语文教学“生活化”论文
高中语文生活化作文教学论文
高中语文生活化作文教学论文高中语文生活化作文教学论文一、高中语文作文教学生活化教学的理论基础（一）教育学基础当代哲学家、教育学家杜威批判传统的哲学思想，提出教育的本质是生活经验的改造和重组，教育即生活。
杜威针对当时教育脱离社会生活提出这一观点指出，教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式。
生活是具有教育意义的，教育的目的是促进人的发展，更好的生活需要教育，通过教育来改造社会生活，教育的最终目的内化于生活当中。
中国著名教育学家陶行知先生结合中国教育的实际情况，主张生活即教育，他认为生活就是教育，好的生活就是好的教育。
（二）心理学基础人本主义学习理论强调尊重人的价值和主观能动性，人的潜能需要自我挖掘和实现，教育环境只是在这一过程中起了促进作用。
高中作文生活化教学强调了学生的主观能动性。
教师在教学过程中不是操纵者，而是引导者，引导学生运用生活中的素材进行写作，让学生拥有写作的主动权。
（三）文学理论基础文学交流活动，是人类活动中一种特殊的精神活动，在文学活动中人的生活经历是文学活动的基础，文学赋予人的生活以美学。
文学活动产生于人类的生活，文学无法脱离人类生活独立存在。
高中作文生活化教学摆脱了传统的教学模式，强调在作文教学过程中要以学生为中心，立足于学生的现实生活，鼓励学生描写生活中的事、关注生活中的事，培养学生的写作兴趣。
二、高中语文作文教学生活化实践（一）教学目标生活化教学目标生活化是高中语文作文生活化教学的首要方面，指语文作文教学要取材于生活，应用于生活。
教学目标在制定过程当中，应当考虑语文综合素养要适应生活需要，一是帮助学生在生活中运用所学的知识，二是帮助学生在生活中进行艺术熏陶和人格养成。
例如《十八岁和其他》，这篇文章的.教学意义在于指引学生在珍惜青春的同时，要树立正确的人生观和世界观。
这时，语文教师可以将课程目标进行生活化设置，比如引导学生思考如何与父母等长辈，同学朋友等同辈进行交流沟通。
让同学们在十八岁这个结点认识到自己的责任和成长，这样将生活实际与教学目标相结合，既满足了教学要求又能促进学生情感价值和生活能力的提高。
小学语文与生活化教学的思考论文(共2篇)
第1篇：小学语文与生活化的教学策略作为人类活动中的重要组成部分，教学活动与我们的实际生活有着密切的联系，教学活动不能脱离于我们的生活，小学语文教学活动尤其如此。
小学生年龄比较小，不汉活泼好动，而且抽象思维能力有限，在学习中习惯于形象思维，如果老师能够在教学过程中多增加一些具象化的环节，必然能够吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，还可以使学生加深对文本的理解和感悟。
而小学语文生活化教学注重教学与生活的联系与结合，能够有效地实现教学活动贴近学生生活、贴近实际，能更有效地激励学生自主参与教学活动，帮助学生更好地理解课文内容，从而引导学生懂得生活、学会生活、改造生活，做生活中的强者。
下面浅谈几种小学语文生活化教学策略。
一、拓展学生的学习和生活视野小学语文课本中的一些文章由于记叙的人物或者事件与学生的实际生活有距离，要么年代久远，要么在生活中不易遇E 或者发生等，因此，在这些文章的教学过程中，很多学生由于对所学内容比较陌生，所以对其要么不感兴趣，要么认识不全面不深刻，这不利于学生的学习。
有些课文内容与我们的实际生活很贴近，或者是现实生活现象的直接反映，或者是校园生活的具体体现等，而这类内容又往往被学生忽略。
学生们之所以有这些不良的学习态度，究其原因是因为学生的生活阅历少，生活和学习的视野也比较狭窄，所以，在小学语文教学过程中，老师要引导学生多注意观察生活，要合理组织学生查阅相关资料、调查访问，拓展自己的学习和生活视野，以便取得更好的生活化教学效果。
例如，在教学《长征》一诗时，由于学生对于红军长征这一历史事件知之甚少，对于长征的历史背景和经过也不太了解，所以，如果老师为了展开教学，将与长征有关的知识直接灌输给学生，难免会使学生感觉枯燥、没兴趣。
所以，老师要在这节课讲授之前，有目的地组织学生搜集和阅读一些有关红军长征的资料。
这样，学生可以在课前对于长征这一历史事件有所了解和认识，在课上，在老师讲授的时候就可以有效地参与教学活动。
小学语文教育生活化论文
