回归生活之美,创建真实品德课堂论文
回归生活,让思想品德课堂焕发生命活力
回归生活，让思想品德课堂焕发生命活力随着社会的不断发展，人们对于生活的追求也越来越高。
我们侧耳倾听，每天被各种“干货”“知识星球”等刷屏，笔者不禁发问――这些东西真的能让我们获得更好的生活体验吗？思想品德课作为一门深入人心的学科，是我们人生中必须且不可或缺的一部分。
然而在现实生活中，由于身处环境和文化的影响，思想品德课的教学往往受到冷落，被认为是些“无用的课程”。
人生的路，思想品德课堂不可或缺在现代社会中，个体的追求已经不再是单纯的生存和发展问题，更多的是关于获得幸福。
在这个寻求幸福、追求自由和尊严的时代，思想品德课堂扮演着极为重要的角色。
我们所追求的幸福生活，并不仅仅是物质上的富足，而在深层次的精神层面，也要求我们有健康的人格，较高的道德修养和正确的人生观念。
没有道德，没有思想品德，生存就只是单纯的存在，没有了自我认知和自我审视，成为社会工具和精神奴隶，而不是自立自强、光芒万丈的个体。
在思想品德课堂的教学中，重视个体的自我认知和自我发展，让学生懂得在这个社会中，既要将自己的利益放在第一位，也要尊重他人，并善待他人，不断地提升自己的道德水平。
这就是我们在思想品德课堂学习的价值。
瘟疫环绕，回归生活2020年，全世界被一场无情的疫情笼罩。
在这场疫情中，人们恐惧、抱怨，迷失了方向。
作为学生和教育工作者，应该有怎样的反应？不难发现，无论是线上直播还是网上课堂，我们都无法挽救被疫情席卷的无助感。
但回归到最最最基本的——人生还是值得欣赏和热爱的，我们需要从日常中寻求自我满足，扩充缩小的生活领域，掌握某些小思维，加强对自己的认知，随时挑战自己，才能掌握更好的人生。
借此机会，思想品德课可以发挥巨大作用。
教师可以将课堂重心放在如何适应此时此刻的生活中，让学生在生活中寻找成就感、满足感和快乐，更好地去反思自己、肯定自己，在压力和困难面前寻找生活动力。
在思想品德教育中，教师可以引导学生相关的知识和情感，让学生更加自信自信、积极向上。
德育回归生活（共五则范文）
德育回归生活（共五则范文）第一篇：德育回归生活德育回归生活教育家陶行知说：道德要变成一种能力，只有在生活实践中获得，在“做中学”。
结合思想品德课教学，我大胆引导学生以社会生活为背景，围绕生活中的“焦点”、“热点”问题开展调查研究，拓展了德育教育的广度与深度，也很好地发挥了在与生活密切联系中的工具性作用，收到事半功倍的效果。
针对我班学生实际，我先后组织开展了“城区环境污染情况调查”、“父母工作情况调查”、“中学生课外阅读情况调查”、“我县旅游资源知多少”等专题调查。
在调查报告中，学生用他们特有的观察眼力和细腻感受，表达了他们对我县环境状况的忧虑不安、对阅读优秀课外书籍的渴望、对父母工作劳动的重新认识、对我县旅游资源的自豪。
批阅他们幼稚而真切的调查报告，我更加认识到学习思想品德和德育教育在与社会实践活动相结合中的重要意义，它使学生的潜能得到开发，思想认识得到升华，既增长了知识，又锻炼了才干，同时还培养了他们的合作精神和科学态度，内化了思想品德，效果作用明显。
第二篇：“德育回归生活”浅析“德育回归生活”浅析生活是教育的源泉，社会是德育的资源。
“回归生活”的教育理念是本次课程改革中的基本理念，它是在改变传统教育远离学生的实际生活、时效性差、针对性不强的反思基础上产生起来，是目前教育发展的重要方向。
在教育教学过程中，就德育如何回归生活世界，如何推进德育生活化，我做了一些尝试：1、立足现实，力求实效。
生活是可感知的，是实实在在存在的，它具有丰富性和多样性。
学生们的言行举止、思想品德都受到了社会现实的影响，因此，我们在进行德育工作也要讲一个“实“字。
我们应深入学生实际，了解学生的真实想法，制定可行的目标。
例如：我会针对班级每周中存在的主要问题，在教学过程中让学生们参与讨论与评价，明辨是非，使学生们从心底里认识到该怎么做才是对的，从而导行，帮助学生们养成良好的生活和学习习惯。
2、从小做起，抓紧落实。
“养成教育虽不是学校德育的全部，但却是德育中最‘实’的部分，是看得见、摸得着的，它是德育的‘质’的指标。
回归生活之美,创建真实品德课堂
回归生活之美,创建真实品德课堂摘要：生活是滋润品德的沃土，优秀的品德作为生命必不可少的一部分，必须存在于生活中。
小学品德课程标准指出：品德课程是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会化发展的综合性课程。
因此，小学品德课堂不能独立于生活而存在。
为使小学品德课堂回归生活，发现生活之美，教师应以学生的真实生活为轴心，巧妙教学，为学生创设一个真实的、生活化的品德课堂。
