《芦花荡》教学设计9
《芦花荡》教案设计
2.教学难点
-难点一：分析课文中的景物描写，理解作者的情感。学生可能难以把握作者如何通过景物描写表达情感，需要教师引导分析。
-难点二：运用修辞手法进行写作。学生可能对修辞手法掌握不够熟练，需要在教师的指导下进行练习和改进。
2.在新课讲授环节，我对景物描写的理论介绍和案例分析进行了详细讲解，但在讲解过程中，可能过于注重修辞手法的讲解，而忽略了学生对课文情感的理解。今后，我应适度调整教学重点，关注学生对课文情感内涵的把握。
3.实践活动中的分组讨论和实验操作，让学生在实际操作中学会运用修辞手法，这一环节学生的积极性较高，讨论氛围浓厚。但同时，我也发现部分学生在写作练习中仍然存在困难，如何针对性地指导这部分学生，提高他们的写作能力，是我需要思考的问题。
-难点三：深入理解课文背景，认识作者及其创作特点。学生可能对课文背景知识了解不足，需要教师提供相关资料，帮助学生理解。
举例一：在分析景物描写时，教师可以提问：“作者为什么要用‘芦花像雪’来形容芦花？这样的描写对表达作者情感有什么作用？”引导学生深入思考。
举例二：针对修辞手法的难点，教师可以设计写作练习，让学生尝试运用比喻、拟人等手法进行写作，并给予指导和反馈。
举例三：在讲解课文背景时，教师可以提供作者的生平介绍、创作背景等相关资料，帮助学生更好地）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《芦花荡》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中有没有观察过自然景物，感受到它们带给你的情感变化？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《芦花荡》中的情感表达。
《芦花荡》教学设计方案（通用11篇）
《芦花荡》教学设计方案（通用11篇）《芦花荡》教学设计方案（通用11篇）作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《芦花荡》教学设计方案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《芦花荡》教学设计方案篇1学习目的：1、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。
2、展开想像，体味人物心理及故事的传奇色彩。
3、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的能力。
4、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。
学习重点：探究小说的传奇色彩是怎样造成的，探究景物描写起了什么作用。
教学设想：《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。
队伍驻扎在苇塘，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子。
他毫不惧怕敌人的严密监视，乃至过于自信。
一次，送两个十几岁的女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个孩子挂了花，他发恨要讨还血债，赤手空拳，引诱正在淀里洗澡的十几个鬼子进入他的圈套，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛砸鬼子。
无论是日常斗争，还是这场英雄行为，都颇有点传奇色彩。
小说在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激情。
分析老英雄的思想性格，首先要把握他的爱与憎，智与勇，对他的过于自信自尊，要作实事求是的分析。
根据这篇小说叙事、写景、抒情的特点，可以探究小说的传奇色彩是怎样造成的，还可以探究景物描写起了什么作用。
学生是学习和发展的主体。
本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
课前准备：预习课文生字词，查阅作者孙犁的有关资料，了解抗日战争时期冀中平原上白洋淀的地理环境及有关故事。
教学设计：第一课时一、芦花荡景，激趣引读。
《芦花荡》 教学设计优秀6篇
《芦花荡》教学设计优秀6篇作为一名教职工，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是的小编为您带来的《芦花荡》教学设计优秀6篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
芦花荡优秀教学设计篇一教学目标1.积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义。
