让语文教学回归生活论文
让语文与生活相知相随
让语文与生活相知相随语文之于生活，犹如爱情之于婚姻，是人们难以说清道明，却又回避不了的话题。
随着大语文观念的提出和课改的深入，人们逐渐认识到：语文教学不能脱离生活，脱离生活就会变得枯燥乏味和空洞无物；而结合了生活，就有了丰富的内容，就会牵动学生的心灵，就注入了活力。
于是，人们开始重读美国教育家华特的那句经典：语文的外延与生活的外延相等。
课前，教师不再唯教材是尊，而是结合生活，对其进行课程资源的开发和整合，在教材中注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。
引导学生在语文学习中关注生活，在生活中学习语文。
开学之初，我给自己制定了《给语文学习增加一些生活气息》的专题学习计划。
一学期以来，在自己的教学中，我注重实践，并且将平时的点滴心得做了记录，现结合案例，总结如下：一、结合生活，理解字词在教学《孔繁森》一文时，有学生提出质疑：生1：老师，我不理解“经孔繁森再三恳求，医生才勉强答应。
”这一句中“勉强”是什么意思？师：有哪位小老师能帮他解决这个疑问？生2：就是不是很愿意……（回答很含糊）师：老师知道你已经懂了，但是就是不知道用什么样的语言来表达，对吗？（生点头）你的生活中有没有遇到过可以用上这个词语来表达的事情？生2：有，有，（迫不及待）那一次，我请爸爸帮我买一把手枪模型，求了半天爸爸才勉强答应！师：老师知道你的确懂“勉强”的意思了。
还有哪位小朋友也懂了？生3：昨天，我弟弟到我家来玩，看上了我最喜欢的一本书，请我借给他，我很舍不得，可想想自己是姐姐，没办法只好勉强借给了他。
师：你这么快也明白了，真棒！（向生1）你明白了吗？生1：明白了，“勉强”就是不是很愿意可又不得不做一些事情的意思。
师：你真是一个善于归纳的孩子！像这样的例子在我们的课堂上是举不胜举，“新大纲”强调语文教学要“联系学生现实生活”“要充分利用现实生活中的语文教育资源。
”因此，在语文教学中，要渗透学生的生活，使语文教学返朴归真。
小学语文教学的生活化研究论文
小学语文教学的生活化研究论文摘要：由于智障儿童自身的缺陷导致其语文学习存在障碍，所以，给智障儿童营造优越而适宜的学习环境，将教育融入到智障儿童的生活当中去，让孩子们能在日常生活中学习语文知识。
本文通过结合笔者的教学经验，总结出智障儿童小学语文教学生活化的几点策略，以期对智障儿童的语文教学有所帮助。
关键词：智障儿童；语文教学；生活化；探究智障儿童由于其自身存在的身体及智力缺陷，导致对其进行教育的难度较大。
加上近年来，我国智障儿童的数量也在增加，这就给智障儿童教育者提出了新难题和考验，培智学校结合智障儿童的发展趋势及特点，逐渐转变教学方式和方法，生活化教学成为培智学校最重要的教学方式。
在教学中，语文教学又是最基础也是最首要的教学内容，培养智障儿童准确流利地讲话是语文教学的首要任务。
为了最大限度地提高智障儿童语文教学效果，广大培智教师逐渐探索语文教学生活化的新模式，从而让每个智障生最大限度地融入社会、融入家庭、融入生活。
一、智障儿童语文教学生活化研究背景目前，我国智障儿童的数量有增无减，这部分特殊儿童由于受到智力影响，学习能力较弱，他们多数孩子注意力不够集中，对学习兴趣不高甚至不懂得什么是学习、怎样去学习。
这就要求培智教师要投入更多的精力和耐心，高度关注这些孩子，紧密结合他们的认知、习惯、特点等，先研究与针对性的教学目标和策略，然后针对不同的智障儿童采取不同的教学方法，结合他们的生活环境、生活习惯等，将语文教学融入到生活中去，寻找合适的教学内容，增加语文课堂生活化内容，让语文教学回归自然生活，贴近生活，这是目前我们培智学校要共同努力实现的教学目标。
二、智障儿童语文教学生活化可行性研究（一）生活教育理论具有可行性伟大教育家卢梭让爱弥儿生活在自然中，让他从游戏、种植、木工的劳动中习得知识、得到感悟，他的实践证明，生活实践可以造就孩子，孩子可以在生活中学习各种知识和本领。
我国著名的教育家陶行知也认为：“生活即教育”，“教学做合一”，“生活即教育，教育即生活”。
