人教版中职语文职业模块《最后的常春藤叶》-精编
2.2最后的常春藤叶
《最后的常春藤叶》教学设计【教学目标】知识目标：体味欧•亨利式的结尾的妙处能力目标：品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力。
情感态度价值观目标：学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。
【教学重点】理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。
【教学难点】体味欧•亨利式的结尾的妙处【教学设想】本文是一篇富有情节性和哲理性的小说，在教学中主要采用“合作探究法”、“启发法”、“点拨法”等教法，以学生自主学习为主，通过分析情节发展，领会欧·亨利式结尾的妙处；通过分析关键语句，来理解人物形象和欧·亨利式的语言。
同时引导学生讨论、思考，学习贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。
【课时安排】一课时【教学过程】课前准备1、 小说的三要素是什么？2、 复述故事情节。
3、 给下列划线的字注音：蹑手蹑脚 纳闷 邪恶一、导入：生命,对每个人来说只有一次,我们应该以一种什么态度来面对这仅有的一次生命呢?渴求生存,热爱生活,善待生灵，珍爱自己的生命, 也珍爱他人的生命,乃至珍爱一切生灵。
将爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入人类的历史发展的长河，融入到丰富多彩的世界之中，使我们之外的生存涌入我们的生存，人生才更有价值，生活才更加精彩，生命才能永恒。
二、了解作者：欧·亨利。
学生课前网络搜索欧·亨利基本资料，课堂展示：七嘴八舌话亨利。
欧•亨利（O,Henry,1862-1910），美国短篇小说家。
原名威廉•悉尼•波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里……亨利一生穷困潦倒，接教学设计触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。
在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。
他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。
例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。
最后一片常春藤叶教学设计
最后一片常春藤叶教学设计《最后一片常春藤叶》教学设计一、[教材分析]1、教学内容：《最后一片常春藤叶》是XXX的一篇著名的短篇小说，篇幅适中，情节曲折，故事性强，适宜学生自主阅读。
在学生感知文章内容，理清故事情节的情况下，精心设计问题以突破本文教学的重难点。
这篇课文安排在我校中职语文校本教材第二册第四单元中的第二篇课文。
本篇教学设计将从小说的三要素入手，让学生在本文的研究过程中围绕最后的一片常春藤叶子，引导学生分析文章的情节、人物、环境等，在理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思的基础上，感受辗转挣扎中相濡以沫的人间真情，认识建立精神支点对人生的重要性，并且研究XXX先生一种舍己救人的美好品质，树立爱的信念，珍爱自己和他人的生命。
2、设计思路与特色：课程改革的一个突出特点便是要求学生加强与文本对话的能力，在阅读中感受语言艺术魅力，发展想象力和审美力，获得新的体验和发现是一种文学接受活动。
作品是作者本质力量的外化，作者创作的目的是要诉诸读者，虽然作品是一个虚构了的文学世界，里面却包含着作者种种体验，在双向的交流中，架起了沟通的桥梁。
因此，本课教学设计鼓励学生探求研究，充分发挥想象力，进行创造性的研究探究，针对高中生喜欢实践动手的特点，让他们为这个故事设计续写一段结尾，初步把握XXX“含泪微笑”的风格。
