关于小学阅读教学论文 例谈小学语文单元整体教学策略
浅析小学语文阅读活动的教学策略范文
浅析小学语文阅读活动的教学策略范文小学语文阅读活动教学策略浅析语文阅读是培养学生语言文字运用能力、发展学生综合素养的重要环节之一，小学语文阅读活动教学中的策略非常关键。
本文将从教材选用、教学方法和评价方法三个方面对小学语文阅读活动的教学策略进行分析。
首先，教师应选择优秀的教材。
小学语文阅读教材应该包含丰富多样的阅读材料，如文言文、现代文、报刊杂志等。
教材内容应与学生身心发展相适应，贴近学生的生活经验和兴趣。
同时，教师还应根据教学目标和学生水平选择合适的教材，并避免教材内容过于简单或过于复杂，以充分满足学生的学习需求。
其次，教师应采用多种教学方法。
小学阅读教学应尽量避免单一的讲授教学模式，而是应采用多种教学方法，如启发式教学、讨论教学、游戏教学等。
启发式教学可以引发学生的思考，在学生自主探索中培养学生的阅读习惯和兴趣；讨论教学可以培养学生的合作意识和沟通能力，激发学生的思维和创造力；游戏教学可以增加学生的参与度和学习兴趣，提高学生的学习效果。
通过多种教学方法的灵活运用，可以更好地培养学生的阅读能力和语文素养。
最后，教师应采用多样化的评价方法。
小学语文阅读教学中的评价方法不仅应包括传统的考试评价，还应注重对学生思维过程的评价和价值观的培养。
教师可以通过平时的作业、小组合作学习、口头答辩等形式，对学生的阅读能力和语文素养进行全面评价。
同时，教师还应重视学生的自我评价和互评，让学生在评价中不断完善自己的阅读能力和提升自己的语文素养。
总之，小学语文阅读活动的教学策略应该包括教材选用、教学方法和评价方法等方面。
教师应选择优秀的教材，采用多种教学方法，并采用多样化的评价方法，以培养学生的阅读能力和语文素养。
只有通过合理的教学策略，才能更好地促进小学生的语文阅读发展。
基于单元整合视角刍议小学语文阅读教学策略
基于单元整合视角刍议小学语文阅读教学策略随着教育改革的不断深入，小学语文阅读教学也在探索适合当代教学需求的发展模式。
对此，针对传统阅读教学存在的不足与缺陷，教师应结合目前学生的学习需求做出创新性的改变，旨在顺应时代发展的需要，探索更具有实际意义的教学模式。
目前，单元整合的教学方式对于促进小学阅读教学质量的作用是积极的。
对此，教师要树立正确的教学观念，采用科学、多样的教学方式，并结合现有的教材内容对知识进行整合与架构。
一、基于单元整合视角下小学语文阅读教学基本标准随着素质教育的不断深入，全新的教学理念和教学方式对传统的阅读教学模式进行了全面的优化和改革，也明确指出教师在进行阅读教学时，不仅要提高自身教学能力，还要提升学生学习能力，培养其自主学习意识和乐观积极的学习态度，确保其在全面掌握阅读方法和技巧的同时，建立起正确的价值观念和生活学习目标。
对此，在全新教学背景的推动和实际阅读教学的需求下，单元整合的教学方式应运而生，这种教学方式是结合了大量的信息创新而出，能极大地提高小学语文阅读教学效率，同时避免浪费课堂时间，保障教师能在最短的时间内，达到预想的教学效果。
因此，为了保障单元整合教学的实际效益得到展现，教师要根据不同的教学需求来整合现有的教学资源，把教材中的知识点进行科学合理规划，制定出高效的教学方案，不仅能顺应现代教学需求，还能拓展学生的知识视野和知识储备，保障其在完成基础作业的前提下减轻学习负担，以此提高阅读教学效果和教学效率，在达到素质教育要求的前提下，为学生日后的学习奠定良好的基础。
二、基于单元整合视角下进行小学语文阅读教学的模式分析（一）单元整合视角下阅读教学要求教师要在阅读教学前对整本书的知识框架进行分析，从而找到每个单元的衔接点，把握教学技巧和关键所在。
所以，教师要改变传统的阅读教学模式，从传授一节课教学一节课知识点的模式中做出改变，依据单元整合的视角进行阅读教学，从而保障教学效果[1]。