关键词：生活品德课堂创设情境作为一名教师，教书育人的基本原则是教会学生做人，教会学生生活，教会学生学习。
而小学品德教育课作为一门旨在“培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童”的学科，必须要以学生的现实生活为背景，关注学生的现实生活并回归到学生的现实生活中去，通过生活化的活动和实践，不断丰富学生的情感体验，感悟生活的真谛，引领他们用心去体验生活的酸甜苦辣，用心去经历生命的美好与艰辛，从而促进学生个体生命的成长，提升他们的思想境界。
一、创设情境，营造生活化氛围小学六年级品德课堂根据六年级学生社会生活范围不断扩大的实际情况，从学生品德形成、社会认识的需要出发，以人与他人、人与社会、人与自然为主线，将爱国主义和集体主义、品德教育、行为规范和法制教育、历史地理教育、国情教育以及环境教育等融为一体，培养学生成为富有爱国心、社会责任感和良好品德行为习惯的现代公民。
而儿童的生活便是良好品德养成的基础。
因此，六年级品德课堂教学的主体性应紧密联系学生的生活实际。
然而，在生活中，面对种种行为方式，学生有时不能做出正确的选择，这就要求教师把大社会浓缩到小课堂，通过创设情境，使课堂教学更趋生活化，引导学生针对现实生活中存在的思想、言行问题进行讨论，营造生活化氛围。
在教学中，教师要努力创设形象的情境来达到教学的目的。
比如针对日常生活中学生浪费学习用品的问题，教师可通过讲解“铅笔的制作过程”，让学生了解一支小小的铅笔要经过的许许多多道工序才能制成，从而使学生了解节俭光荣、浪费可耻的道理，使学生在日常生活中注意节俭，养成勤俭节约的好习惯。
让道德与法治课堂回归生活
让道德与法治课堂回归生活【摘要】摘要：道德与法治教育在当前社会发展中扮演着重要的角色，而道德与法治课堂的回归生活是实现教育目标的重要途径。
本文从提升教学质量、培养学生道德情操、强化法治观念、推动法治精神传播、加强与家庭社会合作等方面探讨道德与法治课堂的重要性。
通过对道德与法治课堂回归生活的影响进行全面分析，可以为建设和谐社会提供坚实保障，推动社会文明进步。
致力于培养立德树人的社会主义建设者和接班人，让道德与法治教育落地生根，从而促进社会的健康发展和进步。
【关键词】道德与法治教育、课堂教学、社会发展、教学质量、道德情操、法治观念、法治精神、社会传播、家庭合作、社会合作、影响、建设和谐社会、社会文明、进步。
1. 引言1.1 加强道德与法治教育的重要性加强道德与法治教育的重要性，是我们构建和谐社会、提升国家文明程度的重要保障。
道德与法治是一个国家和社会正常发展的基石，是人们行为准则和规范的载体。
在当今社会，道德沦丧、法治不严的问题层出不穷，给社会稳定和繁荣带来了种种挑战。
加强道德与法治教育，成为当务之急。
道德教育是培养公民素质、传承民族文化的重要途径。
通过道德教育，我们可以引导人们树立正确的价值观念和行为准则，增强社会责任感和公德意识，推动社会和谐发展。
法治教育则是培养公民的法律意识和法规观念，让人们明白法律的重要性和约束力，遵纪守法，维护社会和法律的尊严。
通过加强道德与法治教育，可以有效提升人们的道德修养和法律素养，进一步规范公民的行为，促进社会的和谐稳定。
道德与法治教育的重要性不可忽视，只有让道德与法治教育回归生活，才能真正建设一个文明、法治和谐的社会。
1.2 道德与法治课堂在社会发展中的地位道德与法治课堂在社会发展中的地位非常重要。
在当今社会，随着社会的不断进步和发展，道德与法治教育越发显得重要。
道德与法治课堂作为学生学习道德规范和法律知识的主要场所，不仅仅是传授知识，更是培养学生的道德情操和法治观念的重要阵地。
让思想品德课教学回归生活—教育教学论文
让思想品德课教学回归生活中小学—蒋《品德与生活》《品德与社会》教材贴近学生的现实生活。
以儿童的生活为基础，以培养良好品德，热爱生活为目标的综合课程。
当我们“推开”那扇门，进入孩子们的天地时，会发现那是一个大有作为的天地，所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活。
一、品德教学要立足于生活。
在教学中，图画、照片等是教材主要的“语言”形式。
其实、教材所要表达的还有很多“言外之意”，那么，探究“言外之意”则是教师在课堂教学中使用好教材的重要环节。
品德教学如何真是的切入儿童的灵魂，影响儿童的行为呢？我认为通过画上学路线图和玩交通安全棋，培养学生的自我保护意识和珍爱生命的情感。
学会识记常见的交通和安全标志，掌握一些基本的交通规则，养成良好的饮食习惯和上学不迟到的好习惯。
学生在画中学，潜移默化地进行安全教育。
二、品德教学要融于生活。