此外，为了更好渲染课堂气氛，通过将语文课堂与影视资源整合，营造教师与学生进一步沟通的良好教学氛围，进行真善美的正确指导。
二、[教学目标]1、知识目标：（1）学生能体会XXX结局的妙处。
1（2）理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。
2、能力目标：（1）梳理时间线索和情节、人物的关系，概括并复述小说的情节。
（2）从多角度分析人物XXX的形象。
3、情感目标：（1）认识树立肉体支点对人生的重要性。
（2）树立爱的信念，研究XXX先生舍己救人的精神。
三、[重点难点]1、理顺时间线索和情节、人物的关系。
中职语文职业模块《最后的常春藤叶》课件 (一)
中职语文职业模块《最后的常春藤叶》课件(一)中职语文职业模块的《最后的常春藤叶》课件是一门非常重要的课程。
该课程主要讲述了一个医生与患者之间的情感故事，以及人与自然之间的和谐关系。
该文章既具有生命力、情感、思想性，又富有启示和哲理，能够给学生们启迪人生的感悟与思考。
下面将从几个方面介绍该课程的内容。
一、课程重点该课程的重点是医生与患者之间的故事。
在这个故事中，医生拯救了一个患有重病的乞丐，将其带回自己的家，并在生活、学习、照顾等各个方面照顾他。
患者患病期间，乞丐曾吃素，但性格却十分执着。
最后，患者因病去世，留下的是他最喜欢的常春藤叶，以及他生前对性格坚定的坚持。
二、课程分析该课程分析了医生与患者之间的关系，让学生们了解到在不断变化的社会环境下，以及未来的职业生涯中，如何保持自己对生命和人性的渴求，来拥有更丰富的内心世界和人生经历。
此外，也让学生们更好地理解了自然之美和人的荒谷，及在实际生活中如何处理这种荒谷的情况。
三、课程要求该课程的要求主要包括两个方面：一是让学生可以更好地理解《最后的常春藤叶》的主题和情节；二是鼓励学生们在实际生活中，用自己的实际行动，传递着我们对人性和生命的关心、爱和尊重。
此外，还需要鼓励学生们积极思考，特别是在所学的语文知识上积极总结归纳，以便更好地应用。
四、课程启示首先，这篇作品的主要情节为医生与患者之间的故事，通过这一故事，让学生们能够认识到生命的宝贵和人性的重要性。
其次，本次课程还启示学生们应该在生活中尽自己的所能来帮助更多需要帮助的人，从而树立良好的道德形象。
此外，还需要学生积极思考、总结和归纳所学知识，在观察问题和解决问题时，尽可能地开展自己的思考能力。
总之，中职语文职业模块的《最后的常春藤叶》课件是一门非常重要的课程，其主要目的在于帮助学生更好地理解人与自然之间的关系，并且在实际生活中能够将所学知识、思想和行动结合起来，传递着我们对人性和生命的关心、爱和尊重，从而发挥出语文的价值和作用。
中职语文《最后的常春藤叶》课件
1、分析本文着重刻画的人物形象。
年轻女画家，感染肺病，病重，因高烧 而产生玄想——热爱生命
琼珊的室友，画家，知道琼珊病情，故用轻松 善意的谎言，从精神上安慰， 无微不至的照 顾 ——善良、重情义
贝尔曼是怎样一个人？
正面描写
第30段：年纪六十开外，有一把像米开朗琪罗的摩
外 貌
西雕像上的胡子，从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般 描
比喻、讽刺的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读 者在俏皮的描写中领悟到内在庄严的思想感情， 在生动活泼中给人启迪。
结尾特点
艺术鉴赏
结尾是欧·享利式的结尾。欧·享利短篇小说的艺术
处理上最大的特点就是“小说的意外结局，出乎意料，
又在情理之中。明明朝着一个方向发展，但结局往往
来了个出其不意，然而那意外的结局一般来说是令人
初见——性格暴躁，酗酒成性，牢骚满腹， 生活窘迫，郁郁不得志的失意画家
（正面描写、细节描写——肖像、语言、动作描写）
再见——善良、富有同情心
（正面描写——语言、动作描写）
三见——牺牲自我，成全他人
（侧面描写）
2、小说的结局的特点是什么？你能找出前面的伏笔吗？ 这样安排有什么好处？
