根植本土,打造自主本色的品德课堂
充分利用本土教育资源,提高思想品德课教学实效
关键词 ：中学生 思想品德 本土资源 教 育方法 当前 的思想品德新 教材资源 是丰 富的 ，但 并不是 所有 教 材资源都 能够直接 为教学服 务 ，要 提高思 想品德 课 的教
学 生 轻 松 掌 握 知 识 。如 果 一 味 地 向 学 生 灌 输 一 些 书 本 上 的 “ 大道理 ” ． 反 会 加 深 学 生 对 思 品 课 的反 感 。
摘 要 ：当前 思想品德 新教材 资源是丰富 的 ， 但 并不是所 有教 材 资源都 能够直接 为教 学服务 。 要提 高思想品德课 的教 学 实效 ． 需要 充分利 用本 土教 育资 源， 深刻认识利 用好 本土教 育资源在教 育教 学 中的重要 意义。 在教 学过程 中， 利 用好本 土教 育
现 行 的 中 学 政 治 课 教 学 仍 然 存 在 以 升 学 为 目 的 的 僵 化
议， 写成调查 报告 ， 交 给老师 ， 送交 当地有关部 门。这样既有
效 地 锻 炼 了 学 生 的 实 践 能 力 ，又 有 利 于 实 现 思 想 品 德 的 教 学 目标 。
３ ． 增强 了学生热爱祖 国、 热 爱 家 乡 的 意 识
作 一 个 调 查 ，看 存 在 什 么 环 境 问题 。并 把 自 己 的 意 见 和 建
学生 的学 习兴趣 ， 锻炼 了学生 的实践能 力 ， 增 强 了主人翁 意 识和学生热 爱祖国 、 热 爱家乡的意识 。
一
、
本 土 教 育 资 源 对 培 养 学 生 学 习兴 趣 的 重 要 意 义
土教育 资源 的重要价 值，在教 育教学 中利用好 这些 资源， 有
利 于提 高思想政治课 的教学 实效 。笔 者把南 雄本 土教育 资
整合涂坑本土资源,创建学校德育特色
整合涂坑本土资源，创建学校德育特色在当今社会，提高学生的德育水平和素质已经成为各个学校教育改革的重点。
而要创建学校的德育特色，则需要借助学校所在地的本土资源，将其与学校的教育理念相结合，从而打造出具有地方特色的德育模式。
学校可以借助本土资源来加强学生对地方文化的了解和认同。
每个地方都有着独特的地域文化，学校可以利用这些文化元素来开展相应的德育活动。
学校可以组织学生参观当地的历史文化景点，参与传统的节日庆祝活动，参观博物馆，举办地方文化知识竞赛等等。
通过这些活动，学生可以深入了解自己的家乡，增强对地方文化的认同感，培养爱家乡、爱家乡文化的情感。
学校可以借助本土资源来培养学生的社会责任感和公民意识。
每个地方都面临着不同的社会问题和发展需求，学校可以将这些问题和需求纳入到德育教育中来。
学校可以开展环保宣传活动，组织学生参与社区志愿服务，开展社会公益活动等等。
通过参与这些活动，学生可以亲身体验到社会现实的问题和需求，增强社会责任感，培养公民意识，激发学生积极投身社会的愿望。
学校还可以利用本土资源来开展实践性的德育教育。
实践是培养学生德育素质的有效手段，而本土资源提供了丰富的实践机会。
学校可以利用地方的自然环境来开展户外探险活动，培养学生的勇气和团队合作能力；利用农田、菜园等资源来开展农耕体验活动，培养学生的劳动意识和创新精神等等。
通过这些实践活动，学生可以在实践中学到知识，培养德育素质，将理论知识与实际操作相结合，提高学生的实践能力。
学校还可以利用本土资源来创建具有地方特色的艺术教育。
每个地方都有着独特的艺术形式和传统技艺，学校可以将这些艺术元素引入到德育教育中来，培养学生的审美能力和艺术修养。
