夯实“双基训练”,打造语文本色课堂
如何落实语文的“双基”
如何落实语文的“双基”双基即基础知识和基本技能。
语文课中的“双基”是由语文学科的性质决定的。
《语文课程标准》提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”其中的“工具性”就蕴含了“双基”的教学与训练。
在语文教学中如何落实好“双基”，我经过多年的教学实践，认为有以下几点：一、领会《语文课程标准》的精神，找到“双基”。
随着课程改革的不断深入，新的理念、新的追求、新的方法、新的手段都不同程度地走进课堂。
在课堂教学中，注重贯彻新的教育教学理念，新的教学方法的同时，一些教师却对语文的“双基”没有落实到位。
片面地理解“工具性与人文性的统一”把语文课上成思品课、活动课，削弱了语文基础知识的教学和技能的训练，淡化了语文课的“语文味”。
语文课程标准的目标仍然是按“知识的技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设计的。
其中，“知识与能力”蕴含了语文基础知识的教学和基本技能的训练。
当然，语文课程标准赋予了“双基”新的内涵：(1)获取语文字、词、句等基础知识，有初步的人类优秀文化积累，初步学习语文的基本方法，初步具备听、说、读、写能力等；(2)养成良好的阅读习惯，学会与人合作，养成良好的意志品格等。
二、让“三维目标整体推进”。
(1)“双基”属于语文素养的知识和能力目标，其教学任务是丰富语言的积累，培养语言，形成基本的适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、习作能力。
最终目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。
(2)“双基”教学任务的完成，有赖于适当的“方法”，重过程还要讲究方法。
过程走得好，方法要得当，忽视了“过程与方法”“知识与能力”就不能有效落实。
(3)语文教学不仅是培养学生掌握一种工具，语文课程标准还应重视提高学生品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
这些“情感态度与价值观”是在语文实践过程中形成的，学生学得是否有兴趣，是否有主动性，都关系着“双基”教学的训练。
双基训练实施方案
双基训练实施方案双基训练是指对儿童进行阅读和拼写能力的训练，是一种系统性的学习方法，旨在提高儿童的阅读和拼写水平。
下面将介绍双基训练的实施方案，希望能对相关教育工作者和家长提供一些参考。
一、培训目标双基训练的首要目标是提高儿童的阅读和拼写能力。
通过系统的训练，帮助儿童掌握阅读和拼写的基本技能，提高阅读理解能力，增强文字表达能力，从而为他们的学习打下坚实的基础。
二、培训内容1. 阅读训练：包括识字能力、阅读速度、阅读理解能力等方面的训练。
通过词汇积累、阅读练习、阅读理解训练等方式，提高儿童的阅读能力。
2. 拼写训练：包括音标学习、单词拼写、语法规则等方面的训练。
通过系统的拼写训练，帮助儿童掌握正确的拼写技巧，提高拼写准确性。
3. 综合训练：将阅读和拼写能力相结合，进行综合训练。
例如，通过阅读文章并进行相关的拼写练习，帮助儿童将所学知识运用到实际阅读中，从而加深对知识的理解和记忆。
三、培训方法1. 针对性训练：根据不同儿童的实际情况，制定针对性的训练计划，确保训练内容和方法能够最大程度地满足每个儿童的需求。
2. 多样化训练：采用多种形式进行训练，包括课堂教学、阅读练习、游戏互动等，使训练过程更加生动有趣，激发儿童学习的兴趣。
3. 持续跟踪：对儿童的训练情况进行持续跟踪和评估，及时发现问题并进行调整，确保训练效果。
四、培训评估1. 定期考核：设立定期考核机制，对儿童的阅读和拼写能力进行定期评估，及时发现问题并进行针对性的训练和辅导。
2. 成绩分析：对考核成绩进行分析，找出儿童在阅读和拼写方面的薄弱环节，为后续的训练提供参考。
3. 教师评价：教师对儿童的阅读和拼写能力进行全面评价，为家长提供相关建议，共同努力提升儿童的阅读和拼写水平。