2.了解有关作家、作品的文学常识；了解小说的三要素，理清故事情节。
3.把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。
教学重难点体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法。
教学工具多媒体设备教学过程新课导入【设计意图：此环节的设计，意在让学生了解故事的背景，吸引学生的阅读兴趣。
】同学们，大家都知道河北保定的白洋淀吗？白洋淀有“华北明珠” 之称，这里水光天色，四季竞秀，风景如画。
在春天，芦芽竞出，满淀碧翠；每到盛夏，蒲绿荷红，岸柳如烟；时逢金秋，芦花飞絮，稻谷飘香；隆冬季节，坚冰似玉，坦荡无垠。
但在七十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏！在抗战时，白洋淀人民积极投身到保卫家园的民族战争之中。
在美丽的白洋淀里，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。
惊天我们要讲的《芦花荡》的故事，就发生在白洋淀。
课堂实录一、作者简介【设计意图：设计此环节，意在让学生更多的了解作家的生平事迹和作品。
】孙犁，现代小说家、散文家。
原名孙树勋，河北省安平县人。
1913年4月6日出生。
1937年冬投身革命，他的文学作品都是反映白洋淀人民英勇艰苦的对敌斗争生活的，赞颂他们的革命乐观主义精神。
主要作品有：《荷花淀》、《芦花荡》等，后来都收在《白洋淀纪事》，这是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说和散文合集。
二、了解小说的有关的知识。
【设计意图：通过此环节的学习，了解小说的三要素及其在小说中的作用。
《芦花荡》教学过程设计(教案)
《芦花荡》教学过程设计(教案)第一章：教学目标1.1 知识与技能：了解《芦花荡》的作者、时代背景及作品特点。
分析小说中的人物形象、情节结构及主题思想。
提高阅读理解能力，能够解读文本中的隐喻和象征手法。
1.2 过程与方法：通过自主阅读、小组讨论和课堂讲解，深入理解小说内容。
运用文本分析技巧，探讨作品中的修辞手法和文学特色。
培养批判性思维，对作品进行评价和解读。
1.3 情感态度与价值观：感受作者对自然环境的描绘和对中国农村生活的描绘，增强对传统文化的认识。
体验作品中的人性光辉和生存智慧，培养对生活的热爱和乐观态度。
理解作品中所传递的社会正义和道德观念，提高道德素养。
第二章：教学内容2.1 教学文本：《芦花荡》全文。
相关评论、解读及作者其他作品。
2.2 教学重点：小说的人物形象和情节结构。
作品的象征意义和主题思想。
文本中的修辞手法和文学特色。
2.3 教学难点：理解小说中的隐喻和象征手法。
对作品进行深入分析和批判性思考。
体验作品中的情感和人性探索。
第三章：教学过程3.1 导入：通过展示《芦花荡》的封面、作者照片和相关背景资料，引起学生对作品的兴趣。
引导学生关注小说的题目，探讨“芦花荡”的象征意义。
3.2 自主阅读：学生自主阅读《芦花荡》，理解故事情节和人物关系。
3.3 小组讨论：学生分组进行讨论，分享自己的阅读心得和感悟。
引导学生关注作品中的象征手法和主题思想，进行深入探讨。
3.4 课堂讲解：教师对《芦花荡》进行详细讲解，分析人物形象、情节结构和主题思想。
引导学生运用文本分析技巧，解读作品中的隐喻和象征手法。
第四章：教学评价4.1 学生自评：学生根据自身的阅读理解和学习收获，对自己的学习进行评价。
4.2 同伴评价：学生互相评价对方的学习表现和讨论参与情况。
4.3 教师评价：教师根据学生的阅读笔记、讨论表现和课堂参与情况，对学生的学习进行评价。
第五章：教学资源5.1 教材：《芦花荡》文本及相关评论、解读。
《芦花荡》教学设计（通用10篇）
《芦花荡》教学设计（通用10篇）《芦花荡》教学设计（通用10篇）作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《芦花荡》教学设计，欢迎大家分享。
《芦花荡》教学设计篇1学习目标：通过阅读、思考、研讨，能复述故事情节，感知人物形象。
体味景物描写的作用。
学习过程：课前交流（投影一：课题）开场白：进教室前，我就听说我们初二（1）班同学非常优秀，据说有以下的光荣传统：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上课发言积极、响亮了。
看到大家这么好的精神状态我也很兴奋，对我们一起上好这节课充满期待和信心。
先请同学们在美妙的轻音乐中，欣赏一下美丽的芦花荡风光，开启今天美妙的学习之旅。