小学品德课的教学是以学生的生活经验为基础，课堂教学中离不开学生对生活的观察。
根据新课程关于“生活的理念”大致可理解为：为了生活、源于生活、高于生活、引导生活和发展生活。
因此在教学中要对学生树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。
既要让教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童。
例如教学二年级《秋天在哪里》，要引导学生从身边的变化感受秋天。
学生从学校里的树叶变黄了，天气凉了……进行观察，身边的生活现象：稻子熟了、水果多了……这样的交流展开后。
丰富了学生的观察角度在这样的课堂教学，学生对生活观察的学习习惯得到了良好的养成。
如何让学生亲自去体验自己生活在一个大家庭呢？在课堂上我设计了一个《远亲不如近邻》的小品，要求学生观察后分组交流感受，在各抒己见，把自己的体会说出来，从而使他们体会到邻居的重要性。
体会到学校就像一个大家庭。
课后我还经常给学生留一些特殊的作业：如帮助爷爷奶奶做家务，现在农村的留守儿童很多，大多是爷爷奶奶照顾。
通过这些活动，既能为爷爷奶奶分担繁重的家务，又能让学生在劳动中充分体会到家长的辛苦，激发他们对长辈的爱和感激。
小学品德教学论文《让品德教育回归生活》
小学品德教学论文《让品德教育回归生活》小学品德教学论文《让品德教育回归生活》《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程。
时下的一些思品教学，脱离了儿童的现实生活世界，往往局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。
儿童所经历的书本世界无法于周遭的生活自然地沟通起来。
思品教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生和影响。
而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。
所以《品德与生活》教学必须回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。
让儿童自主实践，才能获得愉快地生活，积极地生活。
本课程具有三个基本特征：生活性、开放性、活动性。
它从儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。
内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。
下面，我从以下几个方面浅谈《品德与生活》课的生活性。
一、走进生活，热爱生活。
学生的世界是精彩的，也是纯真的。
然而，他们再现实生活中往往会发现一些和课外书和书本上和教师所讲的相矛盾的现象，事件、产生许多困惑。
如果我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观，价值观，生活态度等，便是自然的，而不是外加的因素。
儿童的世界，听听他们在说什么；看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师应该做的事情。
课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。
在这样的教学中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者、指导者。
是引导、激发和深化儿童活动的人。
儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑亲切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。
教学时，以学生的生活为基础、组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。
让思想品德教学回归生活—教育论文【课题研究】
让思想品德教学回归生活品德与生活课标指出：“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容。
”品德与社会课标也指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。
”所以我们在确定教学目标时，要把握教材的观点，以学生的生活实际为起点，联系学生的生活实际，动态生成教学目标。
要确立情感目标、行为与习惯目标、知识与技能目标。
