让课堂回归生活小学教研论文
让课堂教学回归生活
让课堂教学回归生活随着社会的发展和科技的进步，教学方法也在不断地更新和改进。
随着信息技术的快速发展，教育也面临着新的挑战，让一些学校和教育机构过分依赖电子设备，导致了课堂教学脱离了生活。
让课堂教学回归生活成为了当下教育领域一个值得深思的话题。
本文将探讨如何让课堂教学更加紧密地与生活联系在一起，并为学生提供更加丰富和有价值的教育体验。
让课堂教学回归生活需要注重教学内容与学生生活经验的对接。
教育应该是以学生为中心的，而不是以课本或者课堂为中心。
教师应该充分了解学生的生活经验和兴趣爱好，将教学内容与学生生活联系起来，让学生在学习中找到共鸣。
在生活中，学生可能经常接触食物，那么教师可以在生物课上，将食物链的知识与学生日常生活联系起来，让学生更加容易地理解和接受知识。
这样既可以增加学生的学习兴趣，又可以让学生在学习中获得实际的认知和体验。
让课堂教学回归生活需要注重教学方法与学生个性的结合。
每个学生都有自己独特的学习方式和学习节奏，教学方法应该根据学生的特点进行灵活的调整。
一味地依赖电子设备和传统的课堂讲授模式会让部分学生感到枯燥乏味，教师可以借助生活中的实例，采用多种教学手段和方法，比如故事讲解、实地考察、小组讨论等，让学生更加主动地参与到学习中来，从而提高学生的学习积极性和主动性。
让课堂教学回归生活需要注重学生综合能力的培养。
传统的课堂教学模式往往偏重于知识的传授，忽略了学生的综合能力的培养。
生活是多样的，学生需要具备综合的能力才能更好地适应生活。
教师在教学中可以多引导学生在生活中学习，培养学生的观察力、分析能力、解决问题的能力等。
在数学课堂上，教师可以利用生活中实际的问题，让学生进行实际计算和应用，从而将抽象的数学知识转化为具体的生活技能，让学生在实践中更好地掌握知识和技能。
让课堂教学回归生活需要注重学生的情感与品德的培养。
教育的目的不仅仅在于传授知识，更在于培养学生的情感和品德。
生活是丰富多彩的，学生需要在生活中学会感恩、友爱和尊重。
小学语文教学论文 让语文教学回归生活
让语文教学回归生活关键词：语文生活源头活水内容提要：新课标提出语文教学“生活化”，学生生活“语文化”。
生活是语文学习的源头活水，语文与生活血肉相连。
我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。
语文来源于生活，在生活中学语文，识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,让语文教学回归生活。
传统的语文教学模式，都是拿着语文课本走进课堂，一学期的语文课，就是翻来复去的学这本书。
《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
”这一新的理念的确立，引导我们走出语文教学死啃书本的误区，走进学生生活，让学生真切的感受到语文就在我们身边，我们的身边就有语文。
那在具体的语文教学实践中，语文教师该怎样去做呢？一、以人为本，走向生活新颁布的《语文课程标准》明确指出：工具性和人文性是语文课程的基本特点，而现代人文教育的根本目标就是让学生做进步的现代人。
以往莘莘学子一个个像嗷嗷待哺的小鸟，张大嘴巴等着教师喂食。
老师为了完成教学任务，为了所谓的课堂秩序，为了灌输更多的知识，封锁了学生的思维。
新课程如同一缕清新的春风，为我们带来新的活力，它更贴近学生，内容生动有趣、丰富多彩，具有开放性。
这就要求我们要走出原有的误区，跳出教材，走进学生，走进学生生活，让学生做空中自由翱翔的小鸟，而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉，要让他们结合自己的生活实际，展开思维的想象的翅膀。
如：学习“金”字时，有学生说：“老师，我是这样记的，上边一个‘人’，下边一个‘王’多两点，利用熟字记新字。
”立刻又有学生说：“老师，我名字里就有这个‘金’字，我就记住了。
”“可以……”我的话还没说完，就又有同学举手说：“老师，我还有别的方法，‘一个人，本姓王，兜里装着两块糖’，这是我家长告诉我的。
