探究教育研究方法之实验法
教育实验研究法的类型
教育实验研究法的类型1. 实验组设计法实验组设计法是对实验和比较分析研究的基本方法。
该方法将人群分为受试组和对照组，对其进行不同形式的实验和比较研究，最终确定教育策略或政策在实践中的有效性。
该方法的优点在于实验组和对照组之间的因素除了研究所需要的因素外，其他因素一致。
该方法不仅可以控制实验条件，还能够确定某种教育策略的效果。
该方法无法完全模拟实际的教育过程，因此其结果仅代表实验条件下的效果。
2. 双盲实验法双盲实验法是一种高度随机化的研究方法，可用于评估特定教育策略在人群中的效果。
这种方法对教育工作者和研究人员都应具有高度的盲态，以避免实验结果的偏差。
随机抽样的教育对象被分为两组，其中一组接受特定教育策略，而另一组接受对照策略。
整个实验过程中，教育工作者和研究人员都不知道哪个群体接受了哪种策略。
通过比较两组之间的学习结果，可以确定特定教育策略的效果。
组间对照实验法涉及将研究对象随机分配到两个或多个组中，其中一个组接受特定教育策略，而其他组接受对照策略。
该方法的优点在于实验组和对照组中的其他因素基本相同，可以更准确地测量教育策略的有效性。
在使用该方法时，需要仔细设计实验方案，以确保对照组和实验组之间的差异是由研究教育策略而不是其他因素引起的。
4. 前后测试设计法前后测试设计法旨在测量特定教育策略的效果，涉及对同一群体进行两次测试：在应用某种教育策略之前进行第一次测试，在应用教育策略后进行第二次测试。
通过比较两次测试结果来确定教育策略的有效性。
5. 可控性试验设计法可控性试验设计法旨在控制和测量特定教育策略的影响。
该方法通常与组间对照实验法或前后测试设计法结合使用，这样可以更准确地确定教育策略的效果。
教育实验研究法是一种常见的教育研究方法，其类型众多。
合理选择和灵活应用各种实验研究方法，可以更准确地测量教育策略的效果，并提高教育实践的有效性。
6. 跨组设计法跨组设计法是一种实验研究方法，旨在比较两个或多个不同的教育策略对教育成果的影响，而不是评估单个策略的有效性。
八种教育研究方法
八种教育研究方法
教育的研究方法一共有八种，观察法、调查法、实验法、经验总结法、行动研究法、个案研究法、历史法、叙事研究法。
观察法
通过眼睛观察到的事物或者借助工具观察到的事物就称为观察法，比如看看周围的事物，如果有看不清的地方借助望远镜或者放大镜，这就是观察法。
因为观察法最为简单，也是教育方法中最基本的方法！
调查法
比如说问卷调查，这就属于调查法，访谈、开调查会、测验这都属于调查法，调查法和观察法都是最直观获得数据的方法！
实验法
这是考试中最常考的方法，实验法顾名思义，就是做一个实验，一定是有严格的流程或创设的条件，并且有变量！比如：老师将两个班级用不同的方法教学，最终比较那个方法好，这就是实验法！
经验总结法
所谓经验总结法，倒过来就是总结经验，一个老教师将之前所做的事情总结下来，慢慢的形成经验，以后遇到类似的问题，直接用经验就能解决，这就是经验总结法。
行动研究法
可以总结为这三类：为行动而研究，在行动中研究、由行动者研究，比如班级里同学们数学成绩很差，老师就会组织成员形成讨论组，然后进行研究，在遇到问题的过程中再次进行研究，这就是在行动中研究，这个研究是谁发起的，就由谁来研究，这就是由行动者研究！
个案研究法
这个比较简单，以一个单位来进行研究的方法，比如：一个人、一个学校、一个省、一个国家等，但是注意这个单位一定举要典型性！
历史法
用历史事件做调查方法就是历史法，就是研究历史。
叙事研究法
叙述或讲故事的方式就是叙事研究法，比如老师晚上会叙述白天所做的教育事件，这就是叙事研究法！。
教育研究方法——教育实验法
