以学为中心的教学设计
以学为中心的教学设计1
以学为中心的教学设计1以学为中心的教学设计1学生在学习过程中应该是主导者，而教师则起到指导和辅助的作用。
以学为中心的教学设计是一种教学方法，旨在培养学生主动学习、自主思考和合作解决问题的能力。
在这种教学设计中，学生被赋予更多的学习自主权，他们可以选择学习的内容、方法和学习的节奏。
在以学为中心的教学设计中，教师要根据学生的实际情况和需求，提供适合的学习资源和环境。
教师要关注学生的学习兴趣和能力，帮助他们找到适合自己的学习方法，激发学生的学习动机。
教师在以学为中心的教学设计中扮演的是引导者的角色。
教师要引导学生探究和发现知识，帮助他们建立自信和自主学习的能力。
教师还要引导学生形成良好的学习习惯和探索精神，培养学生的创造力和思维能力。
学生在以学为中心的教学设计中需要具备一定的学习能力和自主学习的意识。
学生要主动参与学习活动，积极思考问题，和同学进行合作学习。
学生要学会解决问题和面对挑战，培养沟通和合作的能力。
以学为中心的教学设计要注重培养学生的综合素质和能力。
教师要根据学生的兴趣和需求，设计多样化的学习任务，让学生能够通过多种方式学习和展示自己的才能。
教师要关注学生个体差异，根据学生的特点提供有针对性的辅导和指导。
总之，以学为中心的教学设计是一种能够培养学生自主学习和创造能力的教学方法。
在这种教学设计中，教师要关注学生的需求和兴趣，提供适合的学习资源和环境。
学生要主动参与学习，积极思考问题，发展自己的学习能力和兴趣。
通过教师和学生的共同努力，以学为中心的教学设计能够促进学生全面发展和成长。
小学教学备课教案以学生为中心的教学设计
小学教学备课教案以学生为中心的教学设计在小学教育中，教师的备课工作是确保教学质量的重要一环。
一个以学生为中心的教学设计能够更好地激发学生的学习兴趣，并促进其全面发展。
本文将探讨小学教学备课教案以学生为中心的教学设计，包括教学目标的设定、教学内容的选择与安排、教学方法的优化以及评价方式的创新。
1. 教学目标的设定在制定教学计划时，教师需要明确教学目标。
这些目标应当与学生的学习需求和发展水平相适应。
不仅要注重知识技能的传授，更要注重学生的全面素质培养。
比如，在语文教学中，除了培养学生的阅读和写作能力外，还应注重培养学生的文学素养和审美情趣，以及提高学生的综合语言运用能力。
2. 教学内容的选择与安排针对不同年级和学生的特点，教师应根据教学大纲合理选择教学内容，并合理安排教学进度。
应确保教学内容与学生的生活经验和认知水平相契合，避免内容过于抽象或超前。
此外，教学内容应当多样化，包括文本、图片、视频等多种形式，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 教学方法的优化在教学过程中，教师需要采用多种灵活的教学方法，以适应学生的不同学习风格和能力水平。
例如，可以采用案例分析、讨论式教学、小组合作学习等方式，激发学生的参与热情，培养学生的创新意识和实践能力。
此外，教师应注重课堂互动，鼓励学生提出问题并自主探索解决方案，从而培养学生的自主学习能力。
4. 评价方式的创新传统的评价方式过于注重学生的记忆和应试能力，难以全面客观地评价学生的学习效果。
因此，在教学备课中，教师应尝试创新的评价方式，包括平时表现评价、课堂参与评价、作业表现评价等。
此外，可以采用学习档案、学习成就展示等方式，充分展现学生的个性特长和潜能发展，为学生提供更多发展空间。
结语：在小学教学备课教案的设计中，以学生为中心是教师不可忽视的重要原则。
只有站在学生的角度，了解学生的需求和特点，才能更好地引导和激发学生的学习热情，促进学生全面发展。
因此，教师应不断提升自身教育教学水平，积极探索创新的教学方法和评价方式，为学生提供更优质的教育资源和学习环境。
以学为中心的教学设计
以学为中心的教学设计学生是学习的主体，教师是学习的引领者。
以学为中心的教学设计是指在教学过程中，将学生的学习需求和兴趣作为设计的核心，通过多元化的教学手段和活动，积极引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和创新思维。
