多媒体与高中数学课程的整合
高中数学教学与多媒体课件的整合
高中数学教学与多媒体课件的整合摘要就高中数学教学与多媒体课件的整合进行适当的阐述与分析，使教师对转变传统教学思想和观念，促进教学模式、体系、内容、教学方法的改革有一定的了解，为加速现代化信息教学系统的渗透做良好的铺垫。
关键词高中数学；信息技术；多媒体课件中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1671-489x(2012)28-0070-02数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科。
要想教好数学，增强教学效果，就必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。
多媒体课件恰好符合这样的要求。
注重信息技术与数学课程的整合，是多媒体高中数学新课程标准中特别提到的基本理念。
新课程标准提倡以有利于学生认识数学的本质为基本原则，从而实现课程内容与信息技术的有机整合。
由于多媒体课件能够有效地将计算机技术融入数学教学中，很好地实现信息技术与高中数学教学的有机结合，真正体现教学中学生学习的创造性和主体性，基于此，多媒体课件如今已经成为高中数学教学中的重要工具，并引导学校教育朝着自主、创新、富有特色的课程教学方向发展。
1 高中数学教学与多媒体课件整合的各领域1.1 数与代数领域多媒体课件可以使许多抽象、复杂、难以理解的概念问题变得相对简单、形象、直观。
因此，在学习数与代数的很多概念时，它能够使学生比较顺畅自如地进入数学学习状态。
譬如在教授函数概念这一课程时，如果能适当地运用影音、动画等多媒体手段来对学习氛围进行调节，再结合课题进行讲解，多媒体的生动形象将会极大程度地激发学生的学习兴趣，使他们对抽象的概念产生具体的认识，印象也更加深刻，有助于学生掌握知识点。
1.2 图形与空间领域在教学过程中，恰当地使用多媒体课件，借助其强大的图形处理功能和动画处理功能，以形象具体的图文声像来创造教学情景。
如在讲述圆柱、圆锥、球、圆台等图形概念时，如果通过数学多媒体让这些图形分别进行动态地旋转演示，当这些旋转体的形成过程一一展示在学生面前，留给学生的印象将是非常生动、形象而且深刻的。
多媒体辅助高中数学教学研究
多媒体辅助高中数学教学研究摘要：数学是一门逻辑思维非常强的课程，尤其是在高中阶段，相关的知识就非常的复杂，学生在理解的过程中就会有很大的难度，但是由于近年信息技术的发展，计算机等电子产品走进了人们的生活，很多教师也将其引用到了实际的教学之中，借助多媒体，教师就可以将过于抽象的数学知识更加形象化，对于相关的数学问题也进行了转化，很大程度上降低了学生理解的难度，本文针对高中数学多媒体辅助教学中有效的措施进行了分析。
关键词：高中教育；数学教学；多媒体一、创设情境，极大地激发学习兴趣著名的心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。
”因此，兴趣才是学生最好的老师，兴趣对学生的影响远大于教师督促和说教。
多媒体技术可以将图像、动画、声音与教学内容完美进行结合，演示优美的动态过程，为教学创设生动的情境，形象、生动、直观的形式向学生传递信息，这样可以有效地激发学生的学习兴趣。
这对于激发学生的学习兴趣和优化课堂教学来说是一种非常有效的手段。
二、提高教师多媒体教学运用能力多媒体辅助教学是希望借助其先进的教学手段，将一些抽象的、用传统教学手段不易表现的、学生难以理解和掌握的知识点，以形象、直观、简洁、易懂的方式展现出来。
要提升高中数学多媒体辅助教学效率，就需要将教师运用多媒体辅助教学的能力提高。
其中包括：多媒体辅助教学设计能力、教学组织和互动能力、多媒体辅助教学评价和反馈能力等。
这就要求高中数学教师一方面要懂得专业知识，熟悉教学内容，一方面要懂计算机知识，有一定的文学、美学、心理学、音乐方面等常识，有艺术修养等。
