小学品德教学回归生活
新课程小学品德教学期盼回归生活
综合5小学教学参考教,有的甚至在他那儿学习英语,因而对他的到来着,显得格外亲切和真实,他们被外教的话深深地感染。
显然,他的真实性是成功吸引学生,使学生在情感上产生共鸣的关键。
二、创设情境,开发利用信息资源我们生存的社会中充斥着大量的信息,如图文信息、音像信息、网络信息等,这些信息中蕴藏着丰富的课程资源,为优化教学提供了条件。
教学活动中,我们可以根据教学内容创设特定的教学情境,调动学生的情感,激活信息资源,增强教学活动的真实性、趣味性,从而有效地达成教学目标。
1.合理开发利用图文信息资源。
图片是非常直观、形象的,它的展示很容易唤起学生已有的生活积累,激发其内在的情感。
《远方的朋友,请你留下来》一课在第二版块“说说特产,引发爱乡之情”的教学中,教师组织学生四人小组交流课前搜集的家乡不同季节的水果,然后全班汇报,此时,教师结合学生的汇报,用多媒体课件逐幅出示从网上下载的水果图片,如樱桃、杨梅、黄花梨、葡萄、柿子等,当学生看到这一幅幅色泽艳丽的水果图片时,禁不住发出了“哇!哇!”的惊叹声,有的孩子还小声地说:“真想咬一口!”等学生欣赏完了家乡水果的图片后,教师又引导学生介绍除家乡的水果以外的其他特产。
同样,教师又逐幅出示下载的图片,如豆酥糖、茭白、茶叶、大闸蟹等。
孩子们一边看一边大声地喊着图片旁边特产的名称,个个脸上洋溢着自豪感。
显然,学生的爱乡之情己油然而生。
2.合理开发利用音像信息资源。
音乐是情感的艺术,最能调动人的情感,抚慰人的心灵,渲染情境,创造气氛。
学生大多数都爱听音乐,爱唱歌。
在品德课教学中,根据内容的需要,选择相应的音乐来渲染气氛,可以把学生带入美妙的景象中,给学生以强烈的感染。
《远方的朋友,请你留下来》第三版块“看看美景,激发爱乡之感”的教学中,教师播放美丽的四明湖的录像,伴着悠扬的音乐声,孩子们一边欣赏着美丽如画的四明湖景色,一边静静地听着解说员深情的解说。
此时,孩子们的爱乡之情进一步被激发了。
让小学道德与法治课堂教学回归生活实践-专题讲座
教学方法陈旧
传统的小学道德与法治课堂教学往往以讲述 、背诵、填空等传统的教学方法为主，缺乏 趣味性和实践性，导致学生难以主动参与。
缺乏与实际生活结合
传统的道德与法治教育往往脱离学生的实际 生活，缺乏对学生实际生活经验和实践活动 的引导和借鉴，导致学生无法将道德法治知 识与生活实践相结合。
生活实践在小学道德与法治课堂教学中的作用
小学道德与法治课堂的模式
课堂呈现单一的教学模式，缺乏互动和参与，导致 学生学习效果不佳，教师水平参差不齐。
小学道德与法治课堂的知识
部分教师对道德与法治教育的重要性认识不足，缺 乏相关的专业知识和能力，难以达到教学效果。
小学道德与法治课堂的质量
小学道德与法治课堂教学存在着理论脱离实践、教 学方法单一和师资不足等问题，需要采取相应措施 来改进和提升教学质量。
生活实践激发学习动力
生活实践还可以激发学生对道德与法治的兴趣和热 情，通过亲身实践的方式去感受道德与法治的力量 ，可以激发学生对这方面知识的兴趣。
生活实践在小学道德与法治课堂教学中的具体实施方法
课堂活动与课外实践
生活实践包括课堂活动设计和课外实 践组织，如角色扮演、案例分析、小 组讨论等。
参观学习与社会实践
小学道德与法治课堂教学回归生活实践的效果评估
综合评估教学方法
小学道德与法治课堂教学回归生活实 践的效果评估是对教学方法的检验和 评价，需要通过综合评估学习情况、 思想品德等方面来确定教学效果及改 进方向。
观察言行评估素养
可以通过观察学生的言行举止、思想 品德表现等方面来评估学生的道德素 养，教师需要在日常生活和学习中观 察学生的表现，及时发现问题并进行 指导和纠正。
让小学道德与法治课堂教学 回归生活实践
浅谈小学道德与法治教育回归生活的思考
浅谈小学道德与法治教育回归生活的思考摘要：以教学改革为分界线，小学道德与法治教育越过重重阻碍，以创新的姿态展现学科内在价值，引导学生提高道德素质以及法治意识，成为社会主义建设的新成员。