学校可以邀请当地的艺术家或文化名人到学校进行讲座、展示或者培训，提供学生学习艺术的机会；可以组织学生参与艺术表演或者创作，展示学生的才艺和创造力等等。
通过这些艺术教育活动，学生可以感受到艺术的魅力，提高审美水平，培养艺术情趣。
巧借本土资源助力德育教育
巧借本土资源助力德育教育随着社会的不断发展，人们对于教育的关注也越来越高。
而在当下的社会环境中，德育教育更是备受重视。
德育教育是指在学校教育过程中，通过对学生进行道德教育、品德培养、情感教育、行为规范等方面的教育，培养学生的品德素质、良好习惯与行为规范，使他们具备健全的心理素质和良好的行为习惯。
德育教育是培养学生全面发展的基础，是建设社会主义核心价值观的重要途径。
如何才能更好地进行德育教育呢？一个有效的方式就是巧借本土资源助力德育教育。
本土资源是指学生所处的地域性资源，包括文化遗产、风土人情、民间艺术、地方特色小吃等。
巧妙地将本土资源与德育教育相结合，可以让学生更加深刻地体会道德情感，增强民族自豪感，培养正确的价值观念和文化认同感。
本文将探讨如何巧借本土资源助力德育教育，并举例说明其可行性和重要性。
本土资源有助于提高学生的文化认同感。
不同地区的文化传统和风土人情都具有独特的魅力，通过深入挖掘和利用这些本土资源，可以使学生更加了解和认同自己的文化传统，增强对祖国的热爱和自豪感。
在历史课堂上，老师可以通过讲述本地的历史故事或者带领学生走进当地的博物馆，让学生更加了解和认同自己所在地的历史文化，从而引发学生的浓厚兴趣，树立正确的历史观念和文化认同感。
本土资源有助于增强学生的品德修养。
本土文化中不乏许多道德故事、民间传说和优秀人物的传记，这些故事往往寓意深刻，能够启发学生的道德情操，激发他们对美好品质的向往。
可以邀请当地的文化名人或长者到学校进行分享，讲述他们的人生经历和感人事迹，激励学生树立正确的人生观和价值观，使他们受到正面的道德引导，培养出高尚的品格和道德修养。
本土资源有助于增强学生的社会责任感。
通过学习本土文化，学生可以深刻认识到自己所在地的发展历程和社会变迁，从而更加珍惜社会资源、关心社会发展，树立正确的社会责任观和公民意识。
可以组织学生参观当地的环保行动或者公益活动，让他们亲身感受环保意识的重要性和公益行为的意义，使他们从小培养出爱护环境、关心他人的良好习惯和态度。
弘扬本土文化传承优秀传统——以农村初中道德与法治课堂教学为例
弘扬本土文化?传承优秀传统 ——以农村初中道德与法治课堂教学为例发布时间：2021-12-28T08:31:35.631Z 来源：《中小学教育》2021年8月第22期作者：田锦琼[导读] 近年来，在素质教育推行下，农村教育与城镇教育的差距逐渐缩小田锦琼南宁市邕宁区新江中学，广西南宁市 530203摘要：近年来，在素质教育推行下，农村教育与城镇教育的差距逐渐缩小，但从区域教育水平进行分析，农村的师资力量、教学条件、设备、教师教学水平等仍需要有更深入的投入，但并非农村学校的教育毫无特点和优势，如一些传统文化、风俗习惯等在农村会更加突出，而在农村学校接受教育的学生，也更容易感受一些区域的本土传统文化，所以在素质教育改革的实践中，更多的农村学校应该引入一些本土的传统文化，这不仅仅对于农村学生是一种较好的德育教育的渗透，也是弘扬和传承中华传统文化重要部分，尤其是在德育教育课程道德与法治教学中，要善于因地制宜的渗透一些传统文化教育，给予农村学生更多的思考，让学生认同本土的文化，热爱传统文化，树立文化自信，具备良好文化意识、道德素质。
