以教为主的教学设计
“主导-主体”教学系统设计
第五章“主导—主体”教学系统设计“主导—主体”教学系统设计不论是从理论基础还是从实际的设计方法上看，都是“以教为主”和“以学为主”这两种教学系统设计相结合的产物。
一、以学为主ID的学习理论基础目前在各级各类学校中采用的ID模式主要有两大类：一是以教为主的ID模式，二是以学为主的ID模式。
从我国的现实情况看，九十年代以前的ID模式基本上都是以教为主。
这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。
其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长（按这种模式培养出的学生绝大部分是知识应用型人材而非创造型人材）。
这是因为，以教为主的ID模式在学习理论方面的基础是行为主义。
这种ID模式长期统治我国各级各类学校的课堂就使行为主义学习理论在我国各级各类学校中有着根深蒂固的影响。
行为主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意识和内部心理过程。
他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激—反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应。
但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。
这就是行为主义学习理论的基本观点。
根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。
学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。
以学为主的ID模式，则是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。
多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习。
以教为主教学设计
以教为主教学设计引言教学设计是教学活动中非常重要的环节，是教师根据教学目标和学生特点进行的教学过程的规划和安排。
针对不同的教学内容和学生需求，不同的教学设计方法和策略也会发生变化。
在教学设计过程中，以教为主是一种常见的设计思路。
本文将以教为主教学设计为主题，探讨此种设计思路的特点和优点，并举例说明其应用。
什么是以教为主教学设计以教为主教学设计是一种教师主导的教学设计思路。
它强调教师在教学过程中发挥主导作用，通过精心安排的教学方法和教学活动，来引导学生实现教学目标。
教师在这种设计中起到了指导者和组织者的角色，学生则扮演着被指导和被组织的角色。
以教为主教学设计的特点包括：1.教师主导：教师担负起教学设计和组织的重任，为学生提供指导和支持。
2.目标导向：教学设计紧密围绕教学目标展开，通过精心安排的教学活动来实现目标。
3.教学方法多样：教师可以根据不同的教学内容和学生需求，灵活运用多种教学方法，例如讲授、演示、实验等。
4.课堂秩序良好：由于教师的主导作用，以教为主的教学设计通常能保持好的课堂秩序。
5.学生参与度较低：学生在这种设计中扮演的是被指导和被组织的角色，因此学生的参与度相对较低。
以教为主教学设计的优点以教为主教学设计有其独特的优点，下面列举了几个主要的优点：1.教师可以根据教学目标和学生特点进行全面的规划和安排，确保教学过程的有效性和高效性。
2.教师的指导和支持可以帮助学生更好地理解和消化知识内容，提升学习效果。
3.教师的主导作用能够保持课堂秩序和纪律，创造良好的学习环境。
4.以教为主的教学设计可以确保学生按照统一的教学计划进行学习，避免散漫和无效的学习。
5.教师可以通过精心安排的教学活动促进学生的积极参与和思考。
以教为主教学设计的实际应用以教为主教学设计在实际教学中普遍应用。
下面以一堂数学课为例，说明其应用：教学目标：通过本节课的教学，学生将能够理解和应用平方根的概念，能够解决与平方根有关的简单计算问题。
“双主”的课堂教学模式的教学设计
三、教学分支选择
1．以“教”为主教学分支的选择 学习者特征和学习内容特征分析结果适合发挥教师的主导作用。