一、确定学习目标学习目标是教学设计的核心，应具备明确、具体、可操作性、有意义以及与学生实际需求相符合的特点。
教师应根据学生的年龄、兴趣和能力水平确定学习目标，使学生能够在学习过程中获得实际的提升和满足感。
二、课前导入在课前导入环节，教师可以通过一些趣味性的活动或者实例引起学生的兴趣，激发学生的学习动机并帮助他们建立起学习的背景知识。
三、引导学生主动探究在教学过程中，教师应尽量避免过度讲解和灌输，而是通过提出问题、讨论、实验和探究等方式，引导学生主动参与学习。
例如，在科学实验中，教师可以提出一个问题，然后让学生自己进行实验和观察，从而引导他们主动思考和学习。
四、巩固和扩展知识当学生已经基本掌握了知识点时，教师应进行知识的巩固和扩展，以提高学生的学习能力和应用能力。
教师可以通过合作学习、角色扮演、解决问题等方式来帮助学生将所学知识运用到实际中去，在实际操作中加深对知识的理解和记忆。
五、提供反馈和评估教师在教学过程中应给予学生及时的反馈，并对学生的学习情况进行评估。
反馈可以通过讨论、小组分享、学生作品展示等方式进行，评估可以通过考试、作业、实验报告等形式完成。
通过反馈和评估，教师可以了解学生的学习情况，帮助学生发现并改进学习中存在的问题，同时也提供了教师调整教学策略的依据。
六、激发学生的学习兴趣以学为中心的教学设计强调学生主动参与学习的重要性，注重培养学生的学习能力和创新思维。
通过合理的教学设计，学生可以享受到学习的乐趣和成就感，真正实现知识的内化和转化。
教师在教学过程中要灵活运用不同的教学策略和资源，调动学生的学习积极性和学习能力，有效提高教学效果。
以学为中心的课堂教学设计与评价
以学为中心的课堂教学设计与评价1. 引言说到课堂教学，咱们总会想到老师站在讲台上讲课、学生低头听讲的场景。
可是，真正的教学可不只是单纯的讲和听那么简单。
要想让学生真正学到东西，课堂设计和评价就得围绕“学”为中心，才能让学生既能听得懂，又能记得牢。
接下来，我们就来聊聊以学为中心的课堂教学设计和评价怎么做。
2. 课堂教学设计2.1. 了解学生的需求首先，要了解学生的需求。
大家都知道，学生的背景、兴趣、学习方式各有不同，所以设计课堂教学时，得先摸清楚学生的情况。
比如，有些学生对某些话题特别感兴趣，有些学生可能对某些知识点就像碰到“过山车”一样，兴奋又紧张。
老师可以通过问卷调查、小组讨论等方式来了解这些需求，从而设计出更符合他们实际情况的课程。
2.2. 设置清晰的目标接下来，课堂目标要设定得清晰明确。
目标设定就像是给航船定方向，不然船就会东摇西摆，最后跑偏了。
明确的学习目标不仅能帮助学生知道自己要达到什么，还能让老师有的放矢地设计教学活动。
比如，如果这节课的目标是让学生掌握一个新知识点，那么就得设计一些互动环节，让学生在实际操作中学会这个知识点，而不是只是听听故事。
2.3. 创设互动的环境一个好的课堂设计，少不了互动环节。
试想一下，如果课堂上只有老师一个人在说，那学生们要么觉得无聊，要么脑袋里一片空白。
设计一些小组讨论、角色扮演等互动活动，可以让学生们积极参与进来。
互动不光能增加课堂的趣味性，还能让学生们在讨论中互相学习，收获更多的知识。
3. 课堂教学评价3.1. 多角度评价学生说到评价，咱们不能只用一个标准来衡量学生的表现。
课堂评价应该多角度、多维度。
比如，除了看学生的作业成绩，还可以关注他们在课堂上的参与情况、合作能力等。
这样可以更全面地了解学生的学习状态和进步情况。
3.2. 及时反馈与调整及时反馈也是非常重要的。
如果学生在某个知识点上遇到了困难，老师应该及时给出反馈和帮助。
比如，可以通过小测验或者课堂提问，了解学生的掌握情况，然后根据实际情况调整教学策略。
以学为主的教学设计教案
