回归本色教学打造“素色语文”
浅谈语文本色回归中对学生人文素养的培养
浅谈语文本色回归中对学生人文素养的培养随着社会的变革，人文素养成为了当代教育中的一大关注点。
在教育中，除了知识和技能的教授以外，更为重要的是对学生思想、情感、道德等方面的培养。
而语文作为一门人文科学，对学生人文素养的培养起着不可替代的作用。
在语文教学中，我们可以采取一些方法来促进学生的人文素养的提升，其中，浅谈语文本色回归是一种值得推崇的方法。
首先，我们需要了解什么是语文本色回归。
语文本色回归是指回归到语文本身的本色，即回归到文字的意义、文学的美感、人文关怀和语言的情感。
这一方法强调的是对语文的深层次理解和把握，而非对语文文字的表面理解。
当学生能深刻理解语文背后所表达的意义和感情时，他们也将会更为自觉地积极参与到人文素养的成长中。
其次，我们可以从以下几个方面来探讨浅谈语文本色回归对学生人文素养的培养：一、注重思维升华语文本色回归的方法强调的是文字的意义和情感，这就要求学生在语文学习中注重思维升华。
在学习文言文时，学生可以通过深入的思考和分析，把握文言文的内涵，体会古文所表达的感情与情感，进而延伸到现实生活中，通过对文字的理解来升华自己的思维水平，提高个人的人文素养。
通过这样的学习方法，不仅能够掌握语文知识，还能得到一种精神上的升华和人文方面的锻炼。
二、培养审美能力语文本色回归的方法强调的是文学的美感，因此学生在学习语文的时候也需要培养自己的审美能力。
在课堂上，教师可以把一些优美的句子或诗歌带给学生，让学生去感受文字所传达的美，欣赏文学的艺术价值和修养，从而培养学生良好的审美能力。
在学生的学习生活中，他们不仅能够欣赏文学艺术作品，还能对生活中的美景或事件进行审美和感悟，更好的理解人与人之间的情感，学习理解人之间的关系，从而提高自己的人文素养。
三、关注情感体验语文本色回归的方法强调的是语言中所蕴含的情感，因此学生在学习语文的时候需要关注情感体验。
在学习文字时，我们不仅仅是在学习一些文字本身，更重要的是了解文字背后所表达的情感和情绪。
简简单单教语文回归语文本色
简简单单教语文回归语文本色【内容摘要】：语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。
语文课就要体现浓浓的语文味，简简单单教语文，回归语文本色。
【关键词】：读味言之有味品味写味俗话说的好：“为师不识语文味，教尽经典也枉然。
”我们要追求的语文课堂就应该返璞归真，简简单单地教，扎扎实实地学，让语文味浓些再浓些。
华中师范大学杨再隋教授也提出要还原语文本色的观念，他提倡简简单单教语文，扎扎实实教语文。
那么语文课如何体现语文味让语文回归本色呢？现结合教学实际谈谈自己粗浅的认识：一、读出味道。
新课标阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成，情感的熏陶，语言的积累和运用。
因此，我们要“把‘读’作为开启语言宝库的钥匙，读出思想，读出情感，读出韵味”。
所以在课堂上我们应该不惜花足够的时间让学生去读，通过各种形式的“读”去触摸语言，感受语言。
那么，如何引导学生读书呢？1．读中思考。
孔子说“学而不思则罔，思而不学则怠”，作为语文教师，我们就应该想方设法地让学生充分在读书中体会中国语言文字的魅力。
让学生用心地读，认真地思考，这样才能唤起学生内部已有的经验，通过联系上下文，真正做到读有所感知，有所理解，有所感悟，产生新的疑惑。
如在预习时，教会学生带着问题读书，可以参考课后思考题，略读课文可以参考阅读提示的要求，这些问题都可能成为课堂上探究的问题。
长此下去，学生整理问题的能力越来越强，不仅会思考，而且加深了对课文的理解。
其次是课堂上带着老师出示的要求读。
