让语文教学回归生活论文
让语文教学回归原点论文
让语文教学回归原点内容摘要：语文课堂教学过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体，如果一味地鼓励学生去“参与”、“去探究”、去发表“独特体验”，这样的语文课堂教学实质上只营造了外表的虚美，而抛弃了语文的本真，失去了语文味。
在语文教学中，教师要引领学生回归真切的生活，让学生从生活的视角来审视和品味、享受语文生活，从而回归到语文的原点。
关键词：语文味主体生活一、追求课堂“热闹”，放大学科“联姻”。
案例：在《黄山奇松》的课堂上，老师是这样教学课本上只用了一句话描写“陪客松”的：“同学们，书上没有画出‘陪客松’的图，你们能不能根据书上的句子把它画出来？”学生齐说：“能。
”于是课堂上能够见到的是学生忙碌的身影：有的学生埋头“苦画”；有的学生在问同学借水彩笔；有的学生转脸询问:“哎，你怎么画的，让我看看。
”……十分钟过去了，老师问：“同学们，画好了吗？”有的同学答：“画好了。
”有的同学着急地说：“还没有，等一下。
”这时，老师让画好的同学到前面展示自己的画，老师问：“画的怎么样？”学生评价：“画的很好！”“画的很像！”老师也在一边赞叹：“真不错！”……反思：《语文课程标准》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”的理念，主张模糊学科界限，提倡学科间的融合。
于是课堂上就出现了唱、跳、画、演等多种活动。
当然，学生通过演、画等形式，可以把自己的阅读感受形象地表现出来，使之相互启发，相互感染，大大地增强了阅读教学的效果。
可是有的教师并没有真正领会课标的意图，片面追求愉悦教学，使课堂表面看起来热热闹闹，其实，是干扰了学生对课文内容的感悟，削弱了语言文字的感染力。
二、评价简单，表扬泛滥案例：老师说：“下面请同学们读课文，看谁读得好！”学生们一个接一个起来读书。
老师说；“你们读得真棒！”、“你读得真好！”、“你真了不起！”“为他鼓掌！”一节课下来，掌声、表扬声不绝于耳。
如果有的学生读的不太好，老师便会说：“还有哪个同学比他读得更好？”当然，老师也没有忘记让学生发挥评委的作用，但学生只会说：“他读得很好，很有感情！”、“字读得很准确！”此时的老师也只是点头微笑。
语文教学要回归生活
１让语 文教学 回归生活
下一 次 习作是 采 访 优 秀 个人写一 篇 记 叙 文 。 于是 ， 者 就 笔
以往 的语文 教 学只注 重 知 识 的传 授 、技 能 的训 练 ， 是 设 计 这 样 一 堂 课 ：“同 学们 ，我 们 班 的 同 学 自己不 会 游 却 在教 语 文 课 本 ， 少 站 在 学 生 生 活 的 高 度 来 审 视 教 学 活 泳 ， 冒着 生命 的 危 险奋 力救 起 一名 落水 小朋 友 ，我 为 我 很 动， 致使 语 文 教 学 成 了学 生 生 活 的 一种 负担 。因此 ， 语 们班 有这 样 舍 己为人 的 好 同学 而感 到 骄 傲 。 么 ， 们想 在 那 你 文 教 学 中渗 透 学生 的生 活 ， 走语 文 教学 生 活化 的道 路 ， 让 不 想 知 道 事 情 的 经 过 ？想 不 想 了解 这 位 同 学 当时 心里 是 语 文 教学 回归 生 活， 该 是语 文 教学 的返 璞 归 真 。 应
导，从中增强学生观察社会生活并作理性思考的能力。
开展语文教学实践活动 ， 要提倡 自 主合作学习。 １ 纪的 实践 能力 为核 心 的素质 教育真 正 落到 实 处 。 文课 堂 教学 ２世 语
开花 、结果 ； 只有让 学生应 当学会 合作、 学会生活， 来才 能得以生存 。 将 要注 重实 只有扎根 于生 活这 一片 沃 土才 能 发芽 、 生活 的清 泉在语 文课 堂 汩 汩流 淌 ， 文教 学才 能 摆脱 干枯 语 践体验 ， 扩大视 野， 增长 见识 ， 提升 能力 ， 养素质 ， 励创 培 鼓 从而焕 发 生机 ， 呈现 出一派 鸟语 花香。 新， 加强阅读 写作训练和语言文字综合运用 。 把部分语文教学 和乏味 ， （ 者单 位 ：河北 省唐 山市丰 润 区七树 庄 中学 ） 作 内容 加以改革 ， 适当加 以开放 ， 让学生倾 力向生活 拓展， 出 走