小学语文教育生活化论文摘要：小学语文教育需要回到生活中去。
从生活中去学习语文，生活是教学的源泉。
为了使小学生可以更容易的学习语文就要从生活中进行教学，结合生活经验和生活实践的教学更利于小学生的接受。
语文课作为我国汉语教学的基本课程，已经在长时间的推广中具有了很浓郁的地方特色和民族特色。
在随着学生的成长和社会的开放中，语文课成为了课程的特殊存在，专为汉语言开设。
为了适应社会的发展、科技的进步，语文教学在不断的进行改革。
但是作为最基础的小学语文教育却存在着一些问题。
而其中最重要的问题就是小学语文教育与生活的脱离。
因此就需要将小学语文教育生活化。
一、正确把握小学语文教学中师生的良性互动1.1加强引导，充分发挥教师的主导作用学生是教学的主体，而教师就是教学的导向，教师在教学中主导教学的方向，直接影响到教学的质量和教学的好坏。
一名小学语文老师如何才能主导小学生的思想，引导小学生去了解语文的真谛。
①作为小学的语文老师一定要放下教师的架子，深入到学生群体中去，去了解学生，关心学生。
这样才能和小学生成为一个整体，建立一种平等和谐的关系，更好的去引导小学生学习语文。
②小学生对世界充满了好奇，思想还是一篇净土。
小学语文老师应该去引导小学生热爱生活，发现生活的美好。
因此作为小学老师就需要自己也热爱生活，积极发现生活的美好，树立积极生活的信念。
③教师要将正能量传递给小学生，以身作则帮助小学生树立正确的人生观，价值观，世界观。
教师要做到既要教书又要育人，发挥带头示范作用，用良好的品格去影响小学生。
④提高自身的素质。
教师的职业要求就是教书育人。
教师作为传授知识的人和小学生学习的典范，就需要具备良好的道德品质、丰富的专业知识以及丰富的人生经验。
这样才能更好的促进小学生的身心健康发展。
1.2增强意识，切实发挥学生的主体作用学生作为课堂学习的主体，所以教学活动应该一切以学生为中心进行教学活动。
小学语文教育不仅仅只有课本的教学，还应该与生活相结合除了丰富小学生的知识与技能还要促进小学生的健康成长。
教学论文：初中语文生活化教学研究
教学论文：初中语文生活化教学研究引言（一）初中语文生活化教学实施的背景“生活化”这一命题在现代语文教学中受到越来越多的关注，在教育改革的带动下中考和高考制度的也不断进行着调整和改革，尽管一直在逐步弱化中高考“一考定人生”的现状，但是中考的风向标依就牢固树立。
在中考语文试题指挥棒的作用下，对语文教学的生活化进行探讨和研究，对语文教师在新课程实施中树立语文教学新理念具有积极的意义，也为素质教育的全面实施奠定了坚实的基础。
我国目前仍处于社会主义的初级阶段，各种体制机制不健全，教育领域三十年来一直提倡发展素质教育，但是由于经济发展速度与文化水平不相适应，迄今为止，我国的素质教育发展并不十分完善，中考仍是中学教学的指挥棒。
近年来，中考命题出现了明显的变化，既考察学生扎实而全面的知识结构，也越来越重视考察学生对时事政治的关注程度，善于发现生活中语文知识的能力，探究生活中的语文学习乐趣的能力，以及运用知识对生活中突发问题的应变和解决能力。
[4] “语文与生活的联系”这一话题在2011 年最新颁布的《义务教育语文课程标准》给予了特别的强调，在全文中“生活”一词出现的频率极高，大约被提到31 次，同时对语文与生活的紧密相联系这一课题进行了重复性的强调，其重视程度超过了以往任何一次教学大纲的要求。
其中义务阶段语文教育课程基本理念中第四项“努力建有开放而有活力的语文课程”中明确指出：“加强语文课程与其他学科及社会生活等方面的联系，拓展语文学习的空间”。
[5]具体表现在两个方面，一方面，生活的需要而产生了语文教育，因为生活社会中的人们需要在全体活动中进行广泛的交流和沟通，这就产生了语言文字这一基本的交流工具，为了使人们更好的交流和生活，于是学校开设了专门供学生学习和训练语言文字表达和运用能力的语文教育；另一方面，虽然语文教育的内容来源于生活，但是语文教育的目的也是为生活服务，为人们更好的生活服务，我国的进行社会主义现代化建设过程中，为了引进世界上先进国家的技术和人才，不断提高我国的对外开放的程度，语言交流显得尤为重要，社会生活是在不断变化的，所以语文就要随着社会生活的变化而变化，在激烈的社会竞争中只有加强对母语的教育，语文才能承担起它的历史使命，才能变得灵动而富有生命力。
语文教学的生活化探讨论文