回归生活是将道德与法治教育与生活紧密结合起来，激发学生探索的兴趣以及感悟生活的美好，情境还原、合作探究以及社会实践中展现自身价值，思考道德与法治教育回归生活的核心点，以快乐学习、健康成长为教育目的，共同学科探索中在生活中寻找属于学生自主学习的新天地，以便学生形成正确的价值观以及人生观。
关键词：小学道德与法治教育回归生活方法前言：素质教育的推行下，小学道德与法治教育更加注重学生全面发展，以核心素养为导向的教学实践中，创建更为适宜的生活化教学模式，引导学生从利用生活资源，体验生活情境到与生活的实践反思中，解决自身的学习疑问，具备生活化的学习思维，学科素养的有效发展中学生探究道德与法治教育的本质，形成更为明确的学习目标。
教师在教学中应当意识到道德与法治教育与生活融合的实际优势，融入生活，回归生活的过程中，与学生的实际发展需要以及课程需要结合起来，既能让学生提高学习效率，又能在迁移生活实践中规范自身的行为，感受自身的责任，以实际行动创造美好生活，为学生未来成长打下坚实的基础。
一、小学道德与法治教育与生活融合优势小学道德与法治教学追求高质量的教学效果，是将陶行知先生生活既教育思想的有效升华中逐渐找到回归生活的途径。
一方面，教师改变传统的教学思想，探索道德与法治教育与生活的融合优势；另一方面，丰富教学内容，以生活为实践的舞台，让学生探索生活的本真，具备高尚的道德情操以及正确的做人标准。
生活不是学习的某一个点，而是在创造生活的过程中感受学科学习的内在魅力，将自己置身于生活之中才能更好的理解知识以及技能，形成正确的情感态度价值观，更为主动的表达自己的思想观点，理论与实践的紧密结合中学生成为探究生活的主角，培养学生的学科素养。
（一）激发学习兴趣，摄取生活资源教育创新已成为自我学科突破的路径，小学道德与法治教育得到教师以及家长的重视，以创新为实践的保障，将生活适时适当的融入到教学过程中。
体验——让《品德与生活》教学回归生活
体验——让《品德与生活》教学回归生活儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。
一定要从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验；一定要以活动为纽带，引导他们在活动体验中用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟。
所以《品德与生活》教学必须回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。
让儿童自主体验，才能获得愉快地生活，积极地生活。
下面，我将结合自己的教学从以下几个方面浅谈《品德与生活》教学中让学生亲身体验的重要性。
体验一：引导学生走进生活，体验生活，热爱生活。
课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与亲身体验实现的。
在这样的教学中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者、指导者。
是引导、激发和深化儿童活动的人。
儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑亲切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。
教学时，以学生的生活为基础、组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。
例如，教《春天在那里》这一活动时，我首先安排在课前先让孩子在爸爸、妈妈的陪同下去寻找春天。
在上课伊始，我再播放散文《草》的录音，那优美的词句，那动人的意境使孩子的内心漾起了向往的感情，陶醉在那诱惑中，紧接着我抛出这么一个问题：你发现春天了吗？怎么发现的？一层激起千层浪，孩子的激情被点燃了。
结果学生很快说出自己的观察与体会。
生1说：星期天，爸爸陪我去田野里找春天。