一、情境导入，激发兴趣师：看着这样的图片，听着这样的音乐，展开你丰富的想象，你想到了什么？（注意点评，如你的描述让我也不禁神往了；真美）师：真不错，同学们的想象使美丽的芦花荡更添魅力。
今天，我们就要一起走进孙犁笔下抗战时期的这一片芦花荡，来认识一位平凡而又富有传奇色彩的老人。
二、出示目标，板书课题学习目标：通过阅读、思考、研讨，能复述故事情节，感知人物形象。
体味景物描写的作用。
三、概括故事，整体感知（投影：读一读）生自由朗读课文，师巡视，板书学生不会读的字。
可能有：竹篙疟子飒飒师：这位平凡而又富有传奇色彩的老人，文中称他为“老头子”。
那好，看谁能用最简洁的语言来复述故事情节，告诉同学们全文讲述了一个什么样的故事？生复述故事情节，注意引导学生点评。
师：同学们都能积极思考，非常好。
复述故事情节时，就应该讲清时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果等。
四、赏析人物，深入研读师：讲完老人的故事，你觉得这位老人是一个什么样的人呢？请结合相关句子说说你的理由投影：议一议学生讨论交流，教师参与。
学生一般只分析到老人的机智、勇敢、有勇有谋、爱国等，师应该引导学生分析老人性格的另一面。
《芦花荡》教学教案9.doc
《芦花荡》教学教案9《芦花荡》教学设计［教学目标］1、感知老头子的英雄性格、传奇色彩；学会复述课文情节；2、细心揣摩景物描写的妙处，提高自己的描写能力；3、懂得中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
［教学重点］重点：体味这个老头子英雄故事的传奇色彩，学会概括性复述课文情节；难点：注意揣摩景物描写。
［课前准备］1、预习生字词；查阅有关抗日战争的资料。
2、上网查找有关作家孙犁的人物介绍和代表作品。
［教学过程］第一课时—、导入新课你知道多少抗日英雄的名字，以及他们可歌可泣的故事。
（学生发言，相互补充）确实，在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀畔，抗日战争的洪流锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？让我们一起走进《芦花荡》，去见识一位普通的老英雄吧。
二、作者介绍孙犁，现代小说家、散文家。
河北安平县人。
1913年4月6日出生。
1936年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。
抗战爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作，1944年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。
《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。
《芦花荡》是一短篇小说。
三、整体感知1、教师检查预习情况提(tl-fang)防疟子(yao)寒噤(jin)蹿(cuan)仄(e)歪飒飒(sQsa)吆喝(yao-he)张皇失措央告2、听课文配乐朗读，初步感受芦花荡用“这是一片_____________ 的芦花荡”陈述。
3、再读课文，划出景物描写的句子。
四、品读研讨1、美丽的芦花荡里有着哪些人？一个具有传奇色彩的英雄老头一对可爱而勇敢的姐妹一群愚蠢的日本鬼子兵2、课文记叙了哪些事情？①一次惊心动魄的护送（夜送两个小女孩进芦花荡）;②一场酣畅淋漓的复仇（老头子痛砸十几个鬼子的脑袋）。
初中语文《芦花荡》阅读教学设计
初中语文《芦花荡》阅读教学设计一、教学目标1.知识与技能：通过阅读《芦花荡》，使学生了解作品背景，掌握作品的基本情节，理解作品的主题思想。
2.过程与方法：引导学生运用想象、联想、分析、鉴赏等方法，深入理解作品的人物形象、情节安排、表现手法等，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对抗日战争时期人民的艰苦斗争的同情和敬意，增强爱国情怀，培养学生热爱文学、追求真善美的品质。
二、教学内容1.作品背景：《芦花荡》写于抗日战争时期，反映了我国人民在战争中的艰苦斗争和英勇顽强的精神。
2.人物形象：作品中有老渔夫、小女孩、大女孩等人物，他们各自有着鲜明的性格特点和代表性。
3.情节安排：作品以老渔夫为小女孩和大女孩捕鱼为线索，展示了他们在战争中的遭遇和斗争。
4.表现手法：作品运用了象征、暗示、烘托等手法，使情节更加深刻、感人。
三、教学重点、难点1.教学重点：通过分析作品的人物形象、情节安排、表现手法等，理解作品的主题思想。
2.教学难点：理解作品中的象征意义和深层含义。
四、教学过程1.导入：简要介绍作品背景，激发学生的学习兴趣。
