打造课堂本色 亮出“错误”精彩
课堂生成细节 展现精彩智慧
科
课 堂 生成细节
摘 关键词： 课堂 ； 细节； 慧 智
展现精 彩智 慧
李 雁
（ 州市解键性细节直接影响着教 学目标能否得到落实， 学过程是否合理、 学和有效。 教 科
平 常与家长交 流 ， 家长 常说 ： 然是小学 这种确定位置的方法需要用到两个 “ 虽 第几” 。初 与工作时 间乙队比甲队少 百分之几是相 同的 ； 知识 ， 却不会辅导孩 子， 会做 ， 不知如何讲解 ， 有 步认识用两个数就能说清物体的位置 。 二是工作 总量一定 ，工作效率与工作时间成反 这是一个课堂总结处的细节处理 。 这个细 比例 ，因此甲队和 乙队的工作 效率 比是 １ ０： 时讲了半 天孩子还听不懂 。 听后便思考 ： 我 教师 ２。 与家长的主要区别是什么？教师的专业技术 除 节体现 了教师对数学 知识前 后联 系的准 确把 ｌ 了本专业 的知识储备外 ，更重要 的应该是 一种 握 ，既使学生认识到生活中与数学 中确定位置 通过设 问， 巧妙地把学生 的错误发展 为关 教育、 教学 的能力。 即如何打造理想的 、 鲜活、 灵 方法的联系和区别 ，又初步渗透 了用两个数可 键性教学细节 ，使之成为培养学生创造性思维 ． 要善于利用错误 ， 动的课堂 ？我觉得教师关注 自我辩护并 能注重 以确定位置的意识 ，为学生在第二学段学 习用 能力的教育资源。在教学 中， 常态课堂 中的“ 细节” 是非常重要的因素 。 数 对确定位置做 了铺垫。这既是教师专业知识 给学生创设广阔的思 维空 间， 引导学生多角度 、 也是教学实践智慧的问题 。 在教学 中， 关键性细节直接影响着教学 目 的问题 ， 全方位地审视题 目中条件 、问题之间的内在联 标能否得到落实 ， 教学过程是否合理、 科学 和有 ２精彩在于教师的洞察 玄奥 系， 从正 、 反两个方 面去分 析问题 ， 发展思维 的 效。对提升教师的教学实践智慧是十分必要且 课堂 中我们应该 去触摸到那些 最真实 、 最 灵活性和创造性。 有价值的。教学细节往往反映了教师的教学理 本 色的细节。 角的分类” 上“ 一课 ， 照预设 的教 按 ４ 精彩在于教师的前后贯穿 念、 数学素养和教学风格。细节虽小 ， 却决定着 学程序 ， 引导学生相互交流， 同归纳。进入下 共 学生 的片面认识有些是个别现象 ， 有些是 教学效益 。 要及时把握教学 中的这些细节 。 需要 个环节时 ， 突然有学生举手发问 ：老师 ， “ 大于 普遍现象 ， 教师的教学实践智慧 ， 不仅表现在调 教师具有敏锐的洞察力和判断力 ，以及准确地 １０ ８０而小于 ３ ０ ６ 。的角叫什么角？” 控课堂的驾轻就熟 ， 排除疑难的左右逢源 ， 渗透 把握教材 内容和学生心理的能力 。则可 以展现 我为之一怔 ， 根本没有想过这个 问题 。再 方法的合情合理 ， 面对突发事件的灵 活应变 ， 还 教师精彩智慧。 仔 细观察 表格 ，确 实只 有 “ 大于 １０ ８ 。小 于 表现在善 于引导学 生完 善数学知 识 的内部结 １ 精彩在于教师的瞻前顾后 ３０ ６ 。的角” 没有列入其中。难道数学界还没有 构 ， ， 唯此 才能极大地提高教学的效率 。 堂成功的课 ， 教学技 艺与技巧简单 给这类角起名字？我试图努力 回忆 ， 不是 在执教 “ 平面图形 的周长和面积总复习” 却无 济于 叠加与拼凑 ， 而是在特定教育情境下 的一种 自 事 。 看着一双双充满期待的眼睛， 想到了网络 课 时，在学生整理 出六种平面图形面积计算 。 然勃发与流淌。 也许可以帮忙。 