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着教育理念的不断更新和课程改革的深入推进，小学语文教学也在不断探索创新，寻找更加有效的教学策略。
在这个背景下，单元整合·群文阅读教学策略应运而生，成为小学语文教师们关注和研究的热点话题。
随着信息时代的到来，学生的阅读习惯和能力受到了前所未有的冲击，他们更倾向于碎片化阅读，缺乏系统性的阅读能力。
传统的语文教学模式已经无法满足学生的学习需求，单一教材、零散知识点的传授方式渐显不足。
而通过单元整合·群文阅读教学，不仅可以拓展学生的知识面和阅读广度，更能培养学生的批判性思维、创造性思维、合作精神和实践能力，使其实现全面发展。
对于小学语文教学工作者而言，加强对单元整合·群文阅读教学策略的研究和实践具有重要意义。
本文将从概念、重要性、具体策略、教学效果评估以及教学案例分析等方面进行探讨，旨在为小学语文教学实践提供一定的借鉴和启示。
2. 正文2.1 单元整合与群文阅读的概念单元整合与群文阅读是指在小学语文教学中，将不同单元的内容或多篇文章进行整合，形成一个完整的教学主题，引导学生围绕主题展开综合阅读和学习的过程。
单元整合强调的是跨单元的内容整合和融合，让学生在对知识进行整合的过程中，形成知识网络，增进对知识的理解和应用能力。
群文阅读是指通过阅读多篇文章或文学作品，让学生在广泛阅读的基础上，形成对文本的思辨和理解。
群文阅读旨在培养学生的阅读能力、思维能力和语言表达能力，通过不同文本的比较和分析，提升学生的综合素养和批判性思维能力。
单元整合与群文阅读的结合，可以让学生在整合性的学习过程中，通过群文阅读来扩大阅读面，丰富阅读经验，提高阅读能力和思维深度。
教师可以在设计教学计划时，将单元整合和群文阅读有机结合，引导学生理解和掌握知识，培养学生的综合素养和批判性思维能力。
通过这种教学策略，学生能够在阅读和学习中获取更广泛的知识，提升学习效果和学习兴趣。
小学语文阅读策略单元整体教学优化与创新探讨
小学语文阅读策略单元整体教学优化与创新探讨摘要：随着新课程改革标准的实施，小学语文教学也在不断探索更适应新课改标准的小学语文阅读教学的创新道路，增加小学教育中教学资源的利用率，最大化提高小学语文教学的质量。
这就需要小学语文教师应该学习并掌握新课程改革的关键教育内容，科学合理的整合教育资源，深入分析小学语文的教材，积极主动探索在小学教育教学事业发展进步的背景下，切实提升小学生语文阅读学习质量和小学语文阅读教学效果，保障提高小学学生的语文阅读水平，帮助小学学生拥有良好的阅读行为习惯。
本文主要围绕小学语文阅读策略单元整体教学优化与创新探讨进行论述。
关键词：小学语文阅读；单元整体教学；优化创新前言：小学语文教师应该及时更新教育观念，明晰小学语文阅读策略中单元整体教学的重要性，在对教学模式优化的过程中，既要考虑小学生认知的特点，还要吸取国内外优秀语文阅读策略的发展经验。
充分利用单元整体教学的优点改变现今小学语文阅读教学中小学语文教师依旧采用传统低效阅读的方式，帮助小学语文教师科学运用单元整体教学模式，完成小学语文教材的教学任务，提升小学语文阅读的教学效果。
一、加强小学语文教师的思想认识读书使人明智，在义务教育的小学阶段，重视小学语文阅读能力培养，可以有效提升小学生的语文核心素养，还可以丰富小学生的精神世界，帮助小学生养成正确的值观，促使小学生健康成长。
所以要想提高小学生语文阅读的能力就应该加强小学语文教师对语文阅读的重视，强化小学语文教师阅读的思想认识，正确认识到阅读的重要性。
将单元整体教学应用到日常的语文阅读教学中，引导学生积极主动进行阅读。
针对小学学生语文阅读过程中，暴露出的缺乏正确指导和受应试教育影响的问题，小学语文教师应该及时解决，提升小学语文教师在教学过程中对语文阅读策略单元整体教学的认知。
例如：像是在传统的小学阅读教育过程中都是采取固化的教师进行一篇阅读材料的精细讲授方式。
所有的阅读教学内容都是针对小学语文阅读材料中单一的文章，完全没有进行整个主题阅读教学的意识。
