新时代高中思政课教师的核心素养
高中思政学科核心素养发展评价机制研究
高中思政学科核心素养发展评价机制研究摘要：学生的发展归根结底是思想在主导，高中生欧从年龄段上来讲已经进入了成年人阶段，即将结束高中生活走进大学教育阶段，因此，培养学生的核心素养，有助于学生走好今后的每一步。
基于此，新课标将核心素养作为高中思政课程的重要任务。
高中思政课程核心素养要想发挥重要的成效，必须建立相应的评价机制得以完善。
本文就此课题进行研究，从核心素养的定义出发，关注学生学业的评价和教师教学的评价，以此促进高中思政课性核心素养发展评价机制的建立和完善。
关键词：思政学科核心素养评价机制一、高中思想政治学科核心素养定义思想政治学科的核心素养主要包含四个方面：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。
其中，政治认同是人们从个人感情和意识方面对社会政治制度所产生的认知和归属感；科学精神是指人们在探索和改造这个世界的过程中,所体现出的理性的思考精神；法治意识是人们在认识法律之后尊重并严格遵循的行为状态；公共参指个人、团体在面对国家各项事务中所表现出的能力和态度,是公民公共精神的体现。
培养学生的核心素养，让学生从宏观上明确党和国家主权的重要性，懂得法制社会的重要性。
懂得社会主义建设需要大家共同参与，需要理性地去处理各种问题，促进社会的不断发展。
从微观上来说就是教育学生要端正思想，摆正态度，积极上进，不屈不挠。
二、基于思想政治学科核心素养的学生学业评价学生学业的评价是指在高中生学习了高中思想政治课程之后，对核心素养知识掌握情况的反馈，主要从以下方面对学生学业进行评价。
(一)评价目的思想政治学科核心素养评价的主要目的，是要掌握学生学习思想政治之后展现出来政治素质情况，主要包含两个方面：过程性评价和终结性评价。
过程性评价注重学生学习的过程检测，每学习一个单元，一个周期……教师都会随时进行考核，并对学生的实际情况作出相应的评价，保证学生下一步学习的顺利开展。
终结性评价是对整个学业过程的掌控与评价。
立足于当前的教育现状，评价的唯一形式就是高考，因此，教师教学的最终目的也是为了学生能顺利完成高考，因此，终结性评价就是在学生经过核心素养教育之后，最终通过高考成绩展现给人们的结果。
思政课教师要坚守“六要”提升“三力”
思政课教师要坚守“六要”提升“三力”作者：杨志成来源：《中国德育》2024年第13期习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示强调，要始终坚持马克思主义指导地位，以中国特色社会主义取得的举世瞩目成就为内容支撑，以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基，把道理讲深讲透讲活，守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力，要着力建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍。
习近平总书记的重要指示为新时代思政课建设守正创新指明了方向。
本期话题聚焦“新时代学校思政课建设研究”，深入探讨如何全面把握习近平总书记对思政课建设提出的各项工作要求，努力办好立德树人关键课程，推动思政课改革创新。
摘要习近平总书记提出思政课教师政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正的要求，体现了思政课教师需要具备的“定力”“张力”和“引力”。
思政课教师应坚守政治强、情怀深，提升落实思政课本质的定力；坚守思维新、视野广，提升拓展思政课内容的张力；坚守自律严、人格正，提升思政课实施的吸引力。
关键词思政课；思政课教师；“六要”；“三力”作者简介杨志成，北京青年政治学院党委书记、研究员，北京市学校德育研究会副会长思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。
上好思政课，关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。
2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，提出“思政课教师要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子”[1]，并提出思政课教师政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正的要求（以下简称“六要”）。
