语文《赤壁赋》说课稿
赤壁赋的说课稿
赤壁赋的说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《赤壁赋》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元的一篇经典文言文。
本单元所选的都是古代山水游记类散文，这些作品不仅展现了大自然的壮丽景色，更蕴含着作者对人生的思考和感悟。
《赤壁赋》是苏轼被贬黄州期间创作的一篇赋文，作者以赤壁为背景，通过主客问答的形式，抒发了自己对宇宙人生的感慨，表现了一种豁达乐观的人生态度。
这篇文章在语言上具有独特的艺术魅力，它将情、景、理有机地融合在一起，既有优美的景色描写，又有深刻的哲理思考，同时还蕴含着丰富的情感。
在句式上，它既有整齐的对仗，又有灵活的散句，读起来朗朗上口，具有很强的节奏感。
二、学情分析对于高一的学生来说，他们已经具备了一定的文言文阅读能力，能够借助注释和工具书初步理解文言文的内容。
但是，由于这篇文章的思想内涵较为深刻，语言表达较为复杂，学生在理解作者的情感和哲理方面可能会存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要引导学生反复诵读，深入思考，结合作者的生平经历和创作背景来理解文章的主旨。
三、教学目标1、知识与技能目标积累文中重要的文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
学习本文情景交融、情理结合的写作手法，提高写作能力。
2、过程与方法目标通过反复诵读，体会文章的语言美和意境美。
引导学生自主思考、合作探究，理解作者的情感和哲理。
3、情感态度与价值观目标感受苏轼豁达乐观的人生态度，培养积极向上的人生价值观。
四、教学重难点1、教学重点掌握文中重要的文言实词、虚词和句式。
理解作者在文中所表达的情感和哲理。
2、教学难点体会文中景、情、理的有机融合。
理解苏轼豁达乐观的人生态度的内涵。
五、教学方法1、诵读法通过反复诵读，让学生感受文章的语言美和意境美，加深对文章的理解。
2、问题引导法通过设置问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
《赤壁赋》说课稿优秀10篇
《赤壁赋》说课稿优秀10篇篇一：《赤壁赋》说课稿篇一教学目的：1、了解“赋”的有关特点。
2、诵读、品味、鉴赏课文精美的语言。
3、理解文中体现出的哲理。
教学重点难点：1、学习本文情景交融、叙议结合的写作手法是本课教学的重点；2、体会课文情、景、理交融的特点是本课教学难点；教学方法：诵读法、点拨法结合学生的自主讨论。
第一课时一、导入。
我们刚刚学完王羲之的《兰亭集序》，后人称他的这幅作品是“天下第一行书”，唐代著名书法家颜真卿的作品《祭侄文稿》被后人称为“天下第二行书”，我们今天要接触的这位文学大家苏东坡他一样是一位大书法家，他的《寒食帖》被后人称为“天下第三行书”。
今天我们就要回溯到千年之前，回溯到黄州赤壁的那一个月夜，去走近这位宋代的大文豪。
二、“赋”的知识。
赋，中国古典文学的一种重要文体，虽然对于现代人来说，其远不及诗词、散文、小说那样脍炙人口。
但在古代，特别在汉唐时诗与赋往往并举连称。
“赋”字用为文体的第一人应推司马迁。
他把宋玉、唐勒、景差等人作品称为“赋”，这个赋就是最早的“骚体赋”。
真正把自己作品称为赋的作家第一人是司马相如，汉代也是“赋”这一问题最兴盛的时期，这时的赋多用于歌功颂德，排比铺张因此被称为“大赋”，代表作品有司马相如的《子虚赋》《上林赋》、贾谊的《鹏鸟赋》、张衡的《二京赋》。
而后，到西汉末年，文人们就常以“赋”名篇自己的作品了。
由于这种歌功颂德的作品出现久了就失去了现实意义和艺术价值，因此就出现了抒情小赋如三国是曹植的《洛神赋》。
发展到了魏晋南北朝时期又出现了骈赋、律赋，其特点是通篇基本对仗，并且讲究声律、江淹的《别赋》、向秀《思旧赋》就是其中的代表。
赋发展到唐代，在韩愈、柳宗元古文运动的影响下。
又出现了散文化的趋势，于是“文赋”出现了。
文赋不讲究骈偶、音律、句式参差，押运自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫做文赋。
今天我们要学习的《赤壁赋》就是一篇文赋。
三、作者了解。
在前面的课文学习中，我们明确了要了解文章的思想情感，应该结合作者的生命体验。
赤壁赋优秀说课稿
赤壁赋优秀说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《赤壁赋》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这七个方面来展开我的说课。