的联系图后 ， 了课本 中的联 系图： 出示 教学“４时记时法” ２ 设计一道练习 ： 师： ×Ｘ同学真善于观察 ，唯独这样 的角 引导学生 观察 ： 从左往右看 ， 根据长方 形 师 ． 同学们仔细观察 ， 图上你 能获得 没有 自己的名称。 请 从 我们上网看看能否找到答案 。 的面积公式可 以推 导出其他图形 的面积 公式 ； 哪些数学信息呢？ 课后我查 阅到小于平 角的角 叫做劣角， 锐角 、 直 从右往左看 ， 我们在探讨一种新 的图形面积计 生 ：我知 道这路共公 汽车首 站在 “ 天宁 角 、 钝角都是劣角 ； 大于平角小于周角的角叫做 算 时， 都是把它转化成已经学过 的图形 。 接着转 寺 ” 末 站 在 “ 枫 公 园 ” 服 务 时 间 是 ５：ｏ到 优角 ， 角大于 １０ ， 青 ， ４ 优 ８。而小于 ３０ ６ 。。 动这幅图 ， 让学生换个角度观察 ， 并将这幅图比 ２ ３ 。 ２： ０ 生 ：众 ） （ 原来 叫优角呀 ！ 喻成一棵知识 “ ”长方形 的面积计算公式是 树 ， 生 ：我知道这一路公共 汽车最 早 ５ ４ ：Ｏ开 师： 数学界给这类 角起名 为优角 ， 我们是 “ 树根”是基础 。 ， 出 ， 晚 ２ ：Ｏ开 出 。 最 ２３ 否该感谢一下提出这一问题的同学呢？我提议 教师通 过转动联系 图使之 成为知 识 “ ” 树 我 听见～个学生 轻声嘀 咕 ：我 发现这道 给提 出这一问题 的同学“ “ 一分钟掌声 ” …… 这一教学细节 ， 有助 于学生充分理解长方形 的 题 出 错 了 ！” 这是一个课 堂中很小 的细节 ， 面对那个学 面积计算是其他平面 图形 面积计 算的基础 ， 是 生： 老师 ， 牌上 出示 的是“ 务时间 ： 生 的质疑 ，有些教师以为那不是要求学生掌握 平面图形面积计算 的“ ”从 中 ， 站 服 ５： 根 。 学生还体验到 ４一２３” Ｏ ２ ：０ 。说 明这一 路公 共汽 车在 ５ ４ ：Ｏ到 的内容， 可以搪塞过去。事实上 ， 正是因为有 了 “ 化归” 这一重要 的数学思想方 法 ，化归” “ 是解 ２ ：０之问是服务的 ，超过 ２ ：ｏ就停止服务 这一细节 ， ２３ ２３ 使得学生的求 知欲得到 了满足 ， 大胆 决数学问题的一种有效策略。 了。那么 ， 我认 为 ２ ：Ｏ不应该是 “ 出时 间 ， 质疑和主动探索的精神得 到了鼓励。 ２３ 开 同时 ， 也加 教学细节看似平常 ，但平常 中蕴含智慧 ； 而是最晚到青枫公 园的“ 到达时间” 。如果要我 深 了学生对有关角的分类知识的认识和理解。 看似简单 ， 但简单 中孕育深刻。 只有那些心 中有 们求最晚几点开出，必须要知道首站 出发到达 ３精彩在于教师的将错就错 学生 ，对教育教学有深刻理解和真切体验的教 末站一共需要多少时间…… 学生在数学学 习的过程 中， 常会 出现错 师 ， 常 才可能做到主动创设 、 积极捕捉 、 有效开掘 我为学生 敢于提 出 自己 的真 知灼见感 到 误 ，这些错误转瞬即逝 。因此捕捉错误信息 细 这些精妙的细节 ，从而不断充实 自身 的实践智 高兴 ， 也为没有漠视学生的“ 轻声嘀咕” 从而错 节 ，需要教师的有 意注意 ；抓住错误 中蕴藏 的 慧， ， 更好地促进学生的发展。 我们每天的教学实 过精彩的课堂生成感到欣喜 。 堂中学生的“ 课 轻 “ 闪光点”将错误转化为可 以利用的教学 资源 ， 践都是 生动 的、 ， 鲜活的 ， 有成功的欣喜 ， 有失 也 声嘀咕” 正是其独特感受 的真实流露 ， 是智慧火 则需要教师 的教学实践智慧 。 