语文教学的生活化探讨论文语文教学的生活化探讨论文1.语文教学存在的问题1.1忽视需求，弱化语文学习价值新课程标准要求学生更加务实，需要更加注重学习的实用性，将学到的知识应用到工作中去。
所以对于学生们而言，其学习是为了能够满足生活和工作的需要。
但是目前我国很多职业学校中语文教师的教学观念并非趋于实用性，反而在教学的过程中脱离学生的生活实际，并且对语文教育的特殊性认识不足，忽视了语文学习的价值，忽视了教学的生活性。
1.2内容狭窄，疏离学生生活实际有相关调查表明，绝大多数的教师认为按照现有的教材教学并不能够满足新课标的要求。
因为在语文教学过程中，教师们往往按照教材的内容进行讲解，所以在授课过程中也很少给学生们补充课外的知识。
有调查显示，只有19%的语文教师会经常给学生们补充课外的资料，有25%的教师有时会给学生们补充课外资料，有41%的教师会偶尔给学生们补充课外知识，还有15%的教师从来都不给学生们补充课外的教学资源。
另外，大多数的教师教学过程中会局限于课本，很少联系实际加深同学们对课程的理解。
1.3形式单一，忽视语文生活实践目前，我国绝大多数职业学校中，都存在一个共性问题，就是教师的教学方式比较单一。
对于学生们而言，如果教师的教学方式单一，没有新意，就会使得课堂非常枯燥，学生难以集中精力学习。
语文教师们普遍采用的方式是讲授法，读课文、讲课文，没有新意，很难激发学生的学习兴趣。
同时，教师们往往比较重视学生对知识点的掌握程度，却忽视学生通过课文有什么感悟。
另外，语文教学几乎全部的教学时间都局限于课堂中。
虽然一部分学生也认为生活中处处都存在着语文，但是绝大多数的学生并没有养成课外阅读的习惯，也没有养成留心生活中的语文的习惯，所以语文的教学就局限于教材中。
而教师们也并不注意语文教学的生活化，忽视了生活中的实践活动，语文教学缺乏生活化。
2.语文教学生活化教学策略2.1开发资源，充实生活化教学内容要做好语文的生活化教学，对教学内容进行充实是非常重要的。
语文教学生活化论文
关于语文教学生活化的探讨摘要：语文教学生活化就是将语文教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。
本文在分析语文教学生活化研究的意义的基础上，从教学内容与形式的生活化、学科间内容整合的生活化两方面探讨了语文教学生活化的实施途径。
关键词：语文教学生活化课改前言教育领域中的“生活化”探索，是当前一个普遍性倾向。
正如陶行知先生指出的：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。
简短的三句话，却道出了教育的本原。
教育离不开生活，脱离生活的教育是无源死水。
因此，枯燥乏味、照本宣科的语文课堂在课改进程中必然会被淘汰，注入生活元素、新型的的语文课堂才是必然选择。
一、语文教学生活化研究的意义语文教学生活化的探索研究有助于改变学生的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，实现新课程标准三位一体目标，语文教学生活化包括两方面的内容，教学内容的生活化和教学活动方式生活化。
教学内容的生活化即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合，教学活动方式生活化即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。
（一）语文教学生活化研究是落实语文新课程理念的需要新课程标准中提出要联系学生现实生活，加强语文实践，强调在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎的机械的练习。
让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就应该让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。
语文教学生活化的探索研究，有利于促进学生的全面发展。
教育的根本目的在于发展学生，培养学生积极主动的态度，学会在生活中学习，为他们的终身学习和发展打好基础。
（二）语文教学生活化研究有助于提高教师素质语文教学活动对教师的自身素质要求很高，在教学中引进生活化的理念，那就要求教师除了要有渊博的学识，还要有丰富的生活积累，高尚的品德，创新的能力和积极探索的精神。