让语文教学回归生活论文
让语文教学回归生活摘要：课文教学生活化，是指面对中学生生活实际，寻找课文内容与学生生活的最佳结合点。
综合性学习活动，为语文教学回归生活提供了良好范例，语文训练要与中学生的现实生活密切相关，让学生明白易懂，有利于启发学生今后在生活中灵活运用语文知识。
抓住生活中的契机穿插语文训练，既能培养学生在生活中有意识地关注语文、训练语文的习惯，也能使学生的语文运用能力在不知不觉中得到迅速提高，真可谓一箭双雕。
课堂上也要再现生活的时间和空间，使学生对学习内容的理解，对问题的探究不断深化。
同时由于教学过程的生成性，新的问题和新的学习需要将不断产生，这就要求教师还要加强课堂教学与课后生活的联系，使课堂教学不断向课后生活延伸拓展。
关键词：课文教学学生生活联系回归语文是一门工具性学科，它是我们生活的工具，也是工作的工具，还是学习其他学科的工具。
语文与生活同在，它来源于生活，服务于生活，是最能体现学以致用的学科。
一切教育必须通过生活才有效。
那么，如何与生活密切联系进行语文教学呢？我认为应从以下几点做起：1、让课文教学生活化，走进生活，丰富生活课文教学生活化，是指课堂语文讲读要面对中学生生活实际，寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文贴近学生生活，同时又让学生走进作者的心灵。
如教学《化石吟》，我考虑到学生对化石很生疏，理解课文难度很大，于是我就到生物实验室借来几个植物和动物标本，引导学生仔细观察化石的特点，探讨化石的形成过程，再对照课文中的抒写，启发学生深入思考“平凡的真理”、“珍贵的密码”、“生命的档案”、“卓越的雕刻家”的含义，品味作者对化石的深刻感悟和用语的精准。
这样教学，化抽象为形象，化深奥难懂为具体可感，让学生轻松而准确地领会了这首科学诗的深刻含义和写法。
这正是教学联系生活的功效。
2、有效开展综合性学习活动，联系生活，感受生活新课改语文教材每个单元后面增加了综合性学习活动内容，这是新教材的最大亮点，，为新时代语文教学注入了新鲜血液，也为语文教学回归生活提供了良好范例。
让小学语文课堂教学回归生活
重要 ， 父母之情也重 要， 都不能伤害 ， 我 要 跟 父 母说 ： 我 们要 尊重 父母 ， 父 母也 要 尊 重
我们 。
这 是 一 个 典 型 的 面 向 学 生 生 活 的 教 学
１ “ 要不 要郊Байду номын сангаас” 教学片段
１ ． １引 出话题 师： “ 请 告 诉 我这 个新 朋 友 ， 同学们 平 时 最喜 欢 参 加什 么 活动？ ” 生： “ 游戏 。 ” 生： …… 生： “ 春游 、 秋游 。 ” 师： “ 春游 、 秋游 合称 为郊 游。 喜 欢 这 项 活 动 的 请举 手 ！ ” （ 几 乎 全 部举 手） 师： “ 既然 同学 们 对 郊 游 这 么 感兴 趣 ， 我 们 就 来 欣 赏 一组 关 于 郊 游 的镜 头 吧 ！ ” （ 录 像上是 秀丽的风 光， 有举 生 观 赏 美 景 以及 参 加 各 种 有 兴 趣 活动 的场 面 。 伴 随 着 优 美 的 音 乐 和 教 师 的 旁 白） 师： “ 很 多 同 学 都 参 加过 郊游活动 ， 在 郊 游 当 中 肯 定 有 许 多 有 上 ， 贴 近学 生 的 生 活 实 际 ， 这 样 传授 的 知 识 趣的事令你难忘 。 谁 来 大 伙说 说 ？ ” （ 生争 学 生 学 得 才更 加 牢 固 。 先恐 后 举 手 发 言 ） ……师： “ 关 于 郊游 ， 不 见 得都是好消息 。 现在 ， 我｛ ｆ １ 来 看 一 条新 闻 。 ” ２ 案例 ３ 羚羊木雕 教 学片段 （ 屏 幕 出 现 近 年 来 在 郊 游 中 发 生 事 故 的 有 师： 这 篇课文用 “ 我” 的 心 理 活 动 来 结 关数 据 ） 师： “ 同学 们 ， 大 家 觉 得我 们 还 要 不 要郊 游 呢 ？ 