让小学语文课堂教学回归生活
重要 ， 父母之情也重 要， 都不能伤害 ， 我 要 跟 父 母说 ： 我 们要 尊重 父母 ， 父 母也 要 尊 重
我们 。
这 是 一 个 典 型 的 面 向 学 生 生 活 的 教 学
１ “ 要不 要郊Байду номын сангаас” 教学片段
１ ． １引 出话题 师： “ 请 告 诉 我这 个新 朋 友 ， 同学们 平 时 最喜 欢 参 加什 么 活动？ ” 生： “ 游戏 。 ” 生： …… 生： “ 春游 、 秋游 。 ” 师： “ 春游 、 秋游 合称 为郊 游。 喜 欢 这 项 活 动 的 请举 手 ！ ” （ 几 乎 全 部举 手） 师： “ 既然 同学 们 对 郊 游 这 么 感兴 趣 ， 我 们 就 来 欣 赏 一组 关 于 郊 游 的镜 头 吧 ！ ” （ 录 像上是 秀丽的风 光， 有举 生 观 赏 美 景 以及 参 加 各 种 有 兴 趣 活动 的场 面 。 伴 随 着 优 美 的 音 乐 和 教 师 的 旁 白） 师： “ 很 多 同 学 都 参 加过 郊游活动 ， 在 郊 游 当 中 肯 定 有 许 多 有 上 ， 贴 近学 生 的 生 活 实 际 ， 这 样 传授 的 知 识 趣的事令你难忘 。 谁 来 大 伙说 说 ？ ” （ 生争 学 生 学 得 才更 加 牢 固 。 先恐 后 举 手 发 言 ） ……师： “ 关 于 郊游 ， 不 见 得都是好消息 。 现在 ， 我｛ ｆ １ 来 看 一 条新 闻 。 ” ２ 案例 ３ 羚羊木雕 教 学片段 （ 屏 幕 出 现 近 年 来 在 郊 游 中 发 生 事 故 的 有 师： 这 篇课文用 “ 我” 的 心 理 活 动 来 结 关数 据 ） 师： “ 同学 们 ， 大 家 觉 得我 们 还 要 不 要郊 游 呢 ？ 坚 持 要 去 郊游 的请 举 手 ！ ” １ ． ２唇枪 舌剑 ， 辩论 交锋 （ 把学生按照“ 要 去” 和“ 不去 ” 分 为正 方 和反方两大 组） 师： 好！ 现 在 先 请 各 组 进 行 准备 ， 研 究一下 “ 对方可能会说 什么 ， 你 方 将如何进行反驳 ” ， 要有理有据 ， 把 你 方 的 理由说清楚 ， 同 时 注 意 说 话 的分 寸 。 （ 生 分 组商议 ， 师巡 视 ） 师： 现 在 辩 论 开始 。 每 位 辩 手都 可 随 时 站 进 来 发 表 意 见 。 正方生１ ： 我 觉得 小 学 生要 去 郊 游… 师 ： （ 示 意 暂停 ） 打 扰一 下， 你 现 在 是 正 方辩 手 。 你 的 意 见 代表 你这 一 方 ， 应说 ： “ 我 方 的观 点是 —— ” 能 再 说 一 次吗 ？ 正方生１ ： 我 方 的观 点 是 “ 要 去滞 辨一 ， 为 我 方觉 得 郊游 可以 让 我 们 学到 许 多知 识 ， 扩 大 我们 的 视 野 。 反方生ｌ ： 我 方不 同意 对 方 的观 点 。 美丽 的 校 园是 我们 学 习知 识的摇篮． 书本 中的 知识 学 也 学 不 完 ， 何必 冒 险 到 外 面去 学 呢 ？ 师： 所 以 我 方 认 为～ 反 方生 １： 我方认为不去郊游是对 的。 正 方 乍２： 对 与辩 友 ， 你们 的 思 想 太封 闭 了 ， 成天 关 在 家 、 学校里 、 抱着书本 ， 不 成 书 呆子 才怪 呢 反 方生 ２ ： 但 是 对 方辩 友想 过 没 有 ， 烨 ＿ 十 姆 对 都 有可 能 发 生 危 险 。 你 没 有 看刚 才 新闻吗？ 山洪 暴 发 ， 连命都没了 ，
支持课程改革,让语文回归生活
支持课程改革，让语文回归生活摘要：语言是生活中人们沟通和交流的工具，与实际生活的联系非常密切，这就要求小学语文教师要引导学生树立语文中处处有生活，生活中处处有语文的积极的学习意识，从而积极自主地从生活中挖掘知识，提升技能，做生活的强者，做学习的主人。
从教学实践出发，对小学语文教学如何“生活化”以及学生生活“语文化”两个方面展开讨论和交流。