教育研究方法——教育实验法教育研究方法——教育实验法任何一项课题研究都要依据一定的方法来进行，研究方法一般包括实验研究法，行动研究法等，此外还有调查法、观察法、案例法、比较法、历史法、文献法等。
这些方法最常用的是实验研究法和行动研究法。
这里重点介绍一下实验研究法：（一）实验研究法概论1、实验研究法的定义：实验研究法就是在可控的教育情景中，依据一定的理论假设，有目的地改变一些教育因素（自变量）。
控制无关因素，观察记录另一些教育因素的变化，到了一定时间后，在统计分析的基础上，找到两类教育因素之间的内在联系验证理论假设的方法。
自变量也叫实验变量，它是指实验者操作的假定的原因变量；因变量也叫反应变量，是自变量作用予实验对象后出现的教育结果。
无关变量是指自变量与因变量之外的一切变量。
2、教育实验的操作步骤（1）定题就是提出实验课题定题要遵循有价值、有创造性和可行性等原则。
（2）建立实验假说所谓假说就是实验者对自变量（实验变量）与因变量（反变量）之间关系的推测与判断。
它是自己的教育经验，科学理论，他人经验综合加工的结果。
（好比实现理想先有的幻想）假如：北京市宏庙小学的研究者看到的小学生没有得到全面和谐、充分地发展，于是确定了“小学生全面发展教育实验”课题建立了“实现整体优化，促进学生全面发展”的假说，开展了小学生教育整体优化实验。
实验假说具有三个特征：假说应当没想出实验变量与反变量之间的关系。
假说要用表述或条件句的形式明确地毫不含糊地展述出来。
假说应当是可以检验的.(3)实验设计实验设计是指实验者在实际着手验证假说之前制定的实验计划.它的目的在与更科学更经济地验证假说.实验设计的问答主要有以下几个方面。
①实验变量的操作与控制.确保实验者依据实验要求操作不走样（自变量）②反应变量的观测方法.(因变量)测量手段:通过制表、绘图等进行比较分析。
③无关变量的控制措施（消除法、恒定法）④实验对象的选择。
（被式的选择）⑤实验的组织形式。
课题研究方法 -实验法
课题研究方法 -实验法课题研究方法 - 实验法随着社会的发展和科学技术的进步，人们对于各种问题的解决需要更加科学、精准的方法。
而课题研究方法中的实验法，就是一种非常重要的研究方法。
实验法是指通过对某个现象进行人为控制和操作，观察和测量其变化，从而得出结论的一种科学研究方法。
它具有客观性、可重复性、控制性等特点，可以排除干扰因素，从而得到比较准确的研究结果。
实验法在课题研究中的应用非常广泛，下面我们就来详细了解一下。
一、实验法在科学研究中的应用1. 确定因果关系实验法可以通过对某个变量进行控制，来确定它与其他变量之间的因果关系。
例如，在药物研究中，可以通过对照组和实验组进行比较，来确定药物是否具有治疗作用。
2. 验证理论实验法可以用来验证某个理论是否正确。
例如，在物理学中，可以通过实验来验证牛顿第二定律是否成立。
3. 发现新现象实验法可以用来发现新的现象或规律。
例如，在化学中，可以通过实验来发现新的化合物或反应。
二、实验法在课题研究中的应用1. 确定课题目标在课题研究中，实验法可以帮助我们确定课题的目标和研究内容。
通过设计实验方案，我们可以明确需要研究的变量和因素，从而确定研究目标。
2. 收集数据实验法可以帮助我们收集数据。
通过对实验结果进行观察和测量，我们可以获得大量的数据，并进行统计分析。
3. 验证假设在课题研究中，我们通常会提出某个假设，并通过实验来验证它是否成立。
例如，在心理学中，我们可能会提出某个假设，例如“音乐会影响人的情绪”，然后通过实验来验证这个假设是否正确。
4. 探索新领域实验法可以帮助我们探索新领域。
通过设计实验方案，我们可以尝试不同的方法和技术，从而发现新的现象或规律。