坚 持 要 去 郊游 的请 举 手 ！ ” １ ． ２唇枪 舌剑 ， 辩论 交锋 （ 把学生按照“ 要 去” 和“ 不去 ” 分 为正 方 和反方两大 组） 师： 好！ 现 在 先 请 各 组 进 行 准备 ， 研 究一下 “ 对方可能会说 什么 ， 你 方 将如何进行反驳 ” ， 要有理有据 ， 把 你 方 的 理由说清楚 ， 同 时 注 意 说 话 的分 寸 。 （ 生 分 组商议 ， 师巡 视 ） 师： 现 在 辩 论 开始 。 每 位 辩 手都 可 随 时 站 进 来 发 表 意 见 。 正方生１ ： 我 觉得 小 学 生要 去 郊 游… 师 ： （ 示 意 暂停 ） 打 扰一 下， 你 现 在 是 正 方辩 手 。 你 的 意 见 代表 你这 一 方 ， 应说 ： “ 我 方 的观 点是 —— ” 能 再 说 一 次吗 ？ 正方生１ ： 我 方 的观 点 是 “ 要 去滞 辨一 ， 为 我 方觉 得 郊游 可以 让 我 们 学到 许 多知 识 ， 扩 大 我们 的 视 野 。 反方生ｌ ： 我 方不 同意 对 方 的观 点 。 美丽 的 校 园是 我们 学 习知 识的摇篮． 书本 中的 知识 学 也 学 不 完 ， 何必 冒 险 到 外 面去 学 呢 ？ 师： 所 以 我 方 认 为～ 反 方生 １： 我方认为不去郊游是对 的。 正 方 乍２： 对 与辩 友 ， 你们 的 思 想 太封 闭 了 ， 成天 关 在 家 、 学校里 、 抱着书本 ， 不 成 书 呆子 才怪 呢 反 方生 ２ ： 但 是 对 方辩 友想 过 没 有 ， 烨 ＿ 十 姆 对 都 有可 能 发 生 危 险 。 你 没 有 看刚 才 新闻吗？ 山洪 暴 发 ， 连命都没了 ，
支持课程改革,让语文回归生活
支持课程改革，让语文回归生活摘要：语言是生活中人们沟通和交流的工具，与实际生活的联系非常密切，这就要求小学语文教师要引导学生树立语文中处处有生活，生活中处处有语文的积极的学习意识，从而积极自主地从生活中挖掘知识，提升技能，做生活的强者，做学习的主人。
从教学实践出发，对小学语文教学如何“生活化”以及学生生活“语文化”两个方面展开讨论和交流。
关键词：课程改革；小学语文；回归生活；规范用词语言是生活中人们沟通和交流的工具，作为语言的学习途径，语文教学与其他学科相比与实际生活的联系更为密切，不管是拼音识字、口语表达还是阅读理解，都是实际生活中不可或缺的技能，当然，这些沟通技巧也需要在实际交流中得到锻炼和提升。
因此，我们要想让学生夯实语文基础知识，熟练掌握语言交流能力，就必须打破语文与生活间的壁垒，让小学语文教学与生活实际有机地结合起来。
笔者从教学实践出发，对小学语文教学如何“生活化”以及学生生活“语文化”两个方面展开讨论和交流。
一、语文教学“生活化”1.打破教材束缚，从生活的角度来理解知识实际上，小学语文新教材设置的许多内容都来自于学生比较熟悉的生活现象，若语文教师只是一味地照本宣科地讲解，肯定会与其设置的初衷渐行渐远。
所以，小学语文教师一定要认真分析学习内容与学生实际生活的链接点，并以此来唤起学生对对应生活现象的探索和学习，并能选择性地与语文知识进行对比，加深理解。
比如，在教学《和时间赛跑》这一课时，笔者就引导学生认真阅读课文，然后用自己的语言，打破文本的束缚，说一说自己对时间的理解和对时光流逝的感受。
学生经过阅读、思考和感悟纷纷举手，各抒己见，见仁见智，有人说：“父母晚上加班就是在和时间赛跑。
”有的学生说：“乘坐汽车等交通工具就是为了和时间赛跑。
”如此引导，理论联系生活，让学生从教材狭义的时间范畴里走出来，弄明白文章的深意，从而激活了大家学习课文内容的兴趣，有助于加深学生对课文深层次的理解，这样让学生用生活的方式来感受和体会文本知识，将知识学活、用活，这才是学习语文的真谛！2.活学活用，试着描摹生活情境教育学家曾这样教导我们：“做学问就要活用，若学问不能活用，则是伪学问，不如不学。
让语文课堂源于生活,回归生活