高中数学教师更新教育理念，树立正确的多媒体教学观，还要扩大自身的学术视野、不断更新知识、追逐学术前沿的意识，提高学科学术水平。
高中数学教师一定要不断地学习，全面提升自己的能力，以适应教育改革的需要。
三、运用多媒体的动画效果,突出重点,突破难点,呈现过程爱因斯坦曾说过:“教育应该使提供的东西,让学生直接轻松地作为一种礼物来享受,留下深刻的印象,而不是作为一种艰苦的任务要他负担”。
高中数学教学与多媒体技术的整合应用
四、利用信息技术 ，可以有效实施数 学探究式教 学， 优 化
课 堂 教 学 效 果
探究式教学是 以探索 、研 究数学规律 ，培养数学思维和意 识 为出发点 ，以实验活动实际操作为中心 ，以学生 的可持续发 展探究 能力 的培养 为根本 的一 种教 学方 法。在信息技术 的支持 下 ，探究式教学模式可以数学教学 中发挥更大的作用 。探究式
察 ，从 而 得 出 正 确 的 结 论 ，改 变 了 过 去 那 种 光 靠 教 师 “ 灌” ，
教 师不 能再把传递知识作 为 自己的主要任务 和 目的 ， 要教会学 生 “ 学会学 习” ，使学生 的中心 由 “ 教 ”转变为 “ 学” ，教师在
教 学 中 的地 位 也 由 主导 者 转 变 为指 导 者 、辅 导者 。
教 学 是 怎 样 进 行 的 呢 ？ 我认 为 大 体 要 经 过 以 下 四个 步 骤 ：１ 、 根 据 已有 的知 识 和 经 验 设 计 出科 学 的课 堂 问 题 ；２ 、提 出假 说
数学是研究空间形式和数量关系的科学 ，高度的抽象性 、 严密的逻辑性 ，既是数学 的特 点 ，也是数学 的优点 。正如 《 课 标 》所说 ，“ 数学在形 成人 类理 胜思维和促进 个人智力发展 的 过程 中发挥着 独特的 、不可替代 的作用” ，数 学教育应 “ 使学 生掌握数学 的基础知识 、基本技能 、基本思想 ，使学生表达 清
内容 很 大 程 度 上 比较 抽 象 ，传 统 的教 学 手 段 有 一 定 的局 限性 ，
中获益 。利用信息技术可以代替部分数学文字信息的板 书 ，节
省 了画图与书写的时间 ，增加课堂 密度 ，提 高教 与学 的效率 ， 使教 师 、学生有更多时间进行交流 。在几年来 的一线教学实践
浅谈高中数学教学与多媒体课件的整合
【 关键字 】 高中 数学教 学；多 媒体课件
随着 科 学技 术 的迅猛 发 展 。多媒 体教 学越 来越 快 的融 入到 中 小学 的教 体感 ， 能 自主 分析 较 为复杂 的立 体几 何试题 。 学 中 。数 学作 为高 中课程 中的一 门必 修课 程 ，其 重要 意义 毋庸 置疑 ，老 师 四 、利 用多 媒体 课件教 学 有助 于减 轻老 师 的工作 量 ．扩大 教 学容 量 ， 若 能将 多媒 体课 件 与高 中数 学教 学很 好 的整 合到 一起 ，无 疑会 为枯 燥无 味 提 高课 堂效 率 相 比传 统 的教学 模式 ，老 师为 了在 有 限的 时间 内尽 可能 多 的 向学 生们 的高 中数 学课程 增 加更 多 的乐趣 。作 为工 作 在教 学第 一 战线 的一 名高 中数 学 老师 ， 笔者认 为 通过 多媒 体课 件来 完成 数 学教 学 ，主要 具有 以下几 点优 传 授更 多 的知识 ，则 需要 老师 在 黑板 上不停 的写 ，写 了擦 ，擦 了再写 ，这 势： 样 不仅 费力 ，而 且严 重缩 小 了教学 容 量 ，特 别 是在 学 习几何 部分 的 知识 点 利 用 多媒体 课件 教 学有 利 于激发 学 生的 学 习兴趣 。培 养 学生 的求 时，老 师 需要给 同学 们绘 制 各种 图形 ，而 且 因为是 完全 手画 ，很 多 图形 都 知欲 望 不 标准 ，严 重影 响 了学 生的 理解 、学 习 。