也就说教学最终目标是要指导儿童的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。
教学目标是教学的导向和归宿，教学要回归儿童生活，必然要求不仅根据教材，而且更需要根据儿童的实际生活状况、身心特点和发展需求来确定具体教学目标。
比如我在教学三年级上册《平安回家》一课时，考虑到我所在的学校地处农村，学校里也基本上都是当地的农村孩子和外来务工子女。
和城里孩子相比，他们对城市交通法规缺少了解，在实际的生活中接触交通标志的机会也相对较少，缺乏自我保护意识和能力。
这样很容易发生危险。
虽然学校、老师也经常就此问题进行教育，但对于接触不到这些知识的孩子来说则收获甚微。
借助这节课，我想从细微之处入手，让学生学会常见的交通标志，帮助学生在头脑中形成遵守交通规则的意识，指导他们认识常见的交通手势，学会遵守交通规则。
所以这堂课的目标不仅要立足于学生的现实生活，补充更多学生不常能看得到的一些交通知识，更要面向学生的未来生活，让他们在头脑中时常紧绷“安全”这根弦，为今后的生活做好铺垫。
努力让行为规范从生活中来，在经过修正后再回到生活中去。
教学中，我把品德与生活课的教学同学生日常生活紧密联系起来，帮助学生掌握正确的是非评价标准，懂得何谓善、恶、美、丑，提高他们养成良好道德行为习惯的自觉性和安全意识，形成健康的人格和良好的心理素质。
在课堂上，关注言行不良表现的学生，及时调动班级和教师的力量帮助他们认识错误，认识错误造成的严重后果，从而校正自己的言行。
让道德与法治课堂回归生活
让道德与法治课堂回归生活近年来，随着我国社会经济的发展和人民生活水平的提高，人们的物质生活得到了极大的改善，然而在精神层面却暴露出了一系列问题。
尤其是在道德方面，社会风气败坏、人们的道德观念淡薄等问题成为了人们关注的焦点。
为了引导人们回归道德，让社会更和谐、健康发展，我们应该让道德与法治课堂回归到人们的日常生活当中。
道德是人们在社会生活中应该遵循的基本准则，是社会文明进步的基石。
在当今社会，个人主义盛行，人们追求个人利益往往忽视了社会责任和道德规范。
许多人无视社会规则，甚至觉得道德约束是无关紧要的。
这种现象的存在，既有个人思想上的原因，也与社会环境以及教育方式有一定关联。
面对这一现状，我们应该加强对道德教育的重视，让道德和法治课堂回归到人们的日常生活当中。
学校应该把道德教育纳入课程之中，并且要做到有计划、有组织、有指导地进行。
通过开展道德教育活动，培养学生的正确价值观念和道德意识，让他们明白什么是正确的道德行为，什么是不道德的行为。
家庭也是培养孩子道德观念的重要场所。
父母应该充当好孩子的榜样，让孩子从小学会关心他人、有礼貌、守纪律等基本的道德行为。
社会环境也应该加强道德建设。
通过加强对人们的道德行为的监督和批评，形成对不道德行为的普遍谴责，使人们不敢违法乱纪，不敢做出不良行为。
加强对道德模范的宣传和表彰，让人们知道社会上仍然存在着许多无私奉献的好人，让人们感受到道德的力量，从而激励更多人参与到道德建设中来。
媒体也是影响道德观念的重要因素。
媒体应该把握好舆论导向，传递正能量，树立正确的道德导向。
在新闻报道中，要注重传播正能量的事迹，让这些正面的信息影响人们，激励人们向善向上。
在广告中，要杜绝夸张宣传和虚假诱导，不给人们传递不良的价值观念。
通过以上措施，我们可以让道德与法治课堂回归到人们的日常生活当中，促进社会的和谐发展。
只有道德观念牢固树立，法律才能得到充分的遵守和执行。
否则，即使有再好的法律制度，也无法保障社会的稳定和进步。
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回归生活之美,创建真实品德课堂摘要：生活是滋润品德的沃土，优秀的品德作为生命必不可少的一部分，必须存在于生活中。
小学品德课程标准指出：品德课程是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会化发展的综合性课程。
因此，小学品德课堂不能独立于生活而存在。
为使小学品德课堂回归生活，发现生活之美，教师应以学生的真实生活为轴心，巧妙教学，为学生创设一个真实的、生活化的品德课堂。
关键词：生活品德课堂创设情境
作为一名教师，教书育人的基本原则是教会学生做人，教会学生生活，教会学生学习。
而小学品德教育课作为一门旨在“培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童”的学科，必须要以学生的现实生活为背景，关注学生的现实生活并回归到学生的现实生活中去，通过生活化的活动和实践，不断丰富学生的情感体验，感悟生活的真谛，引领他们用心去体验生活的酸甜苦辣，用心去经历生命的美好与艰辛，从而促进学生个体生命的成长，提升他们的思想境界。