2024年5月，习近平总书记对思政课建设作出重要指示，再次强调“要着力建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍”[2]。
习近平总书记提出的思政课教师坚守的“六要”，是加强思政课教师队伍建设的根本遵循，是提升思政课针对性和吸引力的关键因素，是思政课教师必须发展的核心素养。
基于核心素养的高中思想政治议题式教学设计——以“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”为例
基于核心素养的高中思想政治议题式教学设计——以“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”为例摘要2020年修订版课程标准在“教学与评价”建议部分指出“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”，进一步明确了思政课的教学要求。
从本质上来说，议题式教学是一种基于真实议题、真实场景、真实学习而达到真实效果的教学方法，指向的是学生的核心素养，彰显学生学习主体性地位。
采用议题式教学可以很好地解决往日思政课教学”空中楼阁”的现象，使之成为一门学生喜欢听、愿意上、主动学的课程。
关键词：高中政治；议题式教学；教学设计议题式教学是承担高中思想政治活动型课程实施的重要载体，每位思政课教师必须要具备创设议题的能力。
当前统编版高中思想政治新教材正在实施中，我围绕着必修二《经济与社会》第一课《我国的基本经济制度》中的第一框内容进行了议题式教学设计，对开展议题式教学实践做了一定的尝试和探索。
一、全方位本课分析，实现优化课堂效果1、课标分析要求掌握公有制经济、非公有制经济各自的地位、作用，阐述公有制经济与非公有制经济相互依存、共同发展。
2、教材分析选自统编版高中思想政治必修二第一单元第一课的第一框，阐述公有制经济地位、作用以及主体地位的必然性和重要体现，非公有制经济的地位、作用以及坚持公有经济与非公有经济相互促进、共同发展的重要意义。
3、学情分析高一年级的学生已经具备了一定的知识与能力基础，并且在初中阶段他们已经初步接触并了解了我国的基本国情、基本路线和基本经济制度的相关知识，但是学习深度不够比较浅显，需要进一步深入学习4、落实核心素养政治认同：能够坚信以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的基本经济制度是适合中国国情的好制度，增强经济制度自信、经济理论自信科学精神：通过运用比较分析法，一方面能够区分我国公有制经济的主体地位和国有经济的主导作用，另一方面也要会区分两种所有制经济形，把握各自的地位和作用；通过设置应用性问题，引发学生讨论，培养学生良好思辨能力和合作精神。
学生思政学科核心素养的培养策略
【关键词】思想政治；学科；核心素养；高效课堂【中图分类号】G416【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2020）19—0189—01高中政治课是一门非常重要的学科，重点在于培养学生的思政素养，使学生树立正确的世界观、价值观、人生观。
新时代背景下，教师在教学过程中应重视加强学生思政教育，思想政治教学要联系实际生活，更新教育理念、教学观念，创新教学方式。
同时，注重教学的实效性，不断创新教学方法。
教师要根据学生的理解能力精心备课，采取多种有效的教学方式，实现教学目标最大化。
在此，笔者结合工作实际，谈谈培养学生思政核心素养的有效教学策略。
一、培养学生思政素养的意义思政教育对于学生的发展尤其重要，而高中思想政治课以立德树人为根本任务，以培育和践行社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会责任感的综合性、活动型学科课程，对学生的长远发展有重要的意义。
思政课须以提高学生的思政学科核心素养为重任，肩负起培养民族复兴大任时代新人的光荣使命。
二、培养学生思政学科核心素养的教学策略1.采取案例教学，提高学习兴趣。
在高中政治教学中，使用案例教学，可以活跃课堂氛围，提高学生学习兴趣。
案例教学可以通过趣味性强、与现实生活联系紧密的案例，让学生充分探讨，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
案例教学中，课程导入非常重要，教师要利用案例教学的优势，将课本知识形象生动地呈现在学生面前［1］。
如，教师在讲解人教版高中一年级政治下册《商品服务市场和消费者》这一章节的内容时，可以让学生分享自己生活中的购物经历。