这种读不离文本，引导学生带着问题读，读中思考，读出语文的味道。
2 .读出感情。
在读正确流利的基础上，才能做到感情朗读，这是一种美读，一种升华的读，才能对课文产生独特的感受，体验、理解，这时的情感得到升华，读出自己的感悟，读出自己的情感。
浅谈语文本色回归中对学生人文素养的培养
浅谈语文本色回归中对学生人文素养的培养语文是一门重要的学科，它不仅仅是一种工具性的学科，更是一门培养人文素养的学科。
在当今这个信息时代，文字已经成为人类进行交流、传递信息、表达情感的重要方式之一。
而语文教育的核心就在于培养学生的人文素养，也就是提高学生的情感、品德、文化、思维等方面的素质。
而语文本色回归中对于学生人文素养的培养，具有不可替代的作用。
语文本色回归，是指回归语文教育本来的颜色、本色，不追趋时尚、时髦，不追逐种种潮流，而是回归语文教育本源，注重传统文化的传承与发扬，重视学生品德、情感和文化素养的培养。
在语文本色回归的教育中，重视学生的道德、思维、情感和文化素养的培养，注重学生的情感体验、认知分析与思辨能力的提升，注重学生文化品位、文艺修养的培养，注重中华传统文化的传承和弘扬。
首先，语文本色回归对于学生的品德素养有着重要的影响。
在这样的教育模式中，教师注重培养学生的品德修养，从课堂到生活的每一个环节都注重学生的品德养成。
教育中强调学生的高尚情操和优秀品德，注重培养学生感恩、自律、纪律等品德。
学生在实践中明白到人生的快乐和成功不仅仅在于物质层面的追求，更多的应该在人品方面的修养。
因此，语文本色回归不仅是一种教育模式，更是一种价值观的传承和弘扬。
其次，语文本色回归对于学生的情感素养的培养也有着重要的影响。
语文教育强调的是语文学科中人与人之间的情感交流与体验，学生在语文学科中，可以得到更多的自由抒发自己情感的机会，让他们在情感交流中进行心灵的沟通与交融，从而提高他们的情感素养。
在语文教育中，可以从语言表达的艺术感受到人类的情感、人性的深刻和思想的发展，这会让学生对生命、对人类更有感悟与共鸣，同时也会增强他们的自我认知和自我理解。
再次，语文本色回归对于学生的文化素养也有着重要的影响。
在语文本色回归的教育中，教师注重学生的文化素养，关注学生的中华文化素养和国际文化素养。
教育内容中融入了更多的传统文化元素和民族文化元素，让学生可以更深入的了解国家和人民的文化底蕴，培养学生文化意识，使学生具有文化自信心和文化归属感。
【回归素雅,倡导本色】 回归本色
【回归素雅，倡导本色】回归本色一、“素课”的特色上一堂简单的语文课，去除喧嚣和华丽，放弃花哨表演的元素。
素课犹如一股清新的春风拂去了表面的“富丽堂皇”，吹散了“刻意雕琢”，所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”，这样的语文课堂自然有一种浑然天成的美。
“素课”是朴实的、返璞归真的传统式教学，让教学少一些花哨，少一点浮华，回到最自然的状态；深层意义上来讲，“素课”摒弃了教师刻意的雕琢，拒绝课堂的作秀表演，从本质上让语文课朴素无华。
“素色课堂”体现出的是一种剔除“做作”，抛弃“做课”的朴素之美，它的教学表现是平淡素雅的，教学思想却是丰富多彩的。
它是真正从学生出发，从学生学习规律入手，采取朴质的教学手段，让学生在素色课堂的感染下体会语文的魅力，学生真正能够学会和会学。
二、如何上好一堂“素课”（一）更新课堂教学理念课堂是教学的关键，教师受传统教学理念的影响，长期以来一直把知识的存储作为教学的主要目标，把课堂教学仅仅看作是向学生传授“知识点”的教育，而且教师在课堂上往往以掌握的知识自居，是替学生拿出现成真理的“讲坛圣人”，这就从根本上扼杀了课堂教学作为素质教育主渠道的作用。