我看见红的花，绿的草。
生2说：星期六，我和哥哥去放风筝了。
春天到了，放风筝的人也多了。
生3说：我发现春天小蚂蚁都出来了。
生4说：天气暖和了，人们穿的衣服越来越少了，说明春天来了。
生5说：春风吹在我的身上真爽，春天真好啊！……最后，通过学生自己的寻找、观察、感受、交流体验到春天再发展学生的想象力、创造力引导学生用自己喜欢的方式去和春天玩。
小学思想品德教育回归生活化分析
小学思想品德教育回归生活化分析随着社会的不断发展，小学思想品德教育也逐渐受到关注。
在教育实践中，我们常常会发现，思想品德教育离孩子们的生活越来越远。
将思想品德教育回归生活化成为当下教育领域亟待解决的问题之一。
本文将对小学思想品德教育回归生活化进行深入分析，探讨如何将思想品德教育贴近孩子们的生活，提升教育效果。
我们需要明确思想品德教育的核心目标是什么？思想品德教育不仅仅是灌输孩子们道德规范，更重要的是培养他们的正确的人生观、价值观和道德观，使他们养成良好的品德和行为习惯。
而要实现这一目标，就需要将思想品德教育融入到孩子们的日常生活中。
思想品德教育回归生活化的关键在于如何贴近孩子们的生活。
可以通过生活化的案例教学来进行思想品德教育。
可以选取孩子们熟悉的生活场景或者小故事，通过这些案例来引导孩子们思考道德问题、价值观问题，激发他们对道德规范的认识和理解。
可以通过生活化的活动设计来进行思想品德教育。
在班级组织一次“互助行动”，让孩子们互相帮助、关心他人，从而培养他们的爱心和责任感。
再在寒假期间开展“志愿服务”活动，让孩子们亲身体验到帮助他人的快乐，懂得感恩和奉献。
通过这些活动，可以让孩子们在实践中体验到思想品德教育的内涵和价值，达到更好的教育效果。
思想品德教育回归生活化还需与家庭教育相结合。
家庭是孩子成长的第一课堂，是孩子接受道德教育的最初地方。
学校和家庭应该携手合作，共同营造良好的道德教育氛围。
学校可以通过家校合作的形式，邀请家长参与到思想品德教育中来。
可以举办“亲子活动”，让家长和孩子一起参与到思想品德教育的活动中来，增进家长和孩子之间的沟通和互动。
学校还可以在孩子放学后，通过一些小小的提示或者家庭作业，让家长在日常生活中引导孩子思考道德问题，形成家校合力，共同推进思想品德教育回归生活化。
我们还需注重教师的思想品德教育水平提升。
教师作为思想品德教育的主要传播者，他们的思想品德教育水平直接影响到思想品德教育的效果。
小学道德与法治课堂教学回归生活实践研究
小学道德与法治课堂教学回归生活实践研究引言小学道德与法治课程作为学生综合素质教育的重要组成部分，其教学内容主要是针对学生的日常行为规范和法律知识进行教育，是学生品德修养和法律意识培养的重要途径。
在实际教学中，许多教师和学生都反映道德与法治课程教学内容与生活实践之间存在一定距离，学生难以将课堂所学应用到日常生活中，导致教学效果不佳。
本文旨在探讨小学道德与法治课堂教学如何回归生活实践，以提高学生的道德素养和法律意识。
一、当前小学道德与法治课堂教学存在的问题1. 课程脱离生活实践当前小学道德与法治课堂教学内容大多是以法律知识和伦理道德原理为主，缺乏与学生日常生活相关的案例分析和讨论，导致学生难以将所学理论知识与实际生活相结合。
2. 学生 passively 接受知识在教学过程中，教师往往是一味地向学生传授理论知识，学生 passively 接受，缺乏主动思考和参与，难以养成正确的价值观和法律意识。
3. 缺乏实际操作道德与法治课程教学缺乏与实际生活相关的实际操作环节，学生难以通过实践活动感受到道德与法治教育的重要性和实用性。
1. 强化案例分析在道德与法治课堂教学中，引入与学生日常生活相关的案例，让学生通过分析、讨论，找出其中的道德和法律问题，引导他们通过讨论寻找解决问题的办法，以此将课堂教学内容与实际生活联系起来。
2. 提倡主动参与教师在教学过程中应该提倡学生的主动参与，鼓励他们从自己的视角去发现和思考道德和法律问题，进行讨论交流，培养学生的独立思考和判断能力，让他们在实际生活中能够运用所学知识。
