小学《品德与生活》教学论文
小学品德与生活教学生活化论文
浅谈小学品德与生活教学的生活化陶行知先生说过:”我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”品德与生活教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
品德与生活课堂教学”回归生活”，目的就是让学生参与社会生活，使学生所拥有的经验尽量丰富，在”现代”中不知不觉渗入”未来”，以改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输。
目前，品德课教学效益低下，最终应归结为知与行的严重脱节。
造成这种后果的原因是多方面的，然而一个重要的原因恐怕是先行德育的”理想化”，忽视了现实生活，使品德课脱离了生活实际，进入困境。
那如怎样才能使小学品德教育生活化呢？一、注意联系生活，让学生具备参与自身实践的能力。
首先，挖掘教材资源，寻找生活的切入点。
品德与生活课教材编排紧密，围绕学生的生活展开，图文并茂，语言生动，与学生的生活有着千丝万缕的联系。
这就要求教师在教学中，要交给儿童通向生活的钥匙，要使他们成为生活的主人，不能仅仅把教育局限于书本上，还要把他们的书本学习和生活实践结合起来，，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和知识，从而使思想品德教学成为学生自主构建、形成及发展良好思想品德的过程，要让学生参与社会实践，通过参与实践，发展他们的各种生活能力。
过去，我们的教育教学以书本为主体，而忽略了生活的实践和社会的实践。
人的知识、思想和抱负要经常地在实践中得到验证，这才是人生中最高的境界。
我们的教育就是要培养人的自我实现的这种境界，要使我们的儿童的知识、观点、思想经常在实践中得到验证，所以我们国家这次课程改革着重提出要注重实践能力的培养。
例如教学《拉拉手交朋友》一课后，我们不仅可以让学生认识班内的学生，还可以将学生带出班级，乃至学校，让学生在校园内和更多的小伙伴交朋友，并且通过小朋友之间的互相帮助，体会到交朋友给他们带来的快乐。
品德与生活论文
《品德与生活》教学之我见通过几年《品德与生活》课的教学，经常与老教师沟通取经，学习好的先进做法，通过学习新课程了解到，它是一门活动型综合课程，通过游戏和各种儿童喜欢的主题活动，深入浅出地对学生进行道德的、科学的、生活的启蒙教育，为他们形成积极的生活态度、良好的道德品质和实际的生存能力打下初步的基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童目标的活动型的课程。
在教学中教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念，既要让教学走进学生的生活，又要让生活走进成长中的学生。
通过教学，把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把学生带回到真实生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使品德教学能更加贴近学生的生活，体现回归生活，实现品德教育的生活化。
课程的教育意义在于它要高于生活，所设臵的内容是儿童生活的锤炼。
1、家庭生活是开放教学的源泉。
教学必须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的甜酸苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。
而家庭生活常常给他们提供锻炼的机会。
如在教学《家人的爱》内容之前，组织了一个“小鬼当家”的活动，星期天让学生在父母的帮助下当一天家，从早晨买菜起，安排好家里的一天生活，洗洗碗筷，收拾房间……课堂上让学生交流一天的感受，再想想你在做这些事情的时候，最需要什么？有的说，做菜时最好需要帮忙；有的说，在感到累的时候需要歇一歇；有的说，妈妈天天做这些事情，真不容易啊。
通过让学生参加力所能及的劳动，体验劳动的艰辛，激发了学生对劳动的热爱之情和对劳动者的理解与尊重。
2、培养良好的合作学习习惯在课堂中经常会看到这样的景象：老师一宣布讨论，教室里立即“嗡”声一片，热闹非凡，学生能以最快的速度组合成组。
仔细一看，合作学习并不合作，要么有的小组演变成了个别学生的“一言堂”，少数同学往往一言不发，等待小组中的领袖侃侃而谈，大家在热闹中草草结束所谓的“合作学习”；要么，走向另一极端，你说，我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，以致合作学习结束后，整个小组尚不能拿出一个或两个代表小组总体意见的观点。