五、培训效果通过双基训练的实施，希望能够有效提高儿童的阅读和拼写能力，增强他们的语文素养，为他们的学习和成长打下坚实的基础。
同时，也希望能够激发儿童对阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，提升综合素质。
夯实语文基础知识提升语文能力
夯实语文基础知识提升语文能力语文作为人们学习和交流的重要工具，其在日常生活和学业中的地位不可忽视。
然而，很多学生在语文学习中遇到了困难，主要原因就是对语文基础知识掌握不扎实。
夯实语文基础知识是提高语文能力的关键，下面将从词汇、语法和阅读三个方面介绍如何夯实语文基础知识，以提升语文能力。
夯实词汇基础词汇是语文学习的基石，对于阅读、写作和理解文章起着至关重要的作用。
要夯实词汇基础，可以从以下几点着手：1. 积累词汇量词汇量的积累是夯实词汇基础的第一步。
我们可以通过多读书、多看文章和多写作来积累词汇。
每当遇到一个生词，要积极地查阅词典并进行记忆，以便能够灵活运用。
2. 记忆词语的词义和用法光积累词汇量是不够的，还需要记忆词语的词义和用法。
词义的准确理解能够帮助我们更好地理解文章；词语的用法掌握能够帮助我们在写作和表达中能够灵活运用词汇。
3. 多进行词语搭配练习词语的搭配关系也是词汇基础中的重要内容。
通过多做词语搭配的练习，我们可以更好地理解和运用各种词汇，提高自己的语文水平。
加强语法基础语法是语言的规则和结构，在语文学习中占有重要地位。
要夯实语法基础，可以从以下几个方面着手：1. 学习基本的语法规则掌握语言的基本语法规则是关键。
在学习语法规则的过程中，我们需要注意不仅要知道规则，更要知道如何运用这些规则。
2. 多进行语法练习通过做语法练习题，我们可以巩固已经学习的语法知识，提高自己的语法应用能力。
可以通过做习题册、参加语法竞赛等方式进行练习。
3. 学习常见的语法错误了解和学习一些常见的语法错误，可以帮助我们避免在写作和阅读中犯同样的错误，提高自己的语文水平。
提升阅读能力阅读是培养语文能力的重要环节，要提升阅读能力，可以从以下几个方面着手：1. 培养阅读兴趣阅读兴趣是提高阅读能力的基础，我们可以选择自己感兴趣的书籍、文章进行阅读，逐渐培养自己的阅读习惯和兴趣。
2. 多进行阅读训练通过多进行阅读训练，我们可以提高自己的阅读速度和理解能力。
如何实现语文课堂的扎实、朴实和厚实
语文课要上得扎实、朴实和厚实，可以从以下几个方面入手：一、扎实的基础教学（一）重视识字教学韩老师强调，识字是语文教学的基础。
她提倡不仅要让学生会写、会读，还要引导学生深入理解字义，通过联想和想象来增强记忆和理解。
例如，可以通过归类识字、随文识字等方法，让学生在具体的语境中学习和掌握生字。
（二）强化阅读训练韩老师认为，阅读是语文教学的重头戏。
教师应鼓励学生多读、多思、多感，通过朗读、默读、品读等多种方式，培养学生的阅读能力和语感。
同时，教师还应注重引导学生深入理解文本，挖掘文本的深层含义和情感价值。
二、朴实的教学风格（一）简化教学环节韩老师主张，语文课堂应追求朴实无华的教学风格。
教师应避免过多的教学辅助手段和花哨的教学形式，而应注重教学的实效性和针对性。
通过简化教学环节，让学生更加专注于文本的学习和理解。
（二）注重思维引导韩老师认为，教师应成为学生学习的引导者而非灌输者。
在课堂上，教师应通过提问、讨论等方式，激发学生的思维活力，引导学生主动思考和探究问题。
同时，教师还应关注学生的思维过程，及时给予指导和帮助。
三、厚实的教学内容（一）拓展文本内涵韩老师强调，语文教学不仅要传授语文知识，还要培养学生的文化素养和审美能力。
因此，教师应注重拓展文本的内涵和外延，通过引入相关文化背景、作者生平等信息，帮助学生更深入地理解文本。
（二）加强写作训练她认为，写作是语文教学的重要组成部分。
教师应通过有效的写作训练，提高学生的写作能力和表达能力。
例如，可以通过仿写、扩写、缩写等方式，让学生在实践中掌握写作技巧和方法。