2.泛读：让学生自主阅读作品，了解基本情节，感受作品氛围。
3.精读：引导学生深入理解作品，分析人物形象、情节安排、表现手法等。
4.讨论：组织学生进行分组讨论，分享自己的阅读心得，互相启发，共同提高。
6.拓展：引导学生结合自己的生活实际，谈谈对作品主题思想的感悟。
五、课后作业1.复述作品情节，巩固对作品的理解。
2.写一篇关于《芦花荡》的读后感，表达对作品主题思想的感悟。
六、教学评价1.学生对作品的基本情节、人物形象、情节安排、表现手法等有清晰的认识。
2.学生能够理解作品的主题思想，体会到作品的情感力量。
3.学生在阅读过程中，能够运用想象、联想、分析、鉴赏等方法，提高阅读理解能力。
4.学生的爱国情怀得到增强，热爱文学、追求真善美的品质得到培养。
《芦花荡》这篇文章，我们要带着学生一起深入挖掘，就像是在老渔夫的船上，我们一起摇曳着双桨，穿梭在芦花荡中，感受那份战争的残酷和人民的坚韧。
2024年《芦花荡》示范课教案(通用
2024年《芦花荡》示范课教案(通用一、教学内容本节课选自2024年教材《语文》第七单元《芦花荡》一课。
教学内容主要包括：课文阅读与理解，分析小说的主题思想、人物形象、情节结构及艺术特色。
详细内容涵盖课文的全文阅读，重点分析课文中的主人公老头子的形象，以及老头子与小女孩之间的互动，从而揭示小说所反映的社会背景和深刻主题。
二、教学目标1. 让学生通过阅读，理解小说《芦花荡》的基本情节，感受小说所描绘的特定历史背景。
2. 分析并掌握老头子这一人物形象的特点，理解其象征意义。
3. 掌握小说中的环境描写、情感表达等艺术手法，培养学生的文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点教学难点：分析老头子的人物形象及其象征意义，理解小说中的艺术手法。
教学重点：课文内容的理解，小说主题思想的把握。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示芦花荡的图片，引发学生对自然环境的关注，进而引入本节课的主题。
2. 初读课文：让学生自主阅读课文，整体感知小说内容。
3. 精读课文：a) 分析老头子的形象特点，引导学生从文中找出描写老头子的相关语句，深入剖析其性格。
b) 讨论老头子与小女孩之间的关系，理解小说反映的社会背景。
c) 分析小说的艺术手法，如环境描写、情感表达等。
4. 例题讲解：选取一道关于老头子形象分析的例题，引导学生运用精读课文中学到的分析方法，进行解答。
5. 随堂练习：针对本节课的重点内容，设计相关练习题，让学生巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论小说的主题思想，促进学生深入思考。
七、作业设计1. 作业题目：a) 结合课文内容，分析老头子的形象特点及其象征意义。
b) 从小说中选取一段环境描写，谈谈你的理解。
2. 答案：a) 老头子形象特点：坚韧、善良、勇敢。
象征意义：老头子代表了抗日战争时期，我国广大农民群众顽强的生存意志和抗击侵略者的英勇精神。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《芦花荡》教学设计9
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
《芦花荡》教学设计
[教学目标]
1、感知老头子的英雄性格、传奇色彩；学会复述课文情节；
2、细心揣摩景物描写的妙处，提高自己的描写能力；
3、懂得中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
[教学重点]
重点：体味这个老头子英雄故事的传奇色彩，学会概括性复述课文情节；
难点：注意揣摩景物描写。
[课前准备]
1、预习生字词；查阅有关抗日战争的资料。
2、上网查找有关作家孙犁的人物介绍和代表作品。
[教学过程]
第一课时
一、导入新课
你知道多少抗日英雄的名字，以及他们可歌可泣的故事。
（学生发言，相互补充）
确实，在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀畔，抗日战争的洪流锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？让我们一起走进《芦花荡》，去见识一位普通的老英雄吧。
二、作者介绍
孙犁，现代小说家、散文家。
河北安平县人。
1913年4月6日出生。
1936年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。
抗战爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作，1944年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。