败 的遗憾。 一堂好课 ， 应该是数学教师在课前课 花在突然间的弓ｆ 燃和进发 ， 是学生 自主学习、 独 教学分 数应用题 ： 一项工程 ， 甲队单 独做 后的 自我辩护 、 关注教学 细节、 让数学素养在某 立思考的表现 ， 因而要倍加注意和珍视。课后 。 要 ｌ 天完成 ， ２ 乙队单独做要 ｌ 天完成 。 Ｏ 甲队的 个特定课堂情境中的 自然挥洒 。才能打造灵动 我 了解到 ， 一般 所指 的“ 时间” 是指 “ 都 发车 时 工作效率 比乙队低 百分之几 ？正 确的列 式是 的课 堂 。 间” 因而 ， 。 学生提 出的这一见解是很有道理的。 （／ —／２ ÷ ／ ，但有一个学生列 出了这样 １０１ ） １０ １ １ １ 参 考 文 献 数学本来是讲究严 谨的，我们要鼓励 学生 提出 的算式 ：１—ｏ ÷ Ｏ其他学生都认为是错 的， ｆ】 （２ １） １。 ｌ孙浩良． 关注教 学细节． 现代汉语 词典． 自己的真知灼见 ， 使课堂 因此而灵动起来 。 理由是应该用甲队比乙队低的工作效率除 以乙 【 蒋争鸣． ２ 】 培养学生分析 问题、 解决问题的能力． 在教学二年级 （ 上册 ）确定位置 ” “ 一课 时 ， 队的工作效率。我微笑着问 ： “ 谁能在这个算式 当学生总结 出可以用 “ 第几排第几个”第 几组 的基础上改一改呢？”学生讨论后将算式改为 “ 第几个”第几层第几本” “ 确定物体的位 置后 ， 请 （ ２
打造“绘”声“绘”色的课堂
打造“绘”声“绘”色的课堂【摘要】在当今教育领域，打造“绘”声“绘”色的课堂已经成为一种趋势。
本文通过分析“为什么要打造“绘”声“绘”色的课堂”和“绘”声“绘”色的课堂意义”，阐述了其重要性。
在详细介绍了有效的教学方法、引入绘画元素、音乐与绘画的结合、创设有趣的学习氛围以及培养学生的创造力等方面。
结合这些内容，揭示了“绘”声“绘”色的课堂的价值，并提出了未来发展的方向。
总结指出，通过打造“绘”声“绘”色的课堂，不仅可以激发学生的学习兴趣和潜能，还可以促进他们的全面发展。
这种课堂模式将是未来教育的发展方向，值得我们深入探讨和推广。
【关键词】引言、为什么要打造“绘”声“绘”色的课堂、“绘”声“绘”色的课堂意义、有效教学方法、引入绘画元素、音乐与绘画的结合、创设有趣的学习氛围、培养学生的创造力、“绘”声“绘”色的课堂的价值、未来发展方向、总结1. 引言1.1 为什么要打造“绘”声“绘”色的课堂为什么要打造“绘”声“绘”色的课堂呢？传统的课堂教学方式往往会让学生感到单调乏味，缺乏创意和激情。
而通过“绘”声“绘”色的课堂，我们可以为学生提供一个更加丰富、生动的学习环境，激发他们的兴趣和潜力。
现代社会对于学生的要求也发生了变化，不仅仅要求他们掌握知识，还需要培养其综合能力和创新思维。
在这样的背景下，“绘”声“绘”色的课堂可以帮助学生更好地发展自己的想象力、审美能力和创造力，有助于他们未来的学习和工作。
通过这样的课堂方式，还可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队意识和沟通能力，更好地适应未来社会的发展需求。
打造“绘”声“绘”色的课堂不仅可以增加学生的学习兴趣，提高他们的综合素质，还可以为他们的未来发展打下坚实的基础。
1.2 “绘”声“绘”色的课堂意义“绘”声“绘”色的课堂意义在于为学生提供一个多元化、创意丰富的学习环境。
通过将绘画和音乐元素融入课堂教学中，可以激发学生的审美情感、表现力和想象力，使他们更加全面地发展个人潜能。
打造“绘”声“绘”色的课堂