四、其他教学策略（一）营造课堂氛围韩老师认为，课堂氛围对学生的学习效果有着重要影响。
教师应努力营造一个和谐、积极、向上的课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习语文。
（二）关注个体差异韩老师强调，每个学生都是独特的个体，他们的学习方式和进度各不相同。
因此，教师应关注学生的个体差异，因材施教，为每个学生提供适合他们的教学方法和学习资源。
“本色语文”还语文之本色
“本色语文”还语文之本色一直以来，应试教育下的语文教学充满了功利性，语文老师仔仔细细、反反复复地研究语文考试大纲，将要考的知识点一一标记，并设计了大量的题目进行训练，让学生们不停地做、重复地做，直到再次看到能够形成条件反射为止。
而本文提出的“本色语文”正是顺应国家的要求，也是改变“语文应试教育”的一剂良方。
“本色语文”强调语文的“交际化”与“生活化”，其教学是以“掌握语文这门交际工具”为目的，而不是应试教育下的单纯为了考试得高分。
所以“本色语文”在实施过程中必定要关注所教知识点之间的联系，使之能够有机地统一于所授课文之中。
一、本色语文的内涵“本色语文”就是指“本来样子的语言”和“原状态的语言”，归根到底就是指“用于交际的语言”。
“本色语文”落实到具体的交际实际中，也就是要“用本味的语言叙述本真的事实，表达本分的观点。
”“本色语文”的三个要素就是:本味的语言、本真的事实、本分的观点。
本味的语言就是指习惯的语言，在生活当中使用的日常语言，不夸张、不低俗，平白如话。
本真的事实，无论是表现在口语交际还是写作中，都必须要用到真实的材料，有来源的，不是凭空捏造的。
本分的观点指的是个人的、真诚的思想感情和观点态度。
这就教育学生要求真务实，做人不要矫揉造作，做事避免华而不实。
二、本色语文教学的功能1.求真。
求真是“本色语文”的基础。
求真之于语文教学，有更具体的意义，将科学的精神寓于实际的语文教学之中。
真，象征着知识与理性，语文作为一门应用学科，要求学生在掌握扎实语文知识的基础上培养高超的语文能力。
我们所讲的“语文双基”—基础知识与基本能力，事实上是息息相关的。
只有很好地学习了语文的基础知识，才能锻炼出过硬的语文能力。
一方面，知识本身就是能力的基础，只有先有了完善的知识储备，才能在需要的时候，信手拈来而毫不费力，延伸拓展，而游刃有余，这就是语文能力的展现。
另一方面，在学习语文基础知识的过程中，由老师所教授的知识，举一反三，触类旁通，这本身就是对自己语文能力的培养。
夯实“双基”打造语文本色课堂——名师课堂教学片段赏析
夯 实“ 双基’ ’ 打 造 语 文本 色 课 堂
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名 师课 堂教学片段 赏析
■童 军华
“ 双基 ” 即基 础 知识 和 基 本技 能 。
有 人一提 到落实 “ 双基” 就 认 为那 是老
张 建 平老 师 巧 妙 地运 用课 文 插 图 ， 通
把 他 一 天 辛 苦 赚 来 的钱 全 部 都 拿 走 了。 虽然 围观 的人 很 多， 但 是 没有 一 个
人 帮 助他 ， 只是 在 一 旁讥 笑他 。 生： 我 还看 到 双 目失 明 的阿 炳在 别人吃 着 团圆饭 时 ，一 个人 在 大雪 纷
现 在 阿 炳 面前 ， 渐 渐地 ， 渐 渐地 ， 他 似
乎 听 到 了深沉 的叹 息 、 伤心 的 哭泣 、 激
愤的倾 诉 、 倔 强 的呐喊 。一起 读 。 （ 生
的” ， 而且大致 了解了课文 内容 ， 真正
让 学 生 在 识 字 学 词 过 程 中 明辨 了是 非、 懂 得 了道理 。 整个 教学 过 程简 简单
许 因 为 他 双 目失 明 而 撞 上 了 一 摊 贩 摆
圆圈《 语 文 课 程 标准 》 指出 ‘ 识
字、 写字 是 阅读 和 写作 的基 础 ” ， “ 也是 贯穿 整个 义务教 育 阶段 的重要 教 学 内 容” 。对 于字 词教 学 ， 有 些教 师认 为 无
足轻 重 ，简单 地让 学生 一遍 又一 遍 地
