重复( CS+US的重复(强化) CS 经典条件反射(一 经典条件反射 一) UR（无条件反射） UR（无条件反射） UR(无条件反射 无条件反射) UR(无条件反射) UR CR（条件反射） CR（条件反射）
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条件反射形成之前 入口的食物 US，无条件刺激） （US，无条件刺激） 唾液分泌 UR，无条件反谢） （UR，无条件反谢）
蜂鸣回声 CS，条件刺激后） （CS，条件刺激后） 条件反射形成之后
张嘴， 张嘴，吸吮等 CR，条件反射） （CR，条件反射）
唾液分泌( 唾液分泌(CR) 蜂鸣回声（CS） 蜂鸣回声（CS） ——机能性联系 、什么是学习
学习的本质与类型
广义的学习： 广义的学习：指人和动物在生活过程中通过实践或训练 而获得， 而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为的变化 。 狭义的学习——指学生的学习，学生在学校里的学习， 指学生的学习， 指学生的学习 学生在学校里的学习， 狭义的学习 即学生在教师指导和引导下，有目的、有计划、 即学生在教师指导和引导下，有目的、有计划、有组织 系统地掌握知识和技能，促进身心发展的活动。 、系统地掌握知识和技能，促进身心发展的活动。
第二章学习与学习理论
2.强化程序 强化程序指强化出现的时机和频率。
连续强化程序：如果在每一个适当反应之后呈现一个 强化。
断续强化程序：如果只在有些而非所有反应之后呈现 强化。
分化：知觉到先前刺激的差异并对这种差 异做出不同反应。
（二）强化 1.强化的类型 行为的后果在某种程度上决定人们是否重复该特定行为，
后果的类型及出现时间的选择能加强或减弱此行为。 凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。
正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率； 负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
间隔程序：根据历次强化之间的时间间隔而安排强化。 比率程序：根据历次强化之间学习者作出适当反应的数量而安
排强化。 间隔程序和比率程序既可以是固定的（可预测的），也可以是
变化的（不可预测的）。
习得行为的持续性依赖强化的可预测性，为鼓励 行为的持续性，变化的强化程序最为合适。
（三）操作性条件作用学习理论的运用 1.行为塑造 塑造是指通过小步强化达成最终目标。也就是将目标行为
ห้องสมุดไป่ตู้
加涅
（二）按学习活动的性质 划分
学习的实现方式：接受学 习&发现学习
学习材料与学习者原有知 识的关系：机械学习&有 意义学习
奥苏贝尔
第二节 行为主义学习理论
代表人物：桑代克、华生、巴甫洛夫、斯 金纳、班杜拉
核心观点：学习过程是有机体在一定条件 下形成刺激与反应的联系从而获得新的经 验的过程。
反应型条件作用：又称操作性条件作用或R 型条件作用；强调行为反应及其后果。
第二章学习与学习理论
第⼆章学习与学习理论第⼆章学习与学习理论第⼀节学习及其分类⼀、学习的涵义学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验⽽产⽣的⾏为或⾏为潜能的⽐较持久的变化。
（⼀）学习是由有机体后天经验引起的。
⼀⽅⾯,有机体要以⾃⾝已有的知识、技能和态度等来理解和把握外界信息；另⼀⽅⾯，新信息的进⼊⼜会使有机体已有的经验结构得以丰富和改造。
（⼆）学习不仅表现为⾏为的变化，还表现为⾏为潜能（⾏为主义观点）或思维的变化（认知⼼理学观点）。
内隐学习！（举例）（三）不能简单地将⾏为的变化等同于学习的存在。
⾏为变化还可能由本能、疲劳（⾏为⽔平降低）、机体成熟引起。
（四）学习所引起的⾏为或⾏为潜能的变化是相对持久的。
（五）学习是⼀个⼴义的概念。
⼈类与动物共有的现象；不仅是知识、技能、策略等的学习，还包括情感、态度、价值观、道德等的学习；（素质教育、全⼈教育）不仅是在学校情景中的学习，还包括⼀直持续终⽣的⽇常⽣活中的学习。
（家庭教育、社会⽂化教育、终⽣学习）⼆、学习的分类（⼀）按学习的实现⽅式分1、据学习⽅式分类：接受学习是学习者被动接受教师传授来获得知识的学习；发现学习是通过学习者对现实的能动地反映及发现创造来获得知识的学习。
2、据学习材料与学习者已有知识之间的关系：有意义学习：指学习者利⽤原有经验来进⾏新的学习，建⽴新旧知识的联系；机械学习：指学习中所得经验间⽆实质性联系的学习。
这两个维度互不依赖，彼此独⽴！（⼆）按学习结果分加涅按照学习的结果，将⼈类的学习分为五类。
⾔语信息：关于事物的名称、时间、定义等事实性信息。
智慧技能：对外界的符号、概念进⾏处理加⼯。