打造“绘”声“绘”色的课堂【摘要】现代教育需要不断创新，打造“绘”声“绘”色的课堂已成为一种新的教学趋势。
本文从多个角度探讨了为什么需要这样的课堂以及它的重要意义。
创造具有视觉冲击的教学环境可以吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣。
运用多媒体手段可以丰富课堂氛围，使学习更加生动有趣。
发挥学生创造力可以培养他们的综合能力，提高学习效果。
跨学科融合和创新教学方式也是打造“绘”声“绘”色的课堂的重要内容。
这样的课堂不仅能够给学生提供更丰富、多样化的学习体验，也有助于拓宽他们的知识视野。
在教学中更多地融入“绘”声“绘”色的元素是非常有意义和必要的。
【关键词】关键词：绘声绘色的课堂、视觉冲击、多媒体手段、学生创造力、跨学科融合、创新教学方式、学习体验、教学元素1. 引言1.1 为什么需要打造“绘”声“绘”色的课堂当今社会，随着科技的不断进步和信息的爆炸性增长，学生们的学习方式和需求也在发生着巨大的变化。
传统的黑板与粉笔已经无法满足学生们对于多样化学习体验的需求，打造“绘”声“绘”色的课堂变得愈发重要。
通过视觉冲击能够让学生更加专注和积极参与到课堂学习中去。
图像的呈现更容易刺激学生的感官，使得知识更加直观、生动。
运用多媒体手段提升课堂氛围，可以增加教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣和动力。
发挥学生创造力，提升学习兴趣，可以激发学生的想象力和创造力，使得学习不再枯燥乏味。
跨学科融合可以拓宽学生的知识视野，打开学生的思维，让他们能够更加全面地了解和理解知识。
打破传统教学模式，创新教学方式，可以让学生从被动的接受者转变为主动的学习者，激发他们的学习热情和动力。
打造“绘”声“绘”色的课堂不仅能够提供学生更丰富、多样化的学习体验，还能够更好地满足学生的学习需求。
所以，在教学中更多地融入“绘”声“绘”色的元素，已经成为当前教育教学的必然趋势。
1.2 “绘”声“绘”色的课堂有何重要意义“绘”声“绘”色的课堂具有重要意义，可以激发学生的学习兴趣，提升他们的创造力和想象力。
构建“真学”课堂，让学习真正发生
构建“真学”课堂，让学习真正发生作者：张敏来源：《小学语文教学·园地》 2017年第9期伴随课程与教学改革的深入，课堂出现了一些不好的现象，如虚语文、伪语文、假语文等学习现象，课堂教学也常常在两个极端之间摇摆，要么是教师的越位，要么是教师的缺失，学生在课堂上无所适从。
课程与教学改革呼唤学生的“真学”，吁求建立学生的“真学”课堂，让课堂教学显现出本色。
课堂教学要以学生为中心，以学生的生活与学习经验为原料，通过创设文本解读的“真情境”，引导学生对文本展开“真探究”，助推学生对文本进行“真感悟”，实现语用能力的“真迁移”。
一、创设文本解读“真情境”陶行知先生曾说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”学生的真学应永远是课堂教学的至真追求。
在教学中，教师要创设文本解读的“真情境”，让学生沉浸到文本之中，去感受、体验、揣摩文本，获得文本的真思、真情、真意。
王国维先生说：“一切景语皆情语。
”学生只有深度潜入语境，才能破译文本的言语密码。
例如，在教学《天鹅的故事》一课时，为了让学生获得鲜活的感受，笔者将教材中静态的文本、插图转换成了动态的视频，运用多媒体向学生展示了一幅幅生动的画面，给学生以强烈的感官冲击：在冰封千里、粉妆玉砌的贝加尔湖畔，一只老天鹅不惜用自己的身体勇敢破冰，为同族能够获取到食物。