实“ 双基 ” ， 打造 语文 本色 课堂 呢？ 下面 名师 的 四个教学 片段 ，为 我们做 了很
好 的诠 释 。 《 看企 鹅》 （ 张建 平 ）
语文课堂：拒绝喧嚣,还我本色
语文课堂：拒绝喧嚣，还我本色在课程改革的暖风熏陶下，有些语文教师、有些语文课堂却依然偏离方向，失去语文的本真，乱花渐欲迷人眼。
面对这样的迷失，我们不禁要重温崔峦先生的“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，大师总是目光敏锐，高屋建瓴。
结合自身的语文教学实践，笔者也认为，时下的语文课堂应该注意这样几个问题。
一、设计不要图热闹而失了扎实在公开课上，有些教师为了增加课堂的可观性，把猜谜、唱歌、画画、表演……都安排在一节课上进行，可以想象，这样的课堂容量是多么大，学生的学习会是多么匆忙，就连老师都有一种疲于应付的感觉，整节课给人感觉是轻松花哨有余而扎实严谨不足。
一位教师上《三打白骨精》一课，课始，由录音播放《猴哥》激趣导入新课，接着让学生自读课文，然后多媒体播放孙悟空三打白骨精的动画，穿插投影有关文字，让学生了解故事经过，再接着让学生排练表演这个故事。
学生在课堂上兴趣盎然，忙得不亦乐乎。
可课后，却有相当一部分学生连课文都不能正确、流利地读完。
诚然，恰当地运用电教、表演等辅助手段，不仅可以渲染一定的情景，迅速推情入境，激起学生的学习兴趣，而且还可以减低学习的难度。
但授课时，整堂课都被多媒体左右：电脑、投影仪等蜂拥而至。
教学中，每一个步骤，每一个环节都用“声、光、电”包装起来。
学生的注意力势必被“声色”所累，目光被“光电”所引，唱、跳、画、演等形式花样百出，层出不穷，课堂教学就像京剧大戏跑龙套。
课文作为学生认识世界的门户，获取知识的重要工具，教科书对学生来说是最重要的知识信息资源的载体。
学生在课堂上没有能够读通读熟读透课文，有的甚至都没有翻过书，没有主动去使用，研究这个工具，这样的“学会学习”又从何谈起呢？这样的课堂只能让人感觉繁华过后是空虚。
追求课堂气氛活跃的方式多种多样，在课堂设计时我们必须要注意：所采取的形式和设计的内容是不是有利于学生掌握知识与技能，是不是有利于发展情感与态度，是不是有利于学生产生积极地投入到语文的学习的兴趣，是不是有利于形成和发展学生的语文素养。
让语文教学洗尽铅华，凸显本色
让语文教学洗尽铅华，凸显本色作者：马麟来源：《新课程·上旬》 2015年第4期马麟（吉林省敦化市教师进修学校）新课改给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，指明了未来语文教学的方向。
但是，透过积极的现象，我们应该看到形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。
课堂上“语文”少了。
问题集中表现在：大量声音图像信息的多媒体课件充斥课堂，扎扎实实的语言文字训练太少；脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少；课堂上吹拉弹唱尽显其能，学生思考、质疑的时间被大量挤占；以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景，非语文现象、非语文活动占据了课堂的大量空间。
因此，我们不得不冷静下来重新审视一下目前的语文教学是否从一个极端走向了另一个极端，是否失去了语文教学的真正本色。
那么，什么样的语文才是原生态的语文？什么样的课堂才是具有实效性的语文课堂呢？笔者认为语文教学要符合新课标的要求，应该与时俱进，更要返璞归真。
实现真正意义上的“原生态”语文教学，必须做到三个“摒弃”：一、摒弃浮华的教学方式，还语文课堂“实”的本色我们看公开课时经常有这样的场面：上课伊始，老师：“同学们，今天我们学习《草原》一课，下面同学们打开课文，喜欢读哪段就读哪段。
接下来老师让小组交流”，又说：“想和谁一组就和谁一组”，紧接着课堂上是一片嘈杂的讨论声。