以学为主的教学设计教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握自主学习的方法和技巧；（2）能够运用合作探究的方式解决问题；（3）培养学生的创新思维和动手实践能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高学生独立获取知识的能力；（2）通过合作探究，培养学生的团队协作精神；（3）通过实践操作，提升学生的动手实践能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生积极主动参与学习的兴趣；（2）培养学生热爱真理、善于探究的科学精神；（3）培养学生团结协作、共同进步的团队意识。
二、教学内容1. 自主学习的方法与技巧（1）引导学生制定学习计划，明确学习目标；（2）培养学生独立思考、自主探究的能力；（3）教会学生运用多种渠道获取知识的方法。
2. 合作探究的策略（1）分组讨论，共同解决问题；（2）分工合作，发挥团队优势；（3）总结汇报，分享研究成果。
三、教学过程1. 课前准备（1）教师布置预习任务，学生提前预习；（2）教师设计自主学习任务单，引导学生明确学习目标；（3）教师准备合作探究话题，激发学生兴趣。
2. 课堂实施（1）自主学习环节：学生根据任务单独立学习，教师巡回指导；（2）合作探究环节：学生分组讨论，共同解决问题，教师点评并总结；（3）实践操作环节：学生动手实践，教师现场指导。
四、教学评价1. 过程性评价：关注学生在自主学习、合作探究过程中的表现，如学习态度、合作精神、创新能力等；2. 结果性评价：评价学生实践操作的成果，如作品质量、解决问题能力等；3. 综合性评价：结合学生的课堂表现、作业完成情况、实践成果等方面进行全面评价。
五、教学资源1. 教材：选用符合课程标准的教材，提供丰富多样的学习资源；2. 课件：制作精美、生动的课件，辅助教学；3. 网络资源：利用互联网，为学生提供更多的学习资料和信息；4. 实践材料：准备相关的实践材料，便于学生动手操作。
六、教学方法1. 引导法：教师通过提问、设疑，引导学生主动思考，激发学习兴趣；2. 情境教学法：创设生动、真实的情境，让学生在实践中学习；3. 案例分析法：提供典型实例，引导学生分析、讨论，培养解决问题的能力；4. 小组合作法：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养团队协作精神。
以学为中心的教学系统设计模式
以学为中心的教学系统设计模式在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动接受知识的对象。
然而，随着教育理念的不断更新和发展，以学为中心的教学模式逐渐受到人们的关注和重视。
这种教学模式将学生置于学习的核心地位，注重培养学生的主动性、创造性和批判性思维能力，使学生在学习过程中能够充分发挥自己的潜力，实现个性化发展。
以学为中心的教学系统设计模式需要考虑以下几个关键因素：1. 学生的需求：以学为中心的教学模式要求教师充分了解学生的需求和兴趣，根据学生的个体差异制定个性化的学习计划。
教师应该根据学生的学习目标和学习风格设计相应的教学活动，使学生能够在积极参与中获得满足感和成就感。
2. 学习环境：以学为中心的教学模式强调创造积极、合作的学习环境。
教师应该创设多样化的学习场景，提供有趣的学习材料和资源，鼓励学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力和社交技能。
3. 学习策略：以学为中心的教学模式倡导学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力。
教师应该引导学生掌握有效的学习策略，帮助学生学会自主思考、自主解决问题，并提供及时的反馈和指导，使学生能够不断调整学习策略，提高学习效果。
4. 评价方式：以学为中心的教学模式强调学生的学习过程和学习成果的综合评价。
除了传统的考试评价外，教师还应该采用多种评价方式，如项目作业、小组讨论、展示演示等，全面评价学生的知识、能力和素养。
5. 教师的角色：以学为中心的教学模式要求教师转变角色，从知识的传授者变为学生的指导者和促进者。
教师应该关注学生的学习需求，提供个性化的学习支持和指导，鼓励学生的自主学习和自我反思，引导学生发展批判性思维和创造性思维能力。