2．以“学”为主教学分支的选择 学习者特征和学习内容特征分析结果需要发挥学生的主体作用。
3．“双主”教学分支的选择 在整个教学活动过程中，较少存在单一使用某一种教学分支的情况，往往需根 据具体情形灵活选用。
2．学徒策略 在“双主”教学模式中，学徒策略的涵义可以理解为：将课堂教学中的师生关 系变成就某一认知领域合作的师徒关系，通过允许学生获取、利用真实领域中 的活动工具，来支持学生在某一领域中的研究性学习，同时产生一定的产品。
在认知学习策略中包含以下教与学的活动： 1）学生激发出课后活动的动机。 2）学生能够理解并掌握提供的适合的空间和物质、技术 和相关学科资料。 3）学生确定具体任务并建立相应的工作程序。 4）学生通过直接参与，产生对环境的直接体验和亲身完 成任务的感觉。
5．发现学习模式
布鲁纳在《发现学习的因素》一文中，详细地阐述了 发现学习所涉及的问题及其解决方法和途径，包括学习态 度、动机、新旧知识的联系和发现技巧等四个方面：
第一，鼓励学生积极思考。
第二，激发学习的内在动机。
第三，注意新旧知识的相容性，要求教师教授新知识要 通过对话、讨论、演示和练习等多种渠道与学习本身具有 的知识取得联系，促使学生根据已有知识去发现新知识， 并将新知识纳入已有的知识结构，改善自己的知识构成。
3．教练策略 在“双主”教学模式中，教练策略的涵义是：参与活动的学习者遇到困难、 需要帮助时，教师通过诊断，适时地给予指导、建议、暗示和反馈，或者组织 讨论或外聘专家。它包括了给学习者指明方向、大略步骤的提示、提供附加的
任务、问题或有疑问的环境。
4．建模策略
以教为主教学设计方案
以教为主教学设计方案引言在教育教学领域，教师是整个教学过程的核心，其担当着教学设计的责任。
教学设计方案被定义为教师依据教学要求和学生特点，设计出的指导教学的蓝图。
在学科教育领域的教学设计方案中，以教为主已经成为一种普遍做法。
这类教学设计方案通过教师的指导、引导和组织，尽可能的去发挥教师的主导作用，而使学生从老师的组织性教学中得到更多的知识和技能。
本文将会介绍以教为主教学设计方案的概念、特点以及实施方法。
以教为主的教学设计方案概念以教为主教学设计方案是指在教学过程中，老师将教学目标和任务作为内容教学的主要依据，通过发挥自己的主导作用，来实现对学生的教学指导、引导和组织。
特点以教为主的教学设计方案具有以下特点：1.突出教师的主导作用。
教师在教学中扮演着指导者和组织者的角色，通过自己的行为表现和组织安排来影响和引导学生。
2.任务为核心。
以教为主的教学设计方案的任务是指令教学中的任务和学生自主完成的任务两个方面。
教师将完成任务作为实现教学目标的途径，并配合学生的任务扩展和深入知识点。
3.学生的自主性较低。
以教为主的教学设计方案要求教师对学生的学习过程进行引导性组织，同时也要求在教学活动中主要对学生的知识的广度，而不强调深度。
实施方法针对以上特点，以教为主的教学设计方案的实施方法可采取以下措施：1.根据不同教学阶段的教学任务和学生特点来制定相应的教学计划。
教学计划应包括教学目标、教学方式、教学内容等内容，以便老师更好的指导教学。
2.在教学活动中，教师应充分发挥自己的引导性作用，通过组织和调动全班教学活动的力量来提高学生的整体学习水平。
3.针对教学任务的不同，老师应对教学内容和教学方法进行相应的调整，同时也要根据学生的学习情况来改进教学过程。
结论以教为主的教学设计方案是一种能够有效提高学生学习效果的教学模式。
在实施教学设计方案时，需要根据学生的特点来制定相应的教学计划，并通过不断的调整来提高教学质量。
以教为主的教学设计案例
以教为主的教学设计案例首先，我们需要确定教学目标。
在设计教学活动之前，我们需要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
比如，我们要教学生学习一篇课文，那么我们的知识目标可以是让学生掌握课文的主要内容和重点词汇；能力目标可以是培养学生的阅读理解能力和语言表达能力；情感目标可以是激发学生对文学的兴趣和情感投入。
其次，我们需要选择合适的教学方法和手段。
根据教学目标和学生的特点，我们可以选择讲授法、讨论法、实验法、示范法等不同的教学方法。
