浅谈如何培养小学生的数感(1)
小学数学教学中培养学生的数感
小学数学教学中培养学生的数感在小学数学教学中，培养学生的数感是一项非常重要的任务。
数感是指学生对数的理解、感知和运用能力，它包括对数的大小、数量、关系等方面的感知和理解。
以下是一些在小学数学教学中培养学生数感的建议：一、通过实际生活经验培养数感数学来源于生活，教师可以通过日常生活中的例子来帮助学生建立数感。
例如，在购物时让学生计算价格、比较不同商品的价格；在户外活动时让学生数数、估算人数等。
这些实际生活经验可以让学生更加直观地感知数学，从而培养他们的数感。
二、通过游戏和活动培养数感小学生天性活泼好动，喜欢玩游戏和参加活动。
教师可以设计一些数学游戏和活动，让学生在游戏中学习数学，培养他们的数感。
例如，可以组织学生进行数学接力赛、数学拼图游戏、数学猜谜游戏等，这些游戏和活动可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高他们的数感和数学思维能力。
三、通过练习和反思培养数感数学是一门需要不断练习的学科，通过大量的练习和反思，学生可以逐渐建立起自己的数感。
教师可以布置一些有针对性的练习题，让学生不断练习、总结和反思，从而加深对数学概念和运算方法的理解，提高他们的数感和数学应用能力。
四、注重启发式教学在数学教学中，教师应注重启发式教学，引导学生通过自主思考和探索来建立数感。
例如，教师可以提出一些开放性的问题，让学生自主思考、探索并得出结论。
这种教学方式可以帮助学生建立自己的数学思维模式，提高他们的数感和解决问题的能力。
总之，在小学数学教学中培养学生的数感是一项长期而艰巨的任务。
教师需要通过多种途径和方法来帮助学生建立数感，激发他们的学习兴趣和动力，提高他们的数学应用能力和综合素质。
小学数学教学中如何培养学生的数感
小学数学教学中如何培养学生的数感
小学数学教学中，培养学生的数感是非常重要的。
以下是一些方法：
1. 多使用实物教学法：小学生对实物的感性认识要比抽象符号更强。
在教授数学知识的过程中，可以用实物来帮助学生对数学概念产生直观的感受，加深对数学概念的理解。
2. 引导学生发现数学规律：在教学中，引导学生去发现数学规律，把数学公式转化为简单易懂的语言，让学生理解数学公式的本质，从而增强学生的数感。
3. 给学生提供多种数学问题的解法：一个问题有多种解法，可以让学生比较和分析每个解法的优缺点，从而更好地理解数学概念。
4. 鼓励学生在日常生活中运用数学知识：教师可以在课堂上分享一些与数学相关的现实生活问题，让学生了解数学在日常生活中的应用，带着学生去发现数学的魅力。
5. 提供有趣的数学游戏和挑战题：数学游戏和挑战题能够激发学生对数学的兴趣和热情，同时也能够提高学生的观察力、思维能力和解决问题的能力。
通过以上的方法，可以有效地提高学生的数感，让他们在学习中更好地理解数学概念，更加主动地去探索和发现数学规律，从而变得更加喜欢数学。
浅谈小学生数感的培养
浅谈小学生数感的培养
小学生数感的培养是提高孩子数学能力的一个重要环节。
在培
养孩子数感的过程中可以采取以下方法：
1. 应用数学家具。
如拼图、珠心算、数学木板、数学卡片等等。
让孩子通过玩具来认识数字，掌握数字的大小、数值的大小，同时
还能培养孩子的手眼协调能力，让孩子在快乐中学习。
2. 游戏熏陶。
制作一些简单的小游戏，如数字游戏、口算游戏
等等，让孩子在玩游戏的同时体验数学的乐趣。
3. 实际体验。
如生活中的购物算账、公交车站排队、教孩子儿
童认知游戏等，让孩子在实践中感受数学对人们的影响。
4. 赛事竞争。
爱好数学的孩子可以参加各类数学类的竞赛，如
奥数比赛、小学数学邀请赛等等，促进孩子在健康的比赛中不断提
高自己的数学水平。
通过以上方法的运用，可以提高孩子的数学能力，培养孩子的
数感，从而让孩子爱上学习，爱上数学，同时也增强孩子的自信心，助力孩子未来的成功。
小学数学中培养学生数感的策略
培养小学生数感的策略包括：
1.游戏化学习：利用有趣的数学游戏和活动来培养学生对数字的感知和理解。
例如，使用
数学拼图、数学卡片游戏等方式让学生在玩中学，增强他们的数感。
2.视觉化教学：通过图形、图表、实际物体等方式让学生直观地感受数字和数量的变化。
