回归教学本真 回归本色课堂论文
让语文教学回归本色——初中语文教学课堂的本真建构
让语文教学回归本色——初中语文教学课堂的本真建构摘要：“本真课堂”是一种注重教育观念的教学方法，它与传统的教学方法、新课改后的课堂教学方法相比，具有明显的提高作用。
初中语文教学要抛弃传统的“填鸭”，不能歪曲新课改的精神实质，要真正把握好课堂的“本”和“真”，使其回归到真实的课堂。
关键词：初中语文，本真课堂，建构措施一、语篇真实的课堂环境在“新课改”的背景下，如果我们仔细考察初中语文教学，会发现许多教育活动都是效率低下的，有些人不愿意学，有些人学得很辛苦，很吃力，但没有得到应有的发展，从而影响了教学的效果。
当前，教室的教育正从一种极端走向另一种极端。
杜郎口初中的教学改革确实激发了学生的学习热情，激发了他们的思维和实践能力。
但由于不同地区的学生都有自己的特点，有些老师只是照搬“杜郎口”教学法，并没有激发学生真正的主体性，学生们很难进入到学习活动中，在班里，同学们看起来是真的很懂，一呼百应，但是一旦下课了，就会变得模糊不清。
二、新课改对初中语文教师的新要求（一）实现素质教育的职能转换新课程改革要求教师要改变教学观念、方法，培养学生的核心素质，注重学生的综合素质，使教育与教学的真谛得以实现，从而达到教育的最高层次。
为此，初中语文教师应以“人”为本，主动探索“真实”课堂的内涵和形式，并确定“真实”的教学策略和要领，“形-成本”的课堂评估制度，使“真实”的课堂教学成为教师和学生的一种学习方式。
（二）构建“本真课堂”的教育理性“本真”是指以“本真”为核心的、“真”，它是通过科学的教育方法，对学生进行有效的思想启蒙。
它的每一个环节、每一个要素都要追求根本，追求真实。
陶行知倡导“生命就是教育”的思想，他所倡导的教育思想，恰恰是“本真课堂”的本质。
“本真课堂”要求教师用最真实的教学思想去启发和塑造学生的人格。
（三）使“本真”的内容更好地实现教学目的的优化陶行知先生对“教与学”的思想尤为重视。
教育的目的应当是培养人的素质和处事能力，使人掌握人生的技能，使人学以致用。
回归教学本真 回归本色课堂
回归教学本真回归本色课堂简单的美讲究它天然的朴实，毫不做作，毫不夸张。
它舍弃了娇柔的造作，扭捏的势态，以最明了的方式让人一目了然，给人一种全新的感觉。
一种实实在在的轻松，如同沐浴春风化雨的情怀，美不胜收。
而真正的简单，实则是不简单。
这我是对人生的感悟，也是对语文教学的感悟。
经过层层选拔，我有幸参加第七届全国小学语文青年教师阅读教学观摩课比赛。
在备赛的过程中，各位领导、专家的指点，一课《母爱》，十几次的试讲，一次又一次推翻重来。
是艰难的，痛苦的，然而，正是在每一次痛苦的反思中得到提升，在每一次磨课中获得超越。
当一切尘埃落定，真的有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的感悟。
一、改课：云在青天水在瓶“云在青天水在瓶”禅语中的本意任何事物应该是它原本的样子，该是什么样，就是什么样。
可往往在教学的过程中，教师总是担心学生这不懂那不懂，或是以老师的感悟为标准，企图使学生也能达到这样的要求。
初次讲这课大概是两年前的一次全校青年教师优质课竞赛。
此次参赛现场效果当时认为精彩极了。
精彩之处主要有：一、在学文的过程中，教给学生由画面，想象文字的阅读方法，以此为训练点，由扶到放，逐段学习。
二是开课由名言激情导入结课又用名言结尾，首尾呼应。
三是本课设计了理解的三个层面，先理解老牛对小牛伟大的母爱；在理解生活中的母爱：最后谈谈自己的母亲是怎样爱自己的，学会感恩。
这些感觉良好的地方恰恰是问题所在，所以在专家地指导下进行了修改：一是将“线性设计”改为“板块设计”。
二是改“写什么”为“怎样写”。