三、实验法的注意事项在进行实验时，需要注意以下几点：1. 控制变量为了得到准确的结果，我们需要控制实验中的各种变量。
例如，在药物研究中，我们需要控制患者的年龄、性别、健康状况等因素。
2. 随机分组为了避免偏差，我们需要随机分组。
探究教育研究方法之实验法
探究教育研究方法之实验法一、实验法实验是指由研究者对一个变量进行操纵和对结果的有控制的观察和测量来实现的一种科学的研究方法，实验研究被广泛地应用于自然科学的研究中，在教育研究中实验研究法也是非常科学有效的研究方法。
实验法与观察法的区别在于观察法是在不改变或者不影响研究对象和研究现象的自然的条件下进行的，而实验法却要对研究对象和研究现象进行人为地控制或主动地干预。
实验法是根据一定的理论和假设，通过人为地控制教育现象中的某些因素，从而探索变量之间某种因果关系的研究方法。
由这个定义可以看出来教育实验有三个必要的条件：（1）基于一定的理论和假设；（2）人为地有目的地控制某些因素；（3）论证某种因果关系。
也就是说得出因果关系是教育实验研究结论的一个重要特征。
教育实验研究的关键术语控制（control）：是指掌握住某个或者某些变量，不使其任意活动或超出范围。
控制是实验研究的核心和精髓，没有控制就没有实验研究。
自变量（independent variable）：是指由研究者选择并操纵的用以改变特定条件的变量，它是实验研究中被施加了某种变化的因素。
自变量具有可操作性的特点。
因变量（dependent variable）：是指受自变量的变化，引起的被试在某些方面产生相应变化的变量，也叫做结果变量。
因变量具有可变性和可测性的特点，恒定的变量是不能够成为因变量的，因变量必须是可测的，研究者才能够根据因变量的变化确定研究的因果关系。
实验研究（experiment research）有两个定义性特征：操纵自变量与控制外来变量（extraneous variable）。
实验法具有六个显著特征：理论驱动式的研究假设；在干预、控制和/或对照组中，使研究被试在统计上等值；对所有的被试统一、逐个地实施由研究者控制的干预；对每个因变量进行测量；使用推断统计；严格控制条件和相关变量。
二、实验法的类型实验法可以分为实验室研究和自然实验研究两种类型。
研究方法 实验法
研究方法实验法研究方法-实验法实验法是科学研究中常用的一种方法，通过精心设计和控制实验条件，观察和测量不同变量之间的关系，以揭示事物的本质和规律。
本文将对实验法的定义、特点、步骤以及实施过程中需要注意的问题进行探讨。
一、实验法的定义和特点实验法是一种通过构建实验场景，对研究对象进行人为操作和控制，观察和记录变量之间关系的科学研究方法。
它具有以下几个特点：1.1 可控性：实验法允许研究者创造性地构建实验条件，精确控制变量，以便准确测量和观察不同变量之间的关系。
1.2 可重复性：实验法要求实验过程具有一定的可重复性，即在相同的实验条件下，重复实验应该得到相似的结论，以验证实验结果的可靠性。
1.3 因果关系：实验法能够帮助研究者确定因果关系，通过控制其他变量，单独改变一个变量并观察其对结果的影响，从而揭示变量之间的因果关系。
二、实验法的步骤2.1 确定研究问题：在进行实验前，研究者首先需要明确研究目的和问题，确定需要研究的变量和研究对象。
2.2 设计实验方案：根据研究问题，研究者需要设计实验方案，包括实验组和对照组的设置、实验条件的确定、实验过程的安排等。
2.3 收集数据：在进行实验时，研究者需要准确记录实验过程中的各项数据，包括实验变量的取值、实验结果的观察和测量等。
2.4 数据分析和结果验证：实验结束后，研究者需要对收集到的数据进行统计和分析，通过合适的统计方法验证实验结果的可靠性和显著性。