其他天鹅看到老天鹅的行为，也纷纷加入破冰行列，最终获取到了食物。
课文对于勇士老天鹅，更是用了特写镜头，在阅读中，学生情不自禁地做出了“腾空而起”“扑打”等动作。
围绕着学生的真实表演，笔者追问：“‘腾空而起’说明了什么？”“为什么将老天鹅比作一块石头？”……学生展开了想象，还原语境：“‘腾空而起’说明老天鹅飞得高，下落的冲力大。
”“因为老天鹅一心想让其他天鹅们吃到食物，没有考虑自己的疼痛。
”“将老天鹅比作一块石头，更表现出老天鹅的奋不顾身。
”……学生在脑海中建立了形象，学生的心灵与文本融为一体。
二、引导文本解读“真探究”苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。
清水出芙蓉天然去雕饰——再议语文课堂的本色回归
朴素、 最真实、 最常态、 最原汁原味 的语文。 清水出美蓉， 天然去雕饰， 它不需要作秀矫情， 也不需要故弄
玄虚 ， 不要 热热 闹 闹走 过 场 ， 这才 是本色语文教学的自 然之道。 三 、语 文课 堂滥用 多媒 体 的 弊端
《 语文课程标 准》 在“ 努力建 设开放而有活力的语文课程 ” 的 基本理念 中指出 ： “ 语文课程应当 密切 关注 当代社会 信息 化的进 程 ，推动语文课 程 的变 革和发 展。 ” 在“ 教学建议” 中指出： “ 教师 应创造性地理解和使用教材 ， 积 极开发课程资源 。灵活运用多种 教学策略，引导学生在实践 中学 会学习。” 鉴于此， 语文教师摒弃 传统的教学观念和刻板的教学模 式 ，使用高效提高课堂效益 的多 媒体进行教学， 这本无可厚非 ， 但 是 ，现在好多语文教师不从教学 目标出发， 每课必用多媒体 ， 表面 上热热闹闹，但结果是除了视觉 疲劳外， 学生并无太大所获 ， 听说 读写能力无从落实 ，这就不能不 让人深表忧虑了。 因此 ， 呼唤语文
（ 作者 单位 ： 苏州工 业 园区 第二 高级 中学 ｌ
中体现得尤为明显。社会生活中 发生的各种新闻本身就是学生写 作的素材 ； 另外艺术来源于生活 ， 生活是学生取之不尽的源泉。王 家伦老师在《 作文就是生活》 一书 就写到 ：教会学生选材是中小学 作文教学的重要任务。 说到选材， 就牵涉到“ 生活” ， 我们认为， 不必 强求 学生如作 家般地 “ 深 入生 活” ， 只要能立体地观察、 分析本属 于 自己的生活， 选择 自己生活的某 角度 ， 并循序渐进地表现他们即 可。 细心观察生活中 极其细微的变 化， 思索探究变化 的原因， 就能积 累很多有用的素材。比如， 我们每
一
４・
清水出芙蓉,天然去雕饰——浅谈语言课的本色教学
清水出芙蓉，天然去雕饰——浅谈语文课的本色教学【引子】语文是什么？曾以为，语文就是对一篇篇课文进行分析串讲；曾以为，语文就是训练学生会听、说、读、写；曾以为，语文就是让学生受到情感的熏陶，培养学生的情感体验。
……语文是什么？或许一千个语文老师就有一千种答案，或许昨天、今天、明天的语文会有着不同的答案，但今天的语文应该去掉更多的浮躁、繁杂，要真真实实、扎扎实实、朴朴实实，还原本色, 返璞归真!【现状篇】【镜头】1有位教师在教《秋天的图画》，新课一开始，教师利用多媒体让孩子欣赏秋天的美景，接着感知课文，读读说说秋天美在哪儿？然后不惜耗费大量的教学时间分小组讨论、合作画画、比赛读书等等，在这些活动中便学完了全文。
【镜头】2一位教师执教《清澈的湖水》一课，教师为了让学生树立环保的意识，便让学生扮演该文中的小洁和丢纸的小男孩，将故事向下生发。
同桌练习、上台表演，进而发出号召写环保标语，直到学生变成一个环保专家为止。