关于浅谈语文教学回归生活小学语文论文
浅谈语文教学回归生活小学语文论文关于浅谈语文教学回归生活小学语文论文摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是大语文教学观的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
浅谈语文教学回归生活小学语文论文教学中，通过访一访，观察生活、演一演、再现生活、学一学、体验生活等，从而引导学生走向社会，走向生活。
美国教育家华特指出：语文的外延与生活的外延相等。
此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
《全日制义务教育语文课程标准》提出了综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
/ 教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一．语文教学应回归生活以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
让课堂回归生活
让课堂回归生活-教师教育论文让课堂回归生活文/闫香梅【摘要】本文通过实例分析，简述了让课堂教学回归生活，从而提高学生思想品德的重要性。
关键词课堂教学；尝试；生活新课程《品德与生活》、《品德与社会》已如火如荼地开展了，我们对于新课程的认识也逐渐由最初的迷茫、无措而在实践中逐渐清晰、丰满起来。
之所以要对小学品德教学进行新课程改革，无疑是因为多年来我们的品德教育工作虽然备受重视，各级教育部门也花了大力气，但是德育的实效性一直不太理想。
因此，这一次的改革势在必行，改革的终极目标也就是加强品德教学的实效性。
作为一名一线教师，在这一次实施新课程的尝试体验中，我认识到品德教学“回归生活”是这次课程改革的核心理念和重要举措。
而要使品德教学“回归生活”，教师注重细节无疑是落实思想品德教育教学的根本。
一、品德培养，回归生活教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。
思想品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。
然而，我们的思想品德课堂却过于理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，忽视了学生自由自觉的活动，疏离了学生的的现实生活，在一定程度上影响了教学目标的达成。
教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，而生活又是细节合成的。
所以，构建生活的课堂，注重细节，对师生关系、课程教材、教学活动进行意义重构，是深化思想品德教学改革的必然要求。
如教学《品德与生活》第二册教材中第三单元的《我们分享我们快乐》是让学生体验由共同分享所带来的快乐。
人与人之间不是孤立的，需要彼此援助，而与人分享快乐是一种人间真情交流和心灵沟通。
根据品德社会课活动性这一特点，我把整节课设计以游戏的形式展开。
具体安排如下：全班分成6组，每组8人。
每组成员围坐在一起，力求把教学活动与学生生活经验相融合，体现学生的自主性与主体性，在参与、合作中体验分享的快乐。
我设计了如下游戏：师：小朋友，在日常生活中，会遇到各种各样的情况，我们应该怎么做呢？课件出示：下雨天，同学们陆续回家了。
小学道德与法治课堂教学回归生活实践研究
小学道德与法治课堂教学回归生活实践研究
随着社会的快速发展和人民生活水平的提高，小学生的道德和法治素养的培养成为了教育工作者的重要任务之一。
传统的道德与法治课堂教学往往以知识传授为主，缺乏生活实践的参与和体验，导致学生难以将知识转化为行为习惯。
让小学道德与法治课堂教学回归生活实践是一项有意义且必要的研究。
让小学道德与法治课堂教学回归生活实践可以增强学生的实践动手能力。
传统的课堂教学注重知识的灌输，学生只能被动地接受，缺乏实际操作和实践的机会。
