新课程背景下历史学科教学目标的构建定稿版
2024年高一历史新课程教学计划范文
2024年高一历史新课程教学计划范文一、教学目标通过本课程的学习，使学生具备以下能力和素质：1. 掌握历史学科的基本概念和基本知识，理解历史发展规律，形成正确的历史观和历史思维方式；2. 培养学生对历史事件和历史人物进行分析、评价和判断的能力，形成批判性思维和判断能力；3. 培养学生的历史研究方法和历史文献资料的获取能力，培养学生的历史研究意识和创新精神；4. 培养学生对历史遗迹、文物等历史实物进行观察、分析和评价的能力，培养学生的历史文化素养。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1. 古代史：从人类社会起源到公元1000年；2. 近代史：从公元1000年到1919年；3. 现代史：从1919年到现代。
三、教学方法本课程采用多种教学方法相结合的方式，包括讲授、讨论、实验、研究等。
通过多种教学方法的运用，激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究的能力。
四、教学步骤1. 教学前期准备：教师应提前查阅相关教材和教学资料，准备好相关的教学资源和教学工具。
2. 预习导入：通过问题、图片、视频等形式，引起学生的兴趣，进行预习导入。
3. 知识讲授：教师通过讲授相关的历史知识，向学生介绍历史事件、历史人物等内容。
4. 讨论与互动：教师引导学生进行小组讨论，分享彼此的观点和看法，激发学生的思考和探究兴趣。
5. 实践活动：通过实地考察、实验、模拟演练等活动，加深学生对历史实物和历史事件的认识和理解。
6. 练习与评价：教师布置相关练习题，辅导学生的独立思考和分析能力，通过评价考察学生对所学知识的掌握情况。
7. 总结与归纳：教师引导学生对所学内容进行总结和归纳，加深对历史事件和历史发展规律的理解。
8. 拓展与综合：教师安排相关的拓展和综合活动，拓宽学生的视野，增强学生的历史综合运用能力。
五、教学评价本课程的评价方式主要包括课堂表现和考试成绩两个方面。
课堂表现包括学生的思考能力、表达能力、参与讨论的积极性等；考试成绩包括学生对历史知识掌握情况的测评。
新课程背景下历史课堂教学目标的设计
新课程背景下历史课堂教学目标的设计江阴市中小学教学研究室顾建英关键词：新课程；历史；课堂教学目标；设计教学目标是教育思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据，是预期的学生学习结果，在指引教学方向、指导教学结果的测量与评价、指导教学策略的选择和运用、激励学生的学习等方面发挥着重要作用。
确定怎样的教学目标，如何制定，是需要我们关注和研究的问题。
一、传统历史课堂教学目标存在的问题历史课堂教学设计是课堂教学实施前必需的准备工作，而教学目标的设计又是其中的关键部分，它关系到课堂教学模式的选择、教学策略和教学媒体与环境的合理组合和运用、对教学结果的评价，也关系到历史课程目标的实现和国家基础教育培养目标的落实。
相对于“以学生发展为本”的新课程改革，传统的教育以“应试教育”为特征。
在“应试教育”背景下，历史课堂教学目标的制定主要有以下问题：1．随意性：在教学之前未制定明确的教学目标，部分历史教师不理解制定教学目标的重要意义，认为讲完规定的教材内容就是完成了教学任务，就达到了教学目标。
2．虚假性：教学目标仅作为教案中的一种备查形式，在课堂教学过程中，教师只凭经验和考试的要求操作，教学目标对教学活动、教学过程没有直接的指导作用，形同虚设。
3．单一性：制定了基础知识目标和基本技能目标，忽视了情感态度与价值观目标。
4．错误性：主要指目标的表述。
以教育目的代替教学目标，如“把学生培养成德智体全面发展的人”；行为主体以教师代替学生等。
如“拓宽学生的知识面”。
5．超越性：制定了很多教学目标，但有些目标超出了学生认知结构的“最近发展区”，实际上无法达到。
6．机械性：指在具体的教学中执行教学目标过死，教学就是机械展开教案，忽视了课堂的动态生成性因素。
传统课堂教学目标在设计时存在的问题使得教学目标未能有效发挥其应有的作用，使教学失去了明确的标准，导致了教学的肤浅、低效和失控，也给教学的测量和评价带来了极大的困难。