【镜头】3有些老师在教《司马光砸缸》《跳水》《称象》等课文时，着力于引导学生想出更多更好的救人或称象的办法，美其名曰培养学生的创新思维；学《伟大的友谊》致力于体会马克思与恩格斯的友谊何以伟大，美其名曰提高学生的思想认识；上《落花生》努力于探究怎么做一个像花生一样的默默无闻的奉献自己的人，美其名曰培养学生的道德情操；读《鸟的天堂》注重于感受大榕树如何如何美丽，美其名曰培养学生审美情趣……【剖析篇】第一，虚。
语言训练不落实、不到位，花花动作多，花拳绣腿多，花里胡哨多。
内容庞杂，课件繁杂，这在公开课上更甚。
教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。
虚，还表现在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。
脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少。
课件把学生的兴趣提起来了，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣。
有些课画蛇添足，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。
第二，闹。
打造“绘”声“绘”色的课堂
打造“绘”声“绘”色的课堂【摘要】现代教育的使命在于培养学生的全面素养，为此，打造绘声绘色的课堂显得尤为重要。
本文从多元化教学方法的探索、创新教学设计的策略、发挥学生创造力的培养、提升学生艺术修养的实践、激发学生学习兴趣的手段等方面进行探讨。
通过不懈追求教育品质的提升，构建全面发展的学习环境，引领教育教学的新风向。
通过这些努力，我们可以打造出一个能够激发学生潜能、培养学生综合素养的课堂，为培养具有创新思维和艺术修养的未来人才奠定坚实基础。
【关键词】教育使命，挑战，绘声绘色，课堂意义，多元化教学方法，创新教学设计，学生创造力，艺术修养，学习兴趣，教育品质，全面发展，新风向。
1. 引言1.1 教育的使命与挑战教育是社会发展的基石，也是培养人才、传承文明的重要途径。
教育的使命在于培养具有创新精神、批判思维和社会责任感的人才，以应对社会不断变化和发展的挑战。
教育的使命包括传授知识、培养能力、引导情感与态度的发展，让学生在学习和成长的过程中获得自信、智慧和人格的完善。
教育也面临着诸多挑战。
传统的教育方式往往注重知识的灌输和应试能力的培养，忽视了学生个性和兴趣的发展。
学生在过度的考试压力下丧失了学习的乐趣，教师在教学中缺乏足够灵活性和创新性，缺乏有效的教学方法和手段。
社会对于教育品质和教育效果的要求也越来越高，教育机构和教师都面临着提升教育水平和改进教学质量的压力和挑战。
如何打造一个充满“绘声绘色”的课堂，让学生在其中得到全面的发展和培养，是当前教育界面临的重要课题。
通过本文分析、探讨和提出相应的策略和方法，将有助于解决教育中的种种问题和挑战，推动教育教学的创新和发展。
1.2 绘声绘色的课堂意义绘声绘色的课堂意义在于通过丰富多样的教学方式和手段，激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
这种课堂不仅注重学生的听觉和视觉感受，更重要的是让学生在绘声绘色的氛围中感受到知识的魅力和美妙。
在这样的课堂中，学生可以通过听觉艺术、视觉艺术、表演艺术等多种艺术形式来感受和表达自己的情感和思想，从而更好地理解和掌握知识。
捍卫语文课堂之“简”——本色语文的课堂教学探索
、