以学为中心的教学模式在实践中有着广泛的应用。
例如，在语言教学中，教师可以通过设计情境化的学习任务，引导学生在真实的语境中运用语言进行交流，提高语言运用能力。
在科学教学中，教师可以组织学生进行实验和观察，培养学生的科学探究能力和问题解决能力。
以 “学”为中心的教学设计模式
二、以“学”为中心的教学设计模式以“学”为中心的教学设计模式：是围绕如何有效促进学生数学学习而实施的一种设计，是数学学习理论和数学教学理论与实践之间的桥梁，是教师提出创意和决策的过程；是运用系统方法分析和解决数学教学中的问题的过程，具有鲜明的目的性，科学的计划性和有序的系统性，而不是一般的教学经验和案例；是不断循环往复的过程，包括检测、反馈、修正及再实施的认识深化过程，在这个过程中，特别讲究科学性和创造性。
以教为主的教学模式结构教师是教学系统的中心，教师是主动，教师利用讲解，媒体向学生传授知识。
学生是被动的接受者，知识灌输对象。
教材是教师向学生灌输的内容。
教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。
以学为主的教学模式结构教师是教学过程的组织者、指导者、学生意义建构的帮助者、促进者。
学生是知识意义建构主动建构者。
教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构的对象。
教学媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流的主动认知工具。
“主导—主体”教学设计的过程模式由于“主导—主体”教学系统设计不论是从理论基础还是从实际的设计方法上看，都是以“教”为主和以“学”为主这两种教学系统设计相结合的产物，因此要想理解和掌握“主导—主体”教学系统设计的理论与方法并不困难，只需了解以教为主ID和以学为主ID的理论基础，再把前面所介绍的有关以教为主ID和以学为主ID的具体设计方法与步骤结合起来，并加以适当的补充就可以了。
主导主体教学设计过程模式具有以下特点：（1）可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式“或“传递—接受”教学分支；（2）在“传递—接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用其他的“传递—接受”策略（甚至是自主学习策略）作为补充，以达到更佳的教学效果；（3）在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递—接受”教学的长处（如进行学习者特征分析和促进知识的迁移等）；（4）便于考虑情感因素（即动机）的影响：在“情境创设”框（左分支）或“选择与设计教学媒体”框（右分支）中，可通过适当创设的情境或呈现的媒体来激发学习者的动机；而在“学习效果评价”环节（左分支）或根据形成性评价结果所作的“教学修改”环节（右分支）中，则可通过讲评、小结、鼓励和表扬等手段促进学习者三种内驱力的形成与发展（视学习者的年龄与个性特征决定内驱力的种类）。
以学为中心的教学设计实施流程
以学为中心的教学设计实施流程学习者作为教学的核心是现代教育的一项基本原则。
学习者作为学习活动的中心，教师的任务是在引导和促进学习者主动的学习过程中发挥媒介和协调作用。
基于学习者的学习风格、学习兴趣和学习需求，以学为中心的教学设计可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
以下是以学为中心的教学设计实施流程。
第一步：了解学习者在教学设计实施之前，了解学习者的学习风格、学习兴趣和学习需求是至关重要的。
教师可以通过调查问卷、观察和个别交谈等方式收集信息，了解学习者的个体差异和特点。
第二步：制定学习目标根据学习者的特点和需求，教师可以制定学习目标。
学习目标要具体、明确，有助于学习者理解和掌握知识。
学习目标可以包括知识、技能和态度等多个方面。