品德与生活教学论文
让品德与生活携起手来学校：临空小学教师：詹小玲“童年是人生的春天，播下真善美的种子，才能收获健康人格的果实”。
《品德与社会》课程作为小学阶段专门开设的一门德育课程，学习做人是它的核心。
要引导学生热爱生活，帮助学生“学会学习、学会做事、学会做人”，促进学生良好品德形成和社会性发展，培养学生对生活积极态度和参与社会的能力。
而传统的品德教育过重于说教，忽略了学生的情感体验，使得学生没有时间去感悟、内化道德观念。
我认为，教师只有让“品德”与“生活”携起手来，只有以学生的生活为基础，组织、安排教学内容和活动，尽量把学生的目光引到课本以外的、丰富多彩的生活世界中去，经过“体验、认识、感悟”等一系列的过程，才能更好地引导儿童热爱生活、学习做人，良好的品德才能在儿童的生活中形成。
一、创设生活情景，激发体验兴趣。
“兴趣是最好的老师，”只有当学习者对内容、情境发生浓厚的兴趣，才能倾心投入。
在教学中为了让学生产生体验兴趣，我在组织教学内容、设计教学过程、展开教学活动的时候，努力在贴近学生真实生活、蕴涵新问题、采用新形式、追求挑战性、创造生动形象的视听效果等方面动脑筋、花力气。
利用现代媒体恰当地将声、形、色形象地展现在学生面前，让学生置身自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动中，就能更好地提高学生的学习兴趣和参与意识。
例如我教学《我们的左邻右舍》时，为让学生了解各个国家的生活习俗，文化等方面的异同之处，搜集了有关建筑、饮食、服装、艺术等方面的图片。
当美伦美奂的日本传统木屋，寿司，和服；泰国的高脚屋，咖哩饭，寺庙；韩国的泡菜，韩服等图片出现在学生面前时，学生发出一阵惊叹。
这样，让学生直观感性地认识各国的特色，印象必然非常深刻。
在此基础上，让学生总结各国哪些方面不同，哪些方面相同或相似，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情。
同学们跃跃欲试，言之有物，兴趣盎然，在教师的指导下积极参与，充分发挥多种感官功能，动耳听，动眼看，动脑想，动口说，为学生提供自我表现的机会和空间，让课堂充满活跃的学习氛围。
品德与生活论文：小学《品德与生活(社会)》教学的探索和实践
品德与生活论文：小学《品德与生活(社会)》教学的探索和实践新一轮基础教育课程改革对小学阶段的课程进行了重大的调整，在小学阶段开设了《品德与生活（社会）》课程，本课程以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合在一起。
教学形式不局限于课堂，而是体现为课前、课中、课后，校内外连续、完整的活动过程。
课前，学生要进行调查，收集、筛选、整理信息；课中，学生要进行讨论交流，在老师的指导下掌握相应的行为方式；课后，学生要把学到的知识、信息和道理运用于社会实践和日常生活中。
由于这是一门全新的课程，如何将课程标准提出的理念通过教学来实现，是摆在我们每一位上课老师面前的新课题。
平时的实践经验告诉我：改革课堂教学，构建开放式的课堂教学显得尤为重要,下面是我在平时教学中的一、关注孩子的生活体验，牵手生活大舞台《品德与生活（社会）》教材以崭新的面貌呈现在大家面前，它以现实生活为主要源泉，以密切联系孩子生活的主题活动或游戏为载体，选择了孩子喜闻乐见的卡通图片、生活照片、儿歌、游戏等多元性裁体，给孩子呈现了一个缤纷的世界。
无疑，这是一本优秀的教材。
然而，品德学科面对的是孩子的整个生活世界，课本再优秀，也不能穷尽整个生活，只有开放教材，到生活中去寻找丰富的题材来充实教材，拓展教材，才能真正诠释课例中所蕴涵着的道理。
因此，教师在使用手中的课本时，要创造性地使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本，与儿童生活牵手，及时地把社会中科技信息、儿童生活中新的问题和现象及时吸收到教学内容中去，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性。
如教学《我的劳动感受》一课时，考虑到只凭课堂上的教学，孩子只会从理性上有所认识，但一定没有真情实感。
于是课前，我组织了一个“小鬼当家”的活动，让孩子当一天家，从早晨买菜起，安排好家里一天的生活，洗洗碗筷，收拾收拾房间。
真实的感受、深切的体会，充实了他们的内心世界，丰富了他们的情感体验。