最 近有一个 作文竞 赛 ， 其 中有 这样一个命 题 “ 餐桌 上 的语文 ” ， 我 的一位学生 是这样 处理 的， 他将 语文分 为“ 课 堂上 的语文 ” 和“ 餐桌上的语文 ” ， 餐桌 与课堂对举 ， 意味着 课 本知识和 生活应用 的二元 对立和统 一 。在 这个 意义 上 “ 餐桌上 的语文 ” ， 便是生 活中 的语 文 ， 自然也包 括学 习和 应用 。他得 出这样 的结论 ： “ 餐桌上 的语 文” 是最普遍最 深 刻 的语 文学 习形式 ， 我很认同。 中国的孩子骨子里还是 内敛 ， 所 以他们不 善于在公 共 场合下表现 自己。今后后他们 面对各种 面试考官 ， 面对 各 种竞选演讲 ， 他们会不会顺利通过呢？ 语言是相通 的， 所 以 坚 持了两学期 的课前演讲 ， 从上学期 的带稿 朗读 到现在 的 脱稿 演讲 ， 学生们从 畏惧走 向 的勇 敢 ， 我们 的语文教育 不 教他们这些 ， 还教什么呢？ 从崇 尚热闹到倒 向绝对朴 素 ， 语文课堂教学在 改革 中 且 行且思 ， 我觉得语 文这道 菜不但要 注重色 香味 ， 更要看 营养。 语文课再驳杂 ， 我们都要抓住一个点 ， 一条线—— 抓 住 学生实 际需 要这个 点 ， 把握兴趣 到知识 ， 知 识到能力 这 条线 ， 这才是本色的课堂。 打造本 色语 文的课堂不是一朝 一夕之功 ， 它对 教者 提 出了更 高的要求 。 离开 了洋洋洒洒” 的教参文字 ， 你是否还 会 教语文 ； 离开 了“ 目眩神迷 ” 的声 光 电影 ， 你 是否还能 把 课 堂处理 的精彩纷呈 ； 离 开了“ 热热 闹闹” 的课堂 活动 ， 你 是否还能把 学生的学习热情调动起来 。 一堂本色尽显的语 文课首先来 自于教师本人 的人 文修 养 ， 一位具备深厚语 文 底 蕴 的语 文人 ，在 言谈举 止 中 自会 发散 出独 特的 “ 语 文 味” ， 这便是“ 腹有诗书气 自华 。” 打造“ 简约而不简单 ” 的本 色语 文课 堂 ， 也离不开教 师 个 人对文本 的深入 解读 ，科 学有效 的语文课 堂必定 富含 “ 品味、 揣摩 、 感悟 ” 的语文教学活动过程 。
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打造课堂本色亮出“错误”精彩
德国哲学家黑格尔曾经说过：“错误本身是达到真理的一个必然环节，由于错误，真理才会
被发现。
”错误是一种“宝藏”，它是学生自己创造出来的宝贵的教学资源，是学生学好知识的一剂良药，是教师促进学生积极主动、生动活泼地发展的有效法宝。
一、允许出错，打造课堂本色
作为一个数学教师，不能以成人的眼光去要求学生，更不能一味地追求课堂的完美、学生的
绝对正确。
要允许学生出错，宁要真实的错误，也不要虚假的正确。
在课堂上，如果开一盏“绿灯”，多几个允许：错了允许重答，答得不完整允许再想，不同意见允许争论，当说出一
个与教师所问问题风马牛不相及的回答的时候允许说说为什么……学生的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重，没有了因答错而被老师斥责的忧虑，也没有了因答错而被同
学讥笑的烦恼，就会让他们在民主和谐的气氛中学习，思维活跃，敢问、敢说、敢做，大胆
创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣。
学校是学生学习成长的摇篮，出错是学生的权利。
学习本身就是在不断地出现错误、不断地
纠正错误中前进的。
