浅谈低年级学生数感的培养
小学数学教学中培养学生的数感
小学数学教学中培养学生的数感在小学数学教学中，培养学生的数感是一项非常重要的任务。
数感是指学生对数的理解、感知和运用能力，它包括对数的大小、数量、关系等方面的感知和理解。
以下是一些在小学数学教学中培养学生数感的建议：一、通过实际生活经验培养数感数学来源于生活，教师可以通过日常生活中的例子来帮助学生建立数感。
例如，在购物时让学生计算价格、比较不同商品的价格；在户外活动时让学生数数、估算人数等。
这些实际生活经验可以让学生更加直观地感知数学，从而培养他们的数感。
二、通过游戏和活动培养数感小学生天性活泼好动，喜欢玩游戏和参加活动。
教师可以设计一些数学游戏和活动，让学生在游戏中学习数学，培养他们的数感。
例如，可以组织学生进行数学接力赛、数学拼图游戏、数学猜谜游戏等，这些游戏和活动可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高他们的数感和数学思维能力。
三、通过练习和反思培养数感数学是一门需要不断练习的学科，通过大量的练习和反思，学生可以逐渐建立起自己的数感。
教师可以布置一些有针对性的练习题，让学生不断练习、总结和反思，从而加深对数学概念和运算方法的理解，提高他们的数感和数学应用能力。
四、注重启发式教学在数学教学中，教师应注重启发式教学，引导学生通过自主思考和探索来建立数感。
例如，教师可以提出一些开放性的问题，让学生自主思考、探索并得出结论。
这种教学方式可以帮助学生建立自己的数学思维模式，提高他们的数感和解决问题的能力。
总之，在小学数学教学中培养学生的数感是一项长期而艰巨的任务。
教师需要通过多种途径和方法来帮助学生建立数感，激发他们的学习兴趣和动力，提高他们的数学应用能力和综合素质。
如何培养小学低年级学生数感
一、结合生活,建立数感小学生已具备了一定的生活经验,教师要从学生的生活经验入手,善于挖掘生活中的素材,让学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物,用数学语言来表达与交流,使学生发现数学就在自己身边,生活中充满了数学。
比如:在认识“1―5”时,让学生说出现实生活中用数表达的事物,通过学生举例,让学生理解数不光可以表示个体(1个人,2只小鸡),也可以表示整体(5筐苹果,3串葡萄);既可以表示基数(4个人跑步),也可以表示序数(跑第4名),让学生在不知不觉中体验数的内涵。
又如:学校发放学生证后,学生对八位数的学生证号就不甚了解。
教师对号码的编排不妨做出说明:前四位数表示入学时间,中间两位数表示班次,后两位数是其在班级中的学号。
学生对蕴涵其中的规律明了之后,拾到诸如“20080210”的学号就会做出分析,知道这个学生证的主人应该是2008年入学,为一年级二班的学生,这样就能直接找到失主。
数学教学贴近学生生活,把数学知识生活化,把现实问题数学化,正如荷兰著名数学家和教育家弗雷登塔尔教授说的:要从学生的生活中发现并创造数学。
二、动手操作,发展数感心理学家皮亚杰说:“儿童思维是从动手开始的,切断动作与思维的联系,思维就得不到发展,智慧的鲜花是开在手上的。
”数感的培养离不开动手操作。
如人教版一年级下册“统计”中有一个习题:将本班学生的出生月制作成统计图。
笔者执教的两个班人数均近六十人,对学生的出生月份不可能逐一问询,而这正为学生创设了一个活动、探索、思考的环境。
与学生共同探讨出课内解决这一问题的方案:将学生按座位分成四大组,每大组自行收集本组成员出生月份的原始数据,并派代表汇报收集数据的情况。
对几组数据进行加工,将其制成全班学生出生月统计表。
由于班上人数众多,有些出生月份相对集中,书本上提供的统计图不能为学生所用。
学生通过对已有统计图的观察,提出了修正统计图的方法:加长统计图的纵轴。
得以将全班学生的出生月份直观地体现在统计图上。
再谈如何在低年级培养学生数感