再接下来，是一连串的多种形式的教学活动，一会儿教师提问，一会演示多媒体，一会儿学生发问质疑，一会儿教师讲解，一会儿学生小组讨论，一会儿师生对话……最后还安排了表演课本剧，忙忙碌碌一节课，整个教学过程课堂上显得很热闹，但回过头来问学生学到了什么，学生不知所云。
细想一下，学生还没有通读全文怎么能知道自己喜欢哪段？这种无目的的小组合作学习又有何益？这节课给了学生多少品读、感悟课文的时间？大多数学生只是在配合着教师的意愿被动地凑热闹而已。
自己并没有什么学习的自主性。
这种教学方式看上去课堂气氛很活跃很热闹，实际上是无次序无意义的“满堂动”。
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夯实“双基训练”,打造语文本色课堂摘要：伴随着基础教育课程改革的步伐，新的理念、新的方法、新的手段都不同程度地走进了语文课堂。
但是，我们也不难发现，学生对一些基础知识与基本技能的掌握令老师们感到彷徨：高年级学生拼音不懂拼写，一小段话下来错别字一大堆，词序颠倒、词不达意……这是我们的语文双基教学渐渐边缘化的结果。
所以，笔者认为，应该重新审视我们的语文课堂，转变观念，立足文体，夯实基础，切实提高学生的语文素养。
关键词：语文双基夯实提高语文素养随着课改的不断深入，语文课堂越来越充满生机和活力，课堂的内容丰富了，形式生动了，方法创新了，学生的主体性也发挥了。
但是，我们在尽情收获累累硕果的同时，也尝到了不该有的苦涩：学生的语文基础明显不如以前学生所掌握的扎实，如错别字的增多，书写的不规范，学生的分析、概括、作文能力的减弱，朗读水平的下降等，这一系列的现象引起了我们的关注，也引发了我们的思考。
语文学科是一门系统的科学，掌握这门科学需要符合客观存在的学习规律，显然我们的日常教学中存在着有悖于学习规律的地方，那就是对语文双基的忽视，只注重人文性，不重工具性。
教师对语文双基落实的忽视，究其原因，有以下几点：一、对新《课标》的精神理解有误新课标提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，其中的“工具性”就蕴含了语文“双基”的教学与训练。
在新一轮课改中，不少教师一厢情愿地认为，重视“双基”，就忽视了“人文性”，于是，把语文课上成了思想品德课，活动课，削弱了语文基础知识的教学和基本技能的训练，淡化了语文课的“语文味”。
在课堂教学中，老师没有带领学生认认真真地完成识字、写字、读书等任务，特别是中高年级的语文课干脆直接抛开识字、写字、解词、析句，而直接进行文本内容与思想解读，整节课中充斥着浓厚的人文性的感悟体验，而难得一见实在的工具性的双基教学。
二、教师缺乏规范性的指导在新课程强调“以学生为主体、教师指导参与”的教学理念的指导下，我们认为，在40分钟的课堂中，要充分体现“自主、合作、探究”等因素，教师对“讲”讳莫如深，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”。
尽量让学生讲，让学生活动，让学生探究。
于是，我们过分强调学生让学生想怎么说就怎么说，缺乏对表达规范性的指导；过分强调自由写作，对说写的交流只重视内容的反馈，忽略了语言的形式，且经常得不到时间的保证；在阅读过程中过分强调自主感悟，缺乏对重点词句的咀嚼推敲。
结果，一堂课下来，课后作业的完成情况就不是我们想象的那样理想。
老师如果布置一次综合性作业的话，大多数学生能够大致把文章的整体感悟谈出来，可作业的质量就不容乐观了，如拼音书写不规范，汉字的笔划笔顺不正确，标点符号不能正确使用……崔峦先生说：“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对于重要的学习内容，如果学生忽略了，教师要提醒学生予以关注；对学生理解不准、理解不深的重点、难点，教师要作为问题提出来，和学生共同探讨；对学生应知而不知、讨论交流后仍理解不到位之处，教师要做必要的、精当的讲解。
课改不应拒绝所有的接受性学习，有意义的接受性学习是必要的。
”所以无论是怎样的课改，要扎实“双基”，教师该讲的一定要讲，且要大胆地讲，放开手脚去讲。