2.5 结果解释和总结：最后，研究者需要解释实验结果，并根据实验结果对研究问题进行总结和归纳，讨论实验的局限性和可能的改进措施。
三、实施实验法需注意的问题3.1 样本选择：实验前，研究者需要合理选择样本，保证样本的代表性和可比性，避免样本偏倚对实验结果的影响。
3.2 实验条件控制：实验过程中，研究者需要严格控制实验条件，保持实验组和对照组的一致性，避免其他因素对实验结果的干扰。
3.3 数据的准确性和可靠性：研究者需要确保实验数据的准确记录和可靠性，避免实验误差对结果的影响。
教育科学研究方法——实验法
一、实验法述
按照研究的目的，有计划地严密控 制或创设实验条件，以主动引起或改变 某些客观对象、包括人和想象的出现， 从而进行分析研究，主动揭示其间因果 关系的科学研究方法。 简言之，操纵自变量，控制无关变量， 记录因变量
特点
操纵和控制研究对象的属性或状态。 揭示变量的因果关系。 有假设的验证。 课题小。
优点
1 能主动的控制各种变量 2 可重复实验，能揭示因果关系，易于验 证
缺点
1 不具备完全的代表性；不能完全测量； 严密控制实验条件比较困难 2 易受无关变量的干扰 3 适用范围窄
二、实验法的类型
按照实验场所来分
（1）实验室实验 （2）自然实验
按自变量多少来分
（1）单因素实验 （2）双因素实验 （3）多因素实验
（二）实施阶段
1 对实验对象进行编组，按实验要求确定实验组 和对照组 2 对全体对象作实验前测，以了解他们的初始状 况或当前水平，也可作为分组的依据 3 按实验计划控制实验进程，特别是对实验变量、 因变量和无关变量的严格操纵 4 大部分实验还可应作实验后测，以与前测作比 较，来评定实验因素在实验中的效果 5记录实验过程中获取的信息
实验的实施步骤
（一）准备阶段
1 提出实验假设，确立研究课题 2 设计实验规划，拟定实验计划 3 作好实验所需的物质及人员、知识准备
实验计划
（1）明确的实验目的，研究思路及途径，且 具体、有可测量的标准及可操作性 （2）选择实验对象的具体要求、数量、抽样 方法及规定实验时限 （3）决定实验方案，项目与指标；自变量的 操纵、因变量的测定、无关变量的控制均 有严密的可操作性规程 （4）资料的收集、结果的统计方案 （5）实验结果的各种预期及对策
教育实验研究方法
教育实验研究方法教育实验研究方法是一种科学实验技术，旨在研究教育、学习和教学等过程，以探究其规律性和探索新的教育学理论。
本文将介绍一些关于教育实验研究方法的基础知识，包括实验设计、案例研究法、问卷调查法和数据分析方法等。
一、实验设计实验设计是教育实验研究方法的核心。
它涉及到实验的设计、实验变量的操作和控制、数据的收集和分析等一系列问题。
1.前后测设计：前后测设计是一种最简单的实验设计。
它的优点是能够有效地控制干扰变量，从而使实验变量对结果的影响更为明显。
2.随机分组设计：随机分组设计是一种高效的实验设计方法。
它的优点是可以减少因选组不当而引起的误差，使组间差异更为明显。
（二）实验变量的操作和控制在教育实验研究中，实验变量的操作和控制是十分重要的。
它可以保证实验的准确性和可靠性，同时避免对实验结论的影响。
1.操作实验变量：操作实验变量需要合理的实验设计和操作方法。
在操作实验变量时，需要注意操作的顺序、方法和时间。
2.控制干扰变量：干扰变量是指除实验变量以外，其他对实验结果产生影响的因素。
为了保证实验的准确性和可靠性，需要尽可能地控制干扰变量。
二、案例研究法案例研究法是一种常用的教育实验研究方法。
它通过对单一实例进行深入的分析、观察和检验等方式来探究教育问题。
（一）案例研究法的种类：1.单案例研究法：单案例研究法是指对单一案例进行深入、全面、细致的分析和研究。