关键词：课程改革；小学语文；回归生活；规范用词语言是生活中人们沟通和交流的工具，作为语言的学习途径，语文教学与其他学科相比与实际生活的联系更为密切，不管是拼音识字、口语表达还是阅读理解，都是实际生活中不可或缺的技能，当然，这些沟通技巧也需要在实际交流中得到锻炼和提升。
因此，我们要想让学生夯实语文基础知识，熟练掌握语言交流能力，就必须打破语文与生活间的壁垒，让小学语文教学与生活实际有机地结合起来。
笔者从教学实践出发，对小学语文教学如何“生活化”以及学生生活“语文化”两个方面展开讨论和交流。
一、语文教学“生活化”1.打破教材束缚，从生活的角度来理解知识实际上，小学语文新教材设置的许多内容都来自于学生比较熟悉的生活现象，若语文教师只是一味地照本宣科地讲解，肯定会与其设置的初衷渐行渐远。
所以，小学语文教师一定要认真分析学习内容与学生实际生活的链接点，并以此来唤起学生对对应生活现象的探索和学习，并能选择性地与语文知识进行对比，加深理解。
比如，在教学《和时间赛跑》这一课时，笔者就引导学生认真阅读课文，然后用自己的语言，打破文本的束缚，说一说自己对时间的理解和对时光流逝的感受。
学生经过阅读、思考和感悟纷纷举手，各抒己见，见仁见智，有人说：“父母晚上加班就是在和时间赛跑。
”有的学生说：“乘坐汽车等交通工具就是为了和时间赛跑。
”如此引导，理论联系生活，让学生从教材狭义的时间范畴里走出来，弄明白文章的深意，从而激活了大家学习课文内容的兴趣，有助于加深学生对课文深层次的理解，这样让学生用生活的方式来感受和体会文本知识，将知识学活、用活，这才是学习语文的真谛！2.活学活用，试着描摹生活情境教育学家曾这样教导我们：“做学问就要活用，若学问不能活用，则是伪学问，不如不学。
让语文教学回归生活论文
让语文教学回归生活摘要：语文的外延和生活的外延相等。
语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文。
因而，要让语文教学与学生心灵相沟通，让语文教学回归生活。
关键词：语文教学师生关系教学环境教学方式《语文课程标准解读》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
”美国教育家华特也指出：语文的外延和生活的外延相等。
因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。
”教学活动是人类生活中的一部分，凡是有人类生活的地方，必然伴有语文，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活。
反思我们以往的语文教学，我们发现学生对学习语文缺乏兴趣，学习习惯差，语言的表达运用的能力较差等等。
究其原因，在于我们的语文教育只盯在仅有的几本教材上，远离了生活的源泉，脱离了生活的大课堂，致使语文教学成了无源之水、无本之木。
由此，笔者对生活化语文教学作了有效的探索与尝试：一、建立生活化的师生关系教学生活中的学生和教师都应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。
我们要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提。
“亲其师，信其道。
”良好的师生关系为学生安全的需要、爱的需要、归属的需要提供了满足，保证了教育教学的正常开展。
上课的一个轻轻的抚摸，一个赞许的目光，一阵热烈的掌声都能让孩子感受到老师对他的鼓励、赞美，这些愉快的情绪体验消除了孩子对于新环境的焦虑感，能使学生更快地投入到学习生活中来。
二、创建生活化的教学环境教学环境，主要指学校与教室，无论是学校的诗歌长廊、文化走廊，还是教室里摆放整齐的课桌椅子、优秀作业栏、评优栏、图书角、队角等等都洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。
可以说，在人性化、科学化、生活化的教学环境中，学生已不仅仅是学生，他们同时还是充满个性和灵气的鲜活的生命。
生活化的语文教学也因此有了强有力的生命支柱，充满了不竭的生命活力。