小学语文生活化论文小学语文教学论文
小学语文生活化论文小学语文教学论文语言来源于生活，在生活中学语文，是“大语文观”的需要。
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小学语文生活化论文篇一小学语文生活化学以致用语文作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用，也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。
在学语文中了解感触生活，这是语文教师应该探究的课题，笔者认为这些问题的解决需要我们语文教师采用生活化教学策略。
显然，对《语文课程标准》的解读，不能只是明确“使学生感受语文与现实生活的密切联系，是学生初步学会运用所学的语文知识和方珐解决一些简单的实际问题”，而是要从这样的教学目标定位中，寻找切实可行的方法。
真正让语文贴近学生生活，让语文与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正地在生活中学语文。
因此，笔者结合长期的小学语文教学实践和当前教改的要求，提出以下设想以求教于方家。
一、依托教材，促进学习材料生活化在教学“百分数”一般应用题时，笔者这样重组材料：一是收集信息。
上课一开始，就请学生描述学校周边道路环境状况;二是选择信息;三是自主探究。
学生提出问题中很多是学生已知领域，让学生自己解决;四是教师引导。
让同学们先独立思考后小组交流讨论。
这样重组，贴近学生所关注的现实生活，学习材料来自师生的熟知信息，体现了生活语文的现实性。
这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。
因此，教师在教学中要善于处理教材、调整教材，重组教材内容，给语文课本增加“营养”。
让教学根植于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见，摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的语文学习过程，让学生真正感受到语文的魅力，体验到学语文的乐趣。
语文教学生活化，是指语文课堂教学与学生实际生活相联系，把语文知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习语文的一种教学方式。
小学语文教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。
语文课生活化论文
语文课生活化论文一、让学生在解读文本时走进生活在初、高中阶段的语文教材中，除了少数几篇科普说明文外，其它所选的每一篇文学作品都是作者对生活的感悟，有些甚至是作者真实人生的写照。
要想解读文本，领会其丰富而深刻的思想内容，就必须首先要了解作品的写作背景，走进作者的生活；其次还要引导学生打开自己的生活库存，让他们凭借自己的生活阅历，从自己生活的角度来品读作品，走近作家，完成读者与文本、读者与作者心灵的对话，实现认知的趋同、情感的共鸣。
例如在教读朱自清先生的名篇《背影》时，也许不少同学对作者作为一个二十岁的年轻小伙子，在文中却几次流泪难于理解，甚至觉得好笑。
如何引导学生消除这种熟视无睹的冷漠心理，从而顺利地走进作品、走进作家呢？在教学中，我注重向学生强化作品的写作背景，作者当时的家境和父亲的处境，努力让学生明白这是一位刚经历过丧母之哀、失业之苦，如今又要面临骨肉分离之痛的父亲，对已满二十岁的我所表达的父爱，他在车厢里安顿好儿子后，为了解决儿子在路途口渴问题，竟拖着年老而肥胖的身体，自己亲自攀爬月台去为儿子买桔，因而看着父亲艰难的背影“用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，我百感交集，“眼泪很快地流下来了”。
为了更好地领悟课文，感受文中的父子深情，我让学生结合课文去联系自己的生活经历，从生活点滴中去发现父母对自己的关爱。
通过师生间的交流互动，学生终于明白了作者流泪的原因，也唤起了对往事美好的回忆，并从内心萌发出对父母浓厚的感激之情和报答之意。
二、创设生活情景，搭建学生与作品沟通的桥梁不少入选语文教材中的篇目，由于时间久远，作品或多或少存在着阶级局限性和历史局限性，以及学生在生活阅历和认知水平的不足，从而使文本与学生之间存在着一定的距离。