关键词：农村初中；传统文化；本土文化；德育教育；道德与法治引言：道德与法治是初中德育教育的重要构成，对于培养学生良好的道德、品行、价值观，塑造学生良好的行为习惯、文化意识具有不小的作用，而农村依据地理区域的优势，也容易贴近一些本土文化生活，而将这些本土的传统文化内容渗透到初中的道德与法治教育中，也更容易激发农村学生的兴趣，引发农村学生的情感共鸣，丰富学生的精神生活、促使学生个人素质能力得到发展。
利用乡土文化资源无疑是对德育教育的一种延伸和拓展，也是当下德育教育中一种有效的教学方式，基于此，针对农村初中道德与法治课堂教学中渗透本土文化的教学案例进行分析，对如何利用本土文化资源，传承传统文化，提高农村初中德育教育水平提供一些新的思路，希望引起更多教育者的关注。
一、农村初中道德与法治课程中本土文化教学现状（一）欠缺本土文化资源引入，学生难以产生文化认同培养初中生的文化认同，让学生树立文化自信，是中华民族团结的基础，而基于初中道德与法治教材的内容，不乏一些有关传统文化教育思考，但是这类文传统文化往往从整个国家传统文化出发，教师在涉及到这类传统文化的教学时，也大多从整体出发，讲中华文化，讲国家，很少讲到本地文化，更不用说引导学生深入了解本地文化。
巧用本土资源打造思想政治课生活课堂探赜
巧用本土资源打造思想政治课生活课堂探赜作者：林月英来源：《成才之路》 2019年第33期林月英（福建省宁德市霞浦县第七中学，福建霞浦355100）摘要：本土文化中包含着大量有价值的教学资源，思想政治课堂教学中活用本土资源，可以让文本教学与本土生活对接，打造生活课堂，引领学生回归到最本真的社会生活中，让学生感到思想政治课生动有趣，唤起学生学习的欲望，培养学生的能力，促进学生发展。
教师应巧用本土案例，诱发学习欲望；活用本土资源，灵动课堂教学；善用乡土素材，培育人文精神。
关键词：本土资源；思想政治教学；生活；教学资源中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）33-0064-02在思想政治课教学中，教师应充分发掘并有效利用一切可以利用的课程资源，为学生学习和教师教学的有效实施创造条件。
教师巧用本土资源打造思想政治课生活课堂，对激发学生的学习兴趣，提高思想政治课教学效果有重要作用。
本文从以下几方面对教师如何巧用本土资源打造思想政治课生活课堂进行探析。
一、巧用本土案例，诱发学习欲望案例教学具有很强的实践性和启发性，教学效果很好，被普遍用于各科教学中。
案例教学法能将枯燥乏味、深奥抽象、难于理解的思想政治理论知识，通过案例生动有趣地展现给学生，化抽象为具体，变枯燥为灵动，引导、启迪学生理解课本知识。
教师应用本土案例时，通常是按照教学需要，运用发生在当地的真人真事等朴实而鲜活的乡土资源开展教学，具有很强的生动性、直观性、实践性，具有重大的教育意义。
本土资源在时间、空间上和学生距离非常近，容易引起他们情感和思想的共鸣，让学生不知不觉地参与课堂学习，达到预期的教学效果。
思想政治课堂教学运用本土案例，能吸引学生的眼球，诱发学生探究学习的欲望，让学生全身心地投入到本土资源的亲切氛围中，积极参与，勤于思考，增强课堂教学有效性，培养学生灵活运用学到的知识解决实际问题的能力，达到“润物细无声”的教育效果。
巧借本土资源助力德育教育
巧借本土资源助力德育教育随着时代的发展和社会的进步，德育教育在培养学生全面发展和提高素质方面发挥着至关重要的作用。
而借助本土资源来助力德育教育实施是一种行之有效的方法。
本文将从以下几个方面分析巧借本土资源助力德育教育的意义和方法。
巧借本土资源可以帮助学生更好地了解和传承本土文化。