通过 多媒 体课 件教 学 ，老师 不 再 高 中数 学 内容 较为 繁重 ，且 大 多 内容 难 度较 大 ，很 多高 中生 接受起 来 仅 仅通 过粉 笔和 黑板 向学 生传 授 知识 ，减 少 了老师 的工 作量 ， 更能通 过 多 有 一定 的 困难 ，所 以对 于 高 中数 学 的学 习没 有兴 趣 ，所 以提 高学 生的 数学 媒 体课 件 ，将教 学所 需要 的 图形准 确 无误 的展 示给 同学 。节 约 的授课 时 间 成 绩最 好 的方 法是 让学 生对 学 习数 学产 生兴 趣 。但学 生 从小 学就 开始 学 习 也 可 以用来 扩充 教 学容量 ，给学 生们 展示 更 多的例 题 ，让学 生对 知识 点 掌 数 学 ，很 难在 短暂 的 时间 内激发 学 生学 习数 学 的兴趣 。多媒 体课 件教 学 ， 握 的更 加熟 悉 。例如 ： 方 法新 颖 ，有 直观 的 图文解 释 ， 图像色 彩丰 富 ，能很 快 的吸 引学 生 的注意 如图 １ ： 正三 棱锥 Ｐ— Ａ Ｂ Ｃ 的侧面 顶 角为 ５ ０ ０ ，侧 棱长 为 １ ，把绳 子 的 力，且 满 足 了大 多数学 生对 多媒 体 教学 的好 奇 心，很 多 同学 能在 课程 的 导 端 固定在 点 Ａ，使绳 子在 该棱锥 表 面绕 一周 回到 点 Ａ，求绳 子 的最 短 长 入 部分 就将 注 意力集 中 到课程 上来 。 兴 趣有 了 ，学生们 的 求知欲 也 就有 了 。 度 是 多少？ 二 、 利用 多媒 体课 件教 学有 利 于学 生不 断探 究 ．从 而培 养学 生发 现 问 Ｐ 题 、解 决 问题 的能 力 教 学 的最 终 目的主 要 是传授 给 学生 如何 发现 问题 、解决 问题 ，通 过 多 媒 体课 件 教学 ，老 师要 思 考如 何设 计数 学 问题 ， 即选择 合适 的数 学 问题 则 成为数 学 教学 过程 中的 重点 。而数 学 问题一 般 是随着 情境 而产 生 的 ，因此 ， 老师 在数 学教 学 活动 中创 设情 境则 成 为数 学教 学 的核心 。现 代 多媒体 技 术 如 网络信 息 、各种 教 学软 件等 教学 工 具为 我们 提供 了丰 富 的资源 。如 ：在 Ｂ Ｃ 《 平 面 向量 的基 本概念 》 及 《 平面 向量 的坐 标 表示 》 的教学 中 ，通过 利 用 多媒 体课 件教 学 制作 了动 态 的平面 向量 课件 ，学生 通过 探索 ，发现 了平 面 向量 的基 本概 念 ，并 能形 象 的理解 平 面 向量 的坐标 意义 ，平 面 向量所 包 含 Ａ 的三 个基 本元 素及 其存 在 的必要 性 。 这样 就做 到 了新课 标所 要求 的“ 将 课 堂 从老 师手 中交 到学 生手 中” ，学 生 学会 了探 究，则学 会 了如何 发现 问题 ，从 图１ 而去 自助 寻求 解决 问题 的办 法 ，提高 了学 生分 析 问题 的能力 。 Ｐ 三 、利用 多 媒体课 件 教学 有利 于教 师更 形 象 、更具 体 的将知 识传 授 给 学生 传统 的教 学 方法 是老 师通 过粉 笔 和黑板 将 知识 传递 给学 生 ，当遇 到 比 Ａ 较抽 象 的 问题 时 ，老 师很 难将 知 识点 讲解 清楚 。通 过 多媒体 课件 教 学 ，老 师可 以将 抽象 的知识 具体 化 ，使 学生 更容 易理 解 。如在 讲解 立 体几何 部 分 时 ，抽象 的立体 图形 很难 让 学生 找到 解题 的 思路 ，但通 过 多媒 体课件 的立
浅谈高中数学教学与多媒体的有机整合
时 间 ，表 面上 看整 堂 课 多媒 体 量大 ，
学 生 反 映 良好 ， 其 实 由原 来 的 “ 人
这 时 圆筒 恰 好 装 满 ；第 二 种 设计 是
用 计 算 机 模 拟 显 示 上述 的过 程 。 以 上教 学 设 计 的 目的 有 两 个 ，第 一 以 “ ” 数 学 的 方 式 激 发学 生 的学 习 做 兴 趣 ，第 二 给 学 生 以 直 观 的 印象 。 在 不 同 的 两 个 班 笔者 分 别 采 用 以上