如“把分数转化成⼩数”。
认知策略:关于如何⽀配其感知、注意、记忆、思维等内部⼼理过程的技能的学习。
如掌握⽤“知识树”、“记忆术”等来巩固记忆效果的过程。
态度:个体对⼈、事、物等形成某种特定内部状态的过程。
如使⼉童对⾳乐、体育锻炼等产⽣喜爱的情感。
运动技能：通过⾝体动作质量的不断改善⽽形成整体动作模式的过程。
《教育心理学》 第二章 学习的基本理论
• 5、桑代克的试误说对教育的意义
•
中小学生的学习特别强调“做中学”，即在实
际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策
略。
• （1）在这一过程中，教师应该允许学生犯错误， 并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学
生才会是终生不忘的。
• （2）在实际的教育过程中，教师应努力使学生的 学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或 得到消极后果。
• 在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者 对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果 时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结 就会削弱。
• （2）练习律
• 在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一 经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。而如果不运 用，联结的力量会逐渐减少。
• （3）准备律
第二章 学习的基本理论
•
第一节 学习的实质与类型
• 一、学习的实质
• （一）学习的定义：
• 广义：指人和动物在生活过程中，凭借经 验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。
• 狭义：指人类的学习。学习是在社会生活
实践中，在社会传递下，以语言为中介，
自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验
的过程。
精品课件
表现为影响着个体对人、 对物或对某些事件的选 择倾向。
精品课件
加涅的学习结果分类
学习结果的分类
一、智慧技能 1.辨别 2.具体概念 3.定义性概念 4.规则 5.高级规则（问题解决） 二、认知策略 三、言语信息 四、动作技能 五、态度
例子
辨别己、已和巳的区别 从不同颜色的立体图形中识别圆柱体 根据定义进行分类 解答例题，演示先乘除后加减 运用规则生成复杂问题的解法 采用复述策略对学习材料进行练习 陈述新中国成立的时间 手写（执行）26个字母 志愿（选择）参加公益活动
2-学习理论
二、巴甫洛夫的经典性条件作用论
（一）巴甫洛夫经典试验
在实验前，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，而铃声不 能诱发狗的唾液反应，这时食物叫做无条件刺激，铃声 叫中性刺激，诱发的唾液分泌反应称为无条件反应。 在铃声与食物之间进行了多次匹配以后，单独呈现铃声 而没有食物时，狗也会分泌唾液。此时，中性刺激变成 条件刺激。单独条件刺激能引起的反应叫做条件反应
2.意义学习的条件（简答）
学习材料本身性质（客观条件）
意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的生 理基础上是可以理解的，是在其能力范围之内的。 学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都 具有逻辑意义
学习者自身因素（主观条件）
学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知 结构 学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知 结构中的适当知识加以联系的倾向性 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认 知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知 识得到改善，使新知识获得实际意义，即心理意义。
巴甫洛夫经典性条件反射实验
过程1：中性刺激和 无条件刺激多次结合 过程2：对中性刺激 也作出无条件反应。 此时中性刺激成为条 件刺激。
过程3：由条件刺激 引起的反应称为条件 反应
（二）经典性条件反射的基本规律
需要理解