我们每一个人，都是从错误中成长起来的，都是在挫折中成熟起来的：
孩提时的磕磕碰碰，青春期的莽撞冲动，而立之年的自以为是……华罗庚曾经说过：“天下只
有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题……”当你在课堂上遇到一些错误答案的
时候，我们甚至可以惊喜，因为我们得到的是真实的答案、听到的是学生本身思维的过程。
正确可能只是一种模仿，而错误绝对是创新。
二、变废为“宝”，亮出“错误”精彩
学生获取知识，本来就是在不断地探索中进行。
由于学生的知识阅历不同，思维方法也各不
相同，因此学生的创新求异难免会伴随着错误。
但学生不断“犯错”的过程，其实就是不断改
进错误、完善方法的过程。
1、制造错误，引导探究。
经历过程往往比获得结果更为可贵，哪怕这个过程是错误的。
我们不但要允许学生出错，有
时还可以制造一些错误，让学生在操作中探究、在反思中提高。
比如在推导圆锥的体积计算公式时，学生分组做实验，在空圆锥里装满水，然后倒入空圆柱中，看几次正好装满，分组合作之后交流圆锥和圆柱体积之间的关系。
生1说：“我们将圆锥里的水倒入圆柱里，装三次正好装满，说明圆锥的体积是圆柱的三分
之一。
”
生2说：“我们将圆锥里的水倒入圆柱里，两次就装满了，所以圆锥的体积是圆柱的二分之一。
”……
师：“答案怎么会不相同呢？老师也来试一试，你们可要仔细观察哦！”老师将空圆锥里的水
装满了倒入空圆柱里，倒了四次才装满。
老师说：“怎么回事啊？难道书上的结论有问题？”
学生纷纷议论起来。
生1：“老师，你用的圆柱太大了，用这个圆柱试试。
”结果三次正好倒满了。
学生恍然大悟，原来老师制造了一个小小的错误，故意用了一个大的空圆柱。
如此引诱学生出错，让学生在
实验操作中探究、比较，获得了知识。
2、捕捉错误，变“废”为“宝”。
在课堂教学中，我们常常会遇到学生出现各种各样的错误，如果我们能够通过引导学生倾听、质疑和剖析，及时抓住这些思维的“闪光点”给予鼓励与赞赏，这样就能起到“四两拨千斤”的
作用，让“错误”折射出无限的光芒，成就课堂的精彩。
曾看过这样一个精彩的教学片段：
师：8根小棒可以搭几个小正方形？可以用一道算式表示吗？
生：8÷4=2。
师：8÷4=2什么意思呢？
生：搭一个小正方形需要4根小棒，8根可以搭2个，就是8÷4=2。
师：9根小棒搭小正方形呢，可以怎样搭？能不能用除法算式写一写呢？
通过巡视，教师呈现出以下四种结果：
（1）2×4+1
（2）9÷4＝2＋1
（3）9÷4＝2 (1)
（4）9－1÷4＝2
生：第一道算式没有用除法进行表示。
师：他的想法很好，但是缺少了结果。
生：第二道算式的结果不对。
9÷4不等于2＋1
师：说得很好。
我们可以把“+”去掉，改为“2余1”。
师：第四道算式的表达方式错了，到了高年级我们会学到，正确的应该写成（9－1）÷4＝2。
……
作为一个教师，要正确对待学生在课堂上出现的错误，不能轻易否定学生的思维成果，即使
是一些看似错误的回答，也可能蕴藏着创新的火花。
我们不仅要理解、宽容学生的错误，更
要用指点迷津的睿智去化解、点拨学生的错误。
要把错误作为一种促进学生情感发展、思维
发展的教育资源，巧妙地加以利用，让学生在纠正错误的过程中自主地发现问题、解决问题，深化对知识的理解和掌握。
总而言之，在课堂教学中，我们要善待学生的错误，不要掩饰，不要否定，努力为学生创设
一个宽松和谐的课堂、一个允许学生出错的课堂，让他们在一个真实而有效的课堂里毫无顾忌、无所保留地展示自己的才能，让他们乐于学习、勇于探索，在挫折中坚强，在错误中进步，在创新中发展。