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈1. 引言1.1 单元整合·群文阅读教学策略的重要性单元整合·群文阅读教学策略的重要性在于能够有效提高学生的语文综合素养，促进学生的阅读能力、写作能力和思维能力的提升。
通过单元整合，能够帮助学生建立起知识的联系，形成完整的知识结构，提高学习效率。
而群文阅读则能够拓展学生的阅读广度，使他们接触到更多不同类型的文本，丰富阅读体验，提高文学素养。
单元整合·群文阅读教学策略还能培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的互动交流，激发学生学习的兴趣。
单元整合·群文阅读教学策略在小学语文教学中具有重要意义，不仅可以提高学生的学习水平，还能培养他们的综合素养和学习能力，为他们未来的学习和发展打下良好基础。
2. 正文2.1 单元整合·群文阅读教学策略的意义单元整合·群文阅读教学策略的意义在于通过将多种文本形式整合进一节课或一学习单元中，帮助学生更深入地理解与应用所学知识。
这种教学策略可以激发学生的学习兴趣，丰富他们的阅读体验，提升他们的语文素养和综合能力。
具体来说，单元整合·群文阅读教学策略可以帮助学生：1. 拓展阅读领域：通过引入不同类型的文本，如诗歌、散文、小说、文章等，帮助学生接触更广泛的知识和文化，促进他们对不同文本形式的理解和欣赏。
2. 培养批判性思维：在学习过程中引导学生分析、比较和评价不同文本的内容和表现形式，培养他们的批判性思维能力，提升逻辑推理和问题解决能力。
3. 增强知识互通：通过整合不同领域的文本，促进不同学科之间的知识互通，帮助学生建立知识的关联和整体认识，促进跨学科学习和思维。
4. 提升语文素养：通过群文阅读，学生可以在不同文本中感受语言的美感和表现力，提升阅读理解和表达能力，培养良好的语文素养和文学修养。
单元整合·群文阅读教学策略在小学语文教学中具有重要意义，可以帮助学生全面发展，提升语文素养，培养综合能力，推动教育教学改革和创新。
小学语文单元整体教学论文
小学语文单元整体教学论文一、立足本位——关注一个联结点在实施单元整体教学过程中，我们必须首先掌握一定的辩证法知识，如整体与部分的关系原理、系统优化的原理等，当整体实现了内部优化后将产生大于部分之和的效果。
因此，教学者应确立整体观，运用整体性思维进行全局设计，在坚持整体性的基础上明确各要素之间的联系，确保系统各要素相互支持、促进，增强整体效果。
即我们在教学一个新的单元时，先确定教学主题，围绕主题找到不同课文之间的联结点，再通过展示、深化和提炼这种联系，加强学生的整体印象。
（一）抓主题，在于一个“明”教师在一个单元的教学中首先找出每篇课文的共同特点，即单元主题，开门见山告知学生，使学生了然于胸。
接着教师根据每篇课文侧重点不同选出其中一个重要知识点来突破。
立足知识点，讲清其中的规律，教给学生学习方法。
最后让学生在此基础上去发挥、创造，从而由“学会”到“会学”，倾吐不同的感悟，收获别样的发现。
例如人教版小学语文二年级下册第一单元，本单元主要由三篇课文和一组古诗组成：第一篇课文《找春天》直接由标题引出了单元主题，即描写春的勃勃生机、赞美春的美好风光、表达了人们对春天的喜爱和对美好事物的赞叹。
《笋芽儿》则从细节出发，通过描述某个具体事物的生长状态进一步深化了春的主题，更加贴近生活；《小鹿的玫瑰花》则以充满童趣的笔触向学生讲述了一个美好动人的故事，更加衬托出春的美好，使得春的主题拥有更加丰富的内涵。
另外，“古诗两首”《草》和《宿新市徐公店》则以古色古香的笔墨展现了春的背景下大自然的美好。
其中古诗《草》通过小草顽强的生长过程表现了春的生生不息，将其上升到精神高度；而《宿新市徐公店》则向人们描述了一片自然祥和、风景优美的乡村景色，和春的主题紧密相连。