在修改时将开头和结尾的名言设计拿掉，直接由复习课文内容导入，不做花架子，自然真实。
将教学的重点放在作者是怎样表达的，让学生在品词析句，反复诵读中自然感受到母爱的伟大。
二、洗课：洗尽浮华才是真一想到公开课，参赛课，教师们往往想的更多的是我这节课应该设计几个亮点，安排在那里？我也不例外，这样，这节课越教越”胖”,那些华而不实的，表演的成份充斥课堂，一次又一次的修改就是一次又一次的“洗课”，洗去浮华，洗出语文教学的本真来。
教学论文：还原课堂的本真使教学更高效
教学论文：还原课堂的本真使教学更高效教学论文范文：还原课堂的本真使教学更高效【关键词】课堂教学本真高效语文教学模式层出不穷，教学策略越来越细致繁杂，出现了将信息技术的优势泛化，甚至滥用的现象，使得语文课堂丧失了真实的面貌，让学生的说读能力逐步减弱。
笔者认为，语文课堂不需要花哨的东西充斥其中，也不能囿于某种模式之内，而应真正落实语言文字教学，应根据教学实际随时调整课堂环节，实现教学的有效性，还原语文课堂教学的本真。
一、扎实基础，不滥用课堂表演小学语文教学要注重引导学生扎实学习基础知识。
不少教师通过组织活动调动学生的学习兴趣，课堂活动一个接着一个，气氛非常热闹，但是学生并没有明显的收获，学生记住的只是哪些活动更好玩，而不是从中掌握了知识。
如学习人教版五年级上册《小苗与大树的对话》一课时，文章写的是一位小女孩与一个学者的对话，有的教师在上课时安排了对话表演，先是把全班学生分成两个大组进行对话朗读，之后各小组进行训练朗读，朗读占据了课堂大部分的时间。
语文课堂教学中的“读”是重要的一个方面，但是语言的积累不仅仅靠朗读，还有词语、句子的理解，文章主题的探究，写作手法的学习等。
学生在热闹的课堂中没有静思的过程，所学习的内容就无法变成自己的东西。
课堂教学应动静结合，让学生在活动之余获得静思提升。
在上述课例中，学生自由朗读之后，教师可以让两名学生分角色对话表演，其他学生带着问题倾听、评价并思考问题答案，问题设计为：“通过阅读文章内容，你觉得季羡林先生告诉了我们哪些学习语文的好方法呢？”学生思考总结，从文章的细节处归纳问题答案，其思维灵动变化，学习更加真实，真正提高了课堂教学的有效性。
二、追求简约，脱离固定模式语文教学要有教案作依托，但教师在教学过程中可以根据实际随时作出调整，如果学生的表现和预设不同，教师则要根据课堂实际延长或缩短相应环节的时间，让简单的课堂收获不简单的效果，这就是真实语文课的魅力。
一节课40分钟，具体环节有课堂导入、检查预习情况、整体感知、静读分析、合作探究、课堂反馈、总结反思、布置作业等。
小学数学高效课堂反思 课堂回归真实,让教学纯净高雅起来_数学论文
小学数学高效课堂反思课堂回归真实，让教学纯净高雅起来_数学论文
作为课堂教学，我们一直追求有效，而有效的课堂更多关注的是一种回归——以学生为本的理念，只有这样才能够让我们的教学更加有效。
这让我想起一位教师讲一节公开课，费尽九牛二虎之力将课件进行动态展示，我们在集中研讨的时候，很多教师对课件的动态演示提出了异议，动态的演示并不能代替学生的动手操作，动态的演示也不能替代学生的思考，这样动态的演示不如简单一些，回归动手操作的原点，用实物展台动态展示效果也许更好！所以，作为教师，我们应该懂得回归，真正从朴实的课堂中感受真实的课堂，真正在回归中使课堂高雅起来，真正在去除花里胡哨、不必要的内容中，使课堂有效。
作为教师，我们追求本真的课堂，只有在追求本真的课堂中，我们感受到教学的有效。
回归本真的课堂，也就是回归真实的课堂，只有这样真实的回归，才会使教学真正高雅起来。
作为教师，我们追求高雅的课堂，在简约的教学中突出事物的本质，才会更有效地提升课堂教学的效益，才会增进教学的思考。