几何 》 的教学 目的 中有 一 条 ： “ 培养 学 生 难 以讲 授 的 ，只能依靠 学生 的主动参与才 能 人 一 个 极 端 。
的 空 间 想 象 能 力 ” 。 对 于 初 学 《立 体 几 学好 数学 。建 构主义应 该是教学设 计 的理论
形 （同时应 教 会 学 生在 纸 上作 图 的方 法 ） 位 ，应 考虑每一个 学生 的发 展 。
作 ， 自己输 入 Ａ、 ｍ和 ，观 察 图象 的 变化 ，摸 索 Ａ、 （ 、和 对 图象 的 Ｉ ） 影 响 ，在 电脑 图形 的不断 变化 、同学 之 间的互 相 讨论 、教 师 的点拨 指 导 等 反馈 中 ，逐渐形 成 自己的知识体 系 三 、几 点思 考
也 不 应认 为 多媒 体 技 术 用 得 越 多 越 好 。 在 实践 中 ，笔 者 体 会 到 教 学 设 计 是 多媒 体 技 术 和数 学 教 学 有 机 整
灌 ”改 为更 高 效 的 “ 灌 ”。 在利 用 机
多媒 体 技术 时 必须 给 予学 生 自由 、独
立思考 的时 间。 ２． “ 师 为 主 导 地 位 ” 还 是 是 教
“ 生 为主 体 地位 ” 。上 面 提 到要 让 学
高中数学多媒体与传统教学手段整合研究
格、 闪烁、 同步解说、 色彩变化等手段表
达教 学内容 ， 将原本静止、 难以理解的内
则的一 条有 效 途 径 。 探 究 式教 学 要求 学生自 觉、 主 动地 去探 索 ， 掌握 认 识问 题 和解 决 问题 的方 法、 步骤 ， 从 中找 到
容， 通过动画模拟白 式， 生动形象地 表 现出 来。 例如， 三角函数与其图 像的关系， 圆与椭圆的关系， 方程 、 不等式与有关函
１
多媒体技术 可以采用图形移 动、 定
ｙ ＝ 去ｓ ｉ ｎ ｘ 在［ ０ ， ２ 万 】 的图 像。 同时请另一
位学生在电脑上作图， 通过动画的方式
将图像的变 换关系演示出来。 通 过这 两 种 教学 方 式的应 用， 我 们发现这 三个 图像的周期是２ ７ ｒ ， 当曲线 的横坐标 相同时， 它们的纵坐标成 倍数
段 的优 势 ， 将 两者 合 理 有效 地 整合 起 来， 优化 课堂教 学， 探 索理 想的教学 模 式， 是现代教育不得不面对 的课题 。 整合 的原 则
１ ． 学生主体性原则
现代多媒体教学 手段的应用， 并不
传达 的信息和 内容通 过多媒 体手段 展 现、 传达出来 ； 另一方面 ， 有些基 本公式 的演算和具体的推理 过程， 需要 留 给 学 生充分的时间， 仍 应该保 留传统板书的
规律， 形成自 己的概念和知识结构。 探 究性教学要求始终保持开放的态度，
数图像的关系， 锥体与柱体的关系等， 都 可以通过动画模拟， 使得各知识之间的
关系。 传统的教学手段给足了学生思
索、 画图的时间， 而多媒体则可以把静
它是多媒体教学与传统教学相整合的
一
内在联系得以生动地表现出来。
新课程背景下多媒体与高中数学的有效整合
运用多媒体信息技术进行高 中数学课堂教学．
一
、
多媒 体 信 息 技 术 在 高 中代 数 教 学 中的 应 用
“ 数 ” 高 中 数 学 中最 基 本 、 重 要 的 概 念 ， 是 函 是 最 也
直线 Ｌ与各 个 位 置—— Ｐ 点 、 。点 、 中点 、 。 Ｐ ＰＰ Ｐ Ｐ
以运 动 变化 的 观 点 对 现 实 世 界 的 数 量 关 系 进 行 的一 种 刻 画． 如著 名 数 学 家华 罗 庚 所 说 过 “ 缺 型 少 直 观 ， 正 数 形 缺数 难 入 微 ” 函 数 的 两 种 表 达 方 式— — 解 析 式 和 图 象 ．
之间常 常需要对 照． 了解决 数与 形之 间的关 系 ， 堂 为 课