因此，在新课程背景下，怎样才能使设计的课堂教学目标既能真正落实课程标准的要求、体现素质教育的要求，又具体、明确、具备可操作性，这是一个值得探讨的重要课题。
2024年高一新课程历史学科教学计划范文
2024年高一新课程历史学科教学计划范文随着教育改革的不断深入，历史学科教学也在不断变革和创新。
下面是一个简要的2024年高一新课程历史学科教学计划范文，供参考：一、教学目标1. 培养学生对历史的兴趣和热爱，增强历史意识和历史思维能力；2. 培养学生综合分析和解决问题的能力，提高历史研究和写作能力；3. 培养学生正确的历史观念和价值观，提高学生的人文素养和思想道德素质；4. 培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通和交流能力。
二、教学内容1. 中国古代史概论2. 世界历史概论3. 中国古代社会发展与变革4. 中国近现代史概论5. 世界近现代史概论三、教学方法1. 授课与讲解相结合：传统的授课和讲解方式仍然是教学的一个重要环节，可以帮助学生快速掌握历史知识点。
2. 问题驱动的学习：通过提出问题，引导学生主动探究和思考，培养学生的自主学习和探索能力。
3. 分组合作学习：通过分组讨论、小组报告等形式，培养学生的合作意识和团队精神。
4. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术和互联网资源，丰富教学内容，增强教学效果。
四、教学评价1. 综合评价：采用多种评价方式，包括课堂表演、小组讨论、作业、考试等，全面评价学生的学习情况。
2. 学业水平评价：根据学生的学习成绩和能力水平，对学生进行等级评价，及时发现和解决问题，促进学生进步。
3. 学习过程评价：注重学习过程的评价，包括学习态度、学习方法、学习习惯等方面的评价，帮助学生全面发展。
五、教学资源1. 教材：结合国家出版的高中历史教材，注重培养学生的综合能力。
2. 多媒体资源：利用多媒体技术和互联网资源，为学生提供丰富的历史素材和案例分析。
六、教学安排根据教学内容和学生的学习能力，将课程分为若干个单元，并制定相应的教学计划。
每个单元包括课前预习、课堂教学、课后复习等环节，确保学生全面理解和掌握历史知识。
七、教学实施1. 鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，培养学生的思维能力和表达能力。
2024年高一新课程历史学科教学计划模版(二篇)
2024年高一新课程历史学科教学计划模版一、新课标理解：1、新课标打破了传统的知识体系，教学内容不是按照学科知识体系编排的，而是采用模块的方式，分为政治、经济、文化三个必修课和六个选修课。
每个模块下又分为若干专题。
从形式上看，模块和专题是各自独立的。
设计这种体例的初衷是避免高中教学成为初中教学的再一次重复，有助于学生学习的深入。
但是，在现实中，政治、经济、文化不是孤立存在的，而是相互影响，相互作用的。
对于很多问题，只有历史的、多角度地观察，才能得到正确的认识。
教学过程的试题不可能局限于模块和专题来命制。
而且，当前绝大多数省份高考采用的是文科综合的试卷，要求学科内和跨学科知识的融会贯通。
因此，从教学过程的实际出发，需要对新课标的模块和专题加以整合，构建学科体系。
2、新课标中教学内容的表述比较简略，和以前的教学大纲相比，文字量偏少，而且只有学习要点，没有内容概述。
一些专题的表述高度概括，使得其涵盖的基本知识点有很大的不确定性。
在新课标下，基本知识点的确定比较困难。
在教学过程中，可以采取一些方法对此加以缓解，并且这些方法也符合注重能力考察的要求。
3、新课标提出了一些新的课程目标，需要纳入教学过程目标。
解读新课标就可以发现，与教学大纲和高考考试说明相比，新课标提出的课程目标中，增加了一些新的内容，其中包括“情感态度和价值观”这一目标，并把它提高到一个非常重要的位置，与“知识与能力”、“过程与方法”并列。
以前的教学过程主要是从学科本身的知识和能力考查出发来命题的，有时也把爱国主义教育作为教学过程目标之一。
显然，在新课标下，以往的教学过程目标需要进行一定的调整。
在确定教学过程目标时，应该把新课标提出的这些新的教学目标考虑进去：这些教学目标能不能转化为教学过程目标，如果能够转化，又应该如何转化。