张 ”、 “ 但 优 游 卒 岁 ，且 斗 樽 前 ” ， 女 词 人 李清 照 ， 可算 性 德词 中酒 意象呈现着诗 人的不 同情感 内涵和多样美 学意 酒 中巾帼，她醉后 写下 了 “ 浓 睡 不 消 残 酒 ” ， 写 尽 了诗 酒 蕴 ；但 是 醉酒 的佳 作 已经少 见 得 多 。 飘零 ，陆游 曾以 《 醉 歌》 明志 ： “ 方 我 吸 酒 时 ， 江 山入 酒 对 于 诗 人 来 说 是 不 可 或 缺 的 ； 诗 中 有 酒 ， 酒 中 亦
的生活背景越贴 近 ，学生 自觉接纳知识 的程 度就越 高。在
其实每 一篇课 文都是现 实生活 的折 射 ，感悟 课文 归根 教 学活动 中，教师要善于发 现、挖掘 生活 中的语文 资源 ，
到底还是 在感悟作 者对生活 的理解和释 放 。因而 在课堂教 从 学生熟悉 的生活场景 、轻松和 谐的课堂氛 围入手 ，让 学
胸 中 。肺 肝 生 崔 嵬 ， 吐 出 为 长 虹 ” ， 一 腔 报 国激 情 ，借 酒 有 诗 。 醉 酒 文 化 既 可 看 出 文 人 的 高 雅 生 活 情 调 ， 同 时也 体
力 以抒发 ，辛弃疾 的 “ 醉里 且贪欢笑 ，要愁那得 工夫 ”，
现 了文 人的洒脱 、多情与 豪放 ，还有一种对命 途不顺 时的
２ ０ １ ３ ． Ｏ １
备
草 堆 的 后 面 ” ，但 只 要 我 们 一 联 系 生 活 经 验 ， 就 可 以 知
如此 ，让学 生熟悉 的生活进入语文课 堂，使语文教 学
道屠 夫 需 要 绕 到 柴 草 堆 后 面 才 能 看 见 另 外 一 只 狼 在 打 具体 、直观 、生动 ，使语 文 问题看得 到，摸得着 ，学生也 洞 。所 以这 就指 导我 们 以后 在翻 译文 言 文时 可联 系 生活 更容易理解 和接受 。这样 既完成 了教 学 目的 ，强化 了语言 揣摩 词句 。 文字训练 ，进而提高 了学生的观察力和 理解能力 ，更深化
让语文回归生活构建生活化语文阅读教学——以教授杨绛《老王》一文为例
阅读教学应是“学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的过程。
陶行知先生认为：“没有生活做中心的教育是死教育”。
我们只有架起语文与生活的桥梁，引导学生在生活中自由学习语文，在语文中尽情体验生活，才能激发学生学习语文的兴趣，提高教师的教学效率。
一、构建生活化语文阅读教学观“生活是语文教学的基础和生命。
”在阅读教学中，教师发掘生活中的阅读素材，唤醒学生的生活体验，将阅读与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是课程改革新理念的一大体现。
教师只有实现教学观念中的三大转变，才能构建生活化的语文阅读教学范式。
1.变“为考试而教（学）”为“为生活而教（学）”。
2011版义务教育语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”它指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”在当前语文教学中，在中考指挥棒的指引下，语文教与学的目的已经偏离，语文的工具性价值已经有些变味。
它往往不是学生做人的工具、“生活的工具”，而是考试的工具、升学的工具。
老师为考试而教，学生为考试而学。
那些充满哲理的名言警句需要死记硬背，因为考完就会忘记；那些美妙的文章往往被肢解得面目全非，因为要应付各种偏题、怪题；那些市场上铺天盖地的应试材料鱼龙混杂，因为学生间竞争实在激烈……于是，语文离学生越来越远，语文的教学本性已渐渐迷失。
陶行知先生一贯反对“教死书”、“读死书”，他认为：“活的人才教育，不是灌输知识，而是开发文化宝库的钥匙，尽我们所知道的交给学生”，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。
因此，想让语文回归生活，教师必须变“为考试而教”为“为生活而教”，学生变“为考试而学”为“为生活而学”，不断提升学生运用语言文字的能力，以促进他们精神的成长。
2.变“课堂上学”为“生活中学”。