一、教材分析《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元的一篇文言文。
本单元所选的都是古代山水游记类散文，这些作品不仅展现了自然山水之美，更蕴含了作者对人生的思考与感悟。
《赤壁赋》是苏轼被贬黄州时所作，文章以作者夜游赤壁的所见所感为线索，将景、情、理有机融合，既描绘了赤壁的壮丽景色，又抒发了作者豁达超脱的情怀，同时还探讨了人生的哲理，具有极高的文学价值和思想内涵。
二、学情分析对于高一的学生来说，他们已经具备了一定的文言文阅读能力，但对于苏轼的作品和其复杂的思想情感还缺乏深入的理解。
此外，学生对于文中的写景、抒情、说理相结合的写作手法也需要进一步的学习和掌握。
三、教学目标基于以上的教材分析和学情分析，我制定了以下的教学目标：1、知识与技能目标（1）积累文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
（2）学习本文情景交融、情理结合的写作手法。
2、过程与方法目标（1）通过反复诵读，体会文章的语言美和意境美。
（2）通过小组合作探究，理解作者的情感变化和人生哲理。
3、情感态度与价值观目标（1）感受苏轼豁达超脱的胸怀，培养积极乐观的人生态度。
（2）体会作者在困境中对人生的思考，树立正确的人生观和价值观。
四、教学重难点1、教学重点（1）积累文言基础知识，理解文意。
（2）欣赏文中的写景部分，体会作者的情感变化。
2、教学难点（1）理解文中蕴含的人生哲理。
（2）体会苏轼旷达乐观的胸怀。
五、教法与学法1、教法（1）诵读法：通过反复诵读，让学生感受文章的语言美和意境美，理解作者的情感。
（2）问题引导法：设置问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
（3）点拨法：在学生遇到困难时，适时点拨，帮助学生解决问题。
2、学法（1）自主学习法：学生自主预习，查阅资料，积累文言知识。
赤壁赋说课稿-4
赤壁赋说课稿【精华】赤壁赋说课稿4篇赤壁赋说课稿篇1一说教材1教材分析《后赤壁赋》是一篇骈散结合的经典美文，它是《唐宋散文选读》中第四单元的一篇基本阅读篇目。
如何更好地鉴赏这篇课文，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣，便成为本单元教学的一个重点。
这篇赋句式相对整齐，而诵读是欣赏语言的节奏美，把握情感的最好手段。
因此，本课的教学重点为通过诵读，把握作者情感的变化，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
”由于文章结尾借道士化鹤故事表达的主旨比较隐晦，学生难以理解，所以设为本课的教学难点。
从情感、态度和价值观的目标来看，这篇文章是苏轼处于人生最艰难的时期完成的作品。
文章中面对挫折的那种坦然、达观的态度，对今天的中学生来说很有教育意义。
所以，可以通过这篇文章来引导学生，培养他们乐观、豁达的生活态度。
鉴于以上的教材分析，确立如下三个教学目标：2 教学目标：（一）学生分析学生经过前三个单元文言文的学习，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，独立阅读文言文的能力有了一定的基础，因此，现阶段学生在文言文的学习过程中有如下三方面的需要：1、继续积累文言实词、虚词及文言句式。
2、逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面。
3、尝试文言文阅读研究性学习。
（二）目标确定根据以上对教材和学生的分析，确立如下三个层次的教学目标：知识与能力：了解赋的相关知识；积累文言实词、虚词及文言句式，诵读课文，整体把握文本内容。
过程与方法：反复体味文中优美的语言，提高语言感受能力；知人论世；与作者在同时期创作的其它作品比较阅读，深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵。
情感态度与价值观：了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。
（三）教学重点：文言实词、虚词及文言句式的积累；整体把握文章思想内容；了解本文景、情、理统一的特点；在充分地把握与鉴赏的基础上进行背诵。
赤壁赋的说课稿
赤壁赋的说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《赤壁赋》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《赤壁赋》是人教版高中语文必修二的一篇经典文言文。
这篇赋文是北宋文学家苏轼被贬黄州时所作，以其优美的语言、深邃的哲理和豁达的人生态度而著称。