1.获得与消退 在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺 激之间的时间间隔十分重要。一方面条件刺激和 无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久 则难以建立联系。另一方面，条件刺激作为无条 件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现， 否则也难以建立联系。
第二章 学习的基本原理
在教学中的运用
辨别刺激：应该认真完成作业
操作性行为：学生认真地完成了作业
强化：小红花
（三）班杜拉：社会学习理论
社会学习理论的主要观点
人的行为，特别是人的复杂行为，主要是后天习得的。 行为的习得，一是通过直接经验获得行为反应模式的过 程，属于“通过反应的结果所进行的学习”，即直接经 验的学习；另一种是通过观察示范者的行为而习得行为 的过程，属于“通过示范所进行的学习”，即间接经验 的学习。
情感领域学习：
融入价值体系
技能领域学习
学习的分类
按照学习的内容和结果分类（潘菽）：
知识的学习 动作技能的学习 智慧技能的学习 社会行为规范学习
学习的分类
按照学习方式的分类（奥苏贝尔）：
根据学习方式的不同 根据学习材 料与学习者 原有知识的 关系
机械的接受学习
有意义的接受学习
机械的发现学习
方式二
教师：今天我们要记住34个省级行政单位， 为了方便记忆，我为大家编成了一个打油 诗：两湖两广两河山，五江二宁青甘陕， 云贵西四北上天…… 学生：不错！我已经全部记住了！ 教师：这么快？ 学生：是啊，不信我背给你听！两湖两广 两河山，湖南湖北广东广西……
为什么要掌握学习的基本原理？
境即将出现的信号呈现时，有机体也可以自发地 做出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情 境的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的 概率便增加。
消退：有机体作出以前曾被强化过的反应，如
果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此 类反应将来发生的概率便降低。（举例）
惩罚：通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来
《教育心理学》课件——第二章--第一节-行为主义学习理论
（每次）坐端正 喜欢帮忙 （下次）有礼貌 勤劳（爱做家务） 懒惰（不爱干活） 不敢上课说话 不敢说脏话
（二）应用强化时应注意
●1.强化前提是有机体的需要。 ●2.强化物的选择。 ●3.强化的程序。 ●4.强化的技术。
1.强化前提是有机体的需要。
强化是指利用强化物增强个体行为反应的过程。 强化物就是增加反应可能性的任何刺激。
二、斯金纳的操作学习理论
学习的实质在于形成刺激－反 应（S-R）联结，这种联结是 通过尝试错误的过程而自动形 成的。在这个过程中，无关的 错误的反应逐渐减少，而正确 的反应最终形成。
美国心理学家桑代克 “饿猫出迷笼”
“试误说
1+2=4 1+2=2 1+2=3
操作性条件反射
斯金纳箱
斯金纳认为：操作反应之 后所得到的食物刺激是决 定反应能否建立的关键。 能够提高反应概率的刺激 称为强化物。
第二章 学习理论
第一节 行为主义学习理论 第二节 人本主义学习理论 第三节 认知学习理论 第四节 建构主义学习理论
第一节 行为主义学习理论
• 经典行为主义 巴甫洛夫的条件作用理论
• 新行为主义 斯金纳的操作学习理论 班杜拉的社会学习理论
一、巴甫洛夫的条的条件作用理论
2.强化物的选择。
根据效果的不同，可以分为强化和惩罚， 强化是鼓励孩子再次出现某个行为。 惩罚则是希望某个行为不再出现。
正强化
● 正强化：通过某种正性刺激（正强化物），使个体某种良好反应概率增加。 就是孩子出现某个行为之后给予的是奖励，是为了鼓励该行为再次出现。
● 正强化——具体有以下几种类型： (1）社会性强化：给幼儿传达情感、关注或认可。
铃声-（没有肉）-不流口水
教育心理学第二章
2.保持过程 记住他们从榜样情景了解的行为，以表 象和言语进行表征。
3.复制过程 复制从榜样情景中所观察到的行为，将 符号表征转换适当行为，包括选择和组织 反应要素，自我观察和矫正反馈。
4.动机过程 因表现所观察的行为而受到激励，包括 替代性强化，自我强化和外部强化
（三）观察学习的特点
首先，强调人的行为是内部因素和外部影 响相互作用的产物。
“潜伏学习”实验 学习是有目的的，学习 就是期待的获得，没有外在强化也会出现学习。
“潜伏学习”实验
三、布鲁纳认知结构学习理论
（一）学习理论的主要观点
1.认知结构 认知结构，就是指由个体过去对外界事物进 行感知概括（即归类）的一般方式或经验所组成 的观念结构。它可以给经验中的规律以意义和组 织，并形成一个模式，它的主要成分是“一套感 知的类别”。
