小学数学教学中情境创设快乐教学
小学数学教学中怎样创设情境体验快乐
小学数学教学中怎样创设情境体验快乐第一篇：小学数学教学中怎样创设情境体验快乐小学数学教学中怎样创设情境体验快乐《数学课程标准》指出：“创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。
” “创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
在数学教学中一定要掌握适当的时机，精心创设“问题情境”，激发学生学习欲望，让学生充分感受问题、探究问题、解决问题，使学生在参与学习的过程中，聪明才智得到发挥，潜力得到开发，素质得到提高，体验学习数学的快乐。
怎样在教学中创设情境，让学生体验数学学习的乐趣呢？一、创设的情境要激发学生的兴趣对于小学生来说，首先就要引发他们对数学的兴趣，在课堂上单一的针对一些枯燥的计算进行讲解，不会引发他们对于学习的兴趣。
兴趣乃学习之最重要的动力，没有兴趣是不可能学好数学的。
根据小学生好奇、好动、好问等心理特点为他们创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣，使学生在真实、新奇、有趣的学习情境中，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。
小学生对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。
这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到快乐的数学学习中。
二、创设的情境要联系生活实际生活中处处有数学.数学知识来源于生活而最终服务于生活。
在教学中要力求从学生熟悉的生活出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，还有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学的价值。
比如在进行减法的教学过程中我们可以组织学生进行一些实物分发的实际操作，让学生自己去分发，并在分发过程中不断的进行询问，这样在分发的物品不断减少的过程中，他们不仅能够掌握基本的减法运算，而且在不知不觉中掌握了连减算式的运算顺序。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学中，情景创设是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解数学概念和解决实际问题。
本文将介绍几种在小学数学课堂中有效的情景创设方法。
一、生活情境创设法生活情境创设法是教师通过模拟生活中的实际情境，将抽象的数学概念引入到具体的生活中，让学生能够感知到数学的实际应用。
当教授加减法时，教师可以通过向学生介绍购物场景来创设情境，让学生体验在超市购物时进行价格计算的情景。
教师可以设置多个商品的价格和数量，让学生通过计算得出总价格，从而学会加法和减法的运算。
二、游戏情境创设法游戏情境创设法是通过制定各种游戏规则和场景，让学生通过游戏来体验数学的乐趣和智力能力的发挥。
当教授乘法时，教师可以设计一个乘法游戏，让学生分成两个小组，每个小组轮流进行回答问题的比赛。
教师可以提问如“3个苹果，每个苹果有4个草莓，一共有多少个草莓？”学生可以通过算术运算得到答案，并且在游戏中互相竞争，增加学习的趣味性。
三、实践情境创设法实践情境创设法是通过实际操作和观察来引导学生进行数学思维和实践能力的培养。
当教授分数时，教师可以带领学生进行一次烘焙工作坊。
教师可以给每个学生分发一些材料，然后让学生按照一定的比例来制作蛋糕或者饼干。
学生在实际操作的过程中体会到分数的概念和运用，同时提高他们的观察能力和动手能力。
四、探究情境创设法探究情境创设法是通过让学生主动参与问题解决的过程，培养他们的思辨能力和创造力。
当教授面积时，教师可以提出一个问题：“如果你是建筑师，你要设计一间长方形房间，你会如何计算房间的面积？”然后让学生尝试不同的方法来计算面积，并和同学们一起讨论各种方法的优缺点。
通过这种探究的过程，学生可以理解面积的概念和计算方法。
当教授比例时，教师可以让学生在实际生活中寻找比例的应用。
学生可以在超市中找到不同品牌的商品，比较它们的价格和质量，然后计算出它们的比例关系。
学生在实际应用中学习比例，既能理解概念，又能培养分析和判断的能力。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学中，情景创设是一种非常有效的教学方法，通过情景创设，可以让学生更好地理解和掌握数学知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面我将介绍几种在小学数学课堂中常用的有效情景创设方法。
1. 生活情景创设：将数学知识与学生的日常生活相结合，创设相关的情景。
在教授面积的概念时，可以设计一个活动，让学生出去测量校园中不同矩形区域的面积，通过实地测量和计算，让学生体验到面积的重要性和计算方法的实际应用。
通过这种活动，学生能够将抽象的概念与实际情景相联系，更好地理解面积的概念。
2. 游戏情景创设：通过设计有趣的游戏，激发学生的兴趣和主动参与，提高学习积极性。
在教授分数的概念时，可以设计一个分数游戏，让学生分组进行比赛，通过游戏中的具体操作和角色扮演，学生在竞争和合作中学习分数的相关概念和计算方法。
游戏情景创设不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作和竞争意识。