2.多重案例研究法：多重案例研究法是指对多个同类或不同类的案例进行深入分析，并比较它们之间的差异、联系和相似点。
1.制定研究计划：制定研究计划时，需要确定研究主题、案例选择、数据收集方法和分析方法等等。
2.案例选择：选择合适的案例对于研究结果的准确性和可靠性有很大的影响。
3.数据收集：数据收集是案例研究法的重要环节。
需要通过观察、访谈、问卷等方式获取数据。
4.数据分析：数据分析是案例研究的核心。
要根据研究目的和问题，通过描述性分析、比较分析等多种分析手段进行数据分析，从而得出结论。
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探究教育研究方法之实验法一、实验法实验是指由研究者对一个变量进行操纵和对结果的有控制的观察和测量来实现的一种科学的研究方法，实验研究被广泛地应用于自然科学的研究中，在教育研究中实验研究法也是非常科学有效的研究方法。
实验法与观察法的区别在于观察法是在不改变或者不影响研究对象和研究现象的自然的条件下进行的，而实验法却要对研究对象和研究现象进行人为地控制或主动地干预。
实验法是根据一定的理论和假设，通过人为地控制教育现象中的某些因素，从而探索变量之间某种因果关系的研究方法。
由这个定义可以看出来教育实验有三个必要的条件：（1）基于一定的理论和假设；（2）人为地有目的地控制某些因素；（3）论证某种因果关系。
也就是说得出因果关系是教育实验研究结论的一个重要特征。
教育实验研究的关键术语控制（control ）:是指掌握住某个或者某些变量，不使其任意活动或超出范围。
控制是实验研究的核心和精髓，没有控制就没有实验研究。
自变量（independentvariable ）:是指由研究者选择并操纵的用以改变特定条件的变量，它是实验研究中被施加了某种变化的因素。
自变量具有可操作性的特点。
因变量（dependentvariable ）：是指受自变量的变化，引起的被试在某些方面产生相应变化的变量，也叫做结果变量。
因变量具有可变性和可测性的特点，恒定的变量是不能够成为因变量的，因变量必须是可测的，研究者才能够根据因变量的变化确定研究的因果关系。
实验研究( experiment research )有两个定义性特征：操纵自变量与控制外来变量( extraneous variable )。
实验法具有六个显著特征：理论驱动式的研究假设；在干预、控制和/ 或对照组中，使研究被试在统计上等值；对所有的被试统一、逐个地实施由研究者控制的干预；对每个因变量进行测量；使用推断统计；严格控制条件和相关变量。
二、实验法的类型实验法可以分为实验室研究和自然实验研究两种类型。
实验室研究与自然科学的实验室研究方法类似，研究者要认为设计特定的环境，严格控制外界条件而进行的实验研究。
研究的过程是实验者先设计特定的环境，并严格控制外界条件，让被试进入这个环境中，通过对被试在特定环境中的表现来得出因果关系。
自然实验研究指的是在现实的自然的教育环境和教育条件下进行的实验研究。
自然实验从控制程度看，没有实验室严格，而自然环境立足于现实的教育环境中，以教育实践中出现的问题为研究内容，以现有的教育环境为条件，探索在自然的教育环境中改变某种特定的教育因素所产生的效果，得出因果关系。
三、实验研究的流程1、确定研究问题确定研究问题是所有教育研究的第一步，而教育实验研究要求研究问题必须适合使用教育研究法进行，因为有的研究不适合用实验法进行研究，所以研究者必须事先判断研究问题是否适合实验法，考虑和分析是否具备实验条件，变量是否可控、分析研究规模和实验条件，考虑是否具有实验能力，研究能否顺利进行等，确定研究切实可行才能进行教育实验研究。
2、建立实验假设实验假设是实验研究的基本条件之一，假设是研究者根据对文献的研究和对教育现象的观察来提出的一种关于课题的设想或者构思。