欧·亨利式结尾：在意料之外，又在情理之中。
这最后的一片藤叶是贝尔曼用生命为琼珊画出的， 它唤醒了琼珊对生命的渴望，琼珊在它的鼓舞下重 新振作起来，勇敢地活下去。
最后的常春藤叶寄托了作者怎样的思想？
叶子所显现的人性的光辉在当时物欲横流、金钱至上 的社会中是弥足珍贵的。它寄托着作者人性的理想，赞美 人性，对美好人性世界的向往。
艺术鉴赏
语言特色 欧·亨利长于采用幽默、风趣、俏皮、夸张、
的身体卷垂下来。
写
• 性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话（杰作）牢骚满腹 一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意画家
10《最后的常春藤叶》教案高教版中职语文职业模块工科类
合作交流完成问题。
△通过巧妙的问题，激发学生学会感恩。
○多数学生能够真正体会到贝尔曼的高尚的品质。
板 书 设 计
早晨
夜里
最后的常春藤 早晨
第三天
欧?亨利（1862—1910），美国作家，以其众多的作品及作品的巧妙构思和幽默赢得了世界范围的赞誉，成为美国独树一帜的杰出短篇小说家。与法国的莫泊桑、俄国的契诃夫并称为世界三大短篇小说家。其代表作为《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等。
1、学生速读课文，讲故事，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。
让学生复述课文大概内容，对学生的表现加以评价。
1、这篇文章可分为几部分？每部分的主要内容是什么？
2、用“﹏”画出对老贝尔曼外貌神态描写的句子，从中可以看出什么？
3、描述一下第一天晚上老贝尔曼都干了什么？
请你以琼珊的名义给贝尔曼先生写一封信，写一写琼珊在知道事情的真相后对贝尔曼先生的感激之情。
通过阅读加深对课文的理解。
二、简介作家及其创作情况
（5分）
（三）整体感知：
（25分）
（四）总结（5分）
一）导入课文：
生命对每个人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人生才更有价值，生活才更加精彩，生命得以永恒。今天，我们走进美国作家欧?亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》,去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。
学生回答问题。
△谈话导入激发学生学习兴趣。
◇出示小黑板。
○通过今天的学习，让学生在情感上得到洗礼，精神上得到升华。
教 学 流 程
【高教版】中职语文职业模块工科类：第10课《最后的常春藤叶》课件
HUNAN ZHONGXIE JIAOYU JITUAN
这片神奇的叶子在文中联系了哪几个人物？ 谁对琼珊的病情好转起了关键作用呢？
HUNAN ZHO到底是谁？
一般来说，主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的 多少，而应看其在全体中是否具有典型意义，性格发展 是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有 关键作用）
再见：
三见：
医生：“他身体虚弱，……他可没有希望了” 苏艾：“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎， 两天就去世了。 —— 侧面描写：他的人格得到升华，崇高的爱心，自我牺牲精 神得到展现。
HUNAN ZHONGXIE JIAOYU JITUAN
小说中其他人物形象分析
琼珊的室友，画家， 知道琼珊病情，故用轻松 善意的谎言，从精神上安慰， 无微不至的照顾 。 年轻女画家，感染肺病，病重，因高烧而产生玄 想，最后她由绝望而陡生希望，终于康复了。
HUNAN ZHONGXIE JIAOYU JITUAN
•