关注生活,有效促进小学品德生活教学论文
关注生活，有效促进小学品德与生活教学小学品德与生活是学生认识社会、认识自己规范行为的一门特设学科，传统的品德教育严重地忽视了学生的行为变化，使学生学到的只是枯燥的语言符号和知识框架。
而新的品德与生活是一门以儿童生活为基础的综合性活动课程。
如何有效地促进教学，这里谈一点浅显认识。
一、关注具体准确的教学目标教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。
确定教学目标，教师要读懂课程定位，读懂教材思路，读懂学生实际，立足教材中每一个教育主题在整个教学体系中和本单元中的地位与其承载的价值，发挥教师的创造力。
根据学生的特点和发展需求，讲究“近一点”“小一点”“实一点”，以具体的、动态的教学目标促进每一位学生在原有基础上发展自己适应未来社会的基本素质。
二、关注直面生活的教学内容现行的品德与生活教科书图文并茂，每个单元各个主题的内容都是通过若干幅活动图呈现出来，遵循了儿童认识规律和生活逻辑，令人耳目一新。
品德与生活的教学内容反映了儿童的真实生活，贴近儿童生活实际，满足儿童的的生活需要。
所以直面生活的教学就是教师在每节课具体教学内容的选择和确定上，要注重依据但又不拘泥于教材，理解教材设计意图，把握每一个教育主题的内容在整个教学体系中和本单元中的性质、地位和作用以及其承载的价值和目标的基础上，根据儿童生活实际中出现的一些具有教育价值的问题现象，以及通过这些问题和现象所亟须揭示和传达的生活知识、生活准则或生活原则，精选真实性、趣味性、科学性、时效性、经典性教学资源，激励学生去体验、理解、经历，提升学生的生活境界，培养良好的个人品德，获得自身的健康发展。
三、关注灵活实效的教学形式品德与生活课堂教学形式的选择，是提高课堂教学有效性的关键。
所以，教学形式的选择，要从实际出发，考虑学生的实际，考虑教学内容的实际，也要考虑教师自身的实际。
教学形式要灵活多变，具有童趣、艺术性，协调统一学生主体地位和教师主导作用，帮助学生交流、分享、体验，解决好学生课堂思维的参与度和广度，让学生在动手动脑中，在游戏活动中，在自主探究中，提升认识，促进情感内化，进行行为指导，培养实践品质，发展生活能力，使得教学能真正引导他们走向社会，适应社会。
小学教学论文《品德与生活》教学要注重生活化
小学教学论文《品德与生活》教学要注重生活化《品德与生活课程标准》指出：“《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
”就是这种新型的活动课程，为学生提供了展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认知，从而成为学生道德形成之路上的奠基石。
作为《品德与生活》的教学，我们应该从生活出发，从生活中的现象，生活中的需要，生活中的问题、困惑出发，让学生参与活动、体验，从中得到启发和教育，形成良好的品德。
1 培养参与意识，做到讨论明理。
当学生成为学习的主体后，学习兴趣很容易被激发起来。
在此基础上，还要培养学生的参与意识，在讨论中允许“百家争鸣”，因为只有让学生说出自己的心里话、真实看法，才能了解他们想些什么，需要什么，才能在教学中“对症下药”，那种“一呼百应”的局面有时往往会掩盖住学生思想成长的火花。
2 重视真实教育，做到以理服人。
苏霍姆林斯基曾说过：“教师必须对学生讲真话。
”最好的教育就是用真实来教育，重在以理服人，在教学中，有个学生提出了“在现实社会，老实人往往会吃亏”的观点，面对这种情况，既不能避而不谈，也不能斥之为“无理取闹”，而是正视事实，肯定这位学生说的是真实情况，也肯定他爱动脑筋，积极参与，但要告诉他：现实中，诚实守信的老实人更能赢得他人尊重，失小利而得大成，并发动学生收集诚实守信使人获益的事例，以大量的事实来证明。
通过真实教育，让学生心悦诚服，思想上树立正确的人生观。
3 贴近生活实际，感受真实生活。
课程目标主要是通过学生直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。
在这样的课程中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是学生活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化学生活动的人。
学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑，深切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。