3. 观察情景创设：通过观察和实验的方式，让学生亲自参与提高对数学知识的理解和运用能力。
在教授几何图形时，可以让学生拿镜子观察不同几何图形的对称性，然后通过比较不同图形的对称性特点，让学生自主发现几何图形的对称性规律。
通过观察实验，学生能够更直观地理解几何图形的特点和属性。
4. 模拟情景创设：通过模拟真实情境，让学生进行角色扮演，提高学生的理解和应用能力。
在教授货币和找零时，可以让学生分成买家和卖家两组，进行模拟购物活动，通过实际操作和计算，学生可以体验到货币的使用和找零的过程。
通过模拟情景创设，学生能够将数学知识应用到实际中，提高解决实际问题的能力。
5. 探究情景创设：通过引导学生主动探究和发现，培养学生的思维能力和创造力。
在教授分数的运算时，可以出示一些有趣的图片，让学生思考和探索如何将图片平均分成多少份，然后通过分析和讨论找到解决方法。
通过这种情景创设，学生不仅可以掌握分数的运算方法，还可以培养发散思维和问题解决的能力。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学中，情景创设是一种有效的教学方法。
通过情景创设，可以帮助学生将抽象的数学概念与实际生活经验相结合，使学生更易于理解和记忆。
以下是一些关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法。
1. 生活中的数学问题将数学问题与学生日常生活中的实际问题联系起来，让学生在理解数学的同时也能感受到数学在日常生活中的实际应用。
在学习分数的概念时，可以设计一个情景，让学生模拟在购物中碰到打折问题，来计算打折后的价格。
2. 游戏化教学利用游戏化教学的方式创设情境，让学生在游戏中进行数学运算和思考。
在学习加减法时，可以设计一个小游戏，让学生扮演商店的店员，根据顾客的购物清单计算总价格，并找零。
3. 视觉化辅助通过图形、图片、实物等视觉化辅助工具，帮助学生更直观地理解和记忆数学概念。
在学习几何图形时，可以使用模型或图片展示各种不同的几何图形，让学生观察、比较和分类。
4. 反向思维通过反向思维的方式，引导学生从已知条件中推导出数学概念和结论。
在学习平行线和垂直线的关系时，可以让学生观察和分析一些线条的相互关系，从中发现并理解平行线和垂直线的定义和特性。
5. 线下实践组织一些线下实践活动，让学生在实际操作中体验和巩固数学概念。
在学习测量时，可以组织学生进行实地测量，如测量教室的长宽高，并进行计算。
6. 合作学习通过小组合作学习的方式，让学生在互动中共同解决数学问题，从而增强学生的学习兴趣和参与度。
在学习分数的概念时，可以让学生相互合作，进行分数的比较和运算。
7. 创设竞赛通过设置数学竞赛的形式，激发学生的学习兴趣和竞争意识，促进学生主动学习数学。
在学习乘除法时，可以设计一个数学竞赛，让学生在规定时间内完成尽可能多的乘除法计算题。
创设情境在小学数学教学中的运用
创设情境在小学数学教学中的运用所谓“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。
其核心在于激发学生的情感。
“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
新课标要求数学教学紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
我结合自己的具体实践经验谈谈看法。
一、情境创设存在的误区1.缺乏真实性现实中，有些老师的情境创设缺乏真实性，这样往往会误导学生走进误区。
最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是增强教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是一种教学手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境提供了条件。
我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。
2.过分依赖多媒体课件有些老师在创设情境时往往过分依赖课件，导致一节课下来，学生昏昏欲睡，参与度不高，效果也就可想而知了。
不同阶段的学生对情境的兴趣指向存在差异性。
小学生由于认知、心理年龄等原因，的确需要情境生动、有趣，但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。
关键是这些情境是否能促进学生“快乐、有效”地学习。
只有基于学生实际、有助于学生理解数学知识、实现生活经验数学化的情境才是有效的情境。
3.追求形式化我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能，切莫追求形式化。
”情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设要对学生学习有意义。
情境是学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生又要是富有挑战性的、能引发学生思考的。
小学数学教学中的情境创设
浅谈小学数学教学中的情境创设小学生对于数学的学习不感兴趣，就是因为数学知识本身的枯燥乏味，让他们在课上无精打采，注意力不集中。
如果我们在教学中，从孩子们已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让他们在具体的情境中，学习数学知识，他们会觉得有趣，也会愿意去学。