素有“语感派”之称的浙江省著名特级教师王崧舟认为，语文课堂如果缺乏必要的咬文嚼字，那么教学就会因缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄，语文的味道也就注定会被冲淡和稀释。
因此更新传统的教学观念，让课堂教学回归本色，让学生在品味语文中得出自己的理解，是丰富“素色课堂”内容、增添“素色课堂”活力的基础。
《坐井观天》是人教版语文教材中非常生动有趣的寓言。
我认为寓言故事的教授，不应该用唯一的寓意来框定学生的思想，我在实际教学中以课文为载体，联系生活，引申出其它意义，让课堂充满生命力和活力。
首先，带同学们来到公园，大家坐在草地上。
老师：同学们小青蛙坐在井里，大家想象一下，如果它跳出来，它将会看到什么呢？学生1：它看到蓝蓝的天，五颜六色的花朵。
学生2：它会到处逛，看到很多高楼大厦。
让小学语文回归本色彰显课堂魅力
让小学语文回归本色彰显课堂魅力随着教育改革的不断深入，小学语文教育也在不断地发生变化。
如果说过去的小学语文教育更注重学生的识字和文化常识的传授，那么现在的小学语文教育则更加注重培养学生的语文综合素养，开发学生的思维能力和语言表达能力。
但是，随着这种教育趋势的兴起，让小学语文回归本色的呼声也越来越高。
回归本色，就是让小学语文教育重新回到它最基本的教学目的和内容上，强调课程的核心地位，明确课程重点和难点，让学生对文学、文化、思维和语言的认识进一步加深。
同时，也要注重课堂教学的实效，让学生感受到学习语文的乐趣和价值。
为了让小学语文回归本色，我们可以从以下几个方面进行努力：一、注重阅读，培养语感小说是培养学生语感的重要途径之一。
通过阅读小说，学生可以进一步增强自己的语言感悟，提高自己的语文素养。
因此，在小学语文教学中，应该注重阅读小说，让学生从中感悟到不同的情感和思想，提高自己的语感。
二、注重语文实践，培养实用能力语文不仅仅是一门学科，更是一个实践能力。
在小学语文教学中，应该注重实践能力的培养，让学生在实际生活中体会语文的实用性。
具体来说，可以在写作、口语表达等方面进行实践，并鼓励学生进行实际的语言交流活动。
三、注重文化传承，培养国学素养语文教育不仅要注重文学、文化的传承，还要注重国学素养的培养。
我们应该让学生充分了解中国文化的深厚底蕴，让他们懂得尊重传统和古代先贤的智慧和贡献。
同时，也要注重培养学生的民族自豪感和民族文化意识，让他们对自己的文化和国家有更深刻的认识。
四、注重课堂氛围，营造课堂魅力小学语文教学中，课堂氛围的营造很重要。
只有营造出一种活泼、轻松、通俗易懂的课堂氛围，让学生感受到语文的趣味性和实用性，才能真正吸引他们进行学习。
因此，我们应该关注学生的个性特点，创设针对不同学生的教学场景，营造出一个生动有趣的语文课堂。
总之，让小学语文回归本色，就是为了让学生在学习语文的过程中，感受到语文教育的价值和意义，培养他们的语文素养和综合素质。
回归本色，让语文教学充满“语文味”
回归本色，让语文教学充满“语文味”摘要：在新课程改革中，唯有遵循语文教学的基本规律，把握语文学科的自身特点，重视朗读能力和想象能力，还语文课堂固有的本色，才能切实提高语文教学质量。
关键词：“语文味”；回归本色；语文教学语文课堂的本色是什么？真实有效、书声琅琅、诗情画意、灵动和美就是其本色。
语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力，因此，语文课堂教学一定要立足学生，以学生发展为本，把课堂还给学生。
语文的每一堂课都是一个相对独立的整体，每课时都有自己的课时目标，都要做到切实有效。
《语文新课程标准》指出“语文教学应激发学生学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境”，这预示着语文课堂要改变过去满堂灌的形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就应让学生“活”起来，以朗读、想象为主线，让灵动成为新课程课堂的主旋律，让和美的气氛充溢语文课堂。