3. 加强实践环节在课堂教学中，可以安排一些小组活动或实践性操作，比如模拟法庭辩论、角色扮演等，让学生亲身体验和感受到道德与法治知识的实际应用，从而增强他们的法律意识和社会责任感。
三、案例分析1. 校园欺凌案例在小学道德与法治课堂教学中，可以通过引导学生分析校园欺凌案例，讨论欺凌行为的伦理道德和法律问题，引导他们了解相关法律法规，明确欺凌行为的危害和后果，进而培养学生的守法意识和正义感。
小学品德与社会教育生活化回归的改革
小学品德与社会教育生活化回归的改革随着社会的不断发展和进步，小学生们所面临的挑战和压力也在不断增加。
如何引导小学生在日常生活中培养正确的品德和社会意识成为了当前教育界所关注的焦点。
近年来，不少学校开始尝试将品德与社会教育与日常教学生活结合起来，通过多元化的教学方式，使品德与社会教育生活化回归。
这种改革迎得了家长和教师的认可，也使得小学生们更好地接受到了品德与社会教育的熏陶。
一、生活化回归的意义品德与社会教育是小学教育的重要组成部分，它不仅能够帮助学生构建正确的人生观、价值观和世界观，还能够培养学生的社会责任感和参与感。
然而在过去的一段时间里，品德与社会教育往往被视为一门独立的课程，只有在特定的时间和地点进行教学。
这种教学方式使得学生们很难将所学习的知识与日常生活联系起来，难以转化为具体的行为和习惯。
生活化回归的改革具有非常重要的意义。
生活化回归意味着将品德与社会教育融入到学生的日常生活中去，使其成为学生行为和思维的一部分。
这种改革不仅能够增加品德与社会教育的实效性，使学生们更好地接受和理解所学知识的重要性，还能够培养学生的品德和社会意识。
这对于学生们的终身成长和发展具有非常重要的意义。
生活化回归的改革需要学校和教师们共同努力，通过多种方法和途径，将品德与社会教育融入到学生的日常生活中去。
1.校园文化建设学校是学生日常生活的主要场所，因此校园文化对于品德与社会教育具有非常重要的作用。
学校可以通过建立“文明校园”、“阳光操场”和“友爱教室”等形式，引导学生遵守校纪、尊师重道、关爱他人，从而培养学生的良好品德和社会意识。
2.课程融合品德与社会教育不仅可以在品德课中进行教学，还可以融入到其他学科的教学中去。
在语文课中可以讲解名人故事，并引发学生对名人品德的思考；在数学课中可以引导学生进行公平和公正的讨论；在自然科学课中可以从环保意识和人与自然的关系等方面进行引导。
通过这种方式，学生可以更好地理解和接受品德与社会教育。
新课改下如何回归小学思想品德教育的生活性
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浅谈小学品德教学回归生活
摘要：传统的品德教学模式“激情导入—学文明理—辨析导行”存在固有的缺陷，无法深入到儿童的生活中去，经常出现这样的现象：学生课堂上说得头头是道，课外表现又是老一套；教师在台前指手画脚，学生在台下无可奈何；品德教学中教师的付出与收获不能成正比。
关键词：解决困惑；以情激情；亲身参与；课外实践
以回归儿童的生活为基本取向，扎根于儿童的生活进行教学，可以使学生由过去被动性的听受学习转向主动性的感悟学习，由封闭性的课堂学习转变为课内与课外、校内与校外相结合的开放式学习。
对于如何做到这一点，我结合教学实践谈一些自己的看法。
一、解决困惑，回归生活
学生在现实生活中往往会发现一些和课堂里、书本上及教师所讲的相矛盾的现象、事件，从而产生许多困惑。
我们的教学如果不能解决儿童每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，也就违背了新课程的理念。
教学应引导学生树立正确的人生观、价值观、生活态度，所以教师要走进儿童的世界，听听他们在说什么，看看他们在做什么，想想他们有什么困惑。
如学生认识到自己长大了，自己能做的事情自己做，可家里的人不让做。
于是有的学生就会想：不是我不愿意做，而是大人不让做，那我就不做吧！这时候，我就引导学生动脑筋想办法，怎样去争取实践的机会。