再谈如何在低年级培养学生数感《数学课程标准》提出：课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感等观点。
大家就“数感”培养作了大量的研究，其中主要谈到了课堂教学中如何培养学生数感，通常使用观察、游戏、动手实践、估算等方法。
笔者作为小学数学教师，在学习后，就如何在低年级培养学生的数感再谈谈自己的观点。
一、对比学习，完善观点要培养学生的数感，教师要先有感觉，有想法，有实践，有方法。
学习就显得尤为重要。
比较原课标，《课程标准（2011年版）》中提出了10个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
从中我们知道数感是10个核心概念的首位，也是学生今后学好数学的起步阶段，这些概念不是设计者超乎课程内容之外外加的，而是实实在在蕴涵于具体的课程内容之中，或者与课程内容紧密结合的，是数学基本思想的具体体现。
因此，把握“数感”这个核心概念无论是对教师教学和学生学习都是极为重要的。
二、细读数感，明确目标人们提起数感，都觉得比较玄乎，这么“虚”的东西作为核心概念，我们怎么教啊。
实际上作为教师还是要加强自身对“数感”的再认识。
“数感”一词的英文表述为“number sense”，可翻译为多种意思，如，感觉、感官、理念、意识、领悟等。
关于“数感”内涵大致有：1、数字（量）的直觉；2、与语感、乐感、美感类似，有一种“直感”的涵义；3、是一种主动理解数和运用数的态度和意识，是一种基本的数学素养；4、包含感觉、知觉、观念、能力，可以用知识来统一指称，这一知识是程序性的、内隐的、非结构性的。
《课程标准（2011年版）》重新对“数感”的内涵和功能做了表述，提出：数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。
通过对2011版课标中的描述，我们可以明确教学的目标，把学生对数的感悟归纳为三个方面：数与数量、数量关系、运算结果估计。
浅谈农村小学低年级学生数感培养策略
浅谈农村小学低年级学生数感培养策略随着教育事业的蓬勃发展，农村地区的教育水平也在不断提高，但是仍然存在一定的差距，特别是在小学低年级学生数学学习方面，由于环境和资源等方面的限制，导致学生的数感培养存在欠缺和不足。
如何有效地培养农村小学低年级学生的数感，成为当前教育工作者们亟需思考和解决的问题。
本文就浅谈一下农村小学低年级学生数感培养策略，希望对广大教育工作者和家长有所启发。
要注重情景教学。
低年级学生是个体认知能力尚未成熟的阶段，他们对于抽象的数学概念很难理解，在教学中要注重情景教学，将数学知识和实际生活情境相结合，通过生动的情景教学能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
可以利用学生日常生活中的事物和活动，设计有趣的数学故事、游戏和实验，让学生在参与中感受数学，培养他们的数感。
在学习加法和减法的时候，可以设计一些实际的情景，让学生通过角色扮演或者游戏的形式来体验加法和减法的运算过程，这样既能够增强学生的学习兴趣，又能够帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
要注重启发式教学。
低年级学生的思维活动主要是感性的，他们对于数学知识的学习更多是通过观察、模仿和实践来完成的。
在数学教学中要注重启发学生的学习兴趣，促进他们的积极性。
可以通过提出问题、引导探究等方式，启发学生主动思考和探索，让学生在实际操作中发现规律，形成属于自己的数学概念，这样既能够激发学生对数学的兴趣，又能够培养他们的数感。
在学习数学的时候，可以给学生提出一些生活中的问题，引导他们通过实际操作进行探究和分析，让他们在解决问题的过程中发现数学规律，提高他们的思维能力和数学应用能力。
要注重实践教学。
低年级学生的认知水平和审美情趣的培养需要通过实际操作和体验来完成。
在数学教学中要注重实践教学，让学生通过实际操作和体验来感受数学知识和发展数感。