比如，在教学一篇课文时，我们可以采用讲授法来介绍课文的背景和作者的生平，然后采用讨论法来引导学生分析课文的内容和结构，最后可以采用实验法来让学生进行朗读和角色扮演，以提高他们的语言表达能力和情感投入。
再次，我们需要设计多样化的教学活动。
为了激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果，我们可以设计多样化的教学活动，比如课堂讨论、小组合作、角色扮演、实地考察等。
在教学一篇课文时，我们可以设计一些有趣的问题和任务，让学生进行小组讨论和合作，以促进他们的思维发展和交流能力。
最后，我们需要进行教学评估和反思。
教学活动结束后，我们需要对教学效果进行评估和反思，包括学生的学习情况、教学方法的有效性和教师的教学水平等方面。
通过评估和反思，我们可以及时发现问题和改进教学方法，以提高教学效果和促进学生的全面发展。
综上所述，以教为主的教学设计需要明确教学目标，选择合适的教学方法和手段，设计多样化的教学活动，进行教学评估和反思。
只有这样，我们才能设计出一堂富有教育意义和实际效果的教学活动，促进学生的全面发展和提高教学效果。
希望本文的教学设计案例能够为广大教师们提供一些实用的教学设计思路和方法，促进他们的教学工作取得更好的成效。
以教为主,以学为辅——小学五年级语文《金色的鱼钩》教案设计
在小学五年级语文课程中，学生接触到了很多优秀的文学作品，其中《金色的鱼钩》作为一篇经典的童话故事，也备受老师和学生的喜爱。
作为一位语文老师，我深知教学中以教为主，以学为辅的重要性，因此我设计了一份以此故事为主题的教案，旨在培养学生的阅读能力和思维能力，在潜移默化中传递正确的价值观。
一、教学目标1.了解童话故事的基本特点和阅读方式，培养学生阅读兴趣和习惯；2.理解文中人物的性格特点和情感变化，掌握常用词汇和语法知识；3.在故事中挖掘隐含的意义和价值，培养学生的思考能力和判断能力；4.激励学生参与课堂讨论、展开合作学习，培养团队精神和合作意识。
二、教学重点和难点重点：培养学生的阅读能力和思维能力；难点：把握故事隐含的意义和价值。
三、教学过程1.导入环节利用图片、音乐或简短动画等多种方式，引导学生钻研故事，产生浓厚的兴趣和好奇心。
2.阅读故事指导学生用正确的方法阅读故事（先大意，后细节），并与学生共同探讨故事情节及人物性格等方面的内容，加深学生对故事的理解和记忆。
3.语法知识讲解在讲故事的过程中，针对语法知识进行解释和讲解，如时态、语态、冠词等等。
4.思维拓展讨论故事内在的议题，如责任、正义、勇气等等，以培养学生的思考能力和判断能力。
5.互动交流和合作学习鼓励学生认真听取别人的意见和建议、发表自己的看法，透过故事进行交流与讨论，并开展个人和团队合作学习任务，以便让学生在团队协作中不断完善自己的知识和能力。
6.教学总结归纳复习教学内容，强化学生对所学知识的理解和应用。
四、教学手段与评价方法教学手段：除了直观且生动的讲解与演示外，还可通过多种手段激发学生的阅读兴趣和参与度：1.图片、音乐和小视频等多媒体元素：在讲故事的同时，加入生动有趣的多媒体元素，帮助学生更好地理解文本的情景和氛围。
2.游戏小活动：除课堂上的讲解和问答外，还可以通过一些小游戏或小组活动来巩固所学知识，强化学生的记忆和兴趣。
评价方法：1.课堂讨论与问答：通过观察学生的积极程度和答题质量等方面，了解学生的学习态度和表现，以便及时调整教学策略和对学生的指导力度。
教学的设计的过程-PPT课件
以“学”为主的教学设计
基于建构主义理论，以“学”为中心的教学系统设计 以问题或项目、案例、分歧为核心，建立学习“定向 点”，然后围绕这个“定向点”，通过设计“学习情 景”、“学习资源”、“学习策略”、“认知工具”、 “管理和帮助”而展开。问题、案例、项目、分歧的 提出基于对教学目标、学习者特征和学习内容的分析，
ห้องสมุดไป่ตู้
以“学”为主的教学设计过程
5.学习情景设计 建构性的学习情景有三个要素：
学习情景的上下文或背景。描述问题产生的背景，有 利于控制、定义问题。 学习情景的表述及模拟。为学习者提供一个真实的、 富有挑战性的上下文背景。 学习情景的操作空间。为学习者提供感知真实问题所 需要的工具、符号等。
以“学”为主的教学设计过程
6.学习资源设计