（二）促理解，在于一个“深”小学语文单元整体教学的最终目的就是要使学生更加深入地理解课文，教师通过提炼单元主题将每篇课文有机联系起来，既加深了学生的整体印象，又提高了教学效率。
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈【摘要】小学语文教学在培养学生的语文素养和阅读能力方面起着至关重要的作用。
单元整合·群文阅读教学策略的提出，有助于更好地实现教学目标。
本文从单元整合教学的理念、群文阅读的效果提升、教师和学生在群文阅读中的作用以及具体策略实施等方面进行探讨。
在实施群文阅读策略的过程中，教师可以发挥引导和激发学生学习兴趣的作用，而学生则需要扮演积极参与、合作互动的角色。
通过推动小学语文教学的发展，重视单元整合·群文阅读教学策略，可以有效提高学生的语文素养，促进他们的全面发展。
这一教学理念的落实将为学生的语文学习带来更大的收获和成就感。
【关键词】小学语文教学、单元整合、群文阅读、教学策略、教学效果、教师角色、学生角色、具体策略、语文素养、教学发展、重视、提高1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学在整个教育体系中具有非常重要的地位。
小学语文是学生学习语言文字知识和文学艺术的基础阶段，是培养学生语言表达能力和文学素养的关键时期。
通过小学语文教学，学生可以打好语文基础，掌握文字表达和沟通的能力，培养阅读理解能力和文学鉴赏能力，提高学生的综合素质和人文素养。
小学语文教学也是学生认识社会、了解历史、感悟人生的重要途径，可以帮助学生建立正确的人生观和价值观。
小学语文教学不仅仅是传授知识，更是培养学生综合素质和塑造学生人格的重要环节。
只有通过优质的小学语文教学，学生才能够全面发展，成为有思想、有文化、有修养的人才。
1.2 单元整合·群文阅读教学策略的意义单元整合·群文阅读教学策略的意义在于能够有效促进学生语文素养的全面提升。
通过整合不同单元的学习内容，以及引导学生进行群文阅读，可以帮助学生在认知和思维上得到更全面的发展。
这种教学策略可以帮助学生更好地理解文本，丰富他们的语言表达能力，提高他们的阅读和理解能力，培养他们的批判性思维和创造性思维。
小学语文单元整体教学论文
小学语文单元整体教学论文一、教学背景分析随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重学生语文素养的全面发展。
单元整体教学作为一种全新的教学模式，旨在突破传统的单篇课文教学模式，强调以单元为整体，整合教学资源，提高教学效率。
本文以人教版小学语文三年级上册第一单元为例，探讨单元整体教学在小学语文教学中的应用。
二、单元教学内容分析本单元共有四篇课文，分别是《大青树下的小学》、《花的学校》、《不懂就要问》和《古诗两首》。
通过对本单元课文的深入分析，可以发现以下特点：1. 课文内容丰富，涵盖自然、学校生活、古诗等多个方面，有利于拓展学生的知识视野。
2. 课文语言优美，富有诗意，有助于培养学生的审美情趣。
3. 课文蕴含着丰富的人文精神，如热爱大自然、尊敬老师、勤奋好学等，有利于引导学生树立正确的价值观。
三、单元整体教学目标设计根据对本单元课文内容的分析，结合新课标的要求，设定以下教学目标：1. 知识与技能目标：学生能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，积累词语，学会查字典。
2. 过程与方法目标：通过合作学习，培养学生自主学习、探究学习的能力，提高学生的语文素养。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生感受大自然的美好，培养热爱生活、尊敬老师、勤奋好学的品质。
四、单元整体教学策略设计1. 采用“导学案”教学模式，引导学生自主学习，培养学生的学习兴趣。
2. 利用多媒体教学手段，创设生动、形象的教学情境，提高学生的学习积极性。