课堂回归真实就是引领教师在教学中进行回归真实的课堂，课堂回归真实，让教学纯净、高雅起来，唯有此，才会让我们收获满满的智慧。
【教学论文】让教育回归本真
让教育回归本真当今的中国教育正在用越来越花哨的形式装扮着越来越贫弱的内容，急功近利的喧嚣，麻木的世态人情，浮躁的学术研究，狂猛的崇洋之风和乱刮的瞎指挥风，深刻的影响着人的思想认识、情感取向、价值定位，靠拍脑袋拍出来的“创新真理”、缺乏实践的“书斋定律”和邯郸学步的“效颦理论”，深刻地影响着舆论导向，甚至影响着中国的教育改革的方向。
在混乱的教育教学现状中，我们探寻魏书生的教学思想，不失为在喧嚣中寻找一份宁静的捷径，透过魏书生的教育教学实践，我们更能擦亮寻求的眼光，穿透迷雾，还教育一份本真。
教育的行当里流行这样一句话：教，是为了不教。
说透了，就是教育的最高目标在于培养会学、能学、善学的学生，在于通过最初的“教”达到最终“不教”的目的。
从目前各地轰轰烈烈的教育教学改革的过程看，理念的更新和转变，模式的探究和实践，都是出于如何更有效地提高课堂的教学效率，如何使素质教育能够真正落到实处，如何让今天的教育能够为每一位学生的终身发展和可持续发展奠定坚实的基础。
一。
抓一个“本”字首先，抓住教师备课之本，转变观念，确立目标。
语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
”这里的“工具”是一种比喻的说法。
“工具生”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
语文课程先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者先突出人文性，而后加强工具性，这两种想法都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。
全面提高学生的语文素养，学生应具备的基本语文素养的内涵是丰富的，课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“表感态度与价值观”三个维度来设计展开。
这里体现了工具生和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。
最新-初中语文教学论文 呼唤本色语文的回归 精品
呼唤本色语文的回归新课改给语文教学带来了生命活力，语文教学呈现出百花齐放、精彩纷呈的局面。
但在实践中，我们也看到了新课程给一线教师带来的困惑。
困惑一：教材编排的无序化新教材与以往的教材相比，更注重学生个性化的体验，强调了语文和社会、生活、自然的联系以及学科之间的综合，加强了语文实践和语文学习之间的密切关系。
但仔细分析，不难发现，目前课改区使用最为普遍的人教版九年制义务教育教材是以主题为单元编排的，明显偏重于人文性，语文知识教学分量极微且缺乏系统性，语文知识无序化问题由此产生。
本次课改在教材上还有一个显著变化是增加了综合性学习，它被认为是最大亮点之一。
从编排上看，它显然是为作文教学设置的，但事实上，它的设置只解决了作文教学“说什么”的问题，至于“怎么说”“怎么写”则根本未涉及，作文教学缺乏系统性和科学性。
困惑二：课堂教学的非常态化教材“重人文”而“轻工具”的倾向难免让一线教师无所适从。
在实际教学和教研活动中，包括一些层次较高的比赛中，语文教学的无边界泛化，语文教学过程的空泛化、形式化、无序化成了一种客观存在。
一些语文课看似热热闹闹，却无多少实际效果，甚至异化成了科学课、政治课。
一些语文课在字词上转来转去，亲近语言的同时却忽视了其他教学内容的落实，离真正品出味来还存在较大差距。
语文课程究竟姓什么？思考语文生活化、综合化是一种客观存在，但作为一门课程，语文教学存在一个界限问题，那就是语文教学的出发点、落脚点，也是语文教学的视角、视野、视点。