琼珊把这最后一片叶子作为自己生命的征兆，作为 放弃生命的理由。在寒风秋雨中，叶子越掉越多，琼珊 越数越少，所有的情结都归于那维系琼珊生命的“最后 一片叶子”上。不料这最后的常春藤叶竟能战胜“秋风 扫落叶”的命运，历经了一夜秋风秋雨的侵袭而顽强的 “依附在茎上”，它给苏艾、琼珊以致读者带来的，又 何止是绝处逢生的惊喜！
作者简介
HUNAN ZHONGXIE JIAOYU JITUAN
欧· 亨利（1862—1910），美国作家，以其众多的作品及作品的巧妙构思和幽 默赢得了世界范围的赞誉，成为美国独树一帜的杰出短篇小说家。与法国的莫泊 桑、俄国的契诃夫并称为世界三大短篇小说家。其代表作为《麦琪的礼物》、 《警察与赞美诗》等
10《最后的常春藤叶》教案高教版中职语文职业模块工科类
《最后的常春藤叶》教案一、教材分析课文中所涉及的人物有伟大的人物，也有平凡的小人物。
从培养学习能力上看，体裁有小说，有散文。
小说篇幅虽稍长，但情节引人入胜。
不仅能让学生掌握相关的语文知识，培养学生的自主习惯的习惯，同时还能提升学生鉴赏文学作品的能力，培养学生的人文素养。
从本单元教学目标看，梳理情节线索，把握人物个性特征，品味语言，挖掘小说主旨。
理解友谊的重要性，领悟人间真情，尊重他人；引导学生思考自己和他人之间的关系，并学会在生活中正确处理和他人的关系，积累丰富的人生经验。
二、学情分析和其他体裁相比，小说因其生动的情节赢得学生的青睐，成为学生为数不多的、能激发学生学习热情的教学内容之一。
初中时学生已经学过了不少小说体裁的课文，因此学生对小说的学习有较为明确的认知，如情节的了解、人物性格的概括，塑造人物形象的手段，环境描写的作用等等。
学生能够在较短的时间内了解小说的情节，梳理出文章的线索，并对人物性格有较为准确的把握，但小说的主旨却常常“深藏不露”，再加上学生的人生阅历和对事物认识的深度有限，所以在主旨的准确把握往往是学生学习小说的难点。
特别是普通中学的学生，思想认识更加浅显，因此把握起来更加有难度。
所以，循循善诱的引导学生准确把握小说的主旨成为教学难点所在，也是教学的重点。
三、教学目标知识与能力：1、学习小说精巧的构思。
2、通过人物形象准确把握，理解小说主旨。
过程与方法：1、课前充分预习，了解作家相关情况；初步感知情节、人物、主旨。
2、朗读、品味关键词语、句子、段落，把握人物个性特征。
3、讨论交流，挖掘小说主旨。
情感态度价值观：1、感受友谊的重要性，体会人间真情。
2、学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。
（一）激情导入：一枝一叶总关情。
——郑板桥（二）检查预习：1、小说情节梗概2、欧·亨利小说结构特色。
欧·亨利（1862—1910），美国作家，以其众多的作品及作品的巧妙构思和幽默赢得了世界范围的赞誉，成为美国独树一帜的杰出短篇小说家。
最后的常春藤叶
以读代讲 抓重点词语 合作式教学
教学难点
突破方法
1、体味欧•亨利似的结尾的妙处。 2、学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。
对比阅读 以旧启新
1
教学过程 步 骤 教师活动
《我与地坛》的作者史铁生曾经写过一篇文章，叫《命若琴 弦》 。其中讲了这样一个故事，有一对师徒，一个老瞎子，一个 小瞎子，他们靠弹三弦琴说书为生，老瞎子的师傅在临终前告诉 他有一张复明药方，但非要弹断一千根琴弦，否则就不灵。这张 药方支撑着老瞎子走过了七十多个春夏秋冬， 老瞎子唯一的人生 目标就是将一千根琴弦弹断，以图看到世界一眼。后来，老瞎子 发现复明药方不过白纸一张，复明计划失败，他千方百计找到小 “是我记错了，是一千二百根，师傅记错了，记 导 瞎子，对他说： ”故事到这结束，我想问的是，既然老瞎子 入 住，是一千二百根！ 已经知道那个药方是假的，为什么还要把他给小瞎子？ 明确：他希望那个药方成为支撑小瞎子活下去的勇气，成为他活 下去的希望。 其实，每个人的生命到需要那种力量的支撑，只不过那种力 量的表现形式是不同的。它可以是史铁生的药方，也可以是欧亨 利的常春藤叶。今天，就让我们跟着欧亨利去瞻仰一位生命的歌 者，体味那支撑生命的勇气。 引发 联想 思考回答 故事 导入 设置 情境