本土资源包括自然资源、人文资源、历史文化等，这些资源都是培养学生传统艺术、历史意识和文化自信的重要依托。
通过巧借本土资源，可以让学生深入了解本土文化的独特之处，并在学习中体验和感受到其中的价值和魅力。
在语文课中，可以利用本土文化中的故事、诗歌和传统节日来培养学生的阅读和写作能力，同时传递传统文化的精髓。
在历史课上，可以借助本土的文物、纪念馆和历史遗迹，带领学生亲身感受历史的厚重和辉煌。
通过这种方式，可以让学生更加深入地了解和传承本土文化，培养对文化的热爱和自豪感。
巧借本土资源可以开展丰富多样的课外活动，提高学生的综合素养。
德育教育的目的是培养学生的品德，增强学生的社会责任感和创新精神。
而通过巧借本土资源，可以丰富学校的课外活动，开展一系列德育教育相关的活动和项目。
组织学生参与社区服务，让学生了解本土社会问题并积极参与解决；开展社团活动，提供多元化的兴趣培训，培养学生的创新能力和团队合作精神；邀请本土名人或专家进行讲座或座谈，让学生接触到更广阔的视野和思维方式。
通过这些活动，可以培养学生的社会责任感和团队合作精神，提高学生的综合素质，为他们的未来发展打下坚实基础。
巧借本土资源可以促进学校与社会的紧密联系。
德育教育是一个全社会的工程，学校不可能独自完成德育教育的任务，需要社会各界的支持和参与。
而借助本土资源，可以促进学校与社会的紧密联系，实现优势互补和资源共享。
学校可以邀请本土企业、社区组织和专业人士来学校讲座，提供职业规划和就业指导；学校可以与当地博物馆、图书馆和艺术团体合作，组织学生参观和学习；学校还可以与社会上的公益组织合作，开展义工活动和社会实践，让学生身临其境地感受社会的需要和自己的责任。
善用本土文化资源 提高德育工作实效性
善用本土文化资源提高德育工作实效性1. 引言1.1 本土文化资源的定义本土文化资源指的是在特定地域内形成并维系的具有独特文化特色的资源，包括传统节日、民间故事、民俗风情、特色手工艺等。
这些资源承载着特定地域的历史、文化和人文精神，是人们代代相传的宝贵财富。
本土文化资源在德育工作中扮演着重要的角色，可以帮助学生树立正确的价值观念，培养民族自豪感和文化自信心，增强道德意识和社会责任感。
通过挖掘和利用本土文化资源，可以使德育工作更加接地气、生动有趣，更符合学生的认知特点和情感需求，提高德育工作的实效性。
善用本土文化资源是德育工作的重要途径之一，对于学生的全面发展和良好品德的养成具有重要意义。
1.2 德育工作的重要性德育工作是学校教育的重要组成部分，不仅仅是传授知识，更是培养学生的道德品质和价值观念。
德育工作可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和行为规范，培养学生的良好品德和道德修养。
在当今社会，道德沦丧、价值观扭曲的现象时有发生，因此德育工作尤为重要。
德育工作的目的在于培养学生的社会责任感、团队合作精神、自律能力和道德自觉，使他们成为有担当、有情怀的社会主人。
通过德育工作，学校不仅能够提高学生的综合素养，还能够培养学生的社会责任感和公民意识，为他们的未来发展打下坚实的基础。
在现代社会，德育工作已经成为学校教育中不可或缺的一部分。
只有通过德育工作，才能真正培养出德才兼备、具有国际竞争力的新型人才。
提高德育工作的实效性，善用本土文化资源，是当前教育工作中亟待解决的问题。
2. 正文2.1 挖掘本土文化资源的方式挖掘本土文化资源的方式有多种途径。
可以通过深入挖掘当地的传统习俗、民间传说和民间艺术等传统文化元素，挖掘其中蕴含的人文精神和价值观念。