三、构建生活化的教学方式（一）在生活中学习语文1．立足家庭，学习语文家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。
让语文高效教学在生活这片沃土中绽放异彩
－
、
高效 识字 教 学 ，饶 有 情 趣
的 生活 化
识 字 是 阅读 和写 作 的基 础 ，低 年 级学 生识 字 量 较 多 ，如 何 让 学 生 在 单调 枯 燥 的横 、撇 、竖 、捺 中学
亍
门
江 区
在 篷 市
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得 高效 、饶 有 情 趣 ，灵 活 识 字 ，尽
到 启迪 ，才 能赋 予 课 文 以生 命 和活 力 ， 更 好 地 揭 示 其 全 新 的 潜 在 意
义 ， 才 能 引 导 学 生 更 好 地 懂 得 生 活 、学 会 生 活 、改 造 生 活 ，做 生 活
的 强 者 ，做 生活 的 主人 。
一
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口
同
效 教 文 ／
智 直 亡
角
叮 叮 咚 咚 … … 柳 丝 吐 翠 ， 小 草 茵
茵 ，嫩 芽 破 土 ， 大地 葱 绿 ；燕 子 、
活 的外 延相 等 ，我 们 理 应 以课 堂 为 起 点来 实施 生 活 化 的教 学 ，加 强 课
堂教 学 与生 活 的沟 通 ，让 教 学 贴 近
布 谷 、蜜 蜂 飞来 了 ，为 春 天 增 添 了
快 地 进 入 阅读 阶段 ？ 苏 霍 姆 林 斯 基
轻 地 读 ，不 要 打 扰 春 姐 姐 ！ ”在 这
样 的 饶 有 情趣 的课 堂 里 ，学 生 的 想
＝ 士
荷
塘
说过： “ 儿 童是 用 色 彩 、形 象 、声
音 来思维 的。 ” 多 年 的 低 年 级 识 字 教 学 中使 我 明确 到 ：在 词 串识 字 教 学 中 ，应 从 整 体 人 手 尽 量 让 这 些 字
让小学语文实践活动回归生活
让小学语文实践活动回归生活摘要：培养跨世纪的创新型人才是时代的呼唤，因此，小学语文教师肩负着历史赋予的重任。
在实践活动中，教师要让各种活动走进生活，融入到生活中，起到教育感化的目的。
笔者现以“笑对失败”为话题，指导学生从三个方面结合实例及生活进行此类演讲稿类的语文实践活动。
关键词：实践演讲笑对失败活动小学语文实践活动是学生运用所学知识来解决实际问题的重要途径。
在语文教学实践活动中，语文教师可以活学活用所学知识，使学生将知识运用到语文实践中去，从而达到传授知识、增长才干的目的。
但是在实践活动中，语文教师要理性地引导学生将实践活动生活化，让学生走进生活，融入生活。
写作演讲稿是小学语文实践活动的重要内容。
演讲稿不同于一般的小学生作文，它与生活联系密切，有一定的演讲对象。
好的演讲稿能起到启迪思想、教育引导的作用，能鼓舞人心、振奋精神。
笔者现以“笑对失败”为主题，介绍一下小学演讲稿的写作技巧及方法。
用演讲稿的形式来抒发自己的真情，是小学语文实践活动内容的重点。
只有用积极乐观的生活态度来驱赶失败的阴霾，用心来写作文章，抒发人生感悟，才会给人以生命的启迪和思索，也才能给人一种精神上的解脱和安慰。
演讲稿是小学作文在形式上的创新，是一大文体上的亮点。
以“笑对失败”为例，写作这篇文章时，我们要在掌握好演讲稿的写作规律基础上，深刻把握演讲主题内容，领悟人生真谛，积极乐观融于感悟，才会写出面对失败，坦然微笑以对的美文来。
具体说来，我们要做到以下几点。
一、观察生活，让生活的气息溢彩生光对于学生演讲稿，演讲的对象主要是学生，其目的就是让听众信服，增强自己说理的感染性，达到传播思想、教育引导、形成共鸣的目的。
针对演讲稿的主题，要想写好“笑对失败”的演讲稿，小作者必须要认真地观察生活，让生活的气息在文中活灵活现。
作为小学语文教师，我们可以指导小学生，让他们举自己的、身边的事例来旁证。
如写自己，考试的失利，在痛苦中煎熬，在沮丧中无奈，然而终于豁然开朗，用微笑冲开了笼罩在自己头上的“阴影”，自己站起来了，走向了自信。