教学时，以学生的生活为基础，组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导学生热爱生活、学习做人，把道德寓于学生的生活中，使良好的品德在学生的生活过程中形成。
品德与生活教学论文
品德与生活教学论文本学期开始，我承担了二年级品德与生活课的教育教学工作，在教学中，我结合二年级学生的心理和年龄特点，以及实际学情，扎扎实实抓教学，认认真真做工作。
在工作中只有不断反思、总结经验才能有助于今后的教学工作的提高，为此，我努力做到：一、加强理论学习，为课前备课与课堂教学指明方向。
抓好教学，理论学习是关键，我认真学习《品德与生活课程标准》，学习品德与生活课程标准的教学理念，我深知备课不但要备学生，更要备教材、备教法，并能从学生的实际生活、学习经验出发，根据教材内容设计不同类型的课，认真预设教学，为上好每一堂课做好充分的准备，更懂得了如何创造性地使用教材。
《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。
我十分注重对教材情境创设的创造性改编，对课堂教学练习的重组和创新，使得课堂教学更富有趣味性、生活性和生命意义，力争课堂40分钟的教学质量。
二、读透教材，严抓教学，力争课堂的有序、有趣、有效。
第三册的品德与生活，教学目标是初步培养学生形成良好的生活、劳动习惯；教育学生遵守纪律，养成基本的文明行为；保护环境，爱惜资源；使学生初步了解了一些生活中最常见的自然、社会常识；掌握了一些自己生活中需要的基本知识和劳动技能。
作为教师，我首先是对自己有信心，对学生有信心，始终牢记自己是一名学生学习活动的组织者、引导者和参与者，以尊重学生、热爱学生的态度投入到实际教学当中，远离权威性的教学思想，在课堂教学过程中，我深感教师对学生学习过程中的帮、导、带的重要作用，努力确保学生学习的主体地位，促使教学最终实现它帮助每一个学生进行有效学习、学有成效的目的，让每一个学生都得到充分发展。
在以后的教学中要不断的取人之长，补己之短，注重思考、总结，这对于今后促进自己的教学工作发挥了很大的作用。
《品德与生活》教学论文篇二小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期，由于这个年龄阶段的学生毕竟年纪小，涉及社会面窄，应该以正确的价值观去引导儿童在生活中发展，在发展中生活，关注教与学的方法。
小学品德与生活教学论文《源于生活,回归生活》
小学品德与生活教学论文《源于生活，回归生活》课程标准指出:《品德与生活》是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。
课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。
活动是教和学共同的中介。
教师的主要作用是“指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书，儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。
”为此，适应课标的要求，结合教学实践，我总结出了源于生活，高于生活的德育教学方法。
具体体现在以下四个方面:一、回归生活再现生活《品德与生活课程标准》指出:《品德与生活》“遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉”。
它从儿童的生活经验出发，直接地反映了儿童的现实生活。
综观当前的课堂教学，《品德与生活》教学脱离了儿童的现实生活世界，往往局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。
儿童所经历的书本世界无法与自己的生活自然地沟通起来，使得德育教学无法真正触及儿童的真实内心，不能真正从儿童的心灵深处产生影响。
而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。
所以《品德与生活》教学必须回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界，再现生活。
故而在教学《我懂事了》时，我设计了“小记者采访”的游戏，调查学生在家里、在学校里做过的哪些事情说明你懂事了,让一名学生当记者，对班里的部分学生进行采访。