这个问题最终要落实到语文的本质属性上。
我们语文教学的无边界化、空泛化、形式化、无序化，从表象上来看，问题出在教材编排和教学实践中，但究其根源却是我们对语文学科性质的界定不严或理论解释不够。
新课标对语文课程性质的界定是“工具性与人文性的统一”，把“语文能力观”变为了“语文素养观”，看上去似乎辩证圆满，其实不然。
工具性是所有学科的共有属性，人文性是所有文化的共有属性。
虽然语文是特殊的工具，是特殊的文化，但用泛文化的工具性与人文性来界定它的本质属性是不科学的。
回归数学课堂教学本色论文
回归数学课堂教学本色在新课程实施过程中，刻意追求形式之风存在于不少的数学课堂，使得数学教学极具“观赏性”，显示出一派“喜人”的景象。
但形式的背后显露出的浮华，折射出一些值得思考的问题：数学问题少了，思考感悟少了，思维交流少了，能力提高少了。
倘若不冷静反思，则很容易使数学教学误入“歧途”。
当务之急是要让数学课堂回归本色，实实在在、扎扎实实的教。
一、华丽情境少一些，数学问题多一些情境创设已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事，他们往往为了突出“新、奇、趣”，挖空心思地创设一些华丽的情境，然而结果却引发了不少问题。
案例一：《倒数的认识》教学片断师：（出示汉字“吞”“呆”）你知道这些汉字的部首调换位置后各是什么字吗？生1：“吞”字上下部首调换应是“吴”字。
生2：“呆”字上下调换部首是“杏”。
师：下面老师可要出一些比较难的题目，你们敢挑战吗？请把我说的句子倒过来念。
师：客上天然居！生：居然天上客！师：在我们的数学中也有这种有趣的现象，它就是我们今天要学习的倒数。
这个案例中的情境可用“漂亮、华丽”来形容，教师通过汉字的倒写、句子的倒念来激发学生的学习兴趣，使学生初步感知倒数这一概念。
但这是不是一个好的情境呢？它蕴涵了多少数学问题，激发了学生多少数学思考？当然是否定的。
在“倒数的认识”学习之后，少数学生把“6”的倒数写成了“9”，“3.27”的倒数写成了“7.23”。
这显然是对教学概念的误导。
二、低效活动少一些，思考感悟多一些课堂活动不但可以促进教师教学行为的转变，而且可以让学生体验到数学学习并不是让人生畏、令人讨厌的，而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。
但是在现实中，很多的课堂活动学生的“手”动了，“心”却未动；操作多了，气氛活跃了，可思考、感悟少了。
案例二：《三角形任意两边的和大于第三边》的教学片断教师创设了这样一个情境：小明上学时究竟是走中间的直路较近，还是分别绕道位于直路两侧的邮局和商店较近？尽管从一开始被提问的学生就能立即对上述问题正确作答，且大多数学生能依据“两点间直线最短”作出必要的论证。
语文教学应回归语文课的本真
语文教学应回归语文课的本真第一篇：语文教学应回归语文课的本真语文教学应回归语文课的本真作者：唐光彩点击数：语文课程具有很强的人文性、综合性、开放性、实践性，承载着特殊使命：即以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。
从目前语文学科教学的实际来看，不是教学内容选材和教学方法的运用问题，更重要的是语文教学的异化——不是从教学的需要、学生的认知特点和生活体验出发，而更多是为了考试而学习语文。
比如：语文课不是以训练为中心，解读作品不是从作品本身出发，而是机械地沉溺于对“中心思想”的提炼与解读；看待作家，不是从作家的时代背景和完整人生出发，而是在只言片语中随社会思潮而摇摆，要么“微言大义”，要么“只抓虱子”；训练写作，不是从语言文学、生活实际、写作艺术的角度去启发引导，而是拘泥于类型文体。