一、以读为本，回归本色语文教学应该重视朗读，让朗朗读书声回归课堂，回归校园！应该让学生学会享受朗读，用心吟诵，让自己的心与“文心”共鸣。
朗读，要成为学生语文学习的日常功课。
因为，只要反复朗读，就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美、思想美，就能让学生真正从感性上、直觉上、整体上去认识、体验语文材料，对语文材料进行主观的消化吸收。
因此，朗读是语文课堂教学的首要任务，也是语文回归本色的一条重要途径。
如教学《再见了，亲人》时，我引导学生以读悟读、以读悟情：（打开视频，屏幕上出现了志愿军与朝鲜群众话别的画面，画面里出现“大娘，停住您送别的脚步吧！为了……不，永远不会”这段文字。
）师：我们来看看，这就是当年大娘和我们的志愿军战士张喜武挥泪告别的情景。
火车就要开了，谁想再深情地表达对朝鲜亲人的爱？生1：大娘，停住您的……不，永远不会。
师：你的心思大娘理解，可是大娘还是不愿回去呀。
我们就这么忍心让大娘站在这里吗？不，不是，我们只好请求她。
让小学语文回归本色彰显课堂魅力
让小学语文回归本色彰显课堂魅力语文是一门非常重要的学科，它不仅是学生学习语言文字、表达能力的基础，更是培养学生综合素质的关键。
在当今社会，随着信息技术的发展和社会变革的加速，一些小学语文课堂呈现出了一些问题，包括学生学习兴趣不高、教学方法单一、课堂气氛不活跃等。
如何让小学语文回归本色，彰显课堂魅力，已成为当前语文教学领域的热点问题。
本文将从教材教法、课堂管理和教师角色等方面探讨如何让小学语文回归本色，彰显课堂魅力。
一、教材教法小学语文教学的教材应该是国家规定的，这些教材既有一定的经典性，又有一定的现实性。
教材的选取应符合学生的年龄特点和认知能力，同时能够激发他们的学习兴趣。
目前，一些小学语文教材过多地强调知识的传授和记忆，缺乏趣味性和启发性，导致学生对语文学习产生厌倦情绪。
要让小学语文回归本色，教材的制定和选取至关重要。
应该在课堂教学中结合学生的实际，选取生活中的案例，融入名人事迹等，使教材内容更具趣味性和启发性。
小学语文教学应更加注重学生的思维能力和创新能力培养，引导学生进行综合性思考，培养他们的表达和逻辑思维能力。
小学语文教学的教法也需要改善。
传统的教学方法主要是灌输式教学，学生被动接受知识，缺乏亲身体验和思考的机会。
这种教学方法往往容易让学生产生枯燥乏味的感觉，对语文学习失去兴趣。
要让小学语文回归本色，教师应该多采用启发式教学、讨论式教学和实践性教学等方法，让学生主动参与学习，发挥他们的想象力和创造力，从而激发他们对语文学习的兴趣。
教师应该注重培养学生的语言表达能力，多让学生进行口头表达和书面表达的练习，帮助他们提高语文素养。
二、课堂管理课堂管理是小学语文教学中非常重要的一环。
良好的课堂管理可以激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
目前一些小学语文课堂管理不够到位，往往容易出现学生上课走神、课堂秩序混乱等现象，影响了教学效果。
要让小学语文回归本色，需要加强对课堂管理的重视。
教师应该从自我管理开始，做到自律，亲力亲为，注重培养学生的自制能力，让学生自觉遵守纪律。
回归本色，让语文教学充满“语文味”
2013-06课堂内外有位语文名家曾说过：“语文课堂要充满诗情，要让学生享受语文学习，教师享受语文教学；让课堂充满文化气息，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。