二、新课程教材分析：1、文明史的学科体系与传统的通史体系有相当大的区别。
一是主线不同，文明史考察的是文明的演进，把人类文明的发展演变分为农业文明时代和工业文明时代，以文明作为研究单位，从不同文明类型把握人类文明的多样化，并且把中国历史纳入到世界文明史之中。
高一历史新课程教学计划范文
高一历史新课程教学计划范文随着新课程改革的深入推进，高一历史教学也面临着新的机遇和挑战。
为了更好地适应教学改革的需要，提高历史教学的质量和效益，本文将详细阐述一份高一历史新课程教学计划，旨在为教师和学生提供一个明确、系统的学习指南。
一、教学目标在新课程背景下，高一历史教学的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的历史思维能力和跨学科素养。
因此，我们将从知识理解、能力培养、情感态度三个方面来设定教学目标。
知识理解：学生能够掌握基本的历史知识，包括历史事件、人物、文化、制度等方面，理解历史发展的基本脉络和规律。
能力培养：通过历史教学，培养学生的历史思维能力，包括分析、归纳、比较、评价等能力，使学生能够运用历史知识解决实际问题。
情感态度：培养学生对历史的兴趣和热爱，树立正确的历史观，增强民族自豪感和文化自信心。
二、教学内容根据历史学科的特点和高中生的认知水平，我们将教学内容分为以下几个方面：古代史：涵盖中国古代各个历史时期的主要事件、制度和文化成就，如夏商西周、春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐五代、宋元明清等。
近代史：讲述中国近代史上的重大事件和变革，如鸦片战争、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等，以及中国近代社会的变迁。
现代史：介绍中华人民共和国的成立和发展历程，包括社会主义建设的探索、改革开放和现代化建设等。
世界史：简要介绍世界主要国家和地区的历史发展脉络，使学生了解全球历史的多样性和互动性。
三、教学方法与手段为实现教学目标，我们将采用多样化的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和积极性。
启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，发现问题，培养学生的历史思维能力。
案例教学：结合具体的历史事件和人物，进行深入剖析，帮助学生理解历史知识的内涵和外延。
多媒体教学：利用多媒体技术，如PPT、视频、图片等，丰富教学手段，提高教学效果。
实践活动：组织学生进行历史考察、调研等实践活动，使学生能够亲身体验历史，增强历史感知能力。
2023年高一新课程历史学科教学计划范文
2023年高一新课程历史学科教学计划范文高一历史学科教学计划一、教学目标1.启发学生对历史学科的兴趣和热爱，培养学生的历史思维和历史文化素养；2.培养学生批判性思维和历史批评能力，提高学生的历史分析、评价和解决问题的能力；3.让学生理解历史的变化与发展，培养学生的历史意识和历史情感，增强学生的时代责任感和使命感；4.激发学生对中国优秀传统文化的热爱和传承意识，培养学生的家国情怀和社会责任感。
二、教学内容1.古代史：从人类文明的起源到近代史。
2.中国历史：包括从中国古代史到中国现代史的内容。
3.世界历史：包括从世界古代史到世界现代史的内容。
三、教学重点和难点1.培养学生的历史思维和历史文化素养。
通过分析历史事件和人物，培养学生的历史思维，让他们能够理解历史事件的背景和原因，以及对历史事件的评价。
2.培养学生的历史批评能力。
引导学生对历史事件进行批判性思考，培养他们评价历史事件和人物的能力，提高其历史解读的准确性和客观性。
3.培养学生对中国优秀传统文化的热爱和传承意识。
通过学习历史，让学生了解中国的传统文化和价值观，培养他们对传统文化的热爱和传承意识。
四、教学方法1.综合运用讲授法、讨论法、实践法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，通过小组讨论、课堂演讲等活动，培养学生的团队合作能力和表达能力。