可以通过调查研究当地的历史文化遗产和地理环境特点，挖掘其中的历史渊源和文化底蕴。
还可以通过走访当地的老人、村民和艺术家等具有丰富传统文化知识的人士，了解他们对本土文化的理解和传承方式。
本土文化如何融入高中思想政治教学
《本土文化如何融入高中思想政治教学》摘要：本土文化并非传统文化，它是各种文化经过本民族的习惯和思维方式沉淀的结晶，重新阐释的文化，具有独特性、民族性与纯粹性，是本土文化在动态变迁过程中更新、演进、创新和转型后独创的一种文化形式，它是传统文化进行整合发展的一种文化形式，本土文化又称为区域文化，主要指本地区的历史事件、历史名人、名胜古迹、出土文物、土特产品、特色文化、政治时事等，范围相当广泛②，纵览扬州的本土文化，其作为一座具有两千多年历史的文化古城，汇集了柔婉秀丽的园林文化、波澜壮阔的红色文化和开发包容的运河文化，扬州本土文化既有历史传统的沉淀，又有植根于现实生活的变化和发展，其包含的思想政治教育素材不胜枚举摘要：德育回归生活，是一种必然趋势。
源于生活、带有浓厚地方色彩的本土文化，是物质、精神与生态文明的总和。
本文以扬州为例，探讨如何在思想政治课教学中融入扬州本土文化资源，让学生更形象地感悟和理解相关知识点；这既是培养学生家乡情怀的基础性德育工作，又是培养核心素养的有效途径。
关键词：本土文化思想政治课核心素养本土文化是一个丰富、多面的复合体，既包含意识形态的观念文化、精神文化，又包含物质形态的物质文化和行为文化，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，蕴含着丰富的思政教育资源①。
高中思想政治课理论性较强，一些抽象概念和原理学生不易深入理解，而发掘并利用本土文化中蕴藏的最直接、最广泛、最接地气的课程资源有助于引导学生从抽象到具体、从现象到本质、从感性到理性循序渐进地学习思想政治课的理论知识，因为学生不但更熟悉家乡的环境，而且对家乡的历史风俗和现实发展有特殊的情感，在思想政治课教学中融入本土文化资源，创设生活化的学习情境，是德育课实现回归生活、贴近学生心灵的有效举措。
一、本土文化的本质内涵我国地理形态多样、历史发展脉络复杂、民族构成多元化，孕育出异彩纷呈的本土文化。
本土文化并非传统文化，它是各种文化经过本民族的习惯和思维方式沉淀的结晶，重新阐释的文化，具有独特性、民族性与纯粹性，是本土文化在动态变迁过程中更新、演进、创新和转型后独创的一种文化形式，它是传统文化进行整合发展的一种文化形式。
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根植本土，打造自主本色的品德课堂
小学阶段是学生人生观、价值观、世界观塑造的重要时期，思想品德课程的开设就是为了能让学生们树立正确的人生观、世界观、价值观，把人生道路的开端走好。
一、小学品德课堂特点及现状
1.1小学品德课堂特点
在本世纪初进行小学生思想品德课程改革之前《思想品德》一门课程涵盖了所有内容，现在小学生品德课堂主要分为两门课程即低年级阶段学习的《品德与生活》和高年级阶段学习的《品德与社会》，细分后的课程根据学生年龄阶段把学习内容进行区分更加具有针对性，为老师教学侧重也提供了参考。
《品德与生活》和《品德与社会》两门课程相较之前的《思想品德》课程主要改革目的就是让品德课程的内容更加生活化，让小学生在品德课程上学到的道德内容能够真正与社会生活结合起来，这两门课程的内容囊括了思想品德、爱国主义、集体主义。