”最近这几年，我们的语文课堂上，承载的非语文的东西太多太多了，从天文地理到思想品德，几乎无所不包，无所不能，并且冠以美丽的说法———综合、渗透、人文、情感、态度、价值观……不一而足。
似乎学生一学语文，便什么问题都可以解决。
可唯一不能解决的恐怕就是语文本身。
语文课究竟应该如何上？前不久，听了几位教师的课，上的是《宋庆龄故居的樟树》，感受颇深。
一、让学生写好中国字———感受祖国汉字的神奇片段一：（教师甲）直接出示宋庆龄的图片，简介后板书“宋庆龄”，当写到“龄”字时，说：“‘龄’是这课的生字，我们一起来写一下。
注意框里面的是个‘人’，不能写成‘×’。
”师生共写“龄”。
……在学习别的生字（这一课还有“繁、搬、稠、瞻”这四个字）时，教师甲让学生观察一下哪个生字要注意，学生一下就说中了“繁”，然后教师用多媒体出示这个字，并用红色标出这个字需要注意的地方，最后让学生描红。
看到这儿，也许有人要问：都已经是四年级下学期了，生字有必要这样讲吗？课堂上有必要让他写吗？我的答案是：很有必要。
时下很多的公开课，有一个奇怪的现象一直令我很纠结，语文课的学生只要带着一张嘴巴，以“对话”“交流”“讨论”的名义，竟然一节课上不用写一个字。
一节课下来，鸟儿已经飞过，天空没有留下痕迹。
这个教师关注了这两个生字易写错的地方，如果能指导一下这两个字如何写美观，怎样去记忆，那就更好了。
因为我们语文教师不仅要教学生把字写正确，还要写美观。
二、让学生说好中国话———感悟语言文字的魅力片段二：（教师乙）在学习樟树的特点时，出示句子：樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，他们总是那么蓬蓬勃勃。
樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，他们总是那么蓬勃。
师：你们比较一下这两个句子，那个句子更好？为什么？生1：我认为第一个句子好。
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回归本色教学打造“素色语文”随着小学语文教学实践的不断深入推进，需要直面审视语文教学理论，对“学习理论知识”进行深入探讨.汪潮教授提出“素色语文”的概念，并认为这是一种有文化渊源、有思想内涵、有显著特点的语文教学理念。
一、“素色语文”的理念“素色语文”的基本理念有以下几点：1. “素色语文”是本色的。
“素色语文”首先反映语文教学的本色。
本色是与彩色对应的。
本色反映事物本性、本质。
关于语文教学本质的讨论，众说纷纭，莫衷一是。
有文学性、思想性、工具性、综合性、情感性、人文性等众多观点。
2、“素色语文”是本质的，本质只有一个，它可以兼容、带动其他有关的属性。
据此，语文教学的关键属性并不仅是上述的众多观点，更重要的是言语性。
就是说，语文教学的本质是语言习得，包括口头语言和书面语言的学习、积累、训练、感悟和提升。
这是语文教学区别于其他学科的本质所在。
要积极倡导用语文的方法学语文，语言的魅力在语文里。
用语文活动表现生命活力，正是语文教学的至高境界，也是理智的选择。
所以，从本色看，“素色语文”姓“语”。
3. “素色语文”是自然的。
自然是与人为对应的。
素描也好，素食也罢，一个重要的特征是自然、天然、原生态。
语文教学应该遵循自然规律，体现天然面貌，而不是人为地作秀。
那些精心雕琢的课，给人的感觉是课技巧太“过”，简直就像烧了一盘“荤菜”，吃起来时给人的感觉是“浑腥”太多，“油酱”太足，“色彩太浓”，“味道太重”，咽不下口。
“天然去雕饰，清水出芙蓉”，“素色语文”是一种必然的回归，它是在多媒体泛滥，课堂被网络、图画、音乐等包装得过度臃肿的情况下应运而生的产物。
4. “素色语文”是简约的。
简约是与繁杂对应的。