3.注重运用多媒体和信息技术手段，提供多样化的教学资源和教学材料，激发学生的想象力和创造力。
五、教学评价1.采用多种评价方法，包括考试、作业、小组项目等，全面评价学生的历史知识掌握情况和历史思维能力。
2.注重启发性评价和解决问题能力的评价，鼓励学生思考，并能够独立解决问题。
3.关注学生的学习态度和学习习惯，注重培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯。
六、教学进度安排第一学期：1.古代史概述和人类文明的起源（2周）；2.中国古代史（12周）。
第二学期：1.近代史背景和中国现代史（8周）；2.世界古代史（10周）；3.世界现代史（8周）。
2024高一新课程历史学科教学计划
2024高一新课程历史学科教学计划2024年高一新课程历史学科教学计划一、教学目标本教学计划的目标是培养学生对历史学科的兴趣，提高学生的历史素养和思维能力。
通过历史学科的学习，使学生能够理解人类社会的发展演变过程，掌握历史基本知识和历史学科的研究方法，培养学生的历史思维和历史意识，增强学生的国际视野和文化自信。
二、教学内容1. 单元一：古代文明与历史起源1) 了解世界各地的古代文明及其对人类社会的影响；2) 探讨古代社会的形成和演变过程；3) 分析古代文明的特点和遗产。
2. 单元二：近代史与世界格局的变迁1) 分析近代世界格局变迁的原因和影响；2) 研究资本主义和社会主义发展的历史背景和特点；3) 探讨国际关系与地区冲突的历史根源。
3. 单元三：中国历史与国家复兴1) 探究中国历史沿革过程中的关键事件和重要人物；2) 研究现代中国国家复兴的历史背景和发展阶段；3) 分析中国历史对当代中国的影响和启示。
4. 单元四：世界历史与全球化1) 分析全球化的历史起源和发展趋势；2) 研究全球化对世界各地的经济、政治和文化产生的影响；3) 探讨全球化时代的历史责任和挑战。
三、教学方法本课程将采用多种教学方法，包括讲授、讨论、探究、研究等。
旨在培养学生的动手能力和分析思考能力，培养学生的团队合作精神和创新能力，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、教学评价本课程将采用综合评价方式，包括平时表现、课堂参与、小组讨论、作业、测验和期末考试等。
旨在全面评价学生的学习情况和能力表现，促进学生的全面发展。
五、教学资源本课程将充分利用各类教学资源，包括教材、电子资源、图书馆和博物馆等。
旨在将课堂教学与实践教学相结合，丰富学生的学习体验和知识储备。
六、教学安排本课程每周共安排4节课，60分钟一节课。
具体安排如下：周一：单元一教学；周二：单元二教学；周三：单元三教学；周四：单元四教学；周五：课堂讨论和学习反思。
七、教学活动1. 课堂讲授：通过讲解教学内容，向学生传授历史知识和研究方法。
2023年高一新课程历史学科教学计划范本
2023年高一新课程历史学科教学计划范本高一新课程历史学科教学计划1. 教学目标：- 培养学生对历史学科的兴趣和热爱，培养学生对历史的认识和理解能力。
- 培养学生的历史思维和历史分析能力，提高学生的历史素养和批判思维能力。
- 培养学生的历史研究和历史写作能力，提高学生的历史学习方法和表达能力。
2. 教学内容：- 古代史：夏商周时期、秦汉时期、三国两晋南北朝时期等。
- 近代史：明清时期、近代中国的社会变革、近代中国的政治变革等。
- 现代史：近现代中国的政治发展、近现代中国的经济发展、近现代中国的文化变革等。
- 世界史：人类社会的起源和文明的发展、西方近代史、世界大战及战后重建等。
3. 教学方法：- 探究式教学：通过引导学生提出问题、组织讨论、查找资料等，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
- 案例分析：通过分析实际历史事件和人物，培养学生的历史分析和推理能力。
- 小组合作：通过小组讨论、课堂演讲等活动，培养学生的合作意识和团队精神。
- 比较研究：通过比较不同历史时期和地区的社会、政治、经济等，培养学生的历史比较和对比能力。
4. 教学评价：- 提倡综合评价，注重考察学生的历史知识掌握和运用能力。
- 采用多种形式的评价方法，如课堂表现评价、作业评价、小组讨论评价等。