那么，在这种新的形式下，如何去抓“双基”的落实，打造语文本色课堂呢？下面我谈谈自己的看法：一、在课堂教学中注重基础知识的传授。
语文是学习其他各门学科的基础，而语文中的基础知识则是基础中的基础。
我们在教学的过程中，就要从这个基础入手，带领学生扎扎实实地识字、解词、析句、品读课文。
有的语文课堂不识字、不解词、课文读得少，为了追求过分的花哨，忽视了基础知识的传授。
这样的课堂教学势必会影响学生学习成绩和语文素样的提高。
著名特级教师支玉恒在《月光曲》是这样导入的：师：今天我们要上哪一课？生：《月光曲》师：《月光曲》的“曲”是什么意思？生：我觉得“曲”就是歌曲的意思。
师：那怎么不叫“月光歌”？（生笑）生：因为它没有歌词。
师：那么你再重新解释一下这个“曲”。
生：没有歌词的歌曲就叫“曲”。
师：没有歌词就不是歌曲了。
生：没有歌词的音乐叫歌曲。
师：没有歌词的音乐，“音乐”这两个字还是不合适。
生：我觉得没有歌词的，用乐器演奏的曲。
师：乐曲，对。
没有歌词的，用乐器演奏的那叫什么？生：曲。
师：这个曲还有一个读音，读曲（qǖ），谁能用“曲（qǖ）”来组词？生：弯弯曲曲。
师：弯弯曲曲，对不对？生：对。
生：曲水流觞。
师：对，曲水流觞。
这是咱们绍兴的一个名胜。
讲王羲之《兰亭序》的事，是不是？生：是。
师：还有吗？……看完这个片断，我们不得不佩服名师们在字词教学上的独具匠心。
这就是基础知识的落实啊，学生只有理解了字词的意义，才能进行读书写作。
试想，一个学生，字认不了几个，句子读不通顺，成语一窍不通，何来谈语文水平。
因此，一节课的重点之一——基础知识的教学是每个老师都要考虑的内容。
再来看看著名等级老师窦桂梅在教学《清平乐·村居》时，把读貫穿了整个教学过程，课堂上传出几十次朗读的声音，再加上自由读、默读、击掌踏歌读，让学生读出节奏，读出感情，读的量之大，面之广，给听课老师留下了非常深刻的印像。
在琅琅的书声中，学生读出了情，悟出了意，思维得到了训练，想像得到了发挥。
所以说，只有扎扎实实的注重“双基”教学才能够带领学生走向扎扎实实的阅读旅途，迈好成功的第一步。
二、在品读感悟中加强学生语言的积累、沉淀。
语言是构筑语文素养的“秦砖汉瓦”，古人云：“读书破万卷，下笔如有神”、“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，说的都是语言积累，用哲学上的话来说，叫量变引起质变，没有厚积，哪来薄发？这就要求我们在教学中要抓重点词句，反复品味。
在读的实践过程中，蕴含着丰富情味的语言就会慢慢地浸润孩子们的心灵，那些彰显着生命力的语言也会像积木一样渐渐地沉淀在孩子们的脑海里，越积越多。
如我们先来看一下一位老师在执教《詹天佑》时是怎样带领学生进行语言的品味的：师：请大家谈谈，詹天佑的哪些言行感动了我们。
生：（抓住“狂风怒号、坠入深谷、野外、始终……等重点词语谈体会）师：每次读这段话，老师总是非常感动，我也想通过朗读表达心中的那份感动（投入地范读）。
听老师读这段话时，你的脑子里浮现出怎样的画面？生：我仿佛看到了漫天卷地的沙尘，一阵又一阵地刮来，吹得人睁不开眼睛。
但是詹天佑和工人们不顾这些，坚持在野外工作。
生：我仿佛看到了塞外到处都是崇山峻岭，到处都是深不见底的山涧。
环境十分恶劣。
师：（激情地叙述）是啊！怒号的狂风吹动了漫天的黄沙，但吹不动詹天佑坚定的信念；陡峭的悬崖挡住了铁路的延伸，但挡不住詹天佑前进的步伐。
生：我仿佛看到了：白天，詹天佑在山间艰难行走的脚步，晚上，他在昏暗的油灯下认真地计算的身影。
师：是啊，我们仿佛看到，看到他跋山涉水的身影，看到他布满血丝的眼睛。
请大家带着刚才想像的画面，再有感情地读读句子，打动自己也打动别人。
通过抓住文章的重点的词、句或难点，指导学生反复朗读、推敲、品味，在品味中领略作者遣词造句的妙用，体会语言的准确性和韵律美，不仅能使学生学到优美的语言，还能增长语言鉴赏能力，使语言得到更好的发展。