在教学系统设计时，须详细考虑学生解决这个问题需 要查阅哪些信息资料、需要了解哪方面的知识，最好 能建立系统的信息资源库(或使用现有的资源管理系统)， 并提供正确使用搜索引擎的方法，即进行学习资源设 计。
以“学”为主的教学设计过程
7.提供认知工具
认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和 设备(Derry，1990)。在现代学习环境中，主要是指与 通信网络相结合的广义上的计算机工具，用于帮助和 促进认知过程，学习者可以利用它来进行信息与资源 的获取、分析、处理、编辑、制作等，也可用来表征
以“教”为主教学设计过程
4.选择与组织教学内容
教学内容是指为实现教学目标、由教育行政部门或培 训机构有计划安排的、要求学生系统学习的知识、技 能和行为经验的总和。分析教学内容是对学生起始能 力转变为终点能力所需要的从属知识、技能及对其上 下、左右的知识结构关系进行详细剖析的过程。主要 包括选择与组织单元、确定单元学习目标、确定任务 类别和分析任务以及评价所选内容等步骤。
以教为主的教学系统设计模式
1、确定学习者的原有知识基础
分类测定法： 二叉树探索法：
•先对学习当前概念所需要的知识基础进
2、确定学习者与 经的分掌认行相类握知关分测的能试类定基力题，法础分然操知: 逐别后作识步进再程的逼行用序难近测考相易法试察反程这，，度先做类根对线基据学性础测生排知试所列识结已，的果 首先由学生填写自从己中认判选知断能出学力最评生符估是合表• 否学（可掌其生利值握实用在了性际0，—学水—习平1之的新间问概）题念，，的得也基到就础 3“依教、初据学确始该，定估值在学计从教值领学生”域过的知程; 确认识中定知库 不知了结中 断识选 修该构。出 改学变与 学生量学 生当生 的•• 前认 “可 稳知 初所分 定能 始学辨 性力 估性 ：概相计；念适值的应”的，原知得有识到知点学识进生基行六础。
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“肯普模式”的特点：
解决三个主要问题：
• ① 学生必须学到什么（确
定教学目标）；
• ② 要达到预期目标应如何 进行教学（即依据教学目标确
定教学内容和教学资源，根据 学生特点确定教学起点、教学 策略和教学方法）；
• ③ 检查和评定预期的教学 效果（开展教学评价）。
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以“教”为主的教学设计
学校名称文山学院班级11级数学与应用数学3班姓名马超学号20110701013029
◇教学设计课题人教版七年级《数学》一元一次方程
◇总体教学目标
通过处理实际问题，让学生体验从算术方法到代数方法是一种进步；
初步学会如何寻找问题中的相等关系，列出方程，了解方程的概念；
培养学生获取信息，分析问题，处理问题的能力。
◇教学内容
“一元一次方程”是解以后更加复杂类型的方程的基础，介绍了一元一次方程在实际中的应用及其简单形式的解法。
由于应用举例、比较说明等方法，使得学生更容易掌握“一元一次方程”的概念。
◇学习者特征分析
学生观察、操作、猜想能力较强，但演绎推理、归纳数学意识的思想比较薄弱，思维的广阔性，敏捷性、结密性、灵活性比较欠缺，自主探究和合作学习能力也需要在课堂教学中进一步加强和引导。
◇教学内容分解
情境引入
教师提出教科收第66页的问题，并用多媒体直观演示，同进出现下
图：
问题1：从上图中你能获得哪些信息？（必要时可以提示学生从时间、
路程、速度、四地的排列顺序等方面去考虑。
）
问题2：你会用算术方法求出王家庄到翠湖的距离吗·（当学生列出
不同算式时，应让他们说明每个式子的含义）
教师可以在学生回答的基础上做回顾小结：
1、问题涉及的三个基本物理量及其关系；
2、从知的信息中可以求出汽车的速度；
3、从路程的角度可以列出不同的算式：
()
5070
151070230
1513
+
⨯--=
-
()
5070
131050230
1513
+
⨯-+=
-
问题3：能否用方程的知识来解决这个问题呢？
1、教师引导学生设未知数，并用含未知数的字母表示有关的数量．
如果设王家庄到翠湖的路程为x千米，那么王家庄距青山千
米，王家庄距秀水千米．。