一、创设情境，营造生活化氛围
小学六年级品德课堂根据六年级学生社会生活范围不断扩大的实际情况，从学生品德形成、社会认识的需要出发，以人与他人、人与社会、人与自然为主线，将爱国主义和集体主义、品德教育、行为规范和法制教育、历史地理教育、国情教育以及环境教育等融为一体，培养学生成为富有爱国心、社会责任感和良好品德行为习
惯的现代公民。
而儿童的生活便是良好品德养成的基础。
因此，六年级品德课堂教学的主体性应紧密联系学生的生活实际。
然而，在生活中，面对种种行为方式，学生有时不能做出正确的选择，这就要求教师把大社会浓缩到小课堂，通过创设情境，使课堂教学更趋生活化，引导学生针对现实生活中存在的思想、言行问题进行讨论，营造生活化氛围。
在教学中，教师要努力创设形象的情境来达到教学的目的。
比如针对日常生活中学生浪费学习用品的问题，教师可通过讲解“铅笔的制作过程”，让学生了解一支小小的铅笔要经过的许许多多道工序才能制成，从而使学生了解节俭光荣、浪费可耻的道理，使学生在日常生活中注意节俭，养成勤俭节约的好习惯。
二、结合教材，构建生活化平台
小学六年级品德课程与中年级段相比，教学内容更为广博，综合程度更高，许多内容从时间和空间的角度来看与学生现实生活相距较远。
中年级和低年级教学内容着眼于“家庭”“学校”“社区与家乡”三个生活领域，而高年级教学内容更多着眼于“生命”“灾害”“祖国”“世界”等领域，包含了品德、历史、地理、文化、科技、经济、工农业、政治等多方面的学习内容。
“如果教学内容距离学生实际生活很远，我们如何有效激发学生的积极性并实施有效的德育”是六年级德育教师心中普遍存在的一个困惑。
教师应该注重寻找、开发教材内容与现实生活、学生经验的结合点，使学生以现实生活为教材学习的平台和基础。
以教材中“珍爱生命，崇尚科学”为例。
在教学中，教师要把生命教育融入学生的生活，引领学生多层次的认识生命，建构生命之信仰，实现生命之和谐。
如在教《向白色恶魔说“不”》一课中，教师在结合教材进行讲解的同时，可让学生就“全国登记在册的吸毒人员有多少？”“近年来全国禁毒机关侦破的毒品违法犯罪有多少？”“因吸毒走上犯罪道路的青少年有多少？”
等问题进行网络搜索、资料收集、实地采访等形式，亲身了解毒品对人类的危害，从而能够清楚明确的对毒品大声说“不”。
三、开展活动，打造生活化舞台
品德课堂教育离不开实践活动，实践活动能够引导学生在践行中加深情感体验，顺利的从认知过渡到行为。
我们的品德教学就应该以活动为主渠道，让孩子在与生活密切相关的活动中，展现自我，学会生活，逐渐养成良好的行为习惯。
以生命教育主题《培养良好的生活习惯》为例，教师可引导学生通过对吸烟、喝酒等不良习惯进行分析，设计几个活动，在课堂上打造出一个生活化的品德舞台。
如教师可设计一个“小小辩论会”的活动，让学生就“上网到底好不好”进行辩论，由于这个话题贴近学生的现实生活又极具吸引力，极易调动气氛，学生们你来我往，唇枪舌战，大量引用实例论证，整个课堂十分活跃。
生命教育的实践性很强，我们可以通过设计诸如演讲比赛、课本剧表演论坛、模拟法庭等多种多样的实践活动，引导学生在实践中掌握生命知识，形成正确的生命态度、生命意识。
四、联系实际，创设生活化课堂
联系实际生活，营造丰富的课堂环境是品德课教育中应该提倡的有价值的引导措施。
课堂教育离不开实际生活，只有真正与实际相结合的知识才能得以应用到实践中来。
在教学中教师要以教材为根据，从学生实际生活的家庭、学校和社区中挖掘鲜活的教学资源，吸引学生兴趣，让学生关注德育课堂，关注品德修养。
如在教学《培养良好的行为习惯》时，谈到吸烟这一不良生活习惯时，教师可让学生在实际生活中开展调查活动：你身边有人在吸烟吗？哪些人在吸烟？他们每天大概的吸烟量是多少？你知道
哪些地方禁止吸烟？人们是否有按照规定做到不吸烟？有些同学
在调查前接受到问题后就显得格外激动畅所欲言，有人说自己的父亲吸烟一天大概一盒；有同学说自己的亲戚吸烟；还有同学说自己不喜欢吸烟的人等等。
而在实际调查中，他们也会比平常更加留心，关注自己亲人的吸烟状况并即时给予提醒、关注公共场所的禁烟标志等。
在这一实际调查的基础上，教师和学生一起深入研究吸烟的危害，课堂教学自然融洽生活气息浓郁。
泰戈尔曾说过：“教育的目的当是向人传递生活的气息。
”因此，作为教师，特别是品德教师，更应该根据品德课程的特殊性，通过创设合理的生活情境，结合品德教材内容，联系实际，开展丰富多样的实践活动，回归生活，让学生深入到生活中去观察感悟，并将其应用到生活中，从而加深对自己和他人的行为方式的道德价值的判断，形成健康的思想品德修养和行为习惯。