从单元编排来看，本单元选取的都是古代山水游记类散文，旨在让学生领略古人笔下的自然美景，体会作者寄寓其中的情感和思考。
《赤壁赋》作为本单元的重点篇目，不仅具有很高的文学价值，还能引导学生深入思考人生的意义和价值。
二、学情分析授课对象是高一年级的学生，他们经过初中阶段的学习，已经具备了一定的文言文基础，但对于像《赤壁赋》这样内涵丰富、语言精妙的作品，理解起来仍有一定的难度。
学生对于苏轼的生平及作品有一定的了解，但对于他在黄州时期的复杂心境和创作背景可能认识不足。
此外，高一学生的抽象思维能力和审美能力还有待提高，需要教师在教学中加以引导和启发。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标积累文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
了解赋的特点，把握本文的行文脉络和艺术特色。
2、过程与方法目标通过诵读、品味、讨论等方式，体会文中景、情、理的融合。
培养学生自主学习、合作探究的能力。
3、情感态度与价值观目标感受苏轼豁达超脱的人生态度，培养积极乐观的人生价值观。
四、教学重难点1、教学重点积累文言知识，理解文意。
赏析文中的写景语句，体会作者的情感变化。
2、教学难点理解文中蕴含的哲理，把握苏轼的人生态度。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法通过反复诵读，让学生在诵读中感受文章的韵律美，理解文意。
2、问题引导法设置一系列问题，引导学生思考探究，培养学生的思维能力。
3、情境教学法创设情境，让学生如临其境，更好地体会作者的情感。
高一语文《赤壁赋》说课稿
高一语文《赤壁赋》说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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赤壁赋语文说课稿
赤壁赋语文说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《赤壁赋》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元的一篇经典文言文。
本单元的主题是“古代山水游记类散文”，旨在让学生领略古人笔下的自然风光，感受他们的人生思考和情感寄托。
《赤壁赋》是苏轼被贬黄州时所作，文章以作者夜游赤壁的所见所感为线索，将景、情、理有机融合，展现了苏轼豁达超脱的人生境界。
这篇文章不仅语言优美，而且蕴含着深刻的哲理，具有很高的文学价值和思想内涵。
二、学情分析对于高一的学生来说，他们已经具备了一定的文言文阅读能力，但在理解文意和把握作者情感方面还存在一定的困难。
此外，苏轼的思想较为复杂，学生可能难以深入理解其豁达超脱的人生态度。
因此，在教学过程中，需要引导学生结合时代背景和作者的生平经历，深入思考文章的内涵。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1、知识与能力目标积累文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
理解文章的内容和写作思路，把握作者的情感变化。
2、过程与方法目标通过诵读、品味、讨论等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。
学习本文景、情、理交融的写作手法，提高学生的文学鉴赏能力。
3、情感态度与价值观目标体会苏轼豁达超脱的人生态度，培养学生积极乐观的人生价值观。
四、教学重难点教学重点：1、积累文言知识，理解文意。
2、把握作者的情感变化，体会景、情、理的交融。
教学难点：理解苏轼在文中所表达的复杂情感和人生哲理。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：教法：1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受文章的语言美和韵律美，同时加深对文意的理解。
2、问题引导法：通过设计问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
3、情境教学法：创设情境，让学生身临其境，更好地理解作者的情感。
赤壁赋的说课稿
赤壁赋的说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《赤壁赋》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元的一篇经典文言文。