有了教师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可
就不只是自我服务能力的锻炼，还有对生活积极向上的态度。
二、以情激情，体验生活
当人置身于生活的情景中，感受着高兴、愉悦、悲伤、痛苦的各种情感的真切体验，往往会更加爱憎分明，从而激发学生对美好情感的向往与追求，对消极情感的唾弃与鄙夷。
品德教学中有一些内容平铺直叙的讲授难以取得良好效果，其最有效的途径是让学生在实践中体验。
学生通过切身的体验和感悟，丰富了自己的社会知识，发展了自己的实践能力，从而规范了自己的品行。
如《做事要有责任心》，照常理上这一课时，照章宣读，把课文讲完也就差不多了，顶多再加些辨析题。
如果在上课一开始就创设一个情境：某一个雏鹰假日小队的队员们到所在小区开展一次假日小队活动——帮小区搞清洁卫生工作。
活动结束后，队员们乐呵呵地走了，可打扫的工具却丢了一地。
像这样的队员，你认为怎么样呢？学生议论纷纷，都说这样的队员做事太缺乏责任心了，恐怕这样的帮助只会引起别人的反感，该好好地反省一下！
一个贴近学生生活的情境创设，霍然改变了平淡、乏味的说教，激活了学生们的思想，唤醒了他们内心深处的情感体验，使得课堂充满灵性，这远比翻来覆去念书本上的黑体字、唠唠叨叨说几十遍大道理强得多。
三、亲身参与，探究生活
品德的教学也需要融入学生的生活，以学生的生活情境为切入点，让学生在体验感悟中，逐步树立正确的道德观。
所以我们必须
让学生用心去经历和体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好与艰辛，体验他人的奋斗与幸福，从而真正丰富学生的内心世界和情感世界，让学生的心灵变得敏感起来，细腻起来。
如在教学《父母的疼爱》之前，针对现在的学生大多是独生子女，“小皇帝”“小公主”的地位导致了他们只知道享受，不知道付出，没有一点体谅父母的情况，我先布置学生利用星期日的时间，开展“今天我当家”的活动。
我让学生从早上的买早餐、买菜，到中午、傍晚的饭菜准备，从室内的打扫到生活用品的采购，当一天的家。
一整天下来，许多学生都体会到了当家的不容易，想到父母平时既要上班，又要操持家务，确实很辛苦。
有个学生在周记中写道：“一天下来，我才体会到当家也是不容易的，仅仅一天的时间，买、洗、烧，再加上打扫卫生，就累得我腰酸背疼。
爸爸妈妈天天如此，加上白天还上班，在单位忙个不停。
一天下来该有多辛苦啊！”学生有了这些体验后，我再上《父母的疼爱》，感觉得心应手，许多学生谈了当家那天的感受，对父母的崇敬之情溢于言表，发自内心。
父母爱子女，子女爱父母，这种认识不再停留于表面上，而是从学生的心中滋生蔓延。
四、课外实践，拓展生活
积极引导学生从事实践活动，培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力，已成为新课程教学的共识。
品德教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一步拓展生活，从中汲取生活养料，从正在发生的、活生
生的实际中检验和丰富所学知识，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观。
如在上一年级《我们的校园》一课时，我就带领学生进行实地参观。
参观过程中进行随机采访：“你看到了什么？有什么体会？发现了什么？小学和幼儿园有何区别？”通过参观实践，学生心中对校园的认识都有了自己真切的体会。
这比在教室里出示一幅校园图向学生介绍来得更直观，也比利用多媒体进行教学来得更形象。
品德教学要化枯燥乏味为生动精彩，能够拨动学生心弦，吸引学生满腔热情地参与，因此必须回归生活。
生活中蕴藏着无穷无尽的教育教学资源，如果我们在平时教学活动中为学生打造一个简约的生活化课堂，让学习真正回归生活，那么我们的课堂将会是一个生机勃勃、激情四射、有血有肉的课堂，将会涌动更多生命的灵性，成为学生向往的精神家园！
（作者单位江西省景德镇市第三小学）。