3. 开展小组合作学习，促进学生之间的交流与互动，提高学生的合作能力。
4. 结合课文内容，组织丰富多样的教学活动，如演讲比赛、古诗朗诵等，激发学生的学习兴趣。
5. 注重课后拓展，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的语文素养。
五、单元整体教学评价设计教学评价是检验教学效果的重要手段。
本单元整体教学评价设计如下：1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、小组合作、自主学习等，给予及时的鼓励和指导。
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关于小学阅读教学论文例谈小学语文单元整体教学策略文章欣赏例谈小学语文单元整体教学策略──以人教版六年级下册外国名著单元为例浙江省嘉兴市海盐元通小学朱玲霞摘要：现行小学语文教学经常将生动有趣的阅读变成支离破碎的阅读分析呈现出“少慢差费”的局面。
“单元整体教学”注重“整合优化”根据学生不同年段的心理特点和发展规律,以整体性的视野整合教学资源推进教学实践，期望能达到“多快好省”的境界。
本文以六年级下册外国名著单元为例，从明确单元主旨，了解学生基点，优化教学过程三方面来谈谈小学语文整体教学的基本策略。
关键词：小学语文；单元整体教学；策略语文教材课文内容多、知识面广、信息容量大，一些教师没有认识到单元设置的意图，对各单元之间知识能力结构的渐进性和梯度缺少认识与梳理。
在教学过程中，许多教师只着眼于篇的教学，没有对教材进行整体的规划，忽略了课文之间的联系，忽视了单元训练的重点。
我们尝试通过单元整体设计探索单元教学模式，提髙课堂教学效率。
人教版语文六下第四单元的主题是学习外国文学名著，其编排和五上教材的“我爱阅读”及五下教材的“中国古典名著之旅”单元是一脉相承的，目的是引导学生读好书，读整本书的方法，进一步拓展学生读书的视野，使学生得到异域文化精华的滋养。
笔者发现孩子们对这一单元的课文非常感兴趣，但因不能整体领略整本名著，所以对作品中人物的思想感情、人物命运不能清晰地理解，那么如何抓住孩子的求知欲有效地进行这一单元的教学呢？笔者以为，可以采用整体推进和优化的方法来落实外国名著单元的教学，并鼓励孩子们在多姿多彩的异域文化是开阔视野，感知世界，领略人文，拥抱阅读之乐，从而尝试创建小学语文单元整体教学的基本模式。
下面笔者以六年级下册外国名著单元为例，从明确单元主旨，了解学生基点，优化教学过程三方面来谈谈小学语文整体教学的基本策略。
一、明确单元主旨明确单元主旨，就是要求语文老师要放开视野，用整体和统一的方式来看小学语文，明白小学阶段的每一个年级每一册书中每个单元的要求。
首先，要明确单元编排意图。
从教参中可以知道本组课文不仅强化了“阅读整本书”的观念，同时也体现了小学课本向初中教材的过渡。
其次，细看目录。
本单元共由四篇课文组成：《卖火柴的小女孩》是安徒生童话；《凡卡》是契诃夫短篇小说中的名篇；《鲁滨逊漂流记》和《汤姆·索亚历险记》则是从两本文学名著中截取的片段。
所不同的是，它采用了一种全新的编排方式，即名著的梗概和精彩片段组合而成，先让学生通过梗概了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发学生阅读整部作品的兴趣，同时教给学生一些阅读的方法。
目的是让学生在名著梗概和精彩片段的引领下，通过课堂教学与课外阅读相结合的形式，使学生从单篇作品走向长篇作品。
而后，阅读单元导语，本单元的教学重点是：阅读时要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。
这样分三步走，就可以清楚所教的单元课文的主旨，并且可以整体规划教学。
二、了解学生基点明确单元主旨是熟悉教材，了解学生基点就是熟悉学生。
以人为本，就是据学情来定教法。