社会主义、历史文化、地理、法制等多方面的内容，让品德课程逐渐成为了一门综合性课程。
能够让小学生在教学启蒙阶段全面地涉猎各种知识，提高自身的修养。
1.2小学品德课堂现状
目前大多数教师在教学过程中能够尽量使教学内容接近学生生活，但是在教学实践过程中仍然存在许多需要改进的问题。
（1）课堂内容过多
一些品德课程教师在教学过程中会出现课堂内容安排过多的情况，如在进行《日新月异的交通》的一课的教学时，这节课程的主要教学目的就是让同学们通过了解从古到今我国交通工具的变化过程认识到常用的交通工具的特点，了解其为人民日常生活提供的便利，同时体会祖国的迅猛发展激发同学们爱国情感。
有的老师为了让课堂内容更加丰富，在教学过程中还制作了交通规则的幻灯片，甚至列举了很多交通常识的标志而这些标志中的许多是在驾驶中才会用到的，对于小学生来说这些知识并不实用。
虽然同学们可能在学习过程中可能觉得看图很有意思，但是实际上这种课程内容的安排是画蛇添足。
（2）重活动轻知识
进行课程改革之后品德课程的内容要求贴近学生的日常生活，发挥学生的自主学习能力，这样的教学要求可能使许多老师产生了误解，认为多实践让学生在课堂上能够动起来就是一堂好的品德课堂。
如在进行课程《我们只有一个地球》
的教学时，教师为了能让学生们在课堂中“动起来”能够活跃课堂气氛，将课堂移到室外，让同学们去操场上感受自然坏境，观察小鸟、花朵、树木等。
本来这堂课的出发点是好的，让学生自己感受自然的方法也是可行的。
但是教师仅仅是让学生们进行了自然观察，观察结束之后这堂课的时间也到了就下课了，对学生们而言这节课可能就是一堂普通的室外活动课，学生们可能在这节课中得到了欢笑，但是没有老师最后的升华提出课堂的主旨学生们无法自己理解这节课的目的其实是为了通过认识自然能够让同学们产生保护环境保护地球家园的意识。
这就是只注重活动而忽视了课程真正要求的教育内容。
（3）课堂内容详略不当
课堂内容安排的详略不当也是许多教师在品德课堂教学过程中时常会出现的问题，一堂合格的课一定是能够完整地介绍课堂应该涉及的所有教学内容，合格完成教学目标并且能够与学生产生一定交流的课堂。
如《世界真奇妙》这堂课的教学目标是让学生了解世界分布的220多个国家和地区，简单了解其代表性地形地貌、建筑、物产、文学成就等，激发学生了解世界的欲望对人类文明的热爱，能够让学生主动阅读和了解一些国家的文化等。
有些教师在授课过程中出于使课堂内容更加贴近生活的目的，为同学们制作了幻灯片进行演示，但是幻灯片的内容主要是其在旅行中拍摄的内容，然后为同学们讲解了自己旅行过程的所见所闻。
虽然这种方式能够拉近学生与书本的距离，让他们能够更加直接地了解一些内容，但是课堂的主体本身应该是学生，发挥学生自主学习的能力也是品德课堂教学改革的要求之一，教师过多地分享自己的旅行故事就占用了与学生交流的时间，一堂课下来就成了老师的独幕剧。
二、小学品德课堂教学改革
2.1改革的必要性
伟大的教育家、思想家陶行知先生曾经说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活的教育是死教育。
在生活里找教育，为生活而教育。
”小学品德课堂就是为引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观而设立的一门十分必要的增强道德修养和生活技能技巧的课程。
贴近生活成为新时期的小学生品德课堂一个十分重要的要求，在2015年浙江省思想品德“疑难问题解决”专题培训上也将贴近学生生活，激活思想品德课堂作为了一项主要培训内容。