迹 原 来 就 是 椭 圆． 续 拖 动 点 Ｂ， 得 ＡＢ—Ｆ Ｆ ， 满 继 使 １ｚ则 足 条 件 的 点 的 轨 迹 变 成 了一 条 线 段 Ｆ Ｆ ， 生 自然 而 然 ２学 会 思 考 ， 么 时 候 动 点 的 轨 迹 是 椭 圆 ， 么 时候 就 成 了 什 什 线 段 ， 圆 的 定 义 中 的 条 件 ＡＢ Ｆ Ｆ 也 就 得 出 来 了． 椭 ＞ ｚ 同样 ， 物 线 的定 义 ， 曲线 的 定 义 ， 括 直 线 与 圆锥 曲 抛 双 包
专 题论 析 Ｈ Ｎ ＸＥ Ｊ ＯＵ Ａ ＫＯ ＺＯ ＧＵ Ｉ ＸＥ ＣＮＡ Ａ
新 课 程 背 景 下 多 媒 体 与 高 中数 学 的 有 效 整 合
江 苏如皋 市搬 经 中学（ ２ ５ １ 章 ２ ６ ６）
《 学 新 课 程 标 准 》 确 指 出 ， 教 师 要 充 分 利 用 现 数 明 “
圆分 割 ， 后 对 称 地 画 在 直 角 坐 标 中 ， 容 易 就 把 正 弦 然 很 曲 线 表 示 出来 ， 弦 函 数 的 性 质 也 一 目了 然 ． 生 根 据 正 学 直观 的 图象 就 可 以把 正 弦 函 数 的性 质 一 一 罗 列 出来 ． 再
多媒体技术与高中数学教学的整合
多媒体技术与高中数学教学的整合《义务教育数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用多媒体技术对数学学习内容和方式的影响，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”多媒体表达的信息量大，具有图、文、音、像并茂的优点。
教学中运用多媒体，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象，具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高课堂教学效率。
一、多媒体教学可帮助学生培养和提高空间想象能力数学教学的目标之一就是培养学生的空间能力。
立体几何一直是高中数学的教学难点，因为在平面上绘制立体图形，会受到视角的影响，难以综观全局。
多媒体可解决它。
如在“圆锥的概念和性质”一课中，就可用几何画板制作分别以矩形的一边、直角三角形一直角边、直角梯形垂直底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转而成的曲面所围成的几何体的动态过程，让学生从观察动态显示过程中积极思维，然后从中抽象出圆锥的本质属性，形成概念。
这种从具体思维到抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的升华的迁移情境创设，真实地让学生认识到“动中有静，静中有动”的运动变化的辩证关系，有利于增强学生的识图能力，培养学生的空间想象能力。
二、多媒体技术可实现数形结合数形结合是发展形象思维和抽象思维的重要手段，传统教学更多的是在解题技巧和巧妙构思上去体现，从片段、静止的角度去展现，具有一定的片面性、技巧性。
利用计算机速度快、绘图准确直观的特点，可在教学中突出规律的发现和结论的验证，及时准确地表现求值结果，并绘出相应的函数图像，动态地在同一画面上表现出形与数同步变化规律，把数值变化时图形的相应位置逐一表现出来，使学生可直观函数图像的变化，这是传统教学无法做到的。
三、加强课堂的趣味性和直观性，有利于提高学生的学习积极性如在讲解圆锥曲线中利用“相关点法”求轨迹时，通过动画演示，再跟踪点的轨迹，即刻投影出轨迹图形。
这样，学生非常形象直观地理解了轨迹的形成和轨迹的概念，从而能寻求解决问题的方法。
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多媒体与高中数学课程的整合
发表时间：2013-10-29T16:54:14.983Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第21期供稿作者：宋咏梅[导读] 教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程多媒体教育是无法取代的。