而将课堂教学与生活实践结合起来，可以让学生亲身参与动手实践，培养他们的实践动手能力。
在学习交通法规时，可以组织学生实际操作红绿灯，学习正确过马路的方式，这样既增加了学生的参与度，又提升了他们的实践能力。
让小学道德与法治课堂教学回归生活实践可以提高学生的问题解决能力。
在现实生活中，小学生常常面临各种各样的道德和法治问题，如冲突解决、矛盾调整等。
通过将课堂教学与生活实践相结合，学生能够在实践中积累经验，锻炼解决问题的能力。
在学习法律的可以通过模拟法庭的方式，让学生扮演不同的角色，解决一些小学生们常遇到的问题，这样既提高了学生的问题解决能力，又培养了他们的法治意识。
让小学道德与法治课堂教学回归生活实践可以增强学生的团队合作精神。
生活实践往往需要学生之间的合作与协调。
通过组织学生参与各种实践活动，如社区义务劳动、环境保护等，学生能够在实践中培养团队合作精神。
在学习公民义务时，可以组织学生参与社区义务劳动，让他们亲身体验到团队合作的重要性，培养他们的公民意识。
让课堂教学回归生活
让课堂教学回归生活随着科技的不断发展，很多新的教学方式与手段应运而生，网络课程、多媒体教学、在线教育等等，优异的成绩也被不时的刷新着。
不过，对于课堂教学而言，尤其是对应基础教育学科，教学内容的灵活性与多样性相对较低，这也就导致了班级之间或者学校之间的同质化和单一化。
而对于处于零散状态的学习，不少的学生已经变得缺乏了兴趣和激情，以至于抽象的理论知识也没能够记忆和消化。
可见，课堂教学亟需“回归生活”，适应学生的实际需要和学习节奏。
其实，学校教育不应该仅仅停留在学科知识上，更有必要将人文关怀引入其中，使得课堂教学与生活相互融合，打破教学与生活之间的划分。
这里所说的“生活”，并不单单指认知，还包括物理、化学、常识、技能、情绪、习惯等等，这些元素构成了学生的日常世界和学习环境。
因此，课堂教学要做到立足学生实际，将理论知识与实际运用联系起来，将抽象的知识变得通俗易懂。
下面就从教育学科的三个方面来谈谈如何让课堂教学回归生活。
一、语文教学二、数学教学对很多学生而言，学习英语十分地枯燥，因为英语教育理论与实践性相差甚远，只是单纯地为了通过考试而学英语。
但是，作为用途广泛让人欣喜的学科，英语学习是与生活相联系的活动。
与英语有着紧密关联的文化交流，语言沟通，智力游戏，社会需求等等，对学生而言，并不是抽象的概念，而是技能的发掘和干货的收集。
比如，学生可以通过交流，扩充英语知识，将英语学习和实际情境相结合，为生活和未来加码。
教育如同关爱一般，是学生日常所不能缺失的珍贵财富。
而让课堂教育回归到生活中，便可以将学科知识与实际生活融合，使教学变得鲜活、生动、实用。
因此，要加强与生活之间的关联，塑造全面发展的教育与发展，为新时代的发展做出更多有意义的贡献。
回归生活在小学语文教学中的重要性研究
回归生活在小学语文教学中的重要性研究【摘要】本文探讨了回归生活在小学语文教学中的重要性。
首先介绍了研究背景和研究意义，接着分析了回归生活在小学语文教学中的重要性，包括提升学生学习兴趣、增强实践能力、促进语文知识的应用和培养学生的综合素养。
通过回顾研究成果，展望未来研究方向，以及总结研究的重要性，本文呼吁教育工作者和家长重视将生活融入语文教学中，促进学生全面发展。
通过这些努力，可以更好地激发学生学习兴趣，增强实践能力，促进语文知识的应用，培养学生的综合素养。
【关键词】小学语文教学，回归生活，学习兴趣，实践能力，语文知识应用，综合素养，研究成果，未来研究方向，重要性。
1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着信息技术的快速发展和社会变革的不断加深，小学语文教学也面临着前所未有的挑战和机遇。
传统的语文教学模式已难以完全适应当代学生的需求，学生们对语文学习逐渐产生了疏离感和厌倦感。
在这种背景下，回归生活在小学语文教学中成为一种新的教学理念和实践方式。
研究发现，回归生活在小学语文教学中能够让学生更加贴近生活，更加容易理解和接受语文知识。
通过将课堂内容与学生日常生活联系起来，可以引发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。