通过案例教学，让学生认识到思政在生活中的作用，加深对知识的理解。
2.分析高考试题，研究教学重点。
高中政治教学中，大量的理论知识难以激发学生的学习积极性。
教师可以结合现实生活中的热点，将课本知识具体化，方便学生理解掌握，调动学生的学习热情［2］。
在高考思政考题中，也有很多与现实生活息息相关的题目，教师通过分析历年高考思政试题，可以调整教学重点。
高中思想政治教学中如何培养学生核心素养
探索篇誗核心素养高中思想政治教学中如何培养学生核心素养苏靖平（甘肃省渭源县第四高级中学，甘肃渭源）高中学生想要提升综合素养，思想政治教学是主要的学习课程。
如何培养学生的核心素养是本文讨论的重点内容，本文分析高中阶段的学生思想政治核心素养的重要性和高中思想政治教学核心素养的策略。
一、高中思想政治教学中培养学生核心素养的重要性思想政治课程作为高中德育的基本内容，对高中生形成良好的人生观和价值观具有重要作用。
由于我国传统素质教育理念过于落后，教育内容没有跟新，导致多年以来素质教育并未呈现出理想的教学效果。
国家重视培养高中生的核心素养，避免他们被迅速发展的时代而摒弃，跟不上发展步伐。
教师需要引导学生增强自我学习能力，开拓思维，学习中不断创新，与时代共同进步，为将来的发展做好长远的打算。
二、高中思想政治教学中培养学生核心素养的有效策略1.注重思政教学内容，改变教学方法每个人具备多方面的才华和技能才能在日益发展的社会站稳脚跟，并且发展得会越来越好。
因此，思想政治教师在授课过程中不仅要传授给学生理论基础知识，还要加强学生情感方面和心理素质的培养，从而促进学生思想政治学科思维能力的提升。
例如，在学习“政治生活”内容时，涉及“国家利益与个人利益”，部分思想政治教育教师教学时会让学生直接打开课本这一课的内容，让学生先自己了解，然后教师会将书中的重点内容勾画出来，让学生背会。
教师没有对内容细致地讲解和分析，没有引导学生进行思考就直接死记硬背，降低了学生的学习效率。
思想政治教师可以改变传统教学方式，通过讲故事或者举例子的方式引导学生理解课本内容，让学生真正认识到在国家利益与个人利益发生冲突时应该如何抉择，学生对教师讲述的内容比较感兴趣，会积极配合教师，针对教师提出的问题，踊跃回答，活跃课堂气氛。
教师对学生的回答进行总结，引导学生正确认识思想政治学科素养的重要性。
2.结合实际生活创设情境实际生活中的点滴与高中思想政治教育内容有密切的联系，思想政治教学从实际生活角度出发有助于学生理解核心素养的培养。
基于学科核心素养的高中思想政治教学设计分析
基于学科核心素养的高中思想政治教学设计分析摘要：在我国全面推进教学改革工作的形势下，各个学科的教学工作的发展都取得了良好的成绩，为我国教育事业的发展打下了良好的基础。
在高中阶段培养学生的核心素养是非常重要的，怎样全面的促进学生核心素养的培养效果的不断提升，还需要我们加以深入的分析研究，这篇文章主要围绕高中思想政治课程教学中学生的核心素养的培养展开全面深入的研究分析，希望能够对我国教育事业的未来良好发展有所帮助。
关键词：核心素养；高中思想政治；教学设计0 引言针对高中阶段学生实施思想品质的培养是具有较强的现实意义的，在新课程改革工作中设立详细的核心素养教育目标，最为重要的是需要对学生在学习中的主体作用加以正确的认识，并且结合教学实际情况和需要来选择适合的教学方法，促进学生综合素养的不断提升。
为了实现上述目标，还需要高中思想政治课程教师积极的扭转之前的教学理念，对于教学模式进行良好的创新，逐步的扩展教学内容，积极的落实教学设计工作，这样才可以实现既定的培养学生核心素养的目标。
1 高中思想政治学科核心素养相关的概念积极的培养学生的学科核心素养不但可以促进高中阶段学生综合能力的良好发展，并且也可以促使学生思想境界的提高。
为了更好的保证对学生核心素养加以良好的培养，教师务必要对核心素养的实质加以正确的理解。
1.1 素养的相关概念素养其实质就是人们通过学习和生活所获得的内在品质和内涵，所有人都可以通过参与教育活动来逐步的提升自身的核心素养。
在教育中国呢所涉及到的核心素养其就是指学生通过参与学校组织的各种教学活动所掌握的实践能力和综合素养，核心素养在所有素养之中属于最为重要的一个部分，在组织实施基础教育工作的过程中，核心素养的概念通过大量的实践得到了全面的优化和完善，在组织实施各项基础教育工作的时候，学科河西素养为各个学科的教学工作的实施指明了方向，就高中阶段的各个学科实际情况来说，核心素养在其中属于较为重要的一个部分，其在新课程标准中属于专业名词的一种。
高中政治教学课例《价值与价值观》课程思政核心素养教学设计及总结反思