语文教育因素太多，内容繁杂，不可能面面俱到，只能有所失，才能更好有所得。
正如大哲学家苏格拉底所言：“千鸟在林，不如一鸟在手。
”在某种意义上，放弃也是一种智慧。
语文教学要进行“减法思维”，删繁就简，清晰平淡，从繁分数走向简分数。
尽量减少不必要的东西，去掉非语文的东西，即使是语文的东西也要突出重点。
简约的语文课包括五个方面：简明的教学目标、简洁的教学内容、简化的教学过程、简捷的教学方法、简单的教学评价。
二、“素色语文”的特点1. 素色：追求自然朴素的课感。
人有精神之气色，课有理念之课感。
一堂好的课，首先要有一种好的课感。
清淡的素色和浓艳的彩色是课感的两极。
尽管课堂上的“彩色”不能少，但它只是起点缀作用。
从本质上说，语文课堂应当追寻更多的朴素无华的素色。
大教育家老子曾说过：“万物莫与朴素争美”，意思是说朴素在世间万物中具有第一重要的位置。
从语文课堂教学看，“素色语文”包括素色的课堂气氛、素色的师生角色、素色的教学内容、素色的教学过程、素色的教学方式和素色的教学效果等。
2. 素面：直接与学情素面相见。
“素面”者，陌生也。
语文学习之始，对学习内容应该是陌生而有趣的；语文学习之中，对学习内容也应该是初次而直面的。
“素色语文”非常关注学生的原始学习状态，并以此作为教学设计和实施的出发点。
原始学习状态指的是学生在语文学习时表现出来的一种最初态度，3. 素读：对课文高频反复地读。
通俗理解“素读”法，是指一种纯粹的读，一种“不求甚解”的读，一种声音琅琅、音韵和谐、抑扬顿挫的读，一种“唱歌”一样的读，一种来来回回、反反复复的着眼于通篇的读。
陌生地读。
“素色语文”的初读课文，不宜建立在熟练的基础之上。
因而“素色语文”不主张课前过多的预习和准备，而强调学生读书的“陌生感”，使学生产生“原初体验”，留下美好的“第一印象”。
让学生以他们的眼光、自己的体验，对作品进行陌生化的品读。
这样的读才能使学生获得个性化的感悟。
随意地读。
我们在教学中，总会在学生接触文本前让他们带着问题去读书，或是阅读文本后带着问题去钻研。
“素读”要求学生随意地、自主地读，没有什么限制，不要求学生做阅读练习，也不要求学生写阅读笔记，让学生的阅读活动直接指向阅读材料的内容或包含的信息，在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读中发展、提高阅读能力。
4. 素本：按语言原本意思解读。
对语文教学的本位、本体的确定，是语文教学的根本立足点问题。
从语文的本色看，应侧重于“文本”。
所以，语文课堂应引导学生通过对“文本”的直接对话和解读，按语言原本意思去理解课文，学习语文，而不能游离语言之外。
一位老师教《画风》，设计了听风、说风、试风、看风、画风五个环节，把简单的事情搞复杂了。
而且在这五个环节中，连起码的读、写等语言的基本训练也忽视了。
素色语文不在于外在的形式包装，而在于内在的文本解读，特别是对语言原本含义、特点的深入理解。
3月18日，学正小学校园春意盎然，正源楼报告厅内专家云集，济济一堂，浙江省陶行知研究会小学教育专业委员会主任、浙江省名师名校长工作站主持导师汪潮教授带领的浙江省第三期小学语文高端培训班学员培训结业展示活动，本次活动中，高端班5位学员叶小平、石晓云、祝响响、徐良英、余昌文老师分别为大家执教了《守株待兔》、《画家和牧童》、《神笔马良》、《孔明智退司马懿》、《卖木雕的少年》等不同学段、不同文体的课文，展示了汪潮教授所倡导的简简单单教语文、扎扎实实求发展的“素课”追求。
五位老师的课各有特点，在朗读指导、结合语境理解词语、语言运用等方面均有引领示范作用，犹如阵阵春风拂面而来，给小语界带来了启发和思考。
我认真聆听学习了每一堂课，听取了汪潮教授的精彩点评，对于“素色语文”这一全新的理念有了一点了解。