比如利用色彩、形状等视觉元素来帮助学生理解数字之间的关系。
3.实际问题解决：让学生参与实际生活中的数学问题，如购物、分配物品等，通过解决实
际问题来培养学生对数字的感知和运用能力。
4.多感官体验：通过听觉、触觉、运动等多种感官体验让学生感知数字的变化和关系，例
如通过唱歌、手工制作、体育活动等方式来加深对数字的理解。
5.小组合作学习：鼓励学生在小组中合作解决数学问题，相互讨论、交流想法，从中培养
学生对数字的感知和理解能力。
通过以上策略，可以帮助小学生在轻松愉快的氛围中培养数感，提高他们对数学的兴趣和理解能力。
小学低段学生的数感,我这样培养
小学低段学生的数感，我这样培养一、简介数感是指孩子对数字的敏感度和理解力，是数学学习的基础，也是孩子未来发展数学能力的重要因素。
培养小学低段学生的数感具有非常重要的意义。
下面我将介绍一些方法和技巧，帮助家长和教师培养小学低段学生的数感。
二、通过实物教学培养数感1. 与孩子一起使用实物进行数学操作，比如用小石子、玩具等进行加减法运算，让孩子通过实物感受到数学的实际意义。
2. 利用水果、蔬菜等进行数学计数，让孩子感受不同数量的重量与大小之间的关系，培养孩子对数量的直观感受。
三、通过游戏培养数感1. 数字游戏是培养数感的最佳途径之一。
比如“找错误”游戏，家长或教师在一串数字中故意放入一个错误的数字，让孩子找出错误的数字，从而培养孩子对数字的敏感度。
2. 数字追踪游戏也是培养数感的有效方法。
比如让孩子在一个散落的数字中找出一串数字，让孩子锻炼观察能力和数字辨认能力。
四、通过数学绘本培养数感1. 选择适合小学低段学生的数学绘本，让孩子通过绘本的故事情节和图画，感受到数学的趣味性和实用性。
2. 在阅读数学绘本时，家长或教师要与孩子一起探索其中的数学问题，培养孩子的思维能力和逻辑思维能力。
五、通过数学活动培养数感1. 利用游戏和活动进行数学计数和排序，比如让孩子帮助家长在超市购买物品时数一数购物车中的物品数量，或者让孩子将玩具按照大小进行排序等。
2. 利用季节和环境进行数学活动。
比如在春天的花园里，让孩子观察花瓣的数量，帮助孩子感受到数学与生活的关联。
六、通过数学游戏软件和网站培养数感1. 选择适合小学低段学生的数学游戏软件和网站，让孩子在游戏中进行数学学习。
这样不仅能够培养孩子的数感，还能够增加孩子对数学学习的兴趣。
2. 家长和教师要关注孩子在数学游戏中的表现，并及时引导孩子思考和总结，帮助孩子加深对数学知识的理解和记忆。
七、通过数学题目和解析培养数感1. 家长和教师可以准备一些适合小学低段学生的数学题目，让孩子在解题的过程中培养数感。
探讨小学生数感培养
探讨小学生数感培养
在小学数学学习中，数感是非常重要的一个方面。
数感可以定义为对数量和数字的直觉感受和理解能力，这是数学学习的基础。
养成良好的数感可以帮助孩子更好地学习数学，并在以后的学习和生活中更加自信和独立。
如何培养小学生的数感呢？以下是几种值得尝试的方法：
1. 培养观察力：观察力的培养是整个数学学习过程的核心。
小学生应该通过观察和比较学习数字和数量的关系。
数学教师可以使用各种教具和活动来鼓励学生观察，并汇总他们的结果。
2. 强化理解：小学生需要建立正确的数学概念和基础知识，这是理解数学问题和解决问题的基础。
老师应该为学生提供充足的时间和资源，以助其内化这些基础知识和概念。
3. 提高思维能力：在数学教育中，思维训练是必不可少的。
老师可以设计各种与数学相关的游戏或挑战，这样可以鼓励学生动脑筋，提高思维能力。
4. 创造愉悦的学习环境：学习数学有时会让学生感到无聊、紧张和沮丧。
教师应该在课堂上创造一个愉悦和轻松的氛围。
这将鼓励学生对数学学习更有兴趣和乐趣。
5. 实践操作：通过实践，学生可以将数学知识与实际应用结合起来。
数学教师可以设计各种与日常生活相关的实践活
动，如购物、比较价格、计算时间等，这些活动可以帮助学生更好地理解和运用他们所学的知识。
总之，培养小学生的数感需要教师的正确指导和青年学生的自我学习与反思。
通过提高小学生的数感，可以帮助他们更好的掌握数学学科，如加减乘除、几何和代数，更好地应对将来的学习和生活中遇到的各种问题。
在小学数学教学中培养学生的数感