本单元所选的都是古代山水游记类散文，这些作品不仅展现了大自然的美景，更融入了作者独特的人生感悟和思考。
《赤壁赋》是苏轼被贬黄州时所作，文章通过主客问答的形式，展现了作者豁达超脱的胸怀和积极乐观的人生态度。
在艺术手法上，本文情景理交融，语言优美，是一篇极具欣赏价值的佳作。
二、学情分析授课对象为高一年级的学生，他们已经具备了一定的文言文阅读能力，但对于文中复杂的情感和深刻的哲理理解起来可能还有一定的难度。
此外，学生对于苏轼的人生经历和思想特点也需要进一步的了解和把握。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：积累文言实词、虚词和句式，理解文章内容。
2、过程与方法目标：通过诵读、赏析，培养学生的文言文阅读能力和文学鉴赏能力。
3、情感态度与价值观目标：体会作者豁达超脱的胸怀和积极乐观的人生态度，引导学生树立正确的人生观和价值观。
四、教学重难点1、教学重点：（1）掌握文中重要的文言实词、虚词和句式。
（2）理解作者在文中所表达的情感和哲理。
2、教学难点：（1）体会文中景、情、理三者相互交融的艺术特色。
（2）引导学生理解苏轼豁达超脱的人生态度。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受文章的韵律美和情感美。
2、问题引导法：通过设置问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
3、点拨法：在学生理解困难的地方，适时进行点拨和启发，帮助学生突破难点。
六、教学过程下面我将重点介绍一下我的教学过程，我的教学过程分为以下几个环节：（一）导入新课我会先向学生展示一幅赤壁的图片，然后提问：“同学们，看到这幅图片，你们想到了什么？”引发学生的兴趣和思考。
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语文《赤壁赋》说课稿语文《赤壁赋》说课稿语文《赤壁赋》说课稿1一、说教材《赤壁赋》是高中课程标准实验教科书语文必修二第三单元的第二篇课文，它上是《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。
这三篇虽都是古代山水游记内散文，但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人感情和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则溢满于海”。
《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范。
学习本文，在准确把握文言现象、疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境、感悟情感、探讨理趣，这也是本单元学习的一个重点。
因此，在《赤壁赋》的教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
”二、说教学目标教学目标知识与能力:1、揣摩文中意蕴深刻的句子2、体会景、情、理交融的特点。
过程与方法:1、带着感情诵读文章，体会本文用语巧妙，极富哲理的语言特点。
2、通过讨论，理解文中对人生意义的议论，揣摩作者旷达乐观的情怀。
3、提高鉴赏文章的感悟能力和审美能力。
情感态度与价值观：体会作者遇到挫折后体现出来的超脱的人生态度和乐观情怀。
教学重点、难点1．体会苏轼宇宙观和人生观。
2．学习本文融情于景，融情于事的特点。
三、说学情学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，大部分学生已经能够阅读一定量的浅易文言文，课前我已经让学生做了充分的预习和初读，结合注释和课外资料已经能够粗知大意，但还需要在感性的基础上作一些理性的分析和感悟。
四、说教法学法1、重视诵读感悟[说明]本文是古代散文史上的名篇，感情浓厚、意味隽永、文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。
由于本文的写作年代离今天较远，学生要充分把握文中的意味可能有些困难，要提示学生诵读宜慢不宜快，要认真体会景物描写所蕴含的感情和哲理，当读到作者直接抒情部分更要认真感受作者的情怀。
要求学生带着感情来读，以朗读来贯穿整个教学过程，培养学生良好的语感。
2、采用师生互动、生生互动、学生与文本互动的做法[说明]在新课标理念中，课堂是个有机融合体。
真正富有生机和活力的课型，课堂结构是复合型的。
除了教学步骤等显性模式外，还应该考虑到教学进行中的各种因素的互动协同。
通过课堂内的互动合作来形成一条完整的脉络，在有限的教学时间内确保教学的深度和实效，所以我选择师生共同研讨的教学方式，从互动角度引导学生探究作者在文中隐藏的生命情感。