第三步：选择适合的教学方法和资源以学为中心的教学设计需要选择适合学习者的教学方法和资源。
教师可以采用多样化的教学方法，包括小组讨论、案例分析、实践操作等，以激发学习者的学习兴趣和主动性。
同时，教师还可以使用多种教学资源，如多媒体教具、网络资源等，以增强学习者的参与和互动。
第四步：组织学习活动根据学习目标和选择的教学方法和资源，教师需要组织学习活动。
学习活动可以包括课堂讲授、小组合作、实践操作等，以帮助学习者实现学习目标。
教师需要合理安排学习活动的时间和顺序，确保学习者能够有序地进行学习。
第五步：引导和促进学习以学为中心的教学设计要求教师在学习过程中发挥引导和促进作用。
教师可以提供必要的指导和支持，帮助学习者理解和掌握知识。
同时，教师还可以鼓励学习者参与互动，提出问题和解决问题，以培养学习者的批判思维和创新能力。
第六步：评价学习成果学习评价是以学为中心的教学设计的重要环节。
教师可以通过多种方式评价学习者的学习成果，包括作业、测验、小组项目等。
评价过程应注重学习者的参与和反馈，帮助学习者发现自身的优势和不足，促进学习的进一步发展。
第七步：反思和调整教学设计通过以学为中心的教学设计实施流程，可以更好地满足学习者的学习需求，提高学习效果。
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以“学”为中心的教学设计实施流程您了解您教学设计中可能存在的问题吗?您有反思过您课堂教学中的问题吗?您会备课了吗?您能从学生主体出发，实施以“学”为中心的教学设计吗?当您拿到一个课题准备备课时，您首先应该做些什么?您应如何思考，按照怎么样的路径来实施科学高效的教学设计?新课程背景下，老师们都有这样一种共识：课堂教学一定要改变以“教”为中心、“满堂讲、满堂灌、满堂问”的现象，要优化教学全过程，打造“以学定教”的高效课堂。
同时，学生的学习方式要从传统的接受学习转向主动学习、自主学习、探究学习、问题学习、合作学习等。
这种认识很到位，但是，如果我们不把这种认识落实到课堂中，这种理念充其量只是一种唯美的“空中楼阁”，并不能根本地改变学生的学习行为。
所以最到位的认识必须与教学实践对接。
怎么对接?就是实施教学的行为主体之一线教师们，首先要积极地响应和行动，从教学设计这个环节起就要从学生主体出发，实施以“学”为中心的教学设计。
但从目前情况来看，教学设计往往停留在“形而上”的条条框框，很多教师不知道怎么样处理教材、确定教学目标、理清教学过程，不知道如何真正站在学生的角度来开展教学设计。
所以，信息技术学科亟需一种系统性的教学设计核心体系结构来促进教师教学设计能力的提升。
这几年，笔者对信息技术教学设计过程开展了深入的研究，并通过大量课堂观察，梳理出了教学设计中的典型问题和课堂教学常见问题。
经过多轮实践论证，提炼出了“中小学信息技术以‘学’为中心的教学设计实施流程”，现把这些研究成果与大家分享，供一线教师交流、参考和反思。
教学设计中存在的典型问题1．结构层面问题(1)教学设计流于形式，机械填充已有教案结构。
(2)教学设计思路不清，教学过程没有内在逻辑。
(3)教学设计看上去很美，不能转化为课堂教学实践。
2．教材处理和教学目标确定问题(1)没有真正弄清楚这节课到底要教些什么、学生应该有哪些方面的发展。
(2)唯教材是论，不敢或不知道如何对教材进行处理。
(3)没有根据学生基础和需求对教材进行适当增补、删减、重组、置换或整合。
(4)对本课要教什么、怎么教不明确，导致教学目标以及教学重点、难点定位发生偏离。
(5)三维目标层次不清晰，文字描述抽象、泛泛而谈。
3．教学方法选择和设计问题(1)没有真正理解“任务驱动法”、“小组合作学习”、“探究学习”、“分层学习”、“自主学习”等方法的本质涵义，只是觉得这些方法“理念新”、“时尚”，具体在课堂实施时却偏离方向，流于形式。
(2)教学方法的选择没有服务于教学目标的达成。
(3)没有从学生的实际情况、从“如何才能激发学生学习兴趣、如何才能让学生学得更好”等角度出发来选择教学方法。
(4)个别教师根本没有思考过“教学方法”这个问题，上课采取放羊式教学，把任务布置给学生后，教师就撒手不管，让学生“自生自灭”。