在小学数学教学中培养学生的数感在小学数学教学中，培养学生的数感是非常重要的。
数感是指学生对数字和数量的感知能力和理解能力，是学生掌握数学知识和解题能力的基础，对于学生未来的数学学习和发展具有重要的影响。
以下是一些培养学生数感的方法和策略：1. 注重数学概念的形象化呈现。
数学是一门抽象的学科，学生有时很难理解数学概念的含义和内涵。
教师在教学中应该注重通过具体的事物、实际的情境和有趣的故事来引入和讲解数学概念，帮助学生建立起对数学概念的形象和感性的认识。
2. 提供多样化的数学实践机会。
数学实践是培养学生数感的重要途径。
教师可以通过生活中的实际问题、数学游戏和活动等方式，提供多样化的数学实践机会，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生对数学的兴趣和热爱。
3. 开展数学思维的训练和启发。
数学思维是数学学习的核心能力，也是培养学生数感的重要途径。
教师可以通过设计富有启发性的问题，引导学生进行思考和探究，培养学生的逻辑思维、创新思维和解决问题的能力，提高学生对数学的感知和理解能力。
4. 鼓励学生进行数学交流和合作。
数学交流和合作是培养学生数感的有效方法。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作探究和展示交流等活动，帮助学生互相学习、互相启发，促进学生之间的沟通和合作，拓宽学生对数学问题的理解和解决的思路。
5. 引导学生发展良好的数学学习习惯。
良好的学习习惯对于学生的数学学习和发展具有重要的作用。
教师应该引导学生养成积极主动、勤奋刻苦、持之以恒的学习态度和学习习惯，培养学生的自学和探究能力，提高学生对数学的学习兴趣和自信心，从而培养学生的数感。
6. 加强数学启发教育的培养。
通过数学启发教育，帮助学生在数学教学中培养创造和发展数感的能力。
数学启发教育是一种看似简单，却能引发学生无限思维的教育方式。
在教学中，教师可以设计一些数学谜题、数学游戏和寓言故事等，引起学生的思考，使学生在愉快的氛围中对数学产生兴趣。
小学数学教学中怎样培养学生的数感
小学数学教学中怎样培养学生的数感小学数学教学中，培养学生的数感是非常重要的。
数感是指学生对数学的直观感觉和理解能力，是数学学习的基础和关键。
下面将从数感的培养方法、数感的重要性以及数感的培养策略等方面进行阐述，希望对小学数学教学有所帮助。
一、数感的培养方法1.通过物体的数量来培养数感。
在数学教学中，可以通过实物教具来直观地展示数量，例如通过小球、棋子、积木等物品，让学生亲自操作，感受数量的增加和减少，培养学生对数量的直观感受。
2.通过视觉图形来培养数感。
数学中的图形是培养数感的重要工具。
可以通过使用图形来展示数学概念，例如通过图形展示几何形状的变化和关系，让学生通过观察和比较，培养对数学图形的感知能力。
3.通过数学游戏来培养数感。
数学游戏可以激发学生的兴趣，增加学习的趣味性。
通过一些有趣的数学游戏，可以让学生在游戏中运用数学知识，并且通过游戏中的操作和结果来培养对数学的感觉和认知。
二、数感的重要性1.数感是数学学习的基础。
数学是一门基础学科，几乎所有大学的专业都会涉及到数学知识。
良好的数感是进一步学习数学的前提，如果学生没有数感，那么在学习数学的过程中容易迷失方向，难以理解和掌握数学知识。
2.数感是培养学生数学思维能力的关键。
数感是数学思维的基础，只有通过感觉和直观地认识数学问题，才能培养学生的数学思维能力。
数感可以让学生更好地理解和创造数学问题，提高解决问题的能力。
3.数感是培养学生逻辑思维的重要途径。
数学是一门逻辑性很强的学科，良好的数感可以培养学生的逻辑思维能力。
学生通过感知和理解数学问题的逻辑关系，可以提升自己的思维能力，培养良好的逻辑思维习惯。
1.启发式教学法。
启发式教学法是通过给学生提供启发性的问题和情境，激发学生的积极性和主动性，培养学生的数感。
可以给学生提出一些有趣的问题，让学生去思考和解决，通过思考过程中的发现和总结，培养学生对数学问题的感觉和认知。
2.运用问题情境教学法。
问题情境教学法是通过给学生提供具体的问题情境，让学生在实际情境中应用数学知识，培养学生的数感。