五、教学课时：六、教学过程：（一）、导入：影视导入《三国演义》片头曲（二）、苏轼访谈录1、走进苏轼复习旧知：请学生简介苏轼生平事迹。
2、与苏轼面对面（1）.苏轼是在什么时间，地点，情境下与我们面对面？当时苏轼的心情如何？（2）.赤壁下的景色如何？置身景致中的泛舟者的心情是怎样的？（多媒体出示美景）（三）、挖掘苏轼的内心世界解读苏轼的内心世界，主要围绕两个问题展开1.客为何而悲？2.苏子是如何解劝他的？主要采用问题探究法和辩论赛来开展教学。
主要问题：（1）．作者的好心情是怎样发生变化的?第二段，由乐到悲，营造一种主客之间箫歌互答、悲喜交集的境界。
承上启下，引出主客对答。
（多媒体播放客的吟唱，将学生带入1000年前的赤壁之下，带进苏子悲凉的内心）乐：饮酒乐甚，扣舷而歌。
悲：客的箫声。
如怨如慕，如泣如诉。
（2）．面对江月客人发出了怎么的感叹？写曹操的用笔重点在哪里?客表达了什么样的感慨?主要是客的感慨，阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为悲伤。
写曹操不是为了说明他是英雄，重心在“而今安在哉”上，为了突出像他是诗人又是英雄的人物最终同归于“空虚”。
客通过几番对比，表达了人生短促无常的感慨。
3．第四段，同样面对江月，?作者是如何阐发自己的观点的?苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟，感情变为喜悦。
以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。
应该轻物质而重精神，执著于自己的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。
4.开展辩论赛。
把学生分成三组：正方：万事万物都是变化，反方：万事万物都是永恒的，裁判。
利用辩论赛，减少任务量，加大课堂的容量。
这一部分重在提高学生研究分析能力，通过研究性学习，在搜集材料、分析材料上得以锻炼。
4．结尾段感情如何?客心悦诚服。
心情更加喜悦。
“喜而笑”“相与枕藉”。
5．如何认识文中的“主”与“客”?（1）．结合背景分析，讨论理解。
“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。
进一步发问“本文的旨趣、作者想要表达的情怀”。
这是深层次理解文章的关键。
明确：阐述了自然界变与不变的哲理，苏轼思想中两种情绪的对抗表达了他矛盾痛苦而又乐观旷达的复杂心情。
（2）．进一步发问：“为什么采用这种形式?”引出赋的特点。
理解本文“以文为赋”的体裁形式。
写法上：“主客问答”“抑客伸主”。
形式上：句式对衬整齐，声律和谐押韵。
对第二点，通过指导，学生诵读体味。
6．鉴赏本文写景、抒情、议论的紧密结合。
（1）、全文创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。
第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。
第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”也“不变”的哲理。
（2）、结合具体段落，找出写景、抒情、议论的句子和段落以及标志情、景、理三者转换的语句，品味感受。
3.请学生从《念奴娇赤壁怀古》中找出与课文中相应的信息点。
（用多媒体出示《念奴娇赤壁怀古》）。
让学生再次体会苏轼乐观、旷达的胸怀。
比较阅读，深入理解文本的内涵，培养学生比较分析的能力。
师生互动，互相交流，通过理解探究走进作者的心灵。
）（四）、评价苏轼你赞同苏轼这种面对不幸的态度吗？你怎样看待他的这种人生态度？（五）、走出苏轼听苏子一席言谈，我们心中对跨越苦难、不幸有了一个全新的认识。
当我们生活中再次遇到不幸时，我们又会如何面对？三．小结四.课后作业1、背诵全文2、补写作文第二段（附后）板书：苏轼访谈录“三悲”：悲物是人非；悲生命短促；悲理想与现实之矛盾。
“二喜”：喜“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”；喜：可以共享江上之清风与山间之明月。
景（乐—山水之乐）理（乐—达观之乐）附作业2、根据作文命题，结合你对苏东坡的了解，补写xxxx年重庆高考满分作文《独上高楼》第二段，注意文意贯通。
语文《赤壁赋》说课稿2一、说教材地位和作用《赤壁赋》是必修二第一单元中的一篇，和《听听那冷雨》《再别康桥》共同构成了“山水神韵”这一模块。
《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。