- 鼓励学生自主学习和自主评价，通过学生自我评价的形式，使学生对历史学科的认识更深入。
5. 教学资源：- 教材：根据新课程标准编写的高中历史教材。
- 多媒体教学：利用多媒体辅助教学，丰富教学内容和形式。
- 图书馆和网络资源：引导学生利用图书馆和网络资源进行学习和研究。
6. 教学计划：- 第一学期：古代史教学1. 夏商周时期：介绍夏商周的起源、政治制度、经济发展、文化传承等。
2. 秦汉时期：介绍秦汉的统一、政治制度、经济建设、文化交流等。
3. 三国两晋南北朝时期：介绍三国两晋南北朝的政治斗争、社会变革、文化艺术等。
- 第二学期：近代史教学1. 明清时期：介绍明清时期的政治制度、经济发展、社会变革等。
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新课程背景下历史学科教学目标的构建
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新课程背景下历史学科教学目标的构建
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新课程背景下历史学科教学目标的构建
扶轮中学张少英
摘要：教学目标是教学设计的起点，是课堂教学活动的最终目的。
根据新课标关于三维教学目标的要求，本文以《三国鼎立》一课为例结合务分析理论，试述在新课程背景下历史学科教学目标的构建过程及在该过程中教师的活动。
关键词：教学目标起点能力终点能力使能目标
课堂教学是有目的、有计划的教学活动。
教学目标是教学设计的起点，又是整个课堂教学要达到的最终目的。
但在实际教学中，由于各方面的原因，教师在教学设计中，往往对教学目标的分析不够明确。
根据《全日制义务教育历史课程标准》规定，教学目标应包括知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，教学目标应具有一定的可操作性。
我国着名学者皮连生在总结国内外关于教学目标的理论基础上，结合中国的教学实践，得出了适合我国国情的任务分析理论，我们可以把它引入到历史教学当中。
任务分析也叫做作业分析、目标分析“是一种教学设计技术，指在开始教学活动之前，预先对教学目标所规定的需要学生习得的能力或倾向的构成，及层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。
”1它有利于新教师的成长，新教师掌握了这种方法在教学设计，教学目标的确定中就不再是一味的模仿，而是不断发挥创新思想。
下面以1皮连生，《智育心理学》，人民教育出版社，第234页，2001年。
《中国历史》(七年级上)《三国鼎立》一课为例，就这一理论结合历史教学目标的确定简单谈一下。
一、确立学生的起点能力
确定教学目标的第一步是确立学生的起点能力。
学生的起点能力是学生进行下一步学习的基础，也是教学的基础。
我们应当针对课堂教学的内容对学生掌握该课的相关知识内容进行系统的分析，主要包括以下几个方面的内容：
1、相关的历史知识的掌握程度的了解。
历史发展是有一定因果性，历史事件发生的有其原因、背景、社会条件等等，学生可能在没有学习之前已经掌握一部分的。
对于哪些内容学生掌握了，哪些没有掌握，我们应该有一个分析。
比如学习《三国鼎立》时，我们了解到学生汉朝时，已经了解东汉末年宦官外戚专权导致皇权的衰微，黄巾起义使东汉王
朝名存实亡，这些知识正是三国鼎立形成的背景之一。
同时学生在日常的生活中，通过小说、电视电影、游戏了解了三国时期许多生动的故事，能够认识到这一时期三个国家的实力处于均势，这说明学生已经可以对于三国时期的整体特征有了大致的了解。
我们就要通过一些途径在教学目标确定之前去了解学生对于一些相关历史知识的掌握情况。
2、与该课内容相关的一些跨学科的基础性常识性知识。
学习《三国鼎立》一课要清楚历史与文艺作品之间的区别，艺术真实与历史真实的区别和联系，这些对我们教学中可能起到很大的作用，如果学生不理解这些差别，那么学生很难把握对于一些历史人物，比如对于曹操的评价。
3、学生策略性知识掌握的程度。
所谓策略性知识,“学习者如何学习，如何记忆如何进行导致跟多学习的反省思维和分析思维。