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浅谈如何培养小学生的数感
摘 要 《数学课程标准》在总体目标中提出要使学生“经历运用数学符号 和图形描述现实世界
的过程，建立数感和符号感”，并且在内容标准的几 个阶段阐述了培养学生数感的问题。
数感
并不是一个新的概念，但《标准》 第一次明确地把它作为数学学习的内容提了出来。
而且在六
个核心中被摆 在了首位，可见新课标对“数感”的强调和重视性。
可数感的形成又是 个潜移
默化的过程，是一项长远的工程，需要教师在教学中有目的地引导 学生通过观察、体验、操
作、反思等活动，培养小学生敏锐的数感，为学 好数学打下良好的基础。
关键词数感培养数感
数感是一种主动地、自觉地或自动地理解数和运用数的态度与意识, 是人的一种基本的
数学素养。
它是建立明确的数概念和有效地进行计算等
数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。
在总体目标中提出要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过 程，建立初步的数感
和符号感，发展抽象思维”；在关于学习内容的说明 中，描述了数感的主要表现为：理解数的
意义；能用多种方法来表示数;
能在具体情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为 解决问题而选择适当
的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出 解释。
《标准》中还强调：要引导学生联
系自己身边具体、有趣的事物, 通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体
会数用来表 示和交流的作用，初步建立数感。
根据义务教育阶段提出的数感的主要内
容和培养途径，本文将结合具体实例，对“如何培养小学生的数感” 谈谈我在日常课堂教学中的几点粗浅做法。
学会观察，建立数感
《数学课程标准》
问题
学会观察是学好数学的前提条件。
正如苏霍姆林斯基说的：“发展儿 童的思维，首先就
是发展他看见和观察的能力，就是通过对周围世界的视
觉感知来丰富他的思想。
”观察是一种有目的、有顺序的知觉过程，教学
让学生用数学的眼光去观察、 认识周围的事物， 用数学语言来表达与交流。
比如，学习10以内数的认识中，在认识“ 1”时，先请学生观察现实生
活中用“ T 表达的事物。
学生例举出： 1本书、1只小鸟、1棵树、1根小 棒、1个
国家、1颗葡萄、1捆小棒……随后引导学生数出几颗葡萄是一串?
几根小棒是一捆？帮助学生理解“
1”可以表示1个个体（如1根小棒）， 也可以表示这类个体的 1个集合（如1捆小棒）；可以表示很大的物体
有多、多中有“ 1 ”的思想。
又比如，认识“ 0”时，启发学生说出在日常生活中在哪些地方见过
“0”，学生的积极性一下高涨了起来。
“在体育比赛的比分上见过 “在温度表上见过 0”； “电话上有 0”； “我的直尺上有 0”……学生直 观体会
“ 0”除了表示没有以外，在温度表上、方向图上表示分界点；在 直尺上表示起点；在日历上
表示日期；在电话、车牌上与其他数字一起组 成号码……这些都是学生身边的事，学生很容易
理解和接受。
这样，学生 在观察中体会了数的含义，在现实中初步建立数感。
生活体验，形成数感
著名数学家华罗庚曾一针见血地指出：“人们对数学产生枯燥无味、 神秘难测的印象，
原因之一是数学教学脱离实际。
”可见，生活是数学的 源泉，数学学习离开了生活，将会寸步
难行，而“数感”更不是通过传授
而能得到培养的。
为此，教学中， 教师应不失时机地创设与学生生活环境、 中，教师要让学生通过观察来发现数学就在自己身边,
生活中充满了数学。
（如
1个国家），也可以表示很小的物体（如
1颗葡萄）。
从而渗透了“ 1 ”中 0”
知识背景密切相关的，又能激发学生兴趣的学习情境，让学生在观察、猜 测等一系列的数学活动中体会数学知识的产生、形成和发展的过程，甚至 可开放时空，带领学生走出课堂，走向社会，参加社会实践活动，让学生 自己去感知、发现，主动去探索。