正如余秋雨先生在《苏东坡突围》中说，《赤壁赋》乃中国文人的通用电码，是一篇难得、有味的经典美文。
而处于这个阶段的学生都渴望长大，但在人生道路中总会有挫败感，难以释怀，心中充满了迷茫。
学习苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，将对学生起到了良好的教育和启发意义。
以《赤壁赋》为载体，可培养学生的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为品性之人。
因此其作用与地位十分重要的。
根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。
二、说教学目标(1)积累文言实词、虚词及文言句式，整体把握文本内容以及了解赋的相关知识。
(2)反复体味文中优美的语言，学习骈散结合的语言特点;知人论世，深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。
(3)了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。
三、说重点难点《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范，在准确把握文言现象，疏通文意的基础上，还应该注重对文章的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，是本课教学的一个重点。
探讨如何将景、情、理紧密结合是教学难点。
四、说教法课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
”因此，这一堂课，在教法上我采用涵咏法、美读法(体验性默读、多形式朗读等)、讲解法，引导学生自主阅读课文。
把课堂交给学生，让他们成为学习的主人，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
五、说学法我设计了朗读法、欣赏法、讨论法、总结法等学习方法，指导学生品析作品的语言，体会优美意境，探究作者的思想情感，从而达到鉴赏抒情的散文的目标。
依据是新课标在必修课“阅读与鉴赏”方面，建议“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读”。
六、说教学过程1.导入散文家余秋雨说：“中国文化的真实步履落在了这山重水复、莽莽苍苍的大地上……”，因为文人墨客往往会在跋涉千山万水时，感慨历史人生。
大文豪苏轼似乎对赤壁情有独钟，在贬谪黄州期间两次登临便写下了“两赋一词”。
“创作就是倾诉，阅读就是倾听”，让我们通过美读和感悟来聆听苏轼在《前赤壁赋》中所寄托的心声。
设计此环节的目的：好的导入，能营造良好课堂氛围，集中学生的注意力，激发他们浓厚的兴趣，吸引学生的审美注意，使之不由自主地进入课文情境。
2.基础落实(10分钟)结合上节预习学案，展示成果。
教师作评。
由于是文言，基础知识不可忽视。
3.自读课文，理清思路。
学生用关键词概括，展示。
(重点)(15分钟)月夜泛舟——呜咽箫声——客诉悲情——水月做比——醉卧舟中然后，在此基础上，继续读课文，揣摩词人情感变化。
方法点拨：抓关键词，关键句。
如：第一段写景，感受“浩浩……”。
二段关键词“乐甚”写出夜晚泛舟之乐。
第三段“愀然”写出听萧之悲。
4.深入思考：作者如何将景、情、理紧密结合?(难点)(20分钟)小组合作讨论，代表发言。
点拨：由景而生乐情，乐极而生悲，由悲而生理。
最后豁达胸襟的展示，正是苏轼在厄运中努力坚持人生理想和生活信念的艰苦思想斗争的缩影。
周国平说：“在人生中还有比成功和幸福更重要的东西，那就是凌驾于一切祸福之上的豁达胸怀!”再此基础，顺水推舟。
设计问题：如何评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度?依据：让学生更深刻理解全文，帮助学生树立积极乐观的人生态度。
让学生结合生活实际，畅所欲言，此环节鼓励学生大胆发言，但须言之成理，有据可依，节尽量避免消极、积极的无谓争论，教师作结。
5.以“我读苏轼”为话题写一篇500字小作文。
七.结束板书设计：赤壁赋苏轼月夜泛舟泛舟之乐呜咽箫声箫声之悲客诉悲情失意之苦水月做比随缘而安醉卧舟中归于旷达语文《赤壁赋》说课稿3一.说教材1、教材分析：大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。
苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋“的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。