宋咏梅
摘要：多媒体对数学课程的发展起到巨大的推动作用，它将改变数学教学、数学学习的方式，高中数学课程应提倡实现多媒体与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。
关键词：多媒体；多媒体教学；数学课程；整合多媒体技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。
多媒体辅助教学已由最初的优质课、示范课上的“表演”，正式转向课堂教学，站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体多媒体在教学过程中的普遍应用，促进多媒体与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥多媒体的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
” 教师运用现代多媒体多媒体对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把多媒体和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
一、采用多媒体与高中数学课程的整合有很多优点
1.新颖的教学手段有利于集中学生的注意力，激发学习兴趣，调动学习积极性
根据心理学规律和学生学习特点，学生注意力持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。
如在教学“椭圆的几何性质”时，总是教师作出椭圆，然后在图象上一一指出，学生感觉比较厌倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用多媒体作出椭圆，并在每个性质处设置不同的音乐和颜色，当教师指出时，画面不断闪烁和播放音乐。
演示过程中，使学生清楚地感受到了椭圆的几何性质都有哪些，代表的意义是什么。
同学们一看，兴趣来了。
最后让学生互相讨论，焦点在另一轴的情形和中心不在原点的情形，就这样让学生在开放自由的情况下掌握了新知，同时培养了学生的自我探究能力。
这充分说明了多媒体多媒体在教学中的作用。
现代化的教学手段有利于提高课堂效率
据有关专家对视听教育的调查，学生光听只能记住15%，光看可以增加到25%，如果视听结合起来，就可以多达65%。
多媒体教学能很好地将视听结合起来，能大大提高学习的效率。
教师课前利用计算机制作课件，把课题、知识背景，知识点、辅助练习、部分教学设计、家庭作业等做成一张张的幻灯片。
在授课过程中可以根据实际需要随意提取任意需要的幻灯片，十分方便。
不仅可以节省大量的板书时间，还可以扩大课堂教学容量，为提高学生练习和实践活动的密度提供了时间保障。
而且课堂活动显得丰富多彩、充实、高效，能取得师生双赢的效果。
多媒体有利于培养学生的创造性思维
创造性思维是最高层次的思维活动，数学创新往往是在数学美感的指引下，在自由想象的基础上对头脑中已有的知识，经验进行新的组合的结果。
借助多媒体，我们可以更加有效地去搜索与数学问题有关的知识，多方位、多角度地去看待问题。
教师可以充分运用多媒体这一载体，改变现有课堂教学以知识传授为中心的教学模式，充分发挥学生学习的主体作用，培养学生的创造性思维，发展学生的个性。
利用多媒体的可重复性，有助于帮助学生巩固知识多媒体的可重复性可以帮助学生克服遗忘，巩固所学知识，《椭圆的标准方程》第一课时教学中，椭圆定义的引入、标准方程的推导都是其中的难点.而这些难点的突破又对后继学习具有十分重要的作用，为此，笔者充分利用了多媒体在教学中的可重复性.把以上难点制作成课件，通过课件的提示，引导学生步步深入对知识进行研究，考虑到其中的难点较多，突被有困难.于是把课件上传到校园网，方便学生下载，在家中进行重复性学习，多媒体的这一特性，有助于解决师少生多的矛盾.