可以利用各种教具和实物，让学生通过观察、摸索、实验等方式，亲身参与数学活动，从而深刻理解数学知识，培养他们的数感。
小学低年级学生数感的培养
小学低年级学生数感的培养数感是指人们对数学概念、运算和推理的敏感度和理解力。
在小学低年级，培养学生的数感是非常重要的，因为这是奠定数学基础的关键时期。
以下是一些培养小学低年级学生数感的方法。
1. 盲眼数数法盲眼数数法可以锻炼学生的计数能力和数形结合能力。
在盲眼数数的过程中，需要听数，想数，说数，动手做数，并根据数量所代表的物品、形状、大小、颜色等进行分辨和概括，从而可以培养学生的数感。
例如：老师说“拿出两根圆形的铅笔”，学生就需要根据老师的要求拿出符合要求的铅笔，并数一数数量，之后再将铅笔按照其他要求进行分类。
2. 数学游戏数学游戏可以让学生在娱乐中学习，增强学生对数学的兴趣和理解力。
比如：数独、九连环、棋盘游戏等等，这些游戏可以让学生加强观察、分析和推理能力，从而培养数学思维。
3. 数学故事数学故事可以让学生在轻松的氛围中学习数学概念和运算，以后能够很好地应用到实际生活中。
例如《三只小猪》中就包含了相对大小、排序、比大小等数学概念。
4. 数学实验数学实验可以使学生更好地理解数学概念和规律，同时也能锻炼学生的观察和推理能力。
例如在教授加减乘除运算的时候，可以通过实验的方式，让学生亲自操作、感受和理解运算的规律。
5. 数学理解数学知识不仅仅是我们要学习的知识，更是我们要理解的知识。
要树立多方位发展的教育观念，培养学生的思维能力，让学生通过数学来发现知识，创造新知识，拥有数学思维能力孕育创新精神。
总之，数感的培养应该贯穿于数学的教学中，让学生在兴趣、活动、实践中学好数学，走向成功！。
浅谈低年级学生数感培养方略
浅谈低年级学生数感培养方略随着现代社会的不断发展，数学已经成为一种必要的生活技能，也是人们掌握科学知识的基础。
而数学教育中培养学生的数感，已经成为教育工作者关注的主要问题之一。
而对于低年级学生数感培养，可以从以下方面来进行思考。
一、启发学生观察周围的事物，体会物理数量低年级的学生由于年龄小，对于抽象的概念还无法很好地理解，因此数感培养需要从他们的感官经验中入手。
通过观察周围的事物，让他们学会感受物理数量的存在。
可以从简单的物体形态、数量方面开始，让他们观察、比较不同数量的物体，体验一下数量的大小、大小关系等。
由此，他们可以感知世界中存在的不同数量，逐步明白“五个”、“十个”等数量概念。
二、进行有趣的数学游戏，扩展数学知识对于低年级的学生来说，课堂教学的过程比较枯燥，因此可以通过有趣的数学游戏来提升他们的兴趣，激发他们的求知欲望。
比如“三角游戏”、“数独”、接龙等，在游戏中可以让他们体验到综合运算的操作方法，从而更好地渗透数学知识。
通过游戏的方式，不仅可以培养学生的数感，同时还能够扩展他们的数学知识，并培养他们的创新思维能力。
三、让学生亲近自然，感悟“数”的运用自然规律中蕴含着许多的数学知识，只有当学生真正感悟到数学知识在自然规律中的运用时，才能更好地提升他们的数感。
如何在学生中激发这种感悟呢？可以让学生到自然界中去寻找问题，并结合数学知识解决问题。
去探究自然界中的植物、动物、天文等，从而将数学知识与生活结合起来，激发学生对数学的兴趣和热爱。
四、利用现代技术手段，提高教学效率现代技术手段对于教育已经起到了很大的作用。
不仅可以提高教师的教学效率，也能更好地激发学生的学习兴趣。
通过多媒体展示、互联网教育、交互式课件、在线作业等方式，可以让学生更好地认识数学，从而提升他们的数感。
同样，老师也可以通过这些方式来为学生提供更为全面、生动、直观的教学内容，从而达到更好地培养学生数感的目的。
总之，低年级学生数感的培养需要在日常教学中慢慢积累，从而逐步提升学生对数学的理解和认识。
培养低年级学生数感的几基本方法
1.多种感知方式：低年级学生的感知能力比较强，可以通过多种方式来感知数字的变化和数量关系。
可以通过进行数学游戏、实物操作、观察实际环境中的数字等方式，让学生通过多个感知通道来感知数字的不同形式和数量的不同变化。