那么，该如何缩短这种距离，让学生真正走进作品呢？笔者以为创设生活情景，搭建学生与作品沟通的桥梁，应当是最佳的捷径。
例如《〈论语〉六则》是大家公认的儒家教育经典名言，然而由于文本时代久远，理论性强，加之语言深奥，学生难以领会，学习兴趣不浓。
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语文教学“生活化”探究
【摘要】语文教学来源于生活，适应于生活。
在教学过程中贯彻“贴近生活”的教法，能让学生真正提高语文水平，增强语言表达能力、书写能力。
在这篇文章中是本人在教学中积累的关于“贴近生活”的一些教学方法。
以此借鉴。
【关键词】中职语文教学生活化实用性
【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0084-02
我国传统的语文教学基本上沿袭教师讲，学生听的“满堂灌”教学形式。
这是一种“单一”的知识传递方式。
学生局限于教室，脱离实际生活。
这样培养出的学生“只会做题，不会应用。
”生活能力很差。
语文教学改革中联系生活，贴近生活是一种趋势。
近年的语文教材都围绕“贴近生活”的宗旨，设置很多实用知识和情境训练。
本着“实用为主，够用为度”的原则，设计了一些口语交际训练，应用写作训练，从而提高教材实用性。
1 中职语文教学需要我们转变观念，正视学生的语文基础，使语文教学“生活化”
中职学校招生随着“高中扩招”的政策下，情况非常严峻。
招生工作到了“饥不择食”地步。
生源素质每况愈下，几乎把初中成绩差的学生收入囊中。
他们有的本身就对“语数英”很畏惧，学得不好。
进入中职学校，还要继续学习“语数英”。
所以我们不能高要求他们，但要看到他们的潜力、闪光点。
要认识到他们就像一粒
粒种子，也是有生命力的，有朝一日也会发芽、长叶、开花、结果。
面对这种情况，语文教学要转变观念，找到出路，要开辟一条与高中语文教学截然不同的道路。
我觉得中职语文教学过程要注入生活内容与“时代的活水”。
在课堂语文讲授时要面对中职生活实际，寻找课文内容与社会生活的最佳结合点，使教学内容走进学生的生活。
例如在讲授《获得教养的途径》时，为了让学生认识到阅读杰作是获得教养的重要途径之一，树立正确的读书观，提高自身的修养，我在课堂上举办了一次读书交流会。
开学初要求学生平时要阅读文学名著，并开列书单。
在读书交流会上，同学们踊跃发言，热烈讨论。
把平时看书的心得体会交流出来。
师生之间进行了一次思想碰撞，迸发出智慧的火花。
2 中职语文教学“生活化”的教学策略
传统的语文教学局限在“教师讲，学生听”的满堂灌模式。
学生在封闭、单一的空间被动听课，脱离生活。
造成学生毕业后适应不了生活和工作。
现代的教学理念刚好相反，学生是在开放的、宽松的教学环境中学习。
2.1 在教学过程中，可把学生以“小组”为单位，大家凑在一起，形成一个团队，向聊天交谈一样地积极思考，探讨问题这就要求教师以往的教师更具有课堂调控能力，要做到散而不乱，抓住教学目标，贴近生活。
例如开展《中职语文（基础模块）》下册的第三单元语文综合实践活动。
它要求学习“推销”这一技巧。
比如“推销自已，推销产品”等。
这是一个非常实用的知识。
其实
每个人平时都不知不觉地向他人推销自已。
如何展示最优秀的一面，如何用得体的口语推销产品？推销过程中要注意什么礼仪？为了让学生掌握这一技巧。
在教学过程中，我设置几个场景，分别由几个小组演绎。
一个小组负责一个场景。
比如“卖衣服场景、招聘面试场景，入住酒店前台接待场景”等。
让学生自评，小组评，他评，并打上分数。
各个小组形成合作探究，竞争效应。
整个活动进行得非常好。
学生们完成得很积极，并自我总结“推销”这一技巧应注意的方面。
在课堂中设置模拟生活的场景能拉近学生与生活的距离。
2.2 将课堂教学内容与生活和学生未来生活链接
现在的语文课本来源于生活，来自于作者的生活体验和心灵感悟。
但学生由于生活经历太少，很多时候没办法体会作者的感悟，听课听得云里雾里。
所以上课时我尽量多采用多媒体教学，多下载相关图片，戏剧等直观东西给学生。
比如上《雷雨》，我下载《雷雨》话剧，节选给学生观看。
讲到《鸿门宴》，我下载电影《鸿门宴》相关片段给学生观看并评讲。