语文是一门与生活紧密相联的学科，可是目前的语文教学主要是在课堂上进行，教学空间相对狭窄，学习材料相对单一，学习过程相对单调，基本忽略了生活这一大语文课堂。
在生活中学习语文,让语文装扮生活论文
在生活中学习语文，让语文装扮生活语文与生活是一个不可分割的有机体，语文来源于生活，同时也服务于生活。
美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等。
”语文课的内容包罗万象，博大精深。
高山流水，清风明月；草长莺飞、山青水秀的妩媚江南；大漠孤烟、长河落日的塞外风光；人生的悲欢离合，求索的艰难坎坷……都是语文课里鲜活的内容。
所以，语文不是一本单一枯燥的教科书，而是活生生的、五彩斑斓的生活。
由于语文与生活有着密不可分的联系，这就要求我们在进行语文教学时，应该回归到生活中去，在生活中学习语文，用语文装扮生活，提升生命质量。
“生活有多大，语文就有多大”，语文教学应该有一个开放、自由、灵活、宽广无边的空间。
只有那些来自生活的语文教学的内容和形式才富有吸引力，才能激发学生的学习热情，才能让学生积极主动地去学习，才能使学生学到具有时代气息的语文。
语文就是生活，小课堂里的知识是有限的，大社会的天地则是无限的。
有造诣、有成就的人往往更得益于社会这个大课堂。
可是，如何才能做到这些呢？一、让语文教学回归生活。
语文教学在课内进行固然没错，但语文学习的形式可以是生活的。
老师们要树立“大语文”观，突破僵化的思维模式，突破课堂的禁锢，突破课本的约束，强化课内外联系，引导学生挖掘开辟阅读内容，丰富阅读信息，把学生的阅读从课内辐射到课外。
1、教学过程中我们可以组织学生深入生活中去观察自然、观察社会，去体验和感悟生活。
通过收集课外资料，留心观察生活，在设计、组织、探究、研究等系列活动中发展实践能力，提高语文素养。
叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。
语文教学不能仅局限在课堂，应该向更广阔的天地——课外延伸，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的学习空间。
特别是随着科学信息的不断发展，计算机辅助教学、网上社区的开发，为学生提供了一个高速度、高密集的信息和知识的广阔天空。
让学生通过生活提供的各种渠道，增强语文修养，提高语文能力。
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让语文教学回归生活
摘要：语文的外延和生活的外延相等。
语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文。
因而，要让语文教学与学生心灵相沟通，让语文教学回归生活。
关键词：语文教学师生关系教学环境教学方式
《语文课程标准解读》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
”美国教育家华特也指出：语文的外延和生活的外延相等。
因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。
”教学活动是人类生活中的一部分，凡是有人类生活的地方，必然伴有语文，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活。
反思我们以往的语文教学，我们发现学生对学习语文缺乏兴趣，学习习惯差，语言的表达运用的能力较差等等。
究其原因，在于我们的语文教育只盯在仅有的几本教材上，远离了生活的源泉，脱离了生活的大课堂，致使语文教学成了无源之水、无本之木。
由此，笔者对生活化语文教学作了有效的探索与尝试：
一、建立生活化的师生关系
教学生活中的学生和教师都应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。
我们要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提。
“亲其师，信其道。