在这一单元的单元导入课中，笔者先让孩子们来谈谈自己曾经读过的外国名著，说说阅读外国文学作品最困难的是什么，从而根据实际学情更好地教学。
笔者从班级四十五名学生的课前小调查中发现：同学们对外国名著并不陌生，但从读书的完整性看，部分学生只读过其中的几篇，如安徒生童话中的《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《美人鱼》《丑小鸭》等。
可是当问到《小红帽》的作者是谁，描述的人物有什么特点，她的命运怎么样等较细致的问题时，很多孩子都说不清楚。
可见孩子们所看的名著只有一个印象，与课程编排“阅读时要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运”的意图相差甚远，孩子的阅读基本上处于浅阅读状态，即阅读时不加思考而采取跳跃式的阅读方法，囫囵吞枣、一目十行、不求甚解，有时还张冠李戴，所以这样的读书不属于真正意义上的阅读。
同时，从学生们的发言中笔者还了解到，他们在阅读外国名著遇到的困难是：1．书中的人物名字太长，国名、地名生涩，记不住。
2．人物的想法、做法很难理解。
3．名著的篇幅太长，没有耐心看下去。
4．部分童话还能理解，但有些名著理解上有困难，与现实太遥远。
从孩子们的发言中，笔者发现孩子们虽对外国名著感兴趣，但在读书方法上还需要老师的指导和引领，特别是教学中要落实阅读细节，从而让孩子们逐步从浅阅读迈向深度阅读，从课内阅读延伸到课外阅读。
三、优化教学过程语文学习虽然会有多种途径，但就语文教学本身而言，应该以感悟理解文本和获得语文学习的方法为主。
因此笔者认为，要想“单元整体教学”有效，必须优化教学过程。
从实践中笔者提炼了五种方法。
改一改：先学后教，尝试自主阅读六年级的学生已经有一定的阅读能力，应该给予他们充分的时间进行自主阅读，培养他们个性解读文本的能力。
所以在教学前，教师完全可以先放手让孩子们根据单元导读的要求来自己阅读这些外国名著，即改变以往的教学模式，从“先教后学”转向“先学后教”，通过解决几个核心问题，如作品的作者及国家、主要内容、主要人物、人物品质及人物命运等来达成单元整体推进的目的。
比一比：思同求异，寻找前后关联求异思维具有不拘泥于常规俗见、追求新颖独特的特点，是创造性思维的核心。
在教学中教师可以通过对比学习的方法，让孩子们更细致地与文本对话，产生思同求异思维，寻找课文的前后关联，从而在讨论中更深入地理解文本。
如：师：《卖火柴的小女孩》与《凡卡》两篇文章相比较，你发现了哪些共同点？生：我发现两篇文章写的都是外国穷孩子悲惨的命运，他们的童年都非常可怜，令我们同情！生：我发现在写法上都运用了对比，《卖火柴的小女孩》中幻境和现实形成了对比，而《凡卡》是凡卡和爷爷在乡下过的日子与在鞋匠家里做学徒的日子形成了鲜明的对比。
两篇文章都是通过对比来表现当时社会的黑暗。
师：你们很会思考和发现，你们的评价有理有据，真可以称得上是美文鉴赏家哩！那么这两篇文章还有哪些不同之处呢？生：安徒生通过让小女孩擦燃火柴产生幻想来表现现实社会充满了寒冷、饥饿、痛苦和孤独，这种虚实交替的写作方法更加反衬出现实的黑暗；而契科夫是通过凡卡写信的方式来表达凡卡悲惨的生活，采用了幻想和实景的对比，也很符合凡卡渴望离开的心理！生：契科夫是用插叙的手法来写的，乡下的生活和现实的生活不断的交替，表达出凡卡多么渴望乡下的爷爷能够带他离开。
生：《卖火柴的小女孩》通过描写人物的外貌、动作来细致刻画；《凡卡》通过心理活动来细致刻画，把作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。
…………这样的教学，对于高段学生非常适用，不仅让孩子们学会了比较学习，而且学会了思考，深度地理解了课文，提高了阅读的能力。
带一带：以精带略，引导学法迁移叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读是应用。