在老师的指导下，小记者说道:请问这位同学，你在家里做过哪些事情说明你懂事了,在学校里做过哪些事情说明你懂事了,这样一来，教学贴近学生的生活实际，学生一下子回到了自己的现实生活，积极性大增，个个跃跃欲试，课堂氛围宽松而活跃。
教师引导提升，通过采访我知道了你们正在长大，越来越懂事了，比如学会照顾自己、学会关心别人、变得勇敢等等。
这些事例都是从不同的切入点对学生进行引导，只有让学生切实体会到帮助别人的快乐，内化为自己的行为，才能真正理解懂事的含义，达到教育的目的。
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源于生活回归生活
小学《品德与生活》教学论文
【摘要】《品德与生活》这门课程的基本理念之一，是品社课应该生活化。
也就是说儿童品德的形成应该源于他们对生活的体验、对生活的认识、对生活的感悟。
在教学中一定要立足生活，贴近生活，并让学生参与其中，使他们在学后还能将升华后的行为回归到生活中去。
让学生从原有的生活经验入手，在课程中进行整合，使学生有一个学习、吸纳、提升的过程，丰富拓展学生原有的生活经验，最终回归生活。
【关键词】生活化经验行为升华提高回归
品德是一个人走向成功至关重要的因素。
每个人的成长轨迹，都会与其品性有着千丝万缕的关系。
因为在社会这个群体组织里，个人品德决定着大家对自己的认可程度，从而形成大家对自己的期待和认识，无形中就确立了你在群体中的价值和地位。
品德的重要性，不仅仅体现在职场上，也表现在生活中的方方面面，譬如对于朋友、对于家庭、对于社会，由好品德塑造形成的综合印象会让个人赢得广泛的尊重，成为事业及其它方面向上的阶梯。
好的品德会有着极强的公众影响力。
在现实生活中，好的品德处处体现出价值，会令家庭和睦、邻里互敬、朋友帮扶、同事友爱……可以说，优良品德，是一个人的修养，表现出了无穷魅力。
表现在小事及细节方面，体现出谦让、关爱、诚实、勤劳等品质。
既然品德对于一个人、一个社会是如此重要，那么如何让在校的孩子也能有好品德，走出门都能体现好素质呢？我觉得这与《品德与社会》课怎么上有着重要关系。
《品德与生活》这门课程的基本理念之一，是品社课应该生活化。
也就是说儿童品德的形成应该源于他们对生活的体验、对生活的认识、对生活的感悟。
只有来自于孩子实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而不是表面的道德情感，真实的而不是虚假的道德体验和道德认知。
正如曾经有人说过的“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让
我参与，我才会明白。
”所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活，并让学生参与其中，使他们在学后还能将升华后的行为回归到生活中去。
一、立足生活需要，确定教学目标。
品德与生活课标指出：“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容。
”品德与社会课标也指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。
”所以我们在确定教学目标时，要把握教材的观点，以学生的生活实际为起点，联系学生的生活实际，动态生成教学目标。
要确立情感目标、行为与习惯目标、知识与技能目标。
也就说教学最终目标是要指导儿童的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。
教学目标是教学的导向和归宿，教学要回归儿童生活，必然要求不仅根据教材，而且更需要根据儿童的实际生活状况、身心特点和发展需求来确定具体教学目标。
比如我在教学三年级上册《平安回家》一课时，考虑到我所在的学校地处郊区，学校里也基本上都是当地的农村孩子和外来务工子女。
和城里孩子相比，他们对城市交通法规缺少了解，在实际的生活中接触交通标志的机会也相对较少，缺乏自我保护意识和能力。
这样很容易发生危险。
虽然学校、老师也经常就此问题进行教育，但对于接触不到这些知识的孩子来说则收获甚微。
借助这节课，我想从细微之处入手，让学生学会常见的交通标志，帮助学生在头脑中形成遵守交通规则的意识，指导他们认识常见的交通手势，学会遵守交通规则。
所以这堂课的目标不仅要立足于学生的现实生活，补充更多学生不常能看得到的一些交通知识，更要面向学生的未来生活，让他们在头脑中时常紧绷“安全”这根弦，为今后的生活做好铺垫。
努力让行为规范从生活中来，在经过修正后再回到生活中去。
二、选取素材要源于生活。
法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让