一、格式塔学派的学习理论
格式塔是德语Gestalt的音译，这个词也有人 翻译成“完形”，但它除了完形的意思以外，还 有格式、结构、整体性以及动力性等内含。
惠太海默
(1880 ~ 1943)
苛勒
(1 88 7 ~ 1 9 6 7)
考夫卡
（1886 ~ 1941）
（一）学习的完形说
“心物同型说”，认为人的内心存在着许 多与外界事物相应的同型物，这就是格式塔， 即完形。 学习过程就是面对当前的问题情境，进行 知觉认知重组，从而形成完形的过程。
情感领域的目标 （克拉斯沃尔：态度、兴趣、理想、 欣赏、适应方式） 动作技能领域的目标 （辛普逊：知觉、心向、引导的反应、 机械练习、复杂的反应、适应、创作）
（三）根据学习的结果的不同进行分类
加涅 《学习的条件和教学论》（1认知策略
即学习关于“是什么”的知识 即学习“做什么” 个体通过学习掌握支配自己学习、记 辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则 忆和思维的技能。（普通认知策略、 特殊认知策略、反省认知策略） 4.动作技能 学习者学习促使身体灵活运动的能力 5.态度 学习者学习行为趋向的内部状态，它使 学习者的行为具有某种特定的倾向性。
教育心理学 选择填空
第一章绪论1.教育心理学与邻近学科的联系（P7-10）：1)教育心理学是教育学的基础学科之一2)普通心理学史教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理原则在教育这一特定领域的体现。
3)教育心理学与儿童发展心理学史互相交叉、互相补充的，它们分别利用对方的有关理论探讨本领域的课题，发展自己的理论，同时从自己方面丰富对方的内容，促进对方的发展。
2.教育心理学的性质（P10）：教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。
教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有鲜明的实践性与应用性。
3.教育心理学的研究方法：（1）描述性研究：观察法、调查法（个案法、问卷法、访谈法、教育经验总结法）；（2）实证研究：相关研究（测验法）、因果研究（自然实验法、实验室实验法）4.教育心理学的起源与发展：教育心理学的确立：1)教育心理学正式成为一门学科是以1913—1914年桑代克三卷本《教育心理学》的出版为标志。
教育心理学诞生之前（18世纪后期到19世纪末期）2)夸美纽斯第一次明确提出教育必须遵循自然的思想。
3)裴斯泰洛齐第一次提出“教学心理学化”思想。
4)赫尔巴特是近代第一个提出把教育理论的研究建立在科学基础之上的人，他认为这个科学基础就是心理学；他吧教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段，这便是以后五段教学法的基础5)在教育工作中最早系统尝试应用心理学知识的是俄国教育家乌申斯基教育心理学的创立6)1879年德国心理学家冯特建立第一个心理学实验室，标志着心理学诞生。
7)作为机能心理学的奠基人詹姆斯，强调心理学与教育学的结合，试图把心理学的实验研究与课堂教学融为一体。
8)杜威极力将心理学的研究应用于教育问题，倡导儿童中心运动。
9)真正使教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克，他是美国教育心理学的奠基人。
教育心理学的发展（20世纪20年代到50年代）10)弗洛伊德的精神分析学派使教育心理学开始注重潜意识和意识问题的研究，重视情感在教育教学过程中的作用。
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消退
当行为发生之后，若不给予任何强化，则此 行为可能消退。
（三）在教学中的应用 课堂管理
1、增加期望的行为
行为塑造（连续接近法）
代币制
行为契约
关于强化要注意的问题
强化物选择要恰当
明确强化物的意义 防止强化的误用
不经意间强化了不良行为的形成
混淆强化和惩罚 被受教育者强化
2、减少不期望的行为
4、确定强化与惩罚的发生 5、确定由谁来实施这项强化
程序教学
1、小步子原则
2、积极反应原则 3、及时强化（反馈）原则 4、自定步调原则 5、低的错误率
加涅的学习结果分类
言语信息
关于世界是什么的知识。 符号
事实
有组织的整体知识
智慧技能
运用概念和规则办事的能力、回答 怎么办的知识。 辨别 具体概念 定义性概念 规则 高级规则
消退 代价 孤立
运用惩罚时应注意的问题
结合正强化进行惩罚
解释问题 立即惩罚 使用合适的强度和方法 连续惩罚 让其无法逃避 尽量使用移除惩罚
惩罚的危险性？
课堂教学