利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通，系统地掌握有关知识效果。
例如：在数的分类、多边形分类、四边形的分类以及三解公式复习等都可以编制带有提问与引导解答相结合的课件，引导学生系统学习，这特别适宜于学生自我复习。
5.将多媒体融于教学课堂，有助于减轻教师的教学工作量
网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料, 大大节省了教师备课的时间. 随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间, 大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。
将多媒体融于教学课堂的反思
多媒体仅仅是课堂教学的一个辅助工具。
教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程多媒体教育是无法取代的。
在师生互动的教与学过程中，多媒体已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。
不过，我们不能盲目的使用多媒体。
避免把投影屏幕当成黑板
在课堂上，教师应随时根据教学进展来创设情景，引导学生进行思考，从而达到运用所学知识的目的。
而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的问题随时进行调整、修改板书内容。
如果用投影屏幕完全代替黑板，就会影响学生视觉感知的一惯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生领会定理、公式的推导过程，以及对问题的逻辑思维推理。
这对学生的思维训练是非常重要的。
而且也影响记课堂笔记(课堂上记笔记是很重要也很有必要的)。
实验证明，课堂上记笔记的学生回想讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。
所以，完全用屏幕代替黑板，就会影响多媒体在教学辅助方面优势的发挥。
2.避免只重视多媒体而忽视教师教学风格
一些教师在注重多媒体所带来的优越性的同时，却忽视了自己多年来形成的鲜明的教学风格。
其实，其他媒体和教学手段的许多特色功能是多媒体无法完全取代的，如实物、简笔画、一个眼神、一个手势等在课堂教学中的功能不可忽视。
对于多媒体课件教师必须亲自创作，把自身的教学风格融入到课件中，体现自己的教育思想，这样学生易于接受。
而不能因为使用多媒体，把本来简明的东西搞得“枝叶”繁杂，使学生云雾里看花，不知所措，从而违背了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥各自的特长。
3.注重“以人为本”，发挥学生的主体性
多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造教学条件提供了极大的便利。
然而，用多媒体展示知识背景，知识点、辅助练习，只是把教学内容展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中思考问题，更无法取代学生的思维训练。
所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动手，积极参与为着眼点；充分体现学生的主动性和培养学生的创造性，多为学生创造思考的空间，善于通过多媒体引导学生思考、讨论、回答问题。
时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把多媒体运用到教学中来。
把多媒体作为辅助教学的工具，充分发挥多媒体在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。
多媒体在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。
但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。
教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程多媒体教育是无法取代的。
在师生互动的教与学过程中，多媒体已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。
不过，我们不能盲目地使用多媒体，用它来取代教师在教学活动中的地位。
所以，客观合理的将多媒体用于课堂教学，积极探索多媒体与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。
作者单位：江苏省溧阳中学邮政编码：213300。