4．教学内容设计问题(1)教学设计关注了教师的教，没有从学生的角度来设计课堂，对学生思考、体验、自我认知设计得不够。
(2)对一些操作想当然，没有精心备课，布置给学生的任务教师自己并没有认真操作，从而缺少了对学生可能出现的问题的预估，导致教学内容不够精细。
(3)教学导入如同“鸡肋”，可有可无，没能引发认天口冲突、激发学习动机。
(4)教学环节连接生硬，没有“软着陆”过渡，也没有形成知识逻辑。
(5)忽略对教学细节和课堂管理等的考虑和设计。
5．课件问题(1)课件设计华而不实、喧宾夺主。
(2)PPT代替学生思考，留白-的空间和生成性不够。
课堂教学中存在的典型问题(1)没有清晰的课堂逻辑和执教思路，教师教得糊里糊涂，学生听得糊里糊涂。
(2)学生看似完成了一个个任务，实质并没有真正建构知识。
(3)课堂中学生并没有获得持续性学习支架，也没有学习方法的自然形成过程。
(4)教师讲得太多，把学生当成被不断灌输的容器，忽略对学生能力的培养，忽视学生的感受和反应。
教学没有取合，没有生成，学生已经会了的内容还在拼命讲。
(5)教师代替学生思考，代替学生操作，导致学生懒得思考，体验和实践时间过少。
(6)追求教学形式，忽视实效。
(7)学生学习兴趣不大，教学效率低下。
(8) “小组合作学习”、“探究学习”、“分层学习”、“自主学习”等学习方式流于形式。
(9)教师无效语言太多，问题表述、课堂语言不够清晰简洁，无针对性，占用了学生的学习时间。
(10)教师成为一个PPT播放者。
(11)部分教师采取“放羊式教学”。
以“学”为中心的教学设计实施流程到底该如何实施以“学”为中心的教学设计?以下的实施流程希望能帮助您更好地开展教学设计。
笔者建议教师们按照实施流程中的十二个步骤认真开展您的教学设计。
刚开始实施时也许您会觉得烦琐，或者当您遇到问题时，您试图略过一些步骤。
这时，请您一定要坚持下去，因为只有经历痛苦又丰富的思考和科学的实施过程，您才能真正感受到以“学”为中心的教学设计的实质，体会到学生发展的幸福感。
当然，您在具体备课时不一定要把每一步的推进过程都写下来，您可以用这样的思考路径，通过头脑风暴的形式来理清思路。
当然，这十二个步骤不是完全顺序执行，在思考、设计过程中往往需要循环往复、综合起来统筹考虑，需要教师通过不断推敲、反复论证、多重积累，最终理清思路，形成科学高效的教学设计。
第一步：确定教学设计起点拿到一个课题要开展教学设计时，教师首先应该做什么?建议大家在通读教材的基础上，先问自己三个问题：一是学生为什么要学这个内容，学了有什么用?二是对于这个内容，学生原有的基础是什么?三是这节课中，我希望学生在原有基础上有怎样的发展?第二步：处理教材和确定教学内容深入研读教材，思考以下三个问题：一是这节课中什么内容对学生是有价值的?二是学生主要的精力应该放在什么内容上?三是什么内容对学生的生活和今后的发展是有意义的?在此基础上，再次审视教材，明确“教什么”、“教什么更好”、“教什么才能更好地让学生有所发展”这三个问题，对教材进行增补、删减、重组、置换、整合等，从而形成系统的教学内容。
需要注意的是：教材中已经过时的、学生已经会了的内容，不要让学生以学习新知识的方式重复学习。
第三步：制定教学目标时．各维度应思考的问题知识与技能(学什么)。
即学生要了解的知识和初步掌握的技能是什么?学生要理解的核心知识和重点掌握的技能是什么?要培养学生哪些方面的能力?过程与方法(怎么学)。
即创设怎样的学习体验环境，用什么学习方式激发学生思考和学习的欲望?学生应经历什么样的学习过程，才能逐步深入地获得新知、掌握技术、形成学习方法、培养学习能力、实现知识建构?情感、态度与价值观(怎么感悟、怎么体验、怎么培养态度)。