2.数字记忆训练：低年级学生的数字记忆能力还不够强，可以通过一系列的数字记忆训练来帮助学生提高数字记忆能力。
可以利用数字卡片、数独游戏、数字拼图等工具，让学生进行数字记忆的训练。
3.数量比较活动：通过数量比较活动可以培养学生对数字大小的感知能力。
可以设计一些比较活动，要求学生观察两组数字，通过比较大小来找出数字的大小关系。
可以通过数学游戏等方式，让学生进行数量比较的训练。
4.数量分类与分组：通过数量分类与分组的活动可以培养学生对数字的分类和分组能力。
可以利用教具、实物等让学生进行数量分类和分组的活动，让学生观察并理解数字之间的共性和差异性。
5.数字的位置与方向感知：低年级学生的方向感知能力比较差，在数学教学中可以通过一些活动来培养学生对数字位置和方向的感知能力。
可以通过数字迷宫、数字之间的位置关系等方式，让学生锻炼对数字位置和方向的感知能力。
6.数量估算活动：通过数量估算活动可以培养学生对数量的感知和判断能力。
可以设计一些数量估算的活动，要求学生通过观察、估算来判断数量的大小。
可以通过数学游戏等方式，让学生进行数量估算的训练。
7.数字游戏与问题解决：通过数字游戏和问题解决的活动可以培养学生的数感和数学思维能力。
可以设计一些数字游戏和问题，要求学生通过观察、思考、计算来解决游戏和问题。
通过这样的活动可以培养学生对数字的感知和理解能力。
总之，培养低年级学生数感需要通过多种方式来激发学生的兴趣，锻炼他们的感知和思维能力。
教师需要根据学生的实际情况，选择适合的活动和方法来进行数感培养的教学。
同时，教师还应积极引导学生建立正确的数学观念，增强学生对数学的兴趣和自信心。
这样，才能更好地培养低年级学生的数感。
小学低段学生的数感,我这样培养
小学低段学生的数感，我这样培养一、简介数感是指孩子对数字的敏感度和理解力，是数学学习的基础，也是孩子未来发展数学能力的重要因素。
培养小学低段学生的数感具有非常重要的意义。
下面我将介绍一些方法和技巧，帮助家长和教师培养小学低段学生的数感。
二、通过实物教学培养数感1. 与孩子一起使用实物进行数学操作，比如用小石子、玩具等进行加减法运算，让孩子通过实物感受到数学的实际意义。
2. 利用水果、蔬菜等进行数学计数，让孩子感受不同数量的重量与大小之间的关系，培养孩子对数量的直观感受。
三、通过游戏培养数感1. 数字游戏是培养数感的最佳途径之一。
比如“找错误”游戏，家长或教师在一串数字中故意放入一个错误的数字，让孩子找出错误的数字，从而培养孩子对数字的敏感度。
2. 数字追踪游戏也是培养数感的有效方法。
比如让孩子在一个散落的数字中找出一串数字，让孩子锻炼观察能力和数字辨认能力。
四、通过数学绘本培养数感1. 选择适合小学低段学生的数学绘本，让孩子通过绘本的故事情节和图画，感受到数学的趣味性和实用性。
2. 在阅读数学绘本时，家长或教师要与孩子一起探索其中的数学问题，培养孩子的思维能力和逻辑思维能力。
五、通过数学活动培养数感1. 利用游戏和活动进行数学计数和排序，比如让孩子帮助家长在超市购买物品时数一数购物车中的物品数量，或者让孩子将玩具按照大小进行排序等。
2. 利用季节和环境进行数学活动。
比如在春天的花园里，让孩子观察花瓣的数量，帮助孩子感受到数学与生活的关联。
六、通过数学游戏软件和网站培养数感1. 选择适合小学低段学生的数学游戏软件和网站，让孩子在游戏中进行数学学习。
这样不仅能够培养孩子的数感，还能够增加孩子对数学学习的兴趣。
2. 家长和教师要关注孩子在数学游戏中的表现，并及时引导孩子思考和总结，帮助孩子加深对数学知识的理解和记忆。
七、通过数学题目和解析培养数感1. 家长和教师可以准备一些适合小学低段学生的数学题目，让孩子在解题的过程中培养数感。
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浅谈低年级学生数感的培养
在一些刚入学生的对话中，经常有这样的话语：“我的玩具可多了，有100个。
”“我有100个阿姨，你只有1个阿姨。