学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。
现在的新课程教材配有大量富有情趣、童趣的图片等课程资源，但不管怎么说展现在学生面前的还是一些无声无息的材料，对于孩子来说，他们还是喜欢使图中人物、文中的内容变得有血有肉。
就要我们教师做个有心人，探寻学生生活中的矛盾或焦点，设计成类似的情境（小品、生活情境剧）；把一些小故事拍成录像；一些学生一时难以理解的知识点做成flash动画等，供学生探讨、解决，以实现激活学生生活、保证活动的指向性和有效性的目的，并以此充分培养学生良好品德和社会性品质的作用。
因此，在教学中应关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。
比如在《平安回家》这课中，我特意选取了生活中的一些真实故事。
比如《篮球女孩》，通过听故事引导学生认识到女孩为什么会失去双腿？失去双腿又意味着什么，她此后的生活将面临着什么等等，进一步认识到车祸带给个人、家庭的伤害，懂得道路交通关系到我们每个人的安全和幸福。
只有遵守交通规则，我们才能高高兴兴出门，平平安安回家。
还有一段学生放学回家的录像，录像中行走过程中几人并排走、看书聊天、不按规定路线行走等等，是学生生活中普遍存在的一个现象，课堂中，学生根据已有知识很快找到了错误所在。
可是正确的做法是什么样的呢？在学生说的基础上，老师再进行概括、提炼，并播放正确回家行走的方式，使学生在原有生活经验的基础上有一个再认知的过程，从而提升他们的认知经验。
我想，这几个镜头，将会在这个班级学生心目中留下深刻的印象，他们也会极力避免这种危险的发生。
三、品社课堂活动要生活化。
《品德与生活》课程基于案例、基于生活、基于情境、基于问题，适宜开展活动学习。
教学，须让学生用心去经历、用心去体验，从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来。
美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。
我看了，我知道了。
我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为《品德与生活》的教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成
为听众，应组织他们多看，多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
《平安回家》中，我采用视频的方法带领学生认识藏有交通标志的漫画，仔细观察交通图标，联系交通路线说说自己的发现，将认识交通标志与实际交通状况联系在一起进行学习、指引，学生很快明白了这些交通标志的实际含义和应注意事项。
认识了交通标志——这些马路上不会说话的指挥官，还要懂得识别马路上真正的指挥官——交通警察的手势，从而懂得意思，服从指挥。
当交通警察站在学生面前时，他们那种兴奋劲儿就别提有多高兴了！交警现场演示交通手势，学生学做并弄清楚这些手势分别代表的意思。
这种手把手的学习，寓教育于活动之中，使学生有了真正实际的收获。
这比老师空口说白话来的具体、实在，不仅拓宽了学生学习的空间，而且激发了学生学习的兴趣，给学生留下的印象将是非常深刻、终身难忘的。
四、学以致用，回归生活。
教学来源于实践，又服务于实践，这是学习的最终目的。
而真理是在实践中才能体验其价值和科学的，学生的一些认识和新的道德观念在生活中能得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因。
儿童的一贯的、善良的思想在现实生活中往往回遇到各种挫折，使学生对学校思品教学产生怀疑，薄弱了教育的引导功能。
品德与社会教学所给予学生的不应是一个简单的结论，该是怎么让学生亲自去试一试。
你会怎么做？人们会有怎样的评价？让学生到生活中去实践课上的认识。
做到学以致用，回归生活。
总之，围绕品社生活化这一理念，我努力把生活引进德育课程中，因为我们面对的学生是活生生的，要让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维。
在“动”中去体验，在“动”中获得真知，培养能力，养成勇于创新、勇于探索的品质，也让课堂成为学生发展个性的舞台，在学习中掌握知识、体验快乐。
让学生从原有的生活经验入手，在课程中进行整合，使学生有一个学习、吸纳、提升的过程，丰富拓展学生原有的生活经验，最终回归生活。