”2不同人的策略性知识不同，他们认知风格2转引自加涅着，傅统先、陆有铨译《学习的条件》，人民教育出版社，第189页，
不同，对知识加工处理的方式也不同，如果我们不能了解学生这方面的能力这将大大影响课堂教学的效率。
但是学生策略性知识掌握的水平我们平时老师不容易把握，这需要我们在平时教学中不断培养学生策略性知识的掌握，从而使学生和教师在课堂上产生一种默契。
二、确立学生学习的终点能力及类型
学生学习的终点能力即教学目标，终点能力的确立，我们基本上是依据课程标准和教科书及学生的起点能力。
但是我们现在教师往往缺乏的知识是对教学目标的表述出现问题，所确定的教学目标一般用词比较含糊，仅仅是使用一些“掌握”、“了解”、“培养”、“理解”等词语。
良好的教学目标的陈述应该在目标中明确陈述学生的学习结果而1985年。
不是老师的行为，目标应该具体化能反映学生学习结果的层次，并且具有可测量性可评价性。
认知心理学家将学生的学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
合历史学科的特点，我们将历史学科的学习结果分为以下几种：（1）史实性知识，包括历史人物、事件、现象、概念、材料等。
（2）史学理论包括历史观、历史发展规律等。
（3）策略性知识即史学学习方法、研究方法等。
（4）情感性知识：情感、态度、价值观，包括爱国主义、集体主义、公民意识等。
按照新课标三维教学目标可将史实性知识和史学理论知识归为知识与能力；策略性知识归为过程与方法；情感性知识归为情感态度和价值观。
具体到《三国鼎立》一课，我们可将其教学目标即学生学习的结果分类如下：
不同的知识类型有不同的学习条件。
我们把影响历史学习的条件分为内部条件和外部条件，内部条件分为必要条件和支持条件，必要条件是到达终点能力不可缺少的条件，例
如了解三国时期一些基本状况是认识该时期历史特征不可缺少的知识，它就是必要条件。
支持性条件则是那些可以加快学习效率的条件，它主要是与所学相关知识但又不是所学知识的必须条件，主要有以下几种：a、学生的学习动机b、学习的注意力 c、学生的认知策略d、学生原有的基本素养技能如：阅读历史地图、文言文等方面的能力。
三、使能目标的确立
“使能目标指学生从起点能力到终点能力之间，学生还有很多知识技能尚未掌握，而掌握这些知识技能又是达到终点能力的前提条件。
我们把介于起点到终点之间的这些教学目标称为使能目标。
”3实际上使能目标就是学生学习的内部条件。
我们只有分析清楚了起点能力、使能目标、终点能力的关系，确定教学步骤和教学方法才有科学的依据。
3皮连生，《教学设计：心理学的理论与技术》，高等教育出版社，第77页，2000年。
奥苏贝尔的同化论4，提出一套学习新概念学习理论，他认为新知识与原有知识构成三种关系，可以供我们参考：
1、上位学习：当学生的认知结构中已经形成了几个概念，现在在原有概念的基础上学习一个概括和抽象水平更高的命题和概念便产生了上位学习。
如学生学习东汉末年军阀混战时已经对曹操、袁绍官渡之战，曹操与孙权刘备的赤壁之战有了了解，所以军阀混战这个概念与之相比较属于上位学习。
2、下位学习：学生认知结构中原有的有关观念在包容性和概括性上高于新学习的知识，这种学习便叫下位学习。
4转引自陈琦主编，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，第88页，1997年。
3、并列结合学习：当新知识与原有观念既不是类属关系，也不是总括关系，而是并列联合关系，并产生了并列结合学习。
新知识可能与原有知识有某种吻合和类比关系，例如，我们已经学习了东周时期春秋战国的纷争，当我们再学习东汉末年的军阀混战时，这两个知识点就属于此种关系。
上位学习、下位学习和并列结合学习三者的内部和外部的学习的条件不同，新旧知识的相互关系也不同，我们要正确分析知识之间的关系，理解学生上课学习时的心理过程，从而选择最优的设计思路。
新课程改革是我们的一线教师面临的一个巨大的挑战，我们怎么在教学过程发挥学生的主体作用，教师从传统的教“教材”转变为教“知识”。
任务分析作为新的指导教学设计的技术，对于教师完成这一角色的转变有很大的益处。
但是掌握这种方法需要有丰富的
学习理论基础，这是我目前所欠缺的。
我们必须学习各种学习理论结合个人经验，在教学中不断创新。