让小学语文教学走进生活论文
让小学语文教学走进生活摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。
一、对语文教学生活化的认识1．语文教学生活化，是社会发展的要求。
被誉为当代教育思想发展中一个里程碑的《学会生存——教育世界的今天和明天》，鲜明地提出了基础教育“为了生存”和“学会生存”这一主题；面向21世纪的“德洛尔报告”则更明确提出：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”是教育的四个重要支柱。
更重要的是，基础教育被视为“走向生活的通行证”。
基础教育关照生活世界，回归生活，注重生活的教育意义和教育对学生生活方式的建构，成为世界基础教育改革的一个基本特征。
然而多少年来，我们的基础教育脱离了学生的生活世界，远离了学生的生活世界，导致了学生对人生与社会自主思考的忽视，导致课堂教学缺乏生命的活力，导致教育丧失生活意义。
总之，与人的“生活世界”分离的教育难以体现教育全部的生活意义和生命价值，无法给予学生“走向生活的通行证”。
2．语文教学生活化，是学科性质的要求（1）语文的社会性决定了语文教学必须回归生活。
语文学科的社会性是指语文渗透于社会的每一个方面，每个角落，与社会生活息息相关。
一方面，语文无所不在。
学生学习语文并非是从学校开始，也不会以走出学校而结束。
语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。
它在书本里，也在生活中，书本以外的生活，更是学习语文的广阔天地。
读书看报是学语文，欣赏名山大川是学语文，了解民俗风情是学语文，参加公益事业是学语文，甚至休闲娱乐游戏亦是学语文，语文学习的触角可延伸到生活的各个领域，真可谓“处处留心皆学问、人情练达即文章”。
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让语文教学回归生活
摘要：课文教学生活化，是指面对中学生生活实际，寻找课文内容与学生生活的最佳结合点。
综合性学习活动，为语文教学回归生活提供了良好范例，语文训练要与中学生的现实生活密切相关，让学生明白易懂，有利于启发学生今后在生活中灵活运用语文知识。
抓住生活中的契机穿插语文训练，既能培养学生在生活中有意识地关注语文、训练语文的习惯，也能使学生的语文运用能力在不知不觉中得到迅速提高，真可谓一箭双雕。
课堂上也要再现生活的时间和空间，使学生对学习内容的理解，对问题的探究不断深化。
同时由于教学过程的生成性，新的问题和新的学习需要将不断产生，这就要求教师还要加强课堂教学与课后生活的联系，使课堂教学不断向课后生活延伸拓展。
关键词：课文教学学生生活联系回归
语文是一门工具性学科，它是我们生活的工具，也是工作的工具，还是学习其他学科的工具。
语文与生活同在，它来源于生活，服务于生活，是最能体现学以致用的学科。
一切教育必须通过生活才有效。
那么，如何与生活密切联系进行语文教学呢？我认为应从以下几点做起：
1、让课文教学生活化，走进生活，丰富生活
课文教学生活化，是指课堂语文讲读要面对中学生生活实际，寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文贴近学生生活，同时又让学生走进作者的心灵。
如教学《化石吟》，我考虑到学生对
化石很生疏，理解课文难度很大，于是我就到生物实验室借来几个植物和动物标本，引导学生仔细观察化石的特点，探讨化石的形成过程，再对照课文中的抒写，启发学生深入思考“平凡的真理”、“珍贵的密码”、“生命的档案”、“卓越的雕刻家”的含义，品味作者对化石的深刻感悟和用语的精准。
这样教学，化抽象为形象，化深奥难懂为具体可感，让学生轻松而准确地领会了这首科学诗的深刻含义和写法。
这正是教学联系生活的功效。
2、有效开展综合性学习活动，联系生活，感受生活
新课改语文教材每个单元后面增加了综合性学习活动内容，这是新教材的最大亮点，，为新时代语文教学注入了新鲜血液，也为语文教学回归生活提供了良好范例。