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Chang School Chun Public Relations
语文（职业） „„
最后的常春藤叶
授课班级 1121、1122、1123 授课时间 知识目标 第四周 情感目标
能力(技能)目标
从分析情节入手，品析 环境描写，通过人物形 象讨论， 理解小说主题， 培养学生自主欣赏小说 的能力。 教 学 目 标
1、复习“小说”这一文学体裁 的要素和具体特点，并对应到 本篇课文。 学习主人公 “牺牲 2、学习文章结构和情节发展。 自我，成全他人” 3、揭示小说的主旨——贝尔曼 的精神 的忘怀自身，关注他人。 4、懂得出人意料的结局的魅 力。 突破方法
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《最后的常春藤叶》教案教学目标：1．把握人物形象，理解常春藤叶内涵，感受作品主旨。
2．树立“爱”的信念，珍爱生命，培养人文情怀。
教学重点及难点：把握老贝尔曼形象，理解常春藤叶内涵。
教学时数： 1课时教学过程：一、复习导入(联系专题主题——珍爱生命)(体现教材模块教学特点)二、整体感知请简明扼要地复述小说主要情节。
(检查预习)(对小说基本内容的整体把握是进一步研析的基础)(从情节中自然可以看出是老贝尔曼画的叶子救了琼珊的命，由此自然过渡到下面对老贝尔曼形象的分析及对常春藤叶内涵的分析等，从而达到深刻理解小说主旨的目的)三、研析探究(一)人物透视(小说以刻画人物形象为中心)★思考：作者是如何来塑造老贝尔曼这个人物形象的?他是怎样的一个人?(小说主旨主要通过老贝尔曼形象体现出来的，他是主人公，所以必须把他作为人物形象分析的重点)(朗读品味相关语句语段，力求把握人物心理，读准人物说话的语气)(阅读品味本是一种很好的语文实践，能有效地帮助学生把握人物形象，理解文本)明确：老贝尔曼；(直接描写外貌、语言)落魄、暴躁、爱吹牛(第一处)善良有同情心，关心他人(第二处)→平凡的小人物(表面形象)(间接描写医生的话、苏艾的话)牺牲自我，拯救他人。
(深层)(形象逆转，人格升华)(引导学生进一步设身处地想象老贝尔曼画叶的情景)(抓住良好的契机对学生进行情感熏陶，进行情感价值观教育)思考；老贝尔曼为琼珊冒死画叶是小说中的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处?1、可以使小说产生出人意料的效果(欧·亨利式结尾)，也给读者留下了丰富的想象空间，是艺术留白，令人回味无穷。
2、丰富人物的性格——不喜外露，默默奉献、外粗内细、外冷内热．一鲜明的个性。
(更加丰满)→明贬实褒、黑色幽默是作者一贯的语言风格。
(给学生必要的点拨)提示1：赏析人物形象时应掌握作者表现人物的相应手法。
应力求由表入里，深入剖析。
(学法指导)(二)主旨感悟(这是本课的重心)★思考一：老贝尔曼用生命画下的这片神奇的叶子对琼珊来说意味着什么?(找出文中相关语句、语段，阅读品味。
)(可从老贝尔曼画的最后的常春藤叶未出现时和出现后琼珊的状况变化来考虑)明确：(老贝尔曼画的最后的常春藤叶未出现时)琼珊环境——穷艺术区肺炎肆虐处境——肺炎重击命悬一线心境——灰心绝望数叶等死(重点朗读品味)→叶子生命的维系与尘世、友情的联系的媒介。
(在她的意识中叶子一片片脱落，尘世和友情也就在不断地脱落，活着也就失去了精神的支撑。
)(老贝尔曼画的最后的常春藤叶出现后)琼珊——重新振作战胜死神(重点朗读品味)→不落的叶子生命延续的精神支点人间真情的暗示(叶子暗示她世间还有真情，这个尘世并没有完全弃她而去，想死去是多么的不道德。
)这个世界上没有人能让你倒下，如果你的信念还站着的话!——马丁·路德·金坚强的信念是生命得以延续的重要精神支柱。
★思考二：老贝尔曼画的最后一片常春藤叶是不是“杰作”?为什么?→是。