”“我是最高的，有100米”……对于这类司空见惯的话语，大家见了都是又好气又好笑，因为在这些小学生的心目中，还没有形成良好的、具体的“数感”，他们认为多就用“100”来表示，少就用“1”来表示。
什么是“数感”呢？数感就是人的一种基本素养，是人主动地、自觉的理解和使用有灵敏而强烈的感悟水平。
在《数学课程标准》中第一次明确地把数感作为小学生数学学习的目标提了出来。
那么，如何培养低年级学生的数感呢？下面谈谈我的看法：
一、在数字学习中培养数感
一年级学生从刚入学时，就开始理解数。
在理解数的过程中，就结合了学生的年龄特征和教材本身的逻辑顺序，让学生经历了一个由感知到抽象的过程，《数学课程标准》中指明：要引导学生联系自己身边的事物，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。
数的理解切实体验和理解与数感密切相关。
比如：学习10以内的数的理解中，在理解“1”时，先请学生观察现实生活中用“1”表达的事物。
学生列举出：1个苹果、1支笔、1个书包、1根小棒，1个小组，1串荔枝……随后引导学生数出几颗葡萄为一串，几个人为1小组？协助学生理解“1”能够表示1个个体（如1颗葡萄）；还能够表示1个集合（如1串葡萄，1个小组）；还能够表示很大的物体（如1个国家），从而渗透了“1”中有多，多中有“1”的思想，这样，就让学生在理解数中体会了数的含义，在现实中初步建立了数感。
二、在数数中培养数感。
数学知识具有抽象性、概括性和逻辑性，低年级学生的思维具有单一性，只有通过实物和具体学具的感知和操作来获取数感。
通过实践操作，使学生动手做数学，用数学，让学生体会“数”就在身边，感受到“数”的趣味和作用，对数产生亲切感。
如在理解100以内数的顺序时，设计一个让学生数小棒，看谁数得又快又好
的活动。
数小棒的过程中，就会出现这样的情况：逐一的数；分捆数；10根10根的数，数完之后老师提出问题：通过今天的数数，你发现了什么？学生会说出“10根10根的数比较快一些。
”“100根小棒多得多，10根小棒少得多。
”“90根比30根多得多。
”“50根和40根只相差10根”“20根比19根多1根”……学生从自己的数数过程中体验到了数的大小、多少。
对数的理解又有了很大的飞跃，从而增强了学生的数感。
三、在数学的计算中增强数感。
《标准》中指出：应重视口算，增强估算，提倡算法多样化，给学生充分的时间和空间，让学生学会计算并从中获得数据，发现问题，培养数感。
如在学习两位数加减整十数的计算中，我设计了一个这样的环节：一年级一班有少先队员36名，一年级二班有少先队员30名，这两个班一共有少先队员多少名？学生通过计算36+30=66，体会到把36和30这两个数合在一起就是两个班的少先队员人数66人。
“那二班比一班少多少人呢”学生通过计算36－30=6体会到用多的数36去减30就是二班比一班少6人，学生在解决实际问题的过程中，切实了解了计算的意义和如何使用计算的结果，也在计算中发现了问题，培养了数感。
四、在生活中体验数感。
数学来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活经验。
“数感”主要不是通过传授而能得到培养的更重要的是让学生自己在丰富多彩的生活中感知，发现和探索，这样获得知识的同时，还体验了学生的数感。
例如：自己去买一买，称一称50克、100克物品的实际重量，摸一摸20页、50页、100页纸大约有多厚？还能够估一估一小盒糖大概有多少颗？一把花生大概有多少颗……这些活动深受学生的喜爱，不但能够获得数感的启蒙,还能培养学生的"亲数学"行为，对数学学习充满乐趣。
总来说之，数感是一种主动的、自觉的理解数和使用数的意识。
《标准》虽然确立了培养学生数感的目标，但在实际教学中还需要教师深入钻研教材，结合具体内容用意义的设计具体目标，提供有助于培养学生数感的情境，探索与之相适合的教学方法，把培养数感的任务落实到具体的教学过程，甚至每一个环节，以促动学生数感的建立和数学素质的提升。