教材教法固然重要，但优化教学更重要，因为教材是死的，而教学是活的。
我觉得，语文教学应从生活实际出发，从语言文学入手，以培养和提高语文综合素养为目标。
我们应该把语文教学从“课堂中心、教材中心、教师中心”中解放出来，将死沉沉的教师单一讲授转变为快乐、对话、开放、生动和探究性、训练型的语文课堂，真正“直面文本、直面语言、直面人的心灵、直面人的生命”，实现“文从心出，文在心中，循文会心，实现心灵的相遇相通”，让学生在乐学语文、会学语文、善用语文中潜移默化地完成“语言行为、能力和习惯的培育”。
文以载道，语文学习不仅是为了识字读书，其更重要的意义在于明理。
但是，除了现在的语文教材议论性、思辨性的选文较少，教学方法比较单一外，较多的是在教学实践过程中，教师和学生往往直奔“应试”的主题，侧重对语言文字的学习，忽略了语文思维在生活中的运用。
语文课要以训练为中心，语文教学的特殊性主要体现在三个方面，即语文教学既是语言教学，又是文学教学，更是艺术教学。
因此，语文教学应从学生认知和生活实际出发，要充分开发学生的感知能力，让学生借助语言文字的魅力去更深刻地领会生活；语文教学应从文学语言的角度去引发，让学生通过丰富多彩的文学语言去领悟语言文字的奥妙；语文教学应从生活艺术的角度启迪，让学生运用语言的艺术去感悟语文学习的收获和价值。
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回归教学本真回归本色课堂
简单的美讲究它天然的朴实，毫不做作，毫不夸张。
它舍弃了娇柔的造作，扭捏的势态，以最明了的方式让人一目了然，给人一种全新的感觉。
一种实实在在的轻松，如同沐浴春风化雨的情怀，美不胜收。
而真正的简单，实则是不简单。
这我是对人生的感悟，也是对语文教学的感悟。
经过层层选拔，我有幸参加第七届全国小学语文青年教师阅读教学观摩课比赛。
在备赛的过程中，各位领导、专家的指点，一课《母爱》，十几次的试讲，一次又一次推翻重来。
是艰难的，痛苦的，然而，正是在每一次痛苦的反思中得到提升，在每一次磨课中获得超越。
当一切尘埃落定，真的有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的感悟。
一、改课：云在青天水在瓶
“云在青天水在瓶”禅语中的本意任何事物应该是它原本的样子，该是什么样，就是什么样。
可往往在教学的过程中，教师总是担心学生这不懂那不懂，或是以老师的感悟为标准，企图使学生也能达到这样的要求。
初次讲这课大概是两年前的一次全校青年教师优质课竞赛。
此次参赛现场效果当时认为精彩极了。
精彩之处主要有：一、在学文的过程中，教给学生由画面，想象文字的阅读方法，以此为训练点，由扶到放，逐段学习。
二是开课由名言激情导入结课又用名言结尾，首尾呼应。
三是本课设计了理解的三个层面，先理解老牛对小牛伟大的母爱；在理解生活中的母爱：最后谈谈自己的母亲是怎样爱自己的，学会感恩。
这些感觉良好的地方恰恰是问题所在，所以在专家地指导下进行了修改：一是将“线性设计”改为“板块设计”。
二是改“写什么”为“怎样写”。
在修改时将开头和结尾的名言设计拿掉，直接由复习课文内容导入，不做花架子，自然真实。
将教学的重点放在作者是怎样表达的，让学生在品词析句，反复诵读中自然感受到母爱的伟大。
二、洗课：洗尽浮华才是真
一想到公开课，参赛课，教师们往往想的更多的是我这节课应该设计几个亮点，安排在那里？我也不例外，这样，这节课越教越”胖”,那些华而不实的，表演的成份充斥课堂，一次又一次的修改就是一次又一次的“洗课”，洗去浮华，洗出语文教学的本真来。