回归生活还能够帮助学生增强实践能力，在实际生活中运用所学的语文知识，提高语文水平。
通过实际操作和体验，学生能够更深入地理解和掌握语文知识，提高综合素养。
研究回归生活在小学语文教学中的重要性具有重要的理论和实践意义。
通过深入探讨这一教学理念的优势和效果，可以为小学语文教学提供新的思路和方法，促进学生全面发展和提高语文素养。
1.2 研究意义回归生活在小学语文教学中的重要性是当前教育领域的重要课题，其研究意义主要表现在以下几个方面：通过回归生活，可以促进学生对语文知识的深入理解。
语文是一门与生活息息相关的学科，只有将所学的语文知识与实际生活相结合，才能真正理解其内涵和意义。
这种回归生活的教学方法可以帮助学生更加直观地感受到语文的魅力，提高学习的积极性和主动性。
回归生活在小学语文教学中的重要性研究
回归生活在小学语文教学中的重要性研究在当今社会，由于科技的迅速发展和人们生活节奏的加快，孩子们的学习、生活方式发生了巨大的变化。
越来越多的孩子在与家人互动和外界沟通中失去了与自然和生活的联系。
他们过早进入虚拟世界，缺乏真实生活经验。
因此，在小学语文教学中回归生活的重要性备受关注。
本文旨在探讨回归生活在小学语文教学中的重要性，并提出相关建议。
一、回归生活与小学语文教学的关系回归生活是指让孩子们重新认识和体验真实生活，与大自然和社会接触，感受自然界的变化和社会的发展。
小学语文教学主要培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力。
回归生活与小学语文教学密切相关，有以下几方面的关系。
1.回归生活可以为小学生提供丰富的情境，激发他们的学习兴趣。
通过亲身经历和感受真实生活，孩子们可以更好地理解课文内容，增强对语言的认识。
例如，带孩子们到农田中去亲自体验种植过程，可以让他们更好地理解作文《春耕忙》中的描写，增强阅读理解能力。
2.回归生活可以培养小学生的观察力和想象力。
在回归生活中，孩子们面临各种自然景物、社会场景，可以培养他们对事物的观察和思考能力。
例如，在户外观察昆虫，可以启发孩子对昆虫外形、行为特点的观察，从而培养他们的观察力和想象力。
这对提高学生的写作能力和表达能力都有积极作用。
3.回归生活可以提高小学生的人文素养。
在回归生活中，孩子们接触到不同的自然风光和社会事物，可以培养他们对自然环境和社会问题的关注和思考。
通过与自然和社会接触，他们可以形成正确的价值观和生活态度，提高人文素质。
例如，带孩子们参观博物馆、展览，可以扩大他们的知识面，培养他们的审美情趣，提高文化修养。
4.回归生活可以培养小学生的团队合作精神和社交能力。
在回归生活的过程中，孩子们与同伴一起探索、合作、分享，可以培养他们的团队合作精神和社交能力。
例如，组织一次户外拓展活动，让孩子们在小组中合作完成任务，这既能增进团队合作精神，又可以提高他们的沟通和协调能力。
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让课堂回归生活小学教研论文
近期有幸读到浙江省东阳市特级教师卢雁红的《语文生活化教学的认识与实践》一文，她提出了生活化教学的观点。
她说：所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生
作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力
的知识，并使情操得到真正的陶冶。
《九年义务教育语文课程标准》提出：“语文课程的
目标是全面提高学生的语文综合素质。
”体现“全面”和“综合”是新时期语文教育的一
个新理念。
语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养，要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育和生活紧密相连；杜威
“教育既生活”的著名思想，更是强调儿童各种感兴趣并且主动进行的学习活动，从课堂
向生活的世界回归。
可见，生活化教学的确是符合新课程标准的一种教学形式。