汪教授提出所谓的“素”包含两层意思，第一层指简单一点，第二层指要揭示语文的本质。
“素”具体表现在五个方面：素在内容的选择上，素在整体的设计上，素在学段要求上，素在语言学习上，素在“学本”课堂上。
同时他还强调语文教学要为特点而教，为特点而学，要抓住语文学科的特点，抓住语言表达的特点，掌握学段的特点，注意课时和课堂的特点。
“素色课堂”简约而不简单，是对语文本色的追求，也是对时下浮躁、形式、低效教学的返璞归真，是语文教师所应追寻的理想教学之路。
此次高端培训结业展示会的活动从实践和理论层面为语文教师做了打造“素色语文”的高端引领，让大家对语文课堂有了一点认识，同时也更明确了今后努力的方向。
那么，理论知识说了这么多，到底怎么实践呢？这是我们每个人语文老师值得思考的问题，下来我就听了杭州各个学段的语文课，谈谈杭州老师是怎么体现“素色”。
例如，低段的识字的课，二年级的语文老师执教的《守株待兔》，其实那个老师大的环节和我们在延安小学听的那节差不多，对于课的设计几乎一样。
杭州的老师在识字这一块就是通过多读，读中识字，没有单独认读生字，比如在课中她指导识字：撞，树桩上，窜出来，并且指导读好，读好乐滋滋，给乐滋滋找意思相近的词语，并且把意思相近也记在下面。
在理解词句方面，她重点引导学生理解：从此以后，这句话，重点理解“再”的含义。
汪教授说这里是有素的。
从哪里能看出“再一次”，从此他还下地干活吗？在文中找答案。
在指导写在方面，汪教授给予了肯定，就是要强调结构的占位，和延安小学的老师上的一样，也是通过指导写字，总结了三个词：宽窄，高矮，笔画，我们这里可能就让学生观察笔画的占位，而忽视了字的整体结构的占位。
总体说来，延安小学的那个老师的课就移植过来了，这可能是南北文化的差异吧，如果她过度再流畅些，内容的理解上再圆滑些，就符合王教授提出的素色了。
对于精读课文，给我印象深刻的《神笔马良》，《孔明智退司马懿》，《彩色的非洲》怎么说呢?我看他们还是通过老师的讲解来完成的，只抓住了重点讲，对于重点内容要延伸。
孔明智退司马懿这一课中，老师指导读完后，设计了问题，让学生在文中找答案，然后引导梳理问题的答案，然后对重点，难点的问题进行了延伸，然后再总结，彩色的非洲这一课，采用的小组合作学习，先出示合作的要求，然后四人小组合作学习，最后汇报学习成果。
在这一课中，老师只上了一个自然段，其他的段落结构相同都是学生根据学习要求组内学习的，老师只是个引导者。
作文教学，就拿延安小学这一节课来说，虽然是起步作文，我觉得延安小学的这一节课，比杭州的老师上的好，略读课文的教学，王潮教授说，课的设计不要留下精度课文的影子就可以了，提出阅读要求，扶着学生走，少教多学，精略得当，抓大放小，节约有效，抓好篇章的结构，段式结构，把问题解决的就可以了。
另外，王教授在具体上课时提了一些要求：读课文时，一段一段的读不要太多，整篇课文要多读，减少齐读，词语的理解要力争结合上下文，联系生活实际，结合语境理解词语。
对于故事类的课文，一定要会复述故事，要复述整体，内容的情节复述，多几个字少几个字不重要，背诵要一字不落得，还要默写，对于寓言类的课文，要按故事的序列来完成，揭示寓意都是次要的。
诗歌，儿歌不要求讲字词的意思，因为它是夸张的。
在指导写字时不要写一个字，要写一个词。
上课尽量减少行话：比如：你有什么感受？看出了什么？这个问题你是怎么想的？你有别的想法吗？取代：你发现了什么？总之，几轮课听下来，我真不知道语文课该怎么上，到底什么是素色，其实就是看你对文本的把握与理解，对课文重难点的把握，突破了课文的重难点，你就肯定能上出素色的语文。
另外汪教授还说：有些环节放弃也是一种智慧，有些事情留点缺憾也是美好的，语文这个东西是模糊的，东西随便你怎么理解都行。
回归本色教学打造“素色语文”周晓梅2014.7.7。