程序教学
三、班杜拉的社会学习理论
（一）实验
(二）原理
社会认知理论
替代性学习
观察学习
过程
强化
（三）在教学中的应用
有 意 义
有意义接受
有义发现
机 械
机械接受
机械发现
接受
发现
（条件刺激）
分泌唾液
（非条件反射）
分泌唾液
（条件反射）
泛 化
条件反射形成后，有机体对与此刺激物 相类似的刺激也能产生相同的反应。 分 化 某一特定的条件刺激能引起条件反射， 而其它刺激不能引起条件反射。
（三）对教学的启示
避免消极情绪的经典条件作用形成
将学习与积极的情绪建立联系 促进学生建立恰当的泛化和分化
鲍尔、希尔加德
学习是人的倾向或能力的变化，这 种变化能够保持且不能单纯归因于 生长过程。
加涅
（三）学习定义的要点
主体身上必须发生某些变化 变化是相对持久的
变化是后天习得的（排除成熟 、疲劳、药物等因素所致的变化）
二 学生学习的特点
学生的学习是掌握间接经验的过程 学生的学习是在有计划、有目的和
二级强化物 与一级强化物联系，或与其他已经建立起来 的二级强化物联系，进而获得强化价值。如 钱、分数等。 社会强化物 活动强化物 代币强化物
强化程序 1、连续强化（continuous reinforcement)
2、间隔强化（intermittent reinforcement)
依据期望的行为出现数量多少给 比率程序： 予强化，而不管时间有多久。 固定比率强化程序 变化比率强化程序
认知策略
对认知过程进行调节与控制的能力。包 括学习者控制自己的注意、选择性知觉、 调节编码方式、提高记忆质量等能力。
它是一种对内调控的能力，而智慧技能 是一种对外办事的能力。
动作技能
通过练习获得的、按一定规则协调自 身肌肉运动的能力。
态度
习得的对人、对事、对物、对己的反 应倾向。
奥苏伯尔的分类
第二章 学习与学习理论
第一节 学习概论
一、学习的定义
判断：下面哪些是学习的结果？
（一）行为主义的学习观
由经验或练习引起的行为的相对 持久的变化。
（二）认知主义的学习观
一个主体在某个规定情境中的重复 经验引起的、对那个情境的行为或 行为潜能的变化。不过，这种变化 是不能根据主体的先天反应倾向、 成熟或暂时状态（如疲劳、酒醉、 内驱力等）来解释的 。
确认榜样
建立行为的机能价值
引导认知和行为再造过程
斯金纳的实验1
斯金纳的实验2
马戏团的狗熊表演投篮
判断
人看到杨梅会分泌唾液 猫捉老鼠 学生甲参加军训后觉得当兵真辛
苦，以后不想报名参军 某运动员吃了兴奋剂跑出好成绩
初生牛犊不怕虎
外国人能用筷子吃饭
塑造行为时应注意的问题
选择目标行为，越具体越好。 确定学生的行为基线 选择有效强化物 接近行为每出现一次就给予强化 目标行为第一次出现，就立即强化
转为可变强化以保持目标行为
巴普洛夫的实验
华生的实验
塑造行为时应注意的问题
选择目标行为，越具体越好。 确定学生的行为基线 选择有效强化物 接近行为每出现一次就给予强化 目标行为第一次出现，就立即强化
转为可变强化以保持目标行为
行为契约的组成
1、确定目标行为
2、确定如何测量目标行为
3、确定该行为必须执行的时间
二、操作性条件反射原理
（一）实验
斯金纳
（二）原理
强化物 能够增加操作行为再次出现的概率的一 种刺激。
正强化 在操作行为出现后给予奖励，以增加该行为 再次出现的概率。
负强化 在操作行为出现后停止或移开不愉快的刺激， 以增加该行为再次出现的概率。
一级强化物 满足人类的基本需要。如水、食物、安全、 温暖等。
有组织的情况下进行的
学生的学习具有一定程度的被动性
三、 学习的类型
（一）按学习的结果分
（二）按学习活动的性质分
第二节 行为主义学习理论
一、经典条件反射原理
（一）实验
巴普洛夫
华 生
（二）原理
经典条件反射的形成 前
食物
（非条件刺激）
分泌唾液
（非条件反射）
铃声
（中性刺激）
无分泌唾液反应
中
后
食物 铃声 铃声
间隔程序： 根据时间间隔进行强化，而不 管行为出现了多少次。 固定时距强化程序
变化时距强化程序
惩罚
某种行为出现后所采取的具有减少该反应再 次出现概率的措施。
1、呈现惩罚（presentation punishment) 在行为发生后，给予令人不愉快的 刺激,以减少该行为再次发生的概率。
2、移除惩罚（removal punishment) 在行为发生后，移除愉快的刺激， 以减少该行为再次发生的概率。
接受学习 所学内容都是教师或书本以确定的方式授 予学习者的，学习的课题并不涉及学生的 任何独立发现。
发现学习 学习内容不是别人授予的，而是在从意义 上纳入自己的认知结构以前，由学习者自 己发现。
意义学习 通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应 的认知内容的学习。
机械学习 学生并未真正理解由符号所代表的新知识， 仅仅是记住某些符号的词句或组合。