这不仅因为它画得逼真，更因为它给予了琼珊活下去的勇气和希望，表现了普通人之间的无私情谊，闪烁着人性美的光辉，是比期待了二十五年的作品更有价值更伟大的“杰作”!★思考三：最后的常春藤叶寄托了作者怎样的思想?→对普通人珍爱生命，关爱他人，相濡以沫的人性美的赞美与希望，对美好人性世界的向往。
(叶子所显现的人性的光辉在当时物欲横流、金钱至上的社会中是弥足珍贵的。
它寄托着作者人性的理想)小结：常春藤叶琼珊精神的支点带给她人间真情老贝尔曼高尚的心灵折射出人性的光辉欧·亨利对小人物的关注寄托着人性的理想四、质疑交流设问引疑：欧·亨利是世界三大著名短篇小说家之一，而这篇小说又是他的重要作品之一。
出色的作品值得我们品味的东西总是很多的。
比如：●题目原有三个中文译名：《最后一片叶子》、《最后一片藤叶》、《最后的常春藤叶》，编者为何选用“常春”二字?“最后”二字有没有别样的深意?●谁是作品的主人公?提示2：主人公的确定不能以作者描写文字的多少去衡量，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。
(学法指导)(设问引疑是为了进一步激发学生深入思考的欲望，并给他们以“生疑”的启发)质疑交流：鉴赏这篇小说，你还有什么独到的见解，想跟大家分享?你还有什么疑问，要跟大家讨论?提示3：文章不厌百回读，常读常新!(学法指导)(质疑交流是必要的，我们必须尽可能给学生应有的自由表述的权利和机会，学生是课堂的主人)五、拓展延伸●假如以苏艾为主人公而作品的主题不变，又该如何来安排情节，塑造人物呢?能否尝试创作一下?●琼珊后来来到了老贝尔曼的墓前，面对着老贝尔曼的遗像，她会怎么想呢?请你设想一下，并整理成不少于800字的文章。
以上两题，任选一题。
要求，表达准确，想象合理，真切动人。
(帮学生进一步消化、吸收，努力体现语文姓“语”的观点)(总评：《最后的常春藤叶》作为名家名篇，可学的内容很多，而实际只有一堂课的时间可用，所以必须理出主线，有所取舍。
根据本课所处“珍爱生命”这一专题的学习重点要求，根据本课所处板块“精神支点”的内涵要求及作品本身是作者人性理想寄托，情感教化功能较为突出的实际，在教学设计时教者便确立了如上所列的教学目标。
在学生充分理解文本主旨的基础上进一步利用文本特有的人文教育优势帮学生建构起自己美好的人文世界。
而文本的主旨主要体现在那片最后的常春藤叶上，叶子救了琼珊的命，而叶子又是由老贝尔曼用生命为代价画成的，叶子寄托着作者对普通人人性美的赞美，寄托着作者人性的理想，所以本堂课，教者在教学设计时确立了在理清小说情节，整体感知课文的基础上探究老贝尔曼形象、探究主旨两大学习内容，让学生充分感知老贝尔曼那样的普通人身上所体现出来的牺牲自我、关心他人的人性的光辉的伟大并受其熏陶构建起自己美好的人文世界，在教学中努力体现学生为主体的精神，努力体现语文课自身的特点，力求实在，力避花哨。
)《最后的常春藤叶》教案教学目标：1.品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力；2.能认识建立精神的支点对人生的重要性；3.反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。
4.培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。
教学重点、难点：感悟人间真情,认识信念对人生的重要性教法与教具：问题探究法、朗读法，PPT、视频教学过程：一、导入史铁生有篇小说叫《命若琴弦》，写的是一个瞎子乐师，他的师傅在临死前告诉他：你只有弹断一千根琴弦以后才可以打开琴槽里的药方，然后可以看见世界。
当一千根琴弦弹断时，他已经老了，他打开琴槽，别人却告诉他，那纸上什么都没写。
他的师傅骗了他。
后来，他又去骗他的瞎子徒弟：我记错了，师傅跟我说是1200根，我已经不行了，你还年轻，你只要弹断1200根琴弦，你就可以用这药方去买药，然后就可以看见这个世界。