在卢老师
的理论基础上，我在教学中进行了生活化教学的一些尝试，下面就谈谈我在底年级语文教
学中进行生活化教学的一些做法：
一、重演生活故事，训练说话能力
“兴趣是最好的老师”。
爱表演是儿童的天性，而表演他们生活中所熟悉的生活故事，回归生活的真实，就更加乐此不疲了。
“口语交际”是底年级语文教学的一个重要组成部分，教学中利用学生爱表演的天性，让学生在兴趣这一前提下进行说话训练，会收到事半
功倍的效果。
如：在上苏教版第二册的口语交际《学会做客》这一课时，先让学生说说自
己生活中的做客经历，再让学生互相表演，互相补充。
做客是学生日常生活中经常遇到的’事情，表演起来非常活跃，使用的语言也特别丰富，使学生的口语交际能力在愉快的氛围
中得到训练，充分体现了学生的主体性，教学活动也变得更加生动。
二、创设生活情境，体验课文内容
生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。
（《课程理念的更新》）
生活化教学中创设生活情境的目的，是为了把学习内容和学生的生活体验联系起来，使新
学内容能较快的纳入学生原有的知识结构，达到真正的理解。
如在学习《小松树和大松树》一课时，最后一句“小松树听了风伯伯的话，惭愧的低下了头”，教学中抓住“惭愧”一
词创设一个生活情境，让学生以表演的方式说说小松树听了风伯伯的话后会说什么？同学
们联系日常的生活经验，纷纷发表他们的见解，如：“谢谢风伯伯，是您让我明白，我能
看的远，是大山的功劳啊！实际上，大松树比我高多了。
”“大松树，对不起，我刚才太
不礼貌了，我以后再也不能看不起别人了。
”……通过表演，学生轻轻松松的就达到了真
正理解课文内容的目的。
三、展示生活亮点，促进个性发展
新课程标准强调学生个性的张扬。
教学方法多样化、个性化，真正做到因材施教，因
人而异，让每个学生的个性都能得到充分发展，都能学有所长，感受成功的喜悦，让每个
学生的创新精神得到释放，这是对新课程标准下的教师的要求。
我们面对的每一个个体在
生活中都有自己的个性特点，如有的孩子喜欢用表演来表达自己的情感，有的擅长用语言
来阐述自己的观点，有的钟情于用画画来描绘自己的内心世界，还有的喜欢用歌声来抒发
自己的情感。
在教学中，教师要考虑学生的个性差异，让每一个个体都有展示自己特殊才
能的机会，如布置一些个性化的作业。
在教学苏教版第二册《世界真美呀》一课时，我布
置了这样的一次作业：让学生用自己最喜欢的方式来表达小鸡看到这个美丽的世界时所发
出的感叹。
同学们充分发挥自己的专长，有的用画画来描绘这个美丽的世界，有的用歌声
来赞美这个美丽的世界，有的用表演来表达自己对这个美丽的世界的热爱……同学们在自
主参与的过程中，个性得以充分发挥。
四、通过生活实践，感悟课文思想
脱离了生活实践，知识就成了“无源之水，无本之木”（《课程理念的更新》）。
对
课文思想的真正理解还不是最终目的，能将所学应用于生活，尤其是创造性的应用，才是
我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。
在教学中，应积极引导学生进入生
活角色，在生活实践中进一步感悟课文思想。
如教学苏教版第二册《奶奶的白发》一课时，我这样引导学生：如果你是课文中的我，为了让奶奶不再操心，你打算怎么做？并要求学
生回家以实际行动来证明自己的打算。
第二天我让他们汇报，同学们的做法是五花八门，如：“我昨晚自觉做完作业再玩，不用奶奶操心。
”“我昨晚陪奶奶散步了。
”“我打电
话陪奶奶聊天，使她不会感到闷。
”“我昨晚帮奶奶做家务了，让她不那么累。
”……无
论是哪一种形式，都使学生在实践中懂得了尊敬长辈的道理。
实践表明，在低年级语文教学中应用生活化教学，让课堂回归生活，可充分体现学生
的主体性，使学生的个性得以充分发展，活跃课堂气氛，提高教学质量。
参考文献：
1、基础教育课程改革、教师培训教学研究组组编：《课程理念的更新》
2、卢雁红著：《语文生活化教学的认识与实践》，载《小学语文教学》，2002年第
1期。
3、中华人民共和国教育部制定：《语文课程标准》
感谢您的阅读，祝您生活愉快。