我们应该高度重视、精心设计、认真开展综合性学习活动，引导学生将语文学习与现实生活紧密相联，在活动与实践中学习语文，不仅能激发学生学习语文的兴趣，也有助于学生扩大语文视野，培养语文运用能力。
而且学以致用，开展丰富多彩的语文课外活动，可以进一步加强学生的感性认识，激发兴趣，对语文课堂教学效率的提高有着十分重要的作用。
因而，语文课外活动应该成为语文教学不可缺少的组成部分。
3、让语文训练生活化，思考生活，体验生活
语文训练回归生活，就是在组织学生进行语文训练时，所用的素材应是现实生活中的材料，要与中学生的现实生活密切相关，以让学生明白易懂，轻松着手训练，也有利于启发学生今后在生活中灵活运用语文知识。
比如训练词语的准确、语言的简明，可以选用
学生的请假条、借条和学校的通知等，训练作文修改可以选用学生自己的作文，训练修辞手法可以选用电视或报刊上的广告等，训练学生的口才可以针对浪费、追星、上网等现象开展辩论、演讲活动。
这样组织语文训练，让学生从语文课本的狭窄范围跳了出来，既有助于拓宽学生视野，也有利于发展学生的语文思维，还能有效锻炼学生“学以致用”的语文运用能力。
4、让学生生活语文化
这种语文学习更灵活，当然老师和学生也更难以做到。
首先语文教师要引导学生形成“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文”的意识和观念，养成事事、时时、处处吸收与运用语文知识，在社会生活中培养语文能力的好习惯。
语文教师还要有意识地组织学生在家庭生活、社会生活、班级生活中开展语文性活动，如当家庭晚会主持人，为某种电器设计广告，针对班集体中不爱劳动的风气开展小辩论等。
这样抓住生活中的契机穿插语文训练，既能培养学生在生活中有意识地关注语文、训练语文的习惯，也能使学生的语文运用能力在不知不觉中得到迅速提高，真可谓一箭双雕。
5.角色体验，感悟生活，拓展延伸，补白生活
角色体验的生命力是强大的，体验使学习进入生命领域。
因为有了体验，师生的交往不再局限于认知、理性范畴，它可以扩展到身心和人格的健全与发展。
用身体去经历，用心灵去感悟，这是激发学生的生命活力，促进学生生命成长的需要。
学生一旦进入角色体验，便会产生真实的感受。
表演的形式多种多样，可以从以下几
方面进行：
（1）个体表演。
《雨点》这篇课文就可以采用这种方式。
在读通的基础上请一名学生进行表演，其余学生评价他有没有把雨点“在池塘里睡觉”“在小溪里散步”“在江河里奔跑”“在海洋里跳跃”的样子表演出来，从而把读书、思考和动作表演有机地结合起来。
（2）群体表演。
教师可以和学生一起表演，让课堂中充满情感共鸣、意见交换、思想碰撞、经验共享和创意萌生的生动活泼气氛。
如在学习了课文《台湾的蝴蝶谷》后，可以搞一个“我是台湾小导游”的竞聘活动，请多名学生先后扮演导游，其他学生和老师一起扮演游客，在“导游”的带领解说下边走边欣赏蝴蝶谷的美丽景象，最后由“游客”为“导游”打分，评选出蝴蝶谷的导游，为他们发放“聘用证书”和“导游证”。
课堂上再现生活的时间和空间总是有限的，学生对学习内容的理解，对问题的探究又是不断深化的，同时由于教学过程的生成性，新的问题和新的学习需要将不断产生，这就要求教师还要加强课堂教学与课后生活的联系，使课堂教学不断向课后生活延伸拓展。
语文学习向课后生活延伸有多种多样的方式，如影视欣赏、网络查询、参观游览、调查访问、家庭或社区服务等。
语文是一门工具性学科，它是我们生活的工具，也是工作的工具，还是学习其他学科的工具。
要真正发挥语文的工具作用，必须将语文转化为素养和能力，要培养高超的语文能力，绝不能将语文
教学和现实生活相分离。
美国教育家华特科勒涅斯曾说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。
”因此，我们语文教师要切记：“生活中处处是语文”，也处处用到语文。
让语文走进生活，让生活走进语文，给学生提供一个开放的、多元化的学习平台，他们的语文综合素养就会不断地提高，语文也会因为其强大的生命力而魅力无穷。