那么，在教学实践中，我们该如何做呢？一、引进生活，趣中激情数学知识起源于我们的日常生活，在我们的生活中，处处可见数学。
因此，我们要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发他们的学习兴趣和求知欲望，放飞他们的思维，要让他们把自己平时最喜欢、最熟悉的东西，通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，让他们充分理解掌握知识，并成为数学学习活动中的探索者、发现者和创造者。
例如：在教小数大小比较时，我给孩子们创设了这样一个情境，我让他们看一个简短的歌唱比赛视频，然后看到评委现场打分，视频中的歌手的成绩是：9.23、9.13、9.42、9.36、9.02。
我让孩子们根据比赛成绩，充分谈谈自己的想法。
在他们兴趣盎然的时候，我给孩子们看了评分要求：根据比赛规定，选手的最后得分应去掉一个最高分和一个最低分。
此时，孩子们已经完全沉浸在现场比赛的情境中，都争先恐后地举起小手，想当一回评委。
他们根据自己的生活经验，很容易就能判断出结果。
这时，我再根据他们的回答，在黑板上写出最高分和最低分，并追问他们：“你们凭什么判断出9.42是最高分，9.02是最低分呢？”顿时，孩子们又再次投入到热烈的讨论中，课堂教学也自然充满了欢快、自由的气氛。
这样的情境创设，有效地激发了孩子们参与体验的热情，使他们能够积极地投入到教学活动中去，并带着浓厚地兴趣主动地参与到新知识的研究中，课堂教学效率也随之提升了许多。
二、探究悬疑，思中解疑数学知识是由一个个问题串联起来的，如果能发现问题，解决问题，那么数学知识点也就能迎刃而解。
在解题过程中，我们可以引导孩子们根据自己的已有经验选择合适的知识和方法去解决问题，把学过的知识和技能综合运用起来，从而能促进他们全面考虑问题，并能培养他们综合运用知识的能力。
情境创设在小学数学课堂教学中有效创设论文
情境创设在小学数学课堂教学中的有效创设创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。
新课程课堂教学需要有一个平等、和谐的教学环境，为孩子营造一个高度自由的思维空间和实践空间；需要创设全面、自主的学习过程和适当的教学情景，引导孩子生动活泼、积极主动的参与合作学习过程，争取让孩子人人参与教学，让他们在小组合作学习中相互激励，共享信息，走向成功。
那么，做为一名小学数学教师如何才能创设出有效的情景呢？一、情景创设目前普遍存在的现象目前很多教师在创设情境时只考虑情境创设为教学带来的热闹，情境成了扮美课堂的亮点。
细细品味有些情境，总让人产生异样的感觉。
还有的数学教师一味地为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现了一些情境设计牵强附会，甚至影响了学生对数学知识的学习，忽视了情境创设是为教学服务这个宗旨。
主要表现在：情境创设离教学内容太远，目的不明确；过分的强调情境的生活化，设计复杂且脱离了教学内容的情境；情境创设脱离学生的现实生活和学生的认知基础。
还有的情境不能凸现数学内容的本质属性等等。
为此，我们在小学数学教学中要创设有效的教学情境，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
二、有效情景的创设1.捕捉生活资源，创设有效问题情景《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。
我们农村小学没有繁华的街市，没有琳琅的商品，课堂上没有精美的教具，但我们有着丰富的教学资源，我们农村教师应该有意识地将这些”乡土”资源开发出来，为学生创设熟悉的问题情景，让学生在逼真的情景中理解和学习数学知识，同时感受数学的无处不在。
小学数学课堂教学中情境的创设
浅谈小学数学课堂教学中情境的创设【摘要】“创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学”这一教学理念已被广大教师所接受和认可。
创设一个个生动有趣的教学情境是激发学生学习兴趣的最好手段。
在小学数学课堂教学中，我们常常要从生活实际中创设一些场景、画面、实物或实物模型，让学生进行观察、比较、分析，从中发现问题、分析问题、研究问题，这便是数学课堂教学中的情境创设。
【关键词】创设；情境；兴趣；实践《数学课程标准》强调“教师在教授小学生数学知识时，要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，动手实验，将实际问题转化成数学模型并进行解释与应用。
由于学生的认知水平各不相同，教师应采用不同的问题情境进行教学。
”这就要求教师要创设适合教学内容的情境，否则会适得其反。
随着课程改革的不断深入，“创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学”这一教学理念已被广大教师所接受和认可。
创设一个个生动有趣的教学情境是激发学生学习兴趣的最好手段。
在小学数学课堂教学中，我们常常要从生活实际中创设一些场景、画面、实物或实物模型，让学生进行观察、比较、分析，从中发现问题、分析问题、研究问题，这便是数学课堂教学中的情境创设。
通过学生喜闻乐见的儿歌、游戏、童话故事、卡通等形式，把一个丰富多彩、生动活泼的数学世界呈现给学生，情境教学被众多的数学课堂所采用，它成了数学课中的一道亮丽的风景线。
那么在情境创设中应注意什么呢？下面浅谈本人的几点见解。
一、联系生活实际，创设情境小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。