”良好的师生关系为学生安全的需要、爱的需要、归属的需要提供了满足，保证了教育教学的正常开展。
上课的一个轻轻的抚摸，一个赞许的目光，一阵热烈的掌声都能让孩子感受到老师对他的鼓励、赞美，这些愉快的情绪体验消除了孩子对于新环境的焦虑感，能使学生更快地投入到学习生活中来。
二、创建生活化的教学环境
教学环境，主要指学校与教室，无论是学校的诗歌长廊、文化走廊，还是教室里摆放整齐的课桌椅子、优秀作业栏、评优栏、图书角、队角等等都洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。
可以说，在人性化、科学化、生活化的教学环境中，学生已不仅仅是学生，他们同时还是充满个性和灵气的鲜活的生命。
生活化的语文教学也因此有了强有力的生命支柱，充满了不竭的生命活力。
三、构建生活化的教学方式
（一）在生活中学习语文
1．立足家庭，学习语文
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。
在这里，儿童获得了很多知识，懂得了很多道理。
没有多少父母会不爱自己的孩子，几乎所有的家长都愿意为教育孩子出力，愿意配合学校让孩子获取更多的知识。
课堂上的40分钟毕竟很有限，社会和家庭才是最好的课堂。
2．以班为本，联系学校生活，教学语文
班级是学生生活的地方，同时也是学生学习语文的重要舞台。
教师在引导学生开展课外活动、参与学生生活时，要利用一切机会
给他们创造“生活化”的学习情境：学生新到一个班级，可以开展自我介绍和班干部竞选，让同学写自荐书或上台演讲等等，争取让班内更多的同学参与班级生活，得到更多锻炼的机会，培养他们的语文综合素养。
3.联系社会生活，学习语文
《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”教师要善于引导学生到社会生活这个广阔的天地中去学习语文、运用语文。
语文实践活动极大地提高了学生的语文运用能力和社会实践能力，在学习、运用知识的过程中也培养了学生强烈的社会责任感。
（二）课堂教学回归生活
课堂是语文教学的主阵地，是实施生活化教学的起点。
教师在设计学习方式时，要尽可能把学习的内容跟真切的生活内容相联系，拉近语文教学和学生生活的距离，使教学贴近生活，让学生在充满童趣与乐趣的学习中健康成长。
具体来说，要做好以下几点。
1.引导观察生活，实现生活化课堂教学
我们的课程设计太关注学生对知识的学习和语言文字的训练，缺乏对学生“生活世界”的关注，难以体现生活意义和生命价值。
通过生活实践，学生有了切身的实践，有话可说，让学生主动去参与教学问题，通过观察、实践、合作与交流等学习活动过程,使学生的学习与生活相联，更好地理解知识。
2.创设情境，再现生活，为“生活化教学”丰羽添翼
每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。
但有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难。
因此，教学时可以借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，更好地理解课文内容。
如运用多媒体和课本剧的形式再现生活，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，加深学生对课文的感悟。
3.体验生活，理解文本，让“生活”与教学相融相辅
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。
”事必躬亲才会有所感悟、有所体验，对课文的感悟亦是如此。
教师要有意识地创设教育情境，引领学生走进生活，让生活走进课堂。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学回归生活可以给学生一个开放、自由、灵活、阔大无比的学习空间，它不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，愿生活真正成为语文教学的源头！
作者单位：溧阳市溧城镇西平小学。