二、价值观的导向作用 1.价值观的基本含义 2.价值观的导向作用（1）价值观对人们认识世界 和改造世界的活动具有重要的导向作用（2）价值观对 人生道路的选择具有重要的导向作用得到的启示 师：浏览完教材，谁能说说什么是价值？什么是人 的价值？ 生：略 师：哲学意义上的价值是由主、客体两方面构成。 价值是一种关系，是人的需要与事物属性和功能间的相 互关系。生活中，只要对我们有积极意义，能满足我们 的某种需要，那么就认为是有价值的。因此哲学上的价 值概念，涵盖了不同领域事物的价值，具有高度的概括 性和普遍性。 区分：哲学价值和经济价值；个别价值和哲学价值 师：人的价值是什么？它跟事物的价值有何不同？ 人的价值和物的价值有什么相似之处和不同之处呢？ 接下来我们一起进入下一个环节，一起来探讨这些内 容。 探究活动二：请学生从生活中举例具体价值，人的 价值，并说明理由。 学生回答。（略）
设计意图：通过讨论，学生们自我认识、自我感悟、
自我反思，树立正确的价值观，让学生意识到每个人都
理应担负起自己的道德责任。
四、小结
生：本节课我们学习了价值的概念，明白了什么是
人的价值，知道了人的价值与物的价值的区别与联系，
最后我们还着重学习了价值观的导向作用。
师：现实社会中，也还有许多令我们感动让我们温
包括两个方面，用哪一方面来衡量人的价值呢？ 探究活动三：助学牛人——古天乐（助建学校超百
所，没有人能黑古天乐，除了太阳。） 师：古天乐助建的学校都以古天乐的名字命名，很
多人说，古天乐这样做是为了出名，大家会不会也这么 想？为什么很多人会觉得这是学校以古天乐名字命名 的初衷呢？
学生回答。（略） 师：很多人这样想是因为人的价值包括贡献和索取 两个方面，在做贡献的时候，理所当然要获得回报，这 样想的同学把人的价值和经济学的等价交换混淆在一 起了。有谁知道古天乐面对这样的质疑他的回答是什么 吗？ 师：古天乐说：“如果学校房子日后出什么问题可 以找我”。之所以以古天乐名字命名，是为了房子质量 可以更有保障。每个质疑的人听见这句话都觉得羞愧。 生：评价一个人的价值的大小，一主要看他的贡献； 二是看他对社会发展和人类进步事业的贡献；三在今 天，人生价值主要看对社会、对人民的贡献。） 师：从社会存在与社会意识的角度来看，价值观属 于社会存在还是社会意识？ 学生回答。（略）
基于学科核心素养的思政课议题式教学优化策略--以“始终坚持以人民为中心”教学为例
基于学科核心素养的思政课议题式教学优化策略--以“始终坚持以人民为中心”教学为例福建省惠安第四中学摘要：随着新课程改革的持续推进，高中思想政治学科提出了构建活动型学科课程的目标，而议题式教学是实现这一目标的重要手段，其具有生活性、思辨性、实践性等特点，强调要将学科知识与学生社会生活结合起来，从而实现学科核心素养的培养。
基于此，本文以高中必修三“始终坚持以人民为中心”教学为例，阐述了核心素养下议题式教学的内涵，并提出了议题式教学的实施策略，以期能够提高课堂教学效率，为构建活动型政治课堂奠基。
关键词：学科核心素养；议题式教学；高中思想政治课题项目：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题《高中思想政治议学式协商课堂的建构研究》（KCA2022028）研究成果和泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）立项课题《高中议学式思政课程开发与实施研究》（QG1451-338）研究成果。
高中思想政治新课标中明确提及，在学生学科核心素养的培养以及活动型课程构建的过程中，要充分发挥出议题式教学的作用与价值。
同时亦强调了议题设计的重要性，即议题设计能否如实体现出学科育人价值，这对议题式教学的模式提出了更高要求。
一个好的议题不仅能推进课堂教学的高效开展，提高学生的主动参与课堂教学的积极性，转变传统的课堂教与学的模式，还能在课堂教学中锻炼学生的思辨能力，培养学科核心素养，更好地完成课堂预设的教育教学目标。
一、核心素养理念下思想政治学科“议题式”教学模式的内涵议题式教学研究是伴随着新课程标准和核心素养理念发展起来的，为构建活动型高中思想政治课程提供了有效的参考。
周军海学者基于课堂内外两个层面，对议题式教学模式进行了深入探讨，揭露了其核心本质，认为议题式教学就是以“议”为主的培养学生学科素养的活动型课程载体。
基于此，本文所提出的议题式教学就是指在高中思想政治课堂教学中，教师以活动为媒介，创设探究情境，以学生生活实例为议题，通过议来调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，注重将思想政治课的理论学习与实践活动结合起来，增强学生政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与等核心素养，实现思想政治课教学的预设目标。