如《草原》中的句子“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”；《这片土地是神圣的》：“溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液”……学生在老师的带领下品味这些有意境又有诗意的语言时，语言的积淀便会慢慢在心头产生，当有一天能自如运用这些语言表情达意时，谁敢说我们的语文教学是失败的？三、在课外知识拓展中提供语文实践的天地。
俗话说：“实践出真知”。
夯实“双基”离不开语文实践。
而课程标准也强调：“语文是实践性很强的过程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
”这就需要我们教师在教学过程中尽可能多地创设语文实践的环境，拓展语文实践的天地。
当然，我们所说的“实践”不是课堂机械式的训练，而是在教师创设的教学情境中，融进了文章情感和内涵、包涵着学生对学习深厚兴趣的语文实践，是学生用自己智慧解决问题的语文实践。
我们先来看一下林莘老师在执教《为人民服务》中的片段：师：从古至今，人们就有这样的想法、这样的认识。
你看，经典就是古老的智慧、永恒的真理。
经历了时间的考验，已经被人们认可、被人们传诵，所以主席引用司马迁的名言，令人信服啊！那谁能把这句话读一读？（课件出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
）（一生读。
）师：读得真好，声情并茂。
其实，我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你还记得吗？（悲壮而豪迈的音乐响起，生配乐吟诵。
）生1：生当作人杰，死亦为鬼雄。
师：这是李清照的生死观，女英雄也可以豪情万丈啊!生2：宁为玉碎，不为瓦全。
生3：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
生4：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
生5：杀了我一个，还有后来人。
师：死又算得了什么，江山自有后来人。
生6：捧着一颗心来，不带半根草去。
师：这是谁说的？陶行知，这既是对教育的爱，也是对祖国的爱，对人民的爱。
生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
师：这首诗大家刚刚学过，一起来一遍。
生（齐）：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
师：于谦也向天下人诉说他顶天立地的豪情壮志，同学们，这些都是关于生死的经典名言，它表达了一种英雄气概、民族气节，是那样可歌可泣、可敬可佩。
同学们，刚才我们引用的是耳熟能详、经久不衰的——（生接答：名人名言）；引用的是给人启迪、引人深思、让人震撼的——（生接答：名人名言）。
所以，主席用的第一招就是引经据典。
（板书：引用）读过这篇文章的人都知道，主席在文中引用了司马迁的名言，起到了很好的效果。
名言是古老的智慧，它经过了岁月的洗礼和历史的检验，引用名言进行论证是很常见的方法。
林莘老师在文本的基础上进行拓展，让学生回忆在课内外学习、积累的有关生死的名言，并在音乐的伴奏下反复诵读，体验英雄浓重的民族情怀、感受英雄壮烈的豪情气概，激发学生对英雄之死的敬佩之情，同时，也丰富拓展了学生的知识面，打开了学生的思维空间。
在音乐的渲染下，在林老师恰到好处的评价中，学生用心、用情，读懂了主席的生死观，读懂了至理名言的永恒美。
因此，拓展，为培养学生的语文素养打开了另一扇窗。
综上所述，我们要坚守与发展“语文双基”，让“语文双基”训练在教学实践中落实，贴近学生的心灵，走进他们的情感与精神世界。
只有这样，才能切实提高学生的语文能力，打造语文本色课堂。
参考文献：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》《在词语的晴空里深呼吸》杨晓莉《巧妙拓展，锦上添花》汤其红《谈语文双基的落实》苏玮《新课标实施中的“双基”落实》胡建斌。