讲到《壶口瀑布》，我在网上搜集相关壶口瀑布的图片和现场拍摄的记录片，将两者做成课件播放，讲课时配以深情的介绍，作为新课导入，问：“同学们想不想去亲身体验大自然的气势磅礴呢？”学生们都兴奋地异口同声地回答：“想！”在教学中我还穿插了黄河文化，黄河是中国的母亲河，发源地。
黄河孕育了中华民族的炎黄子孙。
学生不仅了解壶口瀑布，还对抽象的黄河文化概念有了形象，具体的了解，并要学生谈一谈
自已所熟悉的文化现象。
提高了学生学习语文的兴趣。
语文教学不仅要与生活联系，还要与学生未来生活链接。
学生学了很多年的语文，阅读很多文章，写了很多作文。
但到实际生活中，却无用武之地。
学生连简单的通知，请假条，更不用说招聘的简历都不会写。
面试时的“自我介绍”也不会说，就好像一点语文知识也没有。
这是我们传统语文教学的可悲。
所以语文教学要与未来生活链接。
平时注意教授学生实用的语文知识。
比如写通知，会议记录，请假条，申请书，自我介绍等。
我们应该将比较多的课时用在每单元的情境口语训练中，如恰当汇报，如何打破僵局、如何赞美、巧妙提问、如何回答等，激发学生重视口语交际训练，在日常生活中有意识地培养学生的口语交际能力，为学生以后进入社会奠定基础。
还要重视对学生进行“听话”训练，用电脑播放器播放听力材料，让学生用书面答题的方式表达自已对所听材料的理解。
又比如我们上《敬业与乐业》一课，可以让学生结合自已的专业，谈谈作为一名员工该如何敬业、乐业。
2.3 重视课外阅读，积累生活经验
语文教育专家于漪说过这样的一句话：“不重视阅读，课外不花力气阅读，等于关闭了第二生活的窗户，关闭了第二生活的大门。
视野狭窄，知识贫乏，积累甚浅，怎可能打下比较厚实的语文功底？”所以，学生课外阅读对于语文学习是多么重要。
教师要在平时多鼓励学生多阅读中外文学名著，文体不限。
从童话、诗歌、小说、散文到人物传记、神话等广泛涉猎。
使学生视野开阔，见识广
博。
只有厚积薄发，写文章才能下笔如神。
因为“阅读是吸收，写作是倾吐”。
但中职学生普遍存在的现象是阅读量极少，甚至两耳不闻窗外事，新闻报纸都不看。
家中藏书量更少。
他们很多时候喜欢看娱乐报道等一些肤浅的文章。
所以生活化的中职语文教学要求把课外阅读看成是课内教学的延续和补充。
开展图书阅览课，让学生带着一定目的进行阅览，锻炼学生搜集、整理、阅读、理解的能力，同时向学生推荐优秀的报纸杂志，精品时文、人物传记、中外名著等。
开展读书心得交流活动，将学生的读书心得进行评比、展览。
2.4 沟通课堂内外，开展生活化的实践活动。
在教学设计中，处处从生活中的科学讲起，同时又注重把所学知识运用于日常生活中，培养学生运用知识解决实际问题的能力，即尽可能地联系学生的生活实际，使学生感受到学习来自身边的生活，学习就在身边，这就要在课堂教学中贯穿生活化实践活动。
生活化是一个过程，一种活动倾向，是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解放出来，给学生感受自然、社会、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
比如可以让学业生关注每天的新闻及社会焦点问题，然后在上课时用3—5分钟的时间，让学生说新闻。
也可以创办手抄报，安排学生进行新闻采访，充当校园讲解员，举办征文、朗诵比赛，或举办文学社团，文学沙龙，让学生读名著，谈心得，推荐一篇美文，
一部影视剧、一部习作等，都是一举多得的活动。
这样既能锻炼学生的口头表达能力，又能培养他们的语感和逻辑分析能力。
综上所述，语文学科教学承载着让学生获得知识、发展能力、提升情感、品德素养的任务。
它既是师生现实生活的内容，也是为学生未来生活作准备，但教学本身不等同于完全的、社会的、现实的生活。
教学如果离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。
离开人的生活谈教学，等于把教学抽象化、简单化。
教学只有融入生活中，才能具有生命力，让中职语文教学之花结出丰硕的果实。
参考文献
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[4] 陶行知.陶行知全集（第1卷）（第4卷）.四川教育出版社.1991.
[5] 吕叔湘.吕叔湘自选集.上海教育出版社.1989.
[6] 赵红花.浅谈语文教学生活化.2009.。