改革前那种空谈大道理，局限书本缺乏实践的品德课堂对学生的实际影响效果并不明显，已经不能适应时代的需求。
可见，只有将品德课堂与生活联系在一起才能对学生真正产生深刻影响。
2.2教学改革方法
为了能够真正让小学品德课程教学根植于本土生活打造自主本色的品德课堂，教师要根据学生的实际生活让学生成为课堂的主体参与到课堂中来，与教师共同完成课堂内容。
这要求教师要从备课环节开始就做好准备，在授课过程中也要将贴近生活作为教学的立足点，再与生活中的实践活动相结合，让学生能够在
日常生活中学到知识，在生活中能够体验到课堂内容，做到在日常生活中能够利用课堂知识自己进行体验与检验，内化自己的道德情感，达到理想的教学效果。
（1）教师在备课中寻找品德与生活的结合点
备课是所有教师的必修课，为了能够为同学们完美地讲解一堂品德课备课环节教师就要投入很大的精力。
在贴近生活的教学导向的要求下，教师在备课过程中要认真研读课本，根据课本提供的内容选出重要的线索，找到其与学生日常生活的结合点，根据小学生的生活实际经历把他们已经可能积累的生活经验和经历与课堂教学内容结合起来，使品德课堂变得生活化。
如在进行五年级下册中“世界”主题的第一课《你中有我我中有你》的备课时，教师就可以做如下准备：
这节课主要是培养学生开放的国际意识，了解我国市场上流通的一些国外的产品以及我国的商品出口，感受到全球化对我们的日常生活和发展造成的变化。
全球化本身是一个比较抽象的概念，尤其对于五年级的学生来说比较难理解，那么为了让同学们能够更加直观地了解这个概念教师可以利用多媒体课件的方式，在导入部分放置一些像肯德基、麦当劳这种在学生们中比较有人气的快餐的插图。
以此入手就能够一下将课堂内容同学生日常生活联系起来，教师再引导同学们说出自己生活中见到的一些外国的产品或者品牌。
第二步可以根据浙江本土文化向同学们介绍全球化对浙江发展的影响。
可以选取同学们日常生活中都能接触到的金华火腿、西湖龙井等特产出口的情况体会浙江的出口贸易为人民生活带来的收益。
第三步再以中国制造到中国创造的故事让同学们体会全球化影响下我们国家的变化。
最后进行主题的深化让同学们畅所欲言，讲讲自己生活中全球化带来的变化，感受经济全球化。
教师进行总结并为同学们布置了解身边的全球化带来的影响的作业。
这样经过备课一节课在每个环节都与学生的生活进行了结合，在授课过程中与学生进行交流互动。
（2）生活实践与课堂内容相结合
课堂内容与生活实践活动相结合也是小学品德课堂教学过程中不能忽视的内容。
六年级下册的《生命的突围》一课就是能够将课堂内容同生活实践相结合的很好的例子。
这堂课主要就是让学生学习在面对自然灾害时如何避险如何自救，培养学生面对灾难时的勇气和应变能力。
这节课的讲解同样可以用到多媒体课件，教师在课前准备好自然灾害的视频，如5.12汶川地震，印尼海啸时的短片等让同学们直观地对自然灾害为人类生活带来的灾难有所了解。
之后教师为同学们介绍一些
自然灾害避险的基本常识，让同学们了解各种灾害发生的原因以及面对这些灾害时如何最大程度地保障自己的人身安全。
浙江作为台风多发地区，每个同学在日常生活中都有过面对台风的经历，台风的防范和注意事项就可以作为这节课的重点讲解部分。
三、结语
在教学过程中教师一定要认真负责根据小学生品德课堂改革的要求根植本土将品德课堂教学同学生的日常生活联系起来，真正做到《基础教育课程改革纲要》中要求的那样发挥学生在课堂中的主体作用“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。
”打造自主本色的品德课堂。