初高中思政课核心素养目标的差异与衔接
初高中思政课核心素养目标的差异与衔接一．当前初、高中思想政治课教学中衔接问题的表现及其根源
二．学生学习氛围变化较大。
良好的学习氛围对学生学习主动性，创造性的发挥起到关键作用。
进入高中后,学生对个性与自由的追求更加明显,不喜欢教师和家长像初中那样对他们干涉过多。
但由于升学的压力,学校和家庭对学生的管理却更加细化、更加严格,因此高中阶段的学习氛围较初中阶段更加紧张与压抑,使学生产生巨大的落差感。
这种落差感，会使学生对高中思想政治课的学习兴趣大减.甚至出现放弃的现象。
三．以培育学科核心素养为目标，实现初、高中思想政治课衔接在新课程改革的背景下,以培育学科核心素养为目标,实现初.高中思想政治课的衔接,无疑对学生的学习和实现思想政治教育的连续性和可持续性具有重要意义。
在初.高中思想政治课教学中,自觉地以培育学生学科核心素养为目标,可以使学生在学习中变被动为主动,运用
所学知识.理论观点去分析.理解社会现象,学会理性认识社会，科学处理问题,真正掌握思想政治学科的本质,形成辩证思维,实现学生终身学习与发展。
为此,在日常教学中我们进行了相应的实践与研究。
课程思政与核心素养培养方案
课程思政与核心素养培养方案引言：大学课程思政是指通过各种学科课程，在教学过程中引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
核心素养则是指学生能够在知识领域内深入理解和掌握知识，同时具备批判性思维、创新能力、跨学科合作能力等综合素质。
本文将探讨课程思政与核心素养培养方案的关系以及如何进行有效的实施。
一、课程思政的内涵与意义课程思政是指将马克思主义基本原理渗透到各门专业课程中去，并通过这些课程的教学来引导学生正确认识世界、理解人生、树立正确的价值观。
课程思政的目的在于培养学生独立思考、勇于批判和创新的能力，让他们成为有社会责任感的公民。
二、核心素养的内涵与分类核心素养是指学生具备的掌握基本知识、具备批判性思维、创新能力、跨学科合作等综合素质。
根据不同的领域，核心素养可以分为思维素养、学科素养、实践素养和人文素养。
其中，思维素养包括逻辑思维、批判性思维和创造性思维等；学科素养则是指在特定学科领域内的专业知识和技能；实践素养强调学生的动手能力和实际运用能力；人文素养重视培养学生的人文精神和社会责任感。
三、课程思政与核心素养的关系课程思政和核心素养相辅相成，互为支撑。
课程思政能够为核心素养提供强大的思想支持和理论基础，而核心素养则是课程思政的体现和目标。
课程思政注重传授知识并引导学生深入思考，而核心素养则要求学生在学科领域内进行创新和实践。
两者共同促进学生全面发展和成长。
四、课程思政与核心素养培养方案的制定为有效实施课程思政与核心素养培养方案，需要制定详细具体的教学计划。
制定方案时应首先确定核心素养的培养目标，然后将其与各门课程相结合，确定相应的教学内容与方法，并制定评估和考核方式。
五、课程思政与核心素养培养方案的实施一方面，教师需要在教学中创设良好的氛围，引导学生进行思考和讨论，激发他们对知识的兴趣与求知欲。
另一方面，学生也需要主动参与，积极思考和实践，发挥自身的主动性和创造性。
六、评估与反馈在实施课程思政与核心素养培养方案的过程中，评估与反馈是必不可少的环节。
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新时代高中思政课教师的核心素养
思政课教师“六个”要求：
政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。
思政课改革创新提出坚持八个“相统一”的要求：
——坚持政治性和学理性相统一
——坚持价值性和知识性相统一
——坚持建设性和批判性相统一
——坚持理论性和实践性相统一
——坚持统一性和多样性相统一
——坚持主导性和主体性相统一
——坚持灌输性和启发性相统一
——坚持显性教育和隐性教育相统一
为什么思政课教师要具备这些核心素养？
中学与中学生
中学生一般是12岁-15岁，心理特点是半幼稚半成熟，充满着独立性和依赖性、自觉性和冲动性、成熟性和幼稚性错综复杂的矛盾。
高中生一般是15岁-18岁，处在智力的迅速发展阶段，逻辑抽象思维能力占主导地位。
自我意识增强，乐于独立思考，开始思考人生和世界。
具有明确的道德意识的社会性情感。
中学分为初级中学与高级中学，为上一级学校培养人才。
高中思想政治学科与思政课教师。