第一次设计的是为了分调动学生的情感体验，学完课文后教师出示多媒体课件，讲述三个极其感人的母爱故事，令人悲惨的画面、感人的情节，配上《江河水》那凄凉的音乐，使不少学生和听课老师都潸然泪下。
接着又有学生泣不成声地讲述自己的母爱故事，把整节课推向高潮。
乍一看，此处导语设计得很精彩，充分激发了学生的情感，其实这正是最大的问题：1、学生的情感并不是完全来自文本，还是借助外界的手段和刺激。
2、脱离文本的拓展是没有必要。
因此将学文后的拓展删去，将说话环节改为由在文本基础上迁移的练笔填空。
这样既留出足够的时间让学生到文本中去感悟，体会，不拔高，不过分渲染又可以在揣摩词句、反复诵读的基础上进行拓展，既巩固了课文内容又鼓励学生个性体验和表达。
其次，洗
去“强加的情感”。
原设计中重点段落中为了突出老牛挨打的凄惨场面，深化学生的情感体验，我运用了三次递进式语境引读“主人生气了，高高地举起皮鞭狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛，一下、两下、三下……”“主人更生气了，他再一次举起了鞭子，五下、六下、七下……”“恼羞成怒的主人此时仿佛已经失去了理智，鞭子像雨点般落在老牛的背上，十下、二十下、三十下……”学生在老师一次又一次的引导和暗示中，齐声接读，读出教师期待的整齐划一的一次比一次强烈的情感。
这真的是每一个孩子真实的情感体验吗？朗读指导重在引导学生通过反复朗读来品味，而不是教师用层层递进、饱含激情的煽情语言和音乐渲染等外部手段来诱发学生的情感，不是“用统一的语速、语调，把自己的感受转嫁给学生，统一学生对同一个词、同一句话、同一段内容的不同解读，让学生‘异口同声’地读出教师满意的‘感情’来”，也不是教师告诉学生带着诸如“悲伤”“感激”“自豪”的感情来读。
“悲伤”“感激”“自豪”，应该由学生自己去体会，应该由学生自己通过朗读来表现。
这样的体验或深或浅，或多或少，那是，发自内心的真实的情感，是洗尽铅华后真实的课堂。
三、磨课：不为彼岸只为海
“磨”出学习的主体——学生。
在一次又一次反复试讲磨课的过程中，由于对教材的理解不断加深，教案已不再是一个个预设的环节，需要在头脑中不断的强化记忆，而是学生学习的状况：教师的关注点不再是这个问题问完了怎么导入，下个问题，而是学生的反
馈。
此时的课堂真正的主人是学生，课堂上学生的回答和教师的引导才是真正的亮点，此时的课堂才真正是异彩纷呈的。
?如在讲课的过程中，刚开始总担心时间不够，生怕学生说错影响下面的环节，因此学生在回答问题时教师总是不由自主地接话。
或是不能全神贯注地倾听学生的发言，对于学生的口误没有及时有效的进行纠正引导。
后几次讲课，因为观念发生了变化，教师的教学重点自然从“我该怎么教”转移到“学生该怎么学”上，把全部的精力放到了学生的身上，课堂上的亮点在并没有预设的情况下自然生成了。
例如在汇报第三自然段时，有一位女同学说：“我认为牛的主人太残忍了，自己养的牛一点也不心疼，却狠狠的打。
”教师认真倾听学生的发言后，不急不忙地提醒学生再结合第一段想想：牛的主人问什么鞭打牛？是不心疼这家里可能最值钱的财产最忠厚的朋友了吗？学生思索片刻，激动地说：“牛的主人并不是狠心，而是有爱心，因为他想到的是那些更多的需要水的乡亲们！”听到这，听课的评委和老师露出了会心的微笑。
这样的课堂的精彩是留给学习的主体——学生而不是教师，是属于课堂真实的过程——生成而不是预设，是属于学习的本质——过程和方法而不是结果。
尘世中,我们的成长和生活,一切都是简单的积累,生活摆在我们面前的是一副洁白的画布,任由我们在上面涂抹出简单的美。
现实生活中，最美的事物不外乎那些简洁、自然、明快的，达.芬奇用一生来画一个鸡蛋,简单，就是没有累赘。
在教学中，也同样，“简
简单单教语文”是语文教学的本真，是语文课堂应有的本色。