3、进行实验设计实验设计是教育实验研究的灵魂，每一项教育实验都必须满足的条件是：必须建立自变量与因变量之间关系的假设，自变量必须是较为孤立的因素，这样才能突出自变量的在实验中的作用。
自变量必须是可控制可操纵的，可以改变的因素，实验程序和操作必须可以反复进行，是可以验证的，必须具有较高的控制条件和能力，要尽可能地排除其他因素的干扰。
因变量具有可变性和可测性的特点，恒定的变量是不能够成为因变量的，因变量必须是可测的，研究者才能够根据因变量的变化确定研究的因果关系。
4、进行实验操作进行实验操作是教育实验研究的核心和关键环节。
这一环节要求研究者按照实验设计控制自变量，对因变量进行检测，检测方法有前测和后测，在一项实验设计中，通常需要对因变量进行前后两次相同的测试。
前测发生在实验之前、后测发生在实验之后，研究通过对被试的前后两次测试的结果的对比来衡量因变量在测试中发生的变化。
研究者还必须随时注意收集实验资料。
包括实验的设计方案、被试的基本情况，对照组的基本情况，前后测的数据等。
研究者还需要对个别、个案的变化、测量的数值、对比的数据、实物或产品等方面进行记录，这些将成为研究报告的重要依据。
5、总结实验价值总结实验的价值报告处理实验结果，撰写实验报告。
处理实验结果主要是指运用数理统计和思维推理的方法对实验获得的数据和感性认识的结果进行整理加工和分析，得出总结性的结论。
撰写实验报告就是将实验内容、过程、方法和结果进行系统的表述。
四、实验设计的模式1、前实验设计（1）单组后测设计模式单组后测设计可以用X-O 来表示，意思是单组后测设计只有一组被试，接受一次实验处理（X）,有一个试验后测（0）,被试不是随机选择产生，后测的结果为实验处理效应。
例如一个班级的信息技术课的学业成绩较低，为了扭转这种局面,教师增加了实践课的比重,一个学期后,发现学生的信息技术课的学业成绩有所增加。
这种设计没有控制组,无法证明因变量的变化是由自变量所引起的。
实验前没有进行前测,实验的随意性比较大,无法剔除其他因素的影响,总而言之单组后测设计模式的实验的科学水平比较低。
（2）单组前后测试设计模式单组前后测试设计可以用01-X-02来表示，即只有一组被试，被试在实验处理（X）前后都有一次测试（01和02），例如一个教师为了测试多媒体教室对学生信息素养的提高是否有作用,就在学期前对学生进行了测试,然后一个学期都在多媒体教室中对学生进行授课,学期末再进行测试,测试结果发现学生的信息素养有所提高。
将两次成绩的差异归因于多媒体教室的作用。
这种实验模式选取单组被试且不是随机分配,没有控制组,虽然进行了前后测,因为没有控制组进行对比,实验结论仅仅是前后测的比较。
进行归因得出来的,该种实验设计模式无法排除其他相关因素的影响。
这种实验设计模式适用于通过教育活动就可以直接取得效果的因变量,比如知识的掌握程度、技能等,对那些见效较慢的因变量来说则不适合，总而言之该种实验模式的结论的科学性不2、准实验设计准实验研究与真实实验研究的区别在于准实验研究不对被试进行随机选择，让一些实验活动发生在真实的教育环境中。
这种准实验的设计不打扰学校的日常教育教学活动，一般不会遭到教师、学生和家长的反对，实验更容易进行，准实验成为了最广泛的、使用最多的一种教育实验设计方法。
准实验一般以班级作为一个整体来进行研究。
（1）不等实验组、控制组后测设计模式不等实验组控制组后测的模式是X O1O2 不等实验组、控制组后测设计中有实验组和控制组，只有实验组接受了实验控制（X）,两组都有实验后测（01、02）,通过比对组数据的后测结果来推出实验结论。