即这节课学生能体验、感受、感悟到什么?这节课能培养学生认知事物的什么态度?这节课可以塑造学生什么样的价值观?这节课能培养学生什么兴趣?第四步：确定教学重点、难点应考虑的问题第一，这节课中学生必须掌握的核心内容是什么?第二，这节课中，学生会遇到什么样的理解难点或操作问题?第五步：确定教学方法应考虑的问题要用什么方法让学生有兴趣学、主动地去学?用什么方法能促进学生主动思考而不是学生被灌以知识?用什么方法去突破学生的理解难点或操作问题?看似学生都会的内容，采用什么方法使学生在原来的基础上有进一步发展、同时让学生体会到原先知识结构的不足?如何让学生有成就感、愉悦感?如何让学生感受学习这节课的意义和价值?温馨提醒：选取的方法不要流于形式，应真正能提高课堂效率、实实在在地促进学生的思考和学习。
第六步：建构教学过程总体逻辑结构一个好的教学设计一定要有一个逻辑清晰的执教思路。
在教学设计时，教师要想方设法把握和挖掘知识点之间的内在联系和规律，使学生在思维推进和发展的过程中逐步建立知识结构，对于没有内在联系的一些“结构不良的知识”，则要通过精心的设计来建立联系，从而帮助学生更好地理解知识、掌握技能、培养情感。
基于此，首先请教师思考以下三个问题：一是学生应通过“什么样的素材或活动”才能积极主动地思考和学习?二是怎样的教学步骤能推进学生逐步理解知识、主动参与课堂、实现意义建构?三是课堂结束后学生的头脑里应形成怎么样的知识逻辑结构?建议可通过以下四种教学过程总体逻辑建构的方法来理清上课思路一(1)串行逻辑结构建构法核心思想：在挖掘知识点之间内在规律的基础上，通过有关联性和递进性的序列问题或任务把知识点串接起来，学生在对一个个自然产生的问题和任务的解决和探究中由浅入深、由表及里、从现象到本质，层层递进，实现对知识的主动理解和意义建构。
(2)螺旋逻辑结构建构法核心思想：通过“入境一出境一再入境”的教学模式，螺旋式递进、呈现知识序列和维度，使学生在一定的教学情境中逐步建立知识结构，促进思维发展，培养解决问题的能力。
入境是指学生在教师的指导下在一定的情境中完成任务，明确初步的知识。
出境是指离开刚才特定的情境，提炼、总结出技术思想、操作规律和方法。
再入境是指学生在这些技术思想、操作规律和方法的支撑下再在新的情境中独立地完成任务，进一步梳理和稳定知识结构，提高自己解决问题的能力。
(3)网格逻辑结构建构法核心思想：在科学组织教学内容、构建知识点之间序列关系的基础上，精心构建一节课的整体逻辑，把它作为一级网格，再把组成一级网格的各逻辑要素分解成相对独立却又相互关联的次级逻辑网格，依此类推，逐级分解，以多级网格体系推进学生全覆盖建立知识结构，并在清晰完整的知识结构支撑下独立解决问题。
(4)并行逻辑结构路径建构法核心思想：以开放性任务为明线，把课堂的知识点内隐在任务中，每个学生按照各自对任务的理解，齐头并进，殊途同归，完成任务；同时，在完成任务的个体体验中，在与其他同学的对比交流中，在一个“学生教学生、学生影响学生、学生提升学生”的互动学习共同体中建立、优化认知结构，实现认知的跨越式发展。
第七步：教学设计撰写根据前面对各个问题的思考和教学过程总体逻辑思路撰写教学设计、制作教学课件、准备教学素材、整理学生任务。
第八步：教学设计完成后建议反思的问题(1)这样的执教思路是否足够清晰?在课堂实施时学生能听明白吗?(2)我会不会讲得太多?学生会不会思考得太少、动手得太少、体验得太少?(3)有给学生思考的余地吗?这样的设计是否会代替学生思考?(4)学生上课时会感到愉悦吗?有兴趣吗?(5)这样的设计在课堂实施后，学生能否用所学技术和方法解决实际问题?(6)我有没有非常认真地操作过所有的课堂任务?(7)学生可能会出现的问题预估到了吗?第九步：完善教学设计根据反思再次完善教学设计、课件和学生任务。
第十步：上课实施按照教学设计开展教学。
第十一步：课后反思供您参考的问题(1)是否完成了预设的教学目标?(2)学生上课兴趣怎么样?他们有没有进行真正深入的思考和主动学习?(3)学生出现的哪些问题是自己预设不足而导致的?(4)各环节有没有需要改进的地方?(5)课堂的结构、任务的设置、时间的分配是否需要调整?(6)哪些细节问题因为没有考虑到而影响课堂教学效率、浪费学生时间?(7)哪些学生没有完成任务?原因是什么?(8)知识点讲解、语言表述等是否简洁、清晰、易懂?(9)课堂让你感受最深的是什么?第十二步：形成教学设计终稿根据课后反思再次完善教学设计，形成教学设计完成稿。