《白洋淀
纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。
《芦花荡》是一短篇小说。
三、整体感知
1、教师检查预习情况
提（tī·fang）防疟子（yào）寒噤（jìn）蹿（cuān）仄（è）歪
飒飒（sàsà）吆喝（yāo·he）张皇失措央告
2、听课文配乐朗读，初步感受芦花荡
用“这是一片_____________的芦花荡”陈述。
3、再读课文，划出景物描写的句子。
四、品读研讨
1、美丽的芦花荡里有着哪些人？
一个具有传奇色彩的英雄老头
一对可爱而勇敢的姐妹
一群愚蠢的日本鬼子兵
2、课文记叙了哪些事情？
①一次惊心动魄的护送（夜送两个小女孩进芦花荡）；
②一场酣畅淋漓的复仇（老头子痛砸十几个鬼子的脑袋）。
3、表现出作者怎样的思想感情？
一份深沉的爱国热情。
五、复述课文
1、小组合作，学会概括性复述课文
用“护送的惊心动魄表现在__________________” 和“复仇的酣畅淋漓表现在__________________”复述故事情节。
预设：
护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；
表现在敌我势力的悬殊上；
复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；
表现在敌人的愚蠢上钩上；
表现在老头痛打敌人的脑袋上。
2、学生评价
3、拓展延伸
请依照上面的格式，用“深沉的爱国
情表现在______________”的句式说话。
六、课堂小结
燕赵多慷慨之士。
这个极具传奇色彩的《芦花荡》故事，让我们在冀中人民身上，看到了属于北方民族的那些最有光彩的品质。
小说写的是残酷战争里的人和事，但决没有“凄凄惨惨戚戚”的描绘，其高昂浓重传达出来的，是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪。
七、布置作业
1、通读课文，感受老头子的英雄性格。
2、课外阅读短篇小说《荷花淀》。
第二课时
一、检查作业
二、朗读课文
三、品读研讨
1、小说的主角是谁？老头子。
2、请用“老头子的英雄性格表现在__________________”说话，探究人物性格。
（学生小组讨论、补充完善）
预设：
①表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；
外貌：“撑船的是一个……除非在白洋淀上。
”
语言：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
”
心情：“悠闲”“编算”
②表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；
对女孩：喜爱；
对鬼子：满怀仇恨。
③表现在他智勇双全的行为上。
勇：不带一枝枪；
智：设下计谋。
④表现在他的过于自信和自尊上（核心性格）
3、课堂练习
如果你是二菱，目睹了老头子的英雄行为，会想些什么呢？请你以二菱的身份，设身处地，把心理活动补写出来。
四、品味语言
1、文中有不少如诗如画的景物描写。
请找出来，细心加以体会。
（详见课文）
2、请你任选一句，谈谈你的审美感受。
预设：①“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
”
拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。
②“一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。
”
比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。
③“鲜敕的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。
”
语言清新隽永，柔婉秀美，富有诗情画意。
五、课堂小结
年近六十，照例该养养老了，我们的老英雄翅神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，
保证了部队的战斗力。
特别是他手无寸铁，独自一人，把十几个鬼子打得头破血流。
从他的身上，我们再一次分明感知到：中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
六、布置作业
1、完成练习；
2、课外阅读《这里的黎明静悄悄》（苏联·肖洛霍夫）、《米隆老爹》（法·莫泊桑）。
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。