例如教师要做一个关于电子白板在教学中的应用效果的一个实验研究，对自己所教的各方面水平基本相当的两个自然班进行实验研究,仅对作为实验组的被试班级在教学中使用电子白板来授课,一段时间之后对两个班级进行测试,以两个班级的测验结果来推导电子白板在授课中对学生学业水平的作用。
这种实验设计没有前测,优点在于消除了前测对后测的影响,通过横向比较来判断实验变量的有效性；而缺点在于实验组和控制组的被试不是随机选取的,是靠感觉和印象选取的,两个组之间可能在实验处理上存在较大的差异,初始水平的差异对实验结果影响较大, 对无关变量的控制不严格,使得实验的效度较低。
（2）不等实验组、控制组的前后测设计模式不等实验组、控制组的前后测设计模式为01 --------------------------------- X --- 02---0304 这种准实验设计模式有实验组和控制组,实验组和控制组都进行前测和后测，而仅对实验组进行实验控制。
控制组不进行实验控制。
根据两个组的前后测的成绩来推导实验控制和实验结果的因果关系。
例如，教师进行导学案有效性的实验研究中，被试是在各方面水平基本相当的两个班级（实验的前提是两个班级均未使用过导学案教学方式），作为实验组的班级使用导学案方式进行授课，作为控制组的班级不改变教学方式。
对两个班级的实验前后的学业水平进行测试。
通过对两组的前后测成绩来推导导学案在促进学生学业水平发展的关系。
显然这种实验设计可以消除初始水平差异的因素对实验结果的影响。
但是前测可能会对被试产生敏感或适应，从而影响了后测的结果的效度，进而影响了整个实验研究的效度。
3、真实验研究真实验研究的设计模式与准实验研究的的设计模式最大的差别在于真实验研究必须要求采用随机分配的方式进行分组。
类似于准实验研究，真实验研究的设计模式也可以分为两种：（1）随机分配实验组、控制组的后测设计模式随机分配实验组、控制组的后测设计模式可以表示为R X -------------------------------- O1R O2这种设计模式要求将被试随机分配为实验组和控制组，两个组在统计意义上是相等的。
然后对实验组进行实验处理，对实验组和控制组仅进行后测，这种测试的优点在于消除了前测对后测的影响和实验变量之间的相互作用，这种设计模式的内在效度较高。
（2）随机分配实验组、控制组的前后测设计模式这种设计的模式是R O1 X O2R O3 ----------------------- ----- O4 这种设计模式要求将被试随机分配为实验组和控制组，两个组在统计意义上是相等的，然后对实验组进行实验处理，对实验组和控制组均进行前后测，通过对前后两组数据的变化来推导实验处理与实验结果的因果关系。
这种模式的优点在于进行前后测可以充分说明是因变量的作用，使得实验结果的因果关系可靠性高。
由于实验设计上的内在特点，真实验的效度必将高于准实验的效度，但是, 进行真实验的难度很大，随机抽样在学校的教学环境中很难做到，按照实验设计而打乱学校日常的教育教学秩序是不道德的且容易受到各方面抵触的。
影响真实验的效度的因素还有部分无关变量是难于严格控制的。
五、实验法的优点与缺点实验法的优点主要体现在教育实验是可以有目的地控制变量，而有目的地控制变量是实验研究的核心。
排除了无关变量之后，研究者对自变量进行有目的地控制，通过观察因变量的变化，才能客观地分析自变量与因变量之间的因果关系，这样得出的结论是具有说服力的。
其次，实验研究有着严格的实验设计和明确的实验程序，教育实验设计对被试的选择、实验变量的确定、实验材料和工具的选定、实验程序的设计等，每一个步骤都有具体明确的要求，这样科学严谨的程序是实验结论可靠性的保障。
第三，教育实验法的可重复性。
实验是可以重复验证的，即设置与前人一样的实验条件，重复前人的实验过程就一定会得到同样的结论。