如果学习内容贴近学生的生活经验，符 合学生的心理特征，学生就容易形成知识结构。
，这样才能更好的掌握知识、 内化知识，使学生更具体更深刻地把握数的概念，形成数感。
例如，到操场上去走走、跑跑、测测、量量，让学生感受
米的距离；在春游、秋游过程中感受
1千米、20千米的路程；到食堂去看 等等。
这些活动深受学生的喜爱，不仅可以获得数感的启蒙，还能培养学 生的“亲数学”行为，对数学学习充满乐趣。
又如，在认识大数目时，可以为学生提供丰富的现实背景，使学生在 真实的情境中受
到感染和体验。
让学生说出见到的比较大的数的情境，估
计一个操场大约有多少人，一个剧院大约容纳多少人。
看一段足球赛的录 象，感受一个体育场有几万人，一万人大约有多少？如果一个班有 人，30个班是一所学校，一万人是多
少个班？是多少所学校？这样一些具 体的，与学生生活密切联系的活动，可以使学生对数，特别是较大的数形 成一个鲜明的表象，并且再遇到相似的情境时，在头脑中会有一个具体的 参照物。
特别是让学生在学习的过程中，自始致终都能感受到数学就在身 边，真正让学生在生活中形成数感。
实践操作，增强数感
瑞士心理学家皮亚杰说过：“智慧自动作发端。
”实践证明，学生在 动手操作时，
眼、耳、口、手相结合，多种感官参与学习，有助于他们正 确、全面、深刻地感知数、认识数。
特别是低年级学生主要通过对实物和
50 米、100 看、掂掂、称称各种蔬菜、水果的重量，感受
100克、1千克的实际重量
50个
学具的感知和操作来获得数感。
通过实践操作，使学生动手做数学、用数学，而不是听数学、记数学，让学生体会到“数”就在身边，感受到“数” 的趣味和作用，对数产生亲切感。
如教学100以内数的认识时，设计一个让儿童数100根小棒的游戏, 看谁数得又快又好的活动。
数的结果就会出现这样的情况：逐一地数；分
组数；10根10根地数。
数完后老师提出问题：通过今天的数数，你发现
了什么？数感强的学生会说出：我发现10根10根地数比较快一些，还不
容易出错。
此时，教师应紧紧抓住学生的这种对计数原则的感悟进行发掘整理，让学生讨论为什么10根10根地数不容易出错？然后告诉学生，在数数的时候我们给满10根的数找一个位置，让数满10根的数都放在这个位置上，现在我们给这个位置取个名字一一“十位”。
儿童从逐一地计数到分群计数是对数的认识的飞跃，增强了学生的数感。
通过实践操作，还可以让学生估计一下一把花生大约有多少粒？一小
盒葡萄干大约有多少颗？100页纸大约有多厚？从而进一步增强学生的数感。
四、质疑反思，发展数感
质疑和反思是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略，是培养学生数感的一种有效方法。
小学生由于年龄特点，在学习活动中往往对主动探究的过程充满乐趣，而忽略了对活动之后的反思。
作为教师就需要在课堂教学中适时设疑，引导学生对自己的学习过程和结果进行质疑和反思, 使学生逐步形成自觉反思的习惯；让学生通过观察、类比、反思等获得数学猜想，进一步寻求证据，给出证明或举出反例。
学生通过质疑、反思, 很自然地就能判断出结果正确与否，同时也提高了解题的正确率。
课堂教
学中教师应尊重每个学生的个性特征，精心设计质疑、反思方面的练习,
让学生在质疑和反思中增强辨别能力和估算意识，从而增强学生的数感。
猜一猜鸡和兔各有多少只 ？”其中一位学生猜测的答案是：“鸡 5只，16+5=21（只）”。
这时。
教师先不急于作出正面回答，而是给学生设 疑：这个答案正确
吗 ？学生通过简单的计算，很快发现脚的总只数少了
只。
显而易见结果是错误的。
学生的计算经常会出现某班学生人数是 人，某家电视机有
1.5台……这样的案例很多，只要学生稍加质疑、反思, 就能判断正确与否。
经常设计这样的练习，学生能获得数学发现的机会, 能锻炼数学思维，学生的数感自然就得到了发展。
总之，数感的形成不是一蹴而就的，它是一个潜移默化的过程，需要
用较长时间逐步培养。
在教学工作中，教师要有目的地引导学生通过观察、 体验、操作、反思等活动，培养小学生敏锐精确的数感，从而为学好数学 打下良好基础。
例如拓展练习可以这样设计：“鸡和兔共
21只，它们的脚共 60只,
16只，兔 52.6。