如：教学北师大版四年级《正负数》时，我创设了这样的生活情境：“同学们，我们每天都要和数打交道，你们对学过的数熟悉吗？那现在，我说两件事，你能把听到的数据信息，准确地记录下来吗？然后请同学们拿出记录单，准备好笔。
选择自己喜欢的方式将数记录下来，关键是让大家一眼就能看明白。
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小学数学教学中的情境创设与快乐教学【摘要】小学数学情境的设置方法有很多，较好地创设问题情境是一门艺术，数学教师在教学实践中要重视学生的思维训练，启迪智慧，激发学习动机，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能、数学的思维和方法，从而增强学生运用数学的意识，提高学生的数学素养。
【关键词】小学数学教学；情境创设；快乐学数学
一、引进生活，“趣”中激情
数学来源于生活，生活中又充满数学。
著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。
”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学习数学的兴趣。
要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，要让学生把自己平时好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。
例如：在教学《小数大小比较》一课时，我为学生展示了cctv “青年歌手大奖赛”比赛情境，出示了2号选手的比赛成绩：9.87、9.90、9.96、9.85、9.85。
先让学生根据比赛成绩，充分谈自己的想法。
在学生兴趣盎然
的时候，我提出评分要求:根据比赛规定,选手的最后得分应去掉一个最高分和一个最低分。
此时,学生已沉浸在现场比赛的情境中,都争先恐后地举起手，自己要当一回裁判。
学生根据生活中的实际经验，很容易判断出结果。
这时，我根据学生的回答，板书出最高分和最低分，追问学生：“你们凭什么判断出9.96是最高分，9.78是最低分呢？”顿时，孩子们投入了热烈的讨论当中，课堂教学也自然充满了欢快、自由的气氛。
上面的情境有效地激发了学生参与体验的热情，使他们积极投入到教学活动中，带着浓厚兴趣主动参与新知识的研究。
二、探究悬疑，“思”中解疑
开放题不受单项知识的约束，学生需要根据自己的已有经验选择合适的知识和方法去解决问题，把学过的知识和技能综合运用起来，从而能够全面考虑问题，培养综合运用知识的能力。
例如：二年级下册学习完乘法这单元以后，在复习课的最后我出了这样一道开放题：
钢笔文具盒水彩笔蛋糕巧克力
18元 27元9元3元6元
(1)兰兰买了水彩笔，芳芳买了蛋糕，兰兰花的钱是芳芳的几倍?
(2)月月花的钱是兰兰的3倍，红红花的钱是芳芳的2倍。
月月和红红分别买的是什么?
(3)老师买了两样物品，其中一件物品的价钱是另一件物品价钱的3倍，猜一猜老师买了什么物品?
学生认真审题，分析题目，选择了合适的方法解决了前两个问题，较好地复习了“求一个数是另一个数的几倍的问题”和“一个数的几倍是多少的问题”。
在激活了学生的已有认知以后，我抓住时机，又提出了第三个问题，这个问题的提出激起了学生思维的兴趣。
生1：“老师，我知道了，你买的是钢笔和巧克力。
”“你是怎么知道的?”“钢笔是18元，巧克力是6元，18不就是6的3倍嘛!”生2：“老师也有可能买的是钢笔和巧克力，也可能是文具盒和水彩笔呢，你们看，文具盒是27元，水彩笔是9元，27不正是9的3倍吗?”生3：“还可能买的是水彩笔和蛋糕，水彩笔的价钱也是蛋糕价钱的3倍。
”
为让学生把相差关系和倍数关系进行有效区别，我顺势又提出：你能从中选择两件物品，用一句话说说它们的关系?
生4：我买的一件物品的价钱是另一件的2倍，你们猜一猜我买了什么?
生5回答：你买的是蛋糕和巧克力。
生6：我买的一件物品的价钱比另一件贵3元，你们猜一猜我买了什么?
生7回答：你买的是蛋糕和巧克力。
学生在回答这两题的时候深刻体会到了原来蛋糕的价钱和巧克力的价钱可以说成倍数关系，也可以说成相差关系。
学生在分析、判断、对比的过程中，数学思维得到了飞跃。
三、设计游戏，“玩”中求知
“玩”是孩子的天性。
小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。
创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。
于学生而言，他们没有等待知识的传递，而是主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去“填鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。
在教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高学习数学的能力。
例如：在教学《统计与可能》一课时，我一开始便为学生设计摸彩球游戏，即在袋中放入各色小球让学生逐一去摸，并统计结果。
接着追问学生出现这样结果的原因，学生便展开热烈的讨论，课堂上知识的传授也水到渠成了。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。
一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生原有的经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。
在数学课堂教学中，创设一个优质的情境
是上好一堂课的重要前提。