命若琴弦，善意的谎言播种希望，希望支撑生命。
那么当一个人命若藤叶时又将怎样呢？一起来学习美国作家欧·亨利的短篇小说《最后的常春藤叶》。
二、概括故事情节，落实小说三要素大家都预习过小说了，下面请同学们用简洁的语言概括小说的故事情节，在表达中要提及主要人物以及小说的标题“最后的常春藤叶”。
请一二生简述，师生共同点评。
明确：女画家琼珊得了肺炎生命垂危，她把生命维系在最后的常春藤叶上，老画家贝尔曼在风雨交加的夜晚画了最后的常春藤叶，给了琼珊的生命的希望，最后琼珊在好友苏艾的照顾下活了下来，而贝尔曼却失去了自己的生命。
三、分析人物形象，探讨文本内涵1、故事的开头写道，琼珊得了肺炎生命垂危，那么琼珊能活下来吗？（1）医生是怎么说的? （希望只有一成）（2）她自己觉得呢？（自己快要死了）文中哪些语句写出了琼珊的这种感受？找出来，读一读。
①“叶子。
常春藤上的叶子。
等最后一片掉下来，我也得去了。
”②“我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。
那时候我也该走了。
”③“我等得不耐烦了，也想得不耐烦了。
我想摆脱一切，像一片可怜的、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘，往下飘。
”琼珊觉得自己的生命就像那随风飘零的藤叶，当最后一片常春藤叶掉落时，自己也就要死了。
琼珊把自己的生与死交给了最后的常春藤叶,此刻的她，已经放弃了主观上求生的努力。
我想琼珊可能真的活不下去了。
2、讨论、交流：是谁挽救了琼珊？最后琼珊活下来了吗？（是的）在她几乎要放弃自己的生命的时候，在她以为自己已经走到了人生的尽头的时候，到底是谁挽救了琼珊？小组讨论3分钟。
（1）贝尔曼在一个风雨交加的夜晚在墙上画了最后的常春藤叶，给琼珊带来生命的希望，鼓舞她活下去。
（2）苏艾无微不至地照顾琼珊，鼓励她，用她的友谊温暖琼珊。
（3）医生尽力医治琼珊的病。
（4）琼珊自己在琼珊得肺炎病危的时刻，医生说“她的病只有一成希望”“那一成希望在于她自己要不要活下去”。
虽然最后一片常春藤叶的鼓舞作用很大，但是琼珊再见如果真的不想活下去的话，即使有这片叶子也无济于事。
琼珊的康复仅有最后一片叶子是不够的，还需要琼珊自己的力量来战胜病魔。
因为在生与死、抗争与屈服之间，需要自己树立信心，作出努力，才能得胜。
小结：琼珊病愈需要她自己坚定的信念，需要医生精湛的医术，也需要苏艾的精心呵护，还需要老贝尔曼以生命为代价画出的藤叶的精神支持。
贝尔曼、苏艾、医生，这些人都不是琼珊的亲人，那么是一种什么样的感情使得他们走到一起来，共同挽救了琼珊呢？（用一个字概括）是爱，是一种对他人无私的关爱之情，是一种人与人之间的至爱真情。
3、琼珊的精神支柱？这些人中，谁起了关键的作用？为什么？贝尔曼。
因为贝尔曼以生命为代价画出一片藤叶，给了琼珊希望。
(1)最后的常春藤叶这是一片什么样的叶子？为什么有如此神奇的力量，能够挽救琼珊的生命？找出文中描写最后的常春藤叶的语句，读一读。
第40节：“经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤的叶子贴在墙上。
它．．的，但是锯齿形的边缘是藤上最后的一片叶子。
靠近叶柄的颜色还是深绿．．挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。
”已染上了枯败的黄色，它傲然．．第44节：附“那一天总算熬了过去。
黄昏时，她们看到墙上那片孤零零的藤叶依旧．．在茎上。
随着夜晚同来的是北风的怒号，雨点不住地打在窗上，从荷兰式的屋檐上倾泻下来。
”第46节：墙上。
”“那片常春藤叶仍在．．生齐声朗读这样一片叶子为什么能挽救琼珊的生命呢？“最后的常春藤叶”竟能战胜“秋风扫落叶”的命运，历经了几天几夜秋风秋雨的侵袭依然是深绿的、傲然地挂在枝头！顽强的生命力给琼珊带来生命的启示，生的希望。
在朗读的时候，大家觉得那些字词需要用重音来强调，从而突出最后的常春藤叶顽强的生命力？仍旧、深绿、傲然、依旧、仍在。