以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。
高中思想政治课程紧密结合社会实践，讲授马克思主义基本原理，特别是马克思主义中国化最新成果，引导学生经历自主思考、合作探究的学习过程，理解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，了解新时代中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明建设和党的建设进程，培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，逐步树立起共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，基本形成正确的世界观、人生观、价值观。
关于新时代
新时代所处的历史方位是中国特色社会主义发展到了新阶段。
是承前启后、继往开来夺取中国特色社会主义伟大胜利的新时代，是决胜全面建成小康社会、进而全面建设社会主义现代化强国的时代，是奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的时代，我国日益走近世界舞台中央、不断为人类作出更大贡献的时代。
是科技和信息技术迅猛发展的时代，互联网+融入了各行各业，融入了我们的工作、生活和学习。
是全面深化教育改革，立德树人，发展素质教育，实现教育现代化的时代。
新时代下的素质教育
素质教育：指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。
提出素质教育：1985年邓小平在第一次全国教育工作会议提出：劳动者的素质；《中共中央关于教育体制改革的决定》：教育改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。
1993年《中国教育改革和发展纲要》：中小学要从‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。
1999年第三次全国教育工作会议发布《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》：第一次正式提出素质教育。
实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》：注重德育为首，育人为本，开展阳光体育，增进学生体质，加强美育熏陶，塑造高尚情操，努力促进学生全面发展。
以人为本的素质教育理念日益深入人心。
从面向全体到每个学生的全面发展。
2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》：首次提出“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”，把核心素养置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置。
2016年《中国学生发展核心素养》正式发布，包括3个方面6大素养18个基本要点。
2017年党的十九大提出：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
2018年全国教育大会：落实立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向目标。
新时代下的素质教育——中国学生发展核心素养要求
全面发展的人——学会学习、健康生活（自主发展）+人文底蕴、科学精神（文化基础）+责任担当、实践创新（社会参与）
新时代下的新课改：课堂教学的三次改革发展历程
一期课改：
双基教学-知识导向-基于经验教科书
二期课改：
三维目标-能力导向-基于课程标准
三期课改：
核心素养-素养导向-基于核心素养
新时代下的新课改：课程教学关注点的变化
标准性、被动性、接受性、单科性、统一性
过渡为：差异性、主动性、创造性、综合性、选择性
思政课教师的核心素养
崇高的理想信念、明辨的理性思维、深厚的人文底蕴、强烈的社会责任感、精湛的教育艺术、高超的信息技术
如何提升思政课教师的核心素养？
1. 在学习中再学习
2. 在游泳中学会游泳
3. 在反思中成长
教育责任与育人使命：
引导学生运用辩证的思维方法分析问题，形成主流的、积极正面的价值观，这是政治学科的价值体现，也是一名政治教师需要终身思考并努力践行的问题。
“思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。
”。