”精读和略读都是最基本的阅读方法，有着各自不同的作用，两者同样重要。
因此，在教学中要总结方法，迁移方法，进行优化教学。
如在精读课文《卖火柴的小女孩》和《卡凡》的教学基础上总结出阅读的方法，将略读课文《鲁滨逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》以练习的形式来学习。
通过教给学生浏览的方法，引导学生阅读作品梗概，整体把握作品的大致内容，了解鲁滨逊非凡的人生经历，从而把握作品主要内容。
拓一拓：提方荐文，学会荐文品析单元教学是以学生为主体的实践活动，因此在教学思想和教学方法上，要明确学生的主体地位，开掘学生的学习潜能，引导学生主动学习，持续学习。
教师要引导学生拓一拓，即提炼方法，迁移阅读。
步骤一：师生提炼阅读方法A．阅读长篇的外国文学作品时，要提高速度。
快速阅读时要学习默读，要逐句逐行地阅读，不能逐字逐词地读。
B．在选择外国文学作品时，可以略读。
粗略的快速阅读了解主要的内容和大意，看自己是否有阅读兴趣，来判读是否选择阅读。
C．选择后要尽可能读完整作品，可采取见缝插针的阅读方式，有时间就读，连续几天读完一部。
D．在开始阅读一部作品前，可以先浏览作家生平简介，译者的话、序言、后记和内容简介等，把握主要内容后再开始阅读。
E．阅读中可以在书上做一些批注，阅读后可以写阅读卡或读书笔记留下读书思考的轨迹，并可以与读过这本书的同学、家长、老师进行交流。
步骤二：迁移阅读，老师推荐好书老师是孩子的引领者，所以老师推荐的书，孩子们都会饶有兴致地去读。
如苏联作家奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎么炼成的》，美国著名小说家海明威的《老人与海》，美国作家怀特的《夏洛的网》等。
步骤三：开展“班级读书会”等活动鼓励孩子们边读名著，边做笔记，并以“班级读书会”等形式开展读书、品书、评书活动，让孩子们真正学会读书。
写一写：积淀语言，促进心灵成长薛法根老师曾经说过：“我们的语文课光说不写似乎成为了一种时髦，学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手。
要写，就显得非常痛苦，这是缺少锻炼的缘故。
写顺了，写惯了，就不觉得是一件苦事，反而有一种写后的酣畅淋漓的快感。
笔下流出的是文字，是思想，是情感，对写的人来说，是一种物化的思维的结晶，所以爱写是习惯使然，一旦写成了一种习惯、一种思考的方式，那么语文学习就成了生活的一部分，语文就成了一种素质。
”所以，学完课文，读完课外书，老师一定要鼓励孩子写一写，让孩子们的文字因书中的语言而变得漂亮起来，这样自然而然地就将书中的语言积淀下来，同时书中人物的思想就会在孩子心中产生撞击，孩子们的心灵也会成长，这就是读与写的快乐所在。
如在教学完《卖火柴的小女孩》后，可以设计这样的作业，让孩子们来选择一题完成：1．《假如卖火柴的小女孩来到了我们身边》（写作）。
2．《我和卖火柴的小女孩比童年》（写作）。
3．《走进安徒生》（阅读了解安徒生，写写我眼中的安徒生）。
…………又如，在教学完《鲁滨逊漂流记》后，也可设计这样的作业，让孩子们自主选择来完成：《假如我是鲁滨逊》（写作）、读《鲁滨孙漂流记》有感（读后感）、《荒岛求生记》（仿写创作）等。
小学语文单元整体教学应该是一种教学模式，这种教学模式的突出特点是以培养学生的学习能力为核心，给学生学习的空间和学习的时间，让学生能够充分接触语言材料，能够充分发表自己的见解。
而明确单元主旨，了解学生基点，优化教学过程的单元整体教学模式，不仅关注了单元内容的整合，也关注了学生学习过程的建构，将改变传统的以教授为主的方式，让学生积极参与学习过程，让孩子们从浅阅读走向深度阅读，从而真正拥有语